LE PRIX DU LIVRE INTER GS/CP/CE1

Transcription

Le prix du livre inter GS/CP -Guide méthodologique
Année scolaire 2013/2014
Liaison GS/CP
LE PRIX DU LIVRE INTER GS/CP/CE1
GUIDE METHODOLOGIQUE
1. ENJEUX
- Développer la culture de l’évaluation en s’appuyant sur l’analyse pour structurer les
apprentissages ;
- Améliorer la passerelle entre la GS et le CP ;
- Faire le passage entre l’oral et l’écrit ;
- Faciliter l’entrée dans le code écrit au CP ;
- Améliorer et renforcer le travail de cycle
- Mettre en place un patrimoine culturel littéraire commun.
2. COMPETENCES
A) Compétences du socle commun
Palier 1 du socle commun de connaissances et de compétences:
Compétences attendues à la fin du CE1
Compétence 1 : La maîtrise de la langue française
L’élèves est capable de :
-s’exprimer clairement en utilisant un vocabulaire approprié
-lire seul et écouter lire des textes du patrimoine et des œuvres intégrales de la littérature de jeunesse,
adaptés à son âge
Compétence 6 : Les compétences sociales et civiