Document d`accompagnement pour l`élaboration, la mise en

DEUX OUTILS D’ACCOMPAGNEMENT POUR L’ELABORATION, LA MISE EN
ŒUVRE ET L’EVALUATION D’UNE EXPERIMENTATION ARTICLE 34
Avant propos
L’action intitulée « l’impulsion, le soutien et l’évaluation des expérimentations
pédagogiques » du plan de travail académique des corps d’inspection 2009-2010 a conduit à
développer un travail inter catégoriel. Un groupe s’est constitué comprenant des chefs
d’établissement et des membres des corps d’inspection. Ce document présente une partie
seulement de la réflexion conduite afin de fournir deux repères concrets depuis la naissance
de l’idée d’une expérimentation jusqu’à son évaluation finale dans le cadre du contrat
d’objectifs. Il s’agit d’une proposition d’organisation dans le temps de la réflexion
accompagnant une expérimentation et d’un éclairage sur le recours des indicateurs
(définition, intérêts et choix).
Ce travail de groupe a été une occasion de rencontres régulières entre divers personnels
d’encadrement qui donnent tout son sens au terme de co pilotage.
Nous avons pris plaisir à partager nos expériences et notre réflexion dans ce domaine et
espérons qu’elles pourront être utiles.
-
Annie BOUSQUET (IA-IPR SVT)
Pierre DASQUE (IEN ET/EG SBSSA)
Nicole KACI EVRARD (Principale du collège J. Prévert, St Orens de Gameville)
Martine FAUVEL (proviseur du lycée La Borde basse, Castres)
Alain GONIDEC (IEN IO du Lot)
Jacques GROSSO, (principal du collège d’Aussonne)
Angélique LEME (proviseur adjoint du lycée Déodat de Séverac, Toulouse)
Anne Marie WOMMELRDORF (IA IPR Espagnol).
Document d’accompagnement pour l’élaboration, la mise en œuvre et le suivi d’une
expérimentation article 34– Académie de Toulouse – Juin 2010 - page 1
Introduction
Du projet d’établissement émanent au plus trois leviers (contrat d’objectifs) au sein
desquels peut s’ancrer une expérimentation. Dans un cadre innovant, l’expérimentation est
une réponse singulière, créative et collective à une problématique spécifique. Comme
son nom l’indique, il s’agit pour l’équipe concernée, d’adopter une démarche
expérimentale, c'est-à-dire d’envisager une solution pédagogique possible à un problème
posé par le diagnostic réalisé. Sa mise en œuvre s’accompagne d’une analyse régulière de
la cohérence des modalités choisies au regard des objectifs fixés. Aussi chaque année,
l’équipe expérimentatrice doit elle produire un bilan dont la synthèse est à compléter à l’aide
de l’application TICOINEX.
Rappel du texte de l’article 34 de la LOPAE de 2005
Art. L. 401-1. - Dans chaque école et établissement d'enseignement scolaire public, un projet
d'école ou d'établissement est élaboré avec les représentants de la communauté éducative.
Le projet est adopté, pour une durée comprise entre trois et cinq ans, par le conseil d'école
ou le conseil d'administration, sur proposition de l'équipe pédagogique de l'école ou du
conseil pédagogique de l'établissement pour ce qui concerne sa partie pédagogique.
« Le projet d'école ou d'établissement définit les modalités particulières de mise en œuvre
des objectifs et des programmes nationaux et précise les activités scolaires et périscolaires
qui y concourent. Il précise les voies et moyens qui sont mis en œuvre pour assurer la
réussite de tous les élèves et pour associer les parents à cette fin. Il détermine également
les modalités d'évaluation des résultats atteints.
« Sous réserve de l'autorisation préalable des autorités académiques, le projet d'école ou
d'établissement peut prévoir la réalisation d'expérimentations, pour une durée maximum de
cinq ans, portant sur l'enseignement des disciplines, l'interdisciplinarité, l'organisation
pédagogique de la classe, de l'école ou de l'établissement, la coopération avec les
partenaires du système éducatif, les échanges ou le jumelage avec des établissements
étrangers d'enseignement scolaire. Ces expérimentations font l'objet d'une évaluation
annuelle.
Document d’accompagnement pour l’élaboration, la mise en œuvre et le suivi d’une
expérimentation article 34– Académie de Toulouse – Juin 2010 - page 2
CALENDRIER: Elaboration, Mise en œuvre et Evaluation d'une Expérimentation
En appui sur un diagnostic établi lors de la réflexion et de la rédaction du Contrat d'Objectif, l'équipe concernée pourra s'inspirer de ce calendrier:
Années
N-1
1er trimestre
DIAGNOSTIC:
●Affiner l'analyse du diagnostic
●Définir le projet d'expérimentation
●Préciser les objectifs spécifiques
et les modalités de mise en oeuvre
MISE EN ŒUVRE: objectifs
●Définir les stratégies
pédagogiques choisies
●Planifier les actions
N
et ●Ajuster la progression
N+1
pédagogique
● Définir les critères et les
modalités d'évaluation
N+2
BILAN de l'expérimentation
● Parallèle au Contrat d'Objectif
●Fonction du calendrier
académique
●Poursuite ou nouveau projet
éventuel
Janvier-Février-Mars
REDACTION
●Remplir la fiche
expérimentation TICOINEX
●Croiser les regards avec
les experts
REGULATION
●Bilan d'étape
●Ajustements éventuels
Mars à Juin
Mai- début Juin
Juin
ADOPTION
●Présenter le projet au conseil
d'administration pour vote
●Dialoguer avec l'autorité
académique
VALIDATION
● Par le Recteur
●Affichée sur TICOINEX
MISE EN ŒUVRE
●Déterminer et présenter les
objectifs et l'organisation à
la communauté scolaire
●Intégrer dans les emplois
du temps (élèvesenseignants)
BILAN
Chaque année, lors des
conseils d'enseignement
●Synthèse de la
rédaction du bilan sur
TICOINEX
●Perspectives année
N+1 ou N+2
●Présenter l'évolution du
projet au C. d'administration
dans le cadre du bilan des
actions de l'année écoulée
(juin ou 1er CA de l'année)
●Inscrire les nouvelles
perspectives dans la
préparation de la rentrée
(EDT…)
Poursuite l’incluant dans le cadre du projet d’établissement, adaptation ou nouveau projet éventuel: se référer
à N-1
Document d’accompagnement pour l’élaboration, la mise en œuvre et le suivi d’une expérimentation article 34– Académie de Toulouse – Juin
2010 - page 3
Le recours aux indicateurs
Le recours aux indicateurs permet à un établissement scolaire, qui souhaite transformer ses
pratiques collectives et qui se trouve donc confronté à des problèmes à la fois complexes et
spécifiques, d’analyser les éléments qui facilitent ou empêchent sa progression. Chacun,
tout particulièrement l’équipe enseignante, dans le cadre d’une expérimentation notamment,
doit en percevoir le sens, l’utilité et l’ancrer dans sa culture professionnelle.
Qu’est ce qu’un indicateur ?
Un indicateur donne une indication, un signal, c’est une donnée qui alerte, c'est-àdire une information incomplète mais utile, sur un phénomène, une situation.
Une statistique, un indice simple ou complexe ne constituent pas automatiquement
un indicateur. Ils ne le deviennent que s’ils fournissent, à la personne qui en dispose, une
information significative par rapport à ses préoccupations.
Un indicateur n’a de sens qu’accompagné de ses éléments d’interprétation,
notamment les critères précis de sa définition et de sa mise en œuvre .Il n’a de sens aussi
qu’en comparaison, qu’en évolution par rapport à des références. Les conditions de recueil
et de traitement des données doivent être définies précisément, afin d’assurer la stabilité et
la reproductibilité au cours du temps des informations produites.
Les indicateurs peuvent être l’objet de biais d’analyse nous éloignant de la situation
réelle et ne peuvent en aucun cas être des objets de pilotage pour eux même.
Population (PCS, retard et performances à l’entrée, sexe …)
structures, environnement, dotations (H/E, E/S, DGH)
Flux, cohortes, orientation, examens, devenir n+2…
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expérimentation article 34– Académie de Toulouse – Juin 2010 - page 4
Des indicateurs, pour quoi faire ?
Un indicateur suppose l’existence d’une question qu’il contribue à éclairer.
Les indicateurs ont pour premier objectif d’aider au pilotage interne de l’établissement, une
organisation dans un environnement donné qui mobilise ses ressources pour répondre à des
objectifs déterminés. Permettent de mesurer si l’établissement, avec un certain mode de
fonctionnement et une mobilisation de certaines ressources, atteint un certain type de
résultats. L’indicateur permet de réguler les actions conduites, d’objectiver et légitimer les
hypothèses et les prises de décision. Il fait de l’auto-évaluation une stratégie de
changement en donnant à l’établissement et à ses acteurs les moyens de vérifier les
processus de développement qui sont en cours pour introduire les régulations nécessaires.
Il encourage les établissements à entreprendre collectivement un diagnostic approfondi et
à introduire les régulations et innovations utiles. L’indicateur n’apporte pas de réponse mais
est un élément de questionnement pour alimenter le pilotage. Il permet de dépasser le
simple niveau du constat, de supposer une relation entre des faits. Le recours aux
indicateurs : un levier pour l’action, un outil de communication et d’évaluation.
Quels indicateurs ?
L’établissement aura ainsi recours à :
• des indicateurs d’activités : nombre d’heures de cours, nombre de courriers
envoyés…
• des indicateurs de structure ou de ressources : nombre de personnels, de
matériels pédagogiques
• des indicateurs de processus : délai de prise en charge des élèves en
difficulté, temps de réponse face à l’absentéisme
• des indicateurs de résultats : nombre d’heures de formation
continue…proportion d’élèves accédant à l’acquisition du Socle commun de
connaissances et de compétences résultats intermédiaires ou finaux .
Certains indicateurs sont quantitatifs d’autres qualitatifs. Le recours aux deux formes
d’indicateurs est à encourager.
Document d’accompagnement pour l’élaboration, la mise en œuvre et le suivi d’une
expérimentation article 34– Académie de Toulouse – Juin 2010 - page 5
Sources principales d’indicateurs :
D2P Académie de Toulouse
SAIO Académie de Toulouse
STATOR
Bases de gestions
Pers, Moyens …
Suivi De
l’Orientation
CEDRE
Base Élèves
Académique
Base
examens
Bac
cala
uré
Base
Académique
d’Affectation
ats
Ministère
Base Élèves Nationale
IPES
Gestion des personnels
33
Des indicateurs utiles en collège
type
objet
Indicateur
Source
ème
Orientation et affectation
Décisions d’orientation en fin de 3
Ecart demandes des familles /
Taux
décisions
instantanés
Taux d’accès 6/3 et 3/2
Taux d’orientation observés et attendus
ème
fin de 3
ème
Situation des élèves de 6
6 ans
après
Parcours et
Devenir des élèves en 2GT par CLG
d’origine
devenir
Devenir des élèves en 2PRO par CLG
d’origine
Taux d’affectation en LP
Affectation
Taux d’affectation en LP sur le vœu 1
CLG
CLG
IPES
SAIO
D2P
IPES
IPES
SAIO
34
SAIO
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expérimentation article 34– Académie de Toulouse – Juin 2010 - page 6
type
objet
Indicateur
Source
Population 6ème
du CLG et du
bassin
% élèves en retard
CIO
% PCS défavorisées
CIO
Evaluation 6ème
CIO
Nb de SECBEP +
1CAP2 pour 100
élèves de 2GT
CIO
Part de l’industriel en
SECBEP + 1CAP2
CIO
Nb d’élèves de 3DP6
pour 100 élèves de
ème
3
CIO
Taux attendus/Taux
observés %élèves>1O
D2P
Contextuel
Carte des
formations
du bassin
EXAMEN
DNB
écart CC/Examen
DEC31 35
collège
Des indicateurs utiles en lycée
type
objet
Indicateur
Source
Décisions d’orientation en fin de 2GT
Lycée
Ecart demandes des familles / décisions Lycée
Orientation et affectation
Taux
L’orientation en fin de 2GT selon le sexe Lycée
instantanés
Flux (devenir des élèves de 2GT)
IPES
Parcours et
devenir
Affectation
Taux d’orientation observés et attendus
en fin 2GT
3 Indicateurs portant sur l’accès au
baccalauréat
Devenir des élèves de terminale (1)
L’orientation des TS dans les filières
scientifiques (1)
Taux d’affectation en STS
Taux d’affectation en STS sur le vœu 1
SAIO
IPES
Lycée
Lycée
SAIO
SAIO
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type
objet
Contextuel
Population
du lycée
Indicateur
Sourc
e
% élèves en retard
IPES
% PCS défavorisées
IPES
Moyenne des entrants à l’écrit du DNB
D2P
Origine scolaire des présents en 2GT
IPES
% d’élèves par option en 1ère et 2GT
IPES
Proportion de bacs généraux, techno,
Carte des
professionnels
formation
s du
Nb d’élèves de BTS pour 100 élèves de
bassin
terminale
CIO
CIO
37
Autres indicateurs de résultats de
l’EPLE
• proportion d’élèves maîtrisant les
compétences de base (cf livret de
compétences).
• proportion d’élèves maîtrisant le niveau
A2 à l’issue du collège
• proportion d’élèves ayant obtenu le
niveau B2i école, idem pour le collège
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Mais aussi recours possibles à des données relatives :
A la Vie Scolaire :
– Sanctions: exclusions, conseils de discipline,
nombre de retenues… mode de gestion et
participation des enseignants. Signalements
incidents majeurs.
– Absentéisme.
– Fréquentation de l’infirmerie
– Educatif: participation animations des élèves et
des enseignants.
– Exclusions de cours
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A l’attractivité de l’établissement :
• Taux de pression lors de l’affectation.
• Demandes de dérogations /
assouplissements entrées sorties.
• Etude du secteur scolaire: concurrence,
poids du privé …
• Offre pédagogique .
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Au suivi des élèves :
• Affelnet: Affectation des élèves (publics
prioritaires …).
• Devenir des sortants.
• MGI .
• Utilisation des dispositifs relais.
• Affectation en structures: 4AS, 3Ins, 3DP6.
• Sorties vers CPA, MFR, 4-3 Agri.
• Insertion Vie Active (serveur IPES).
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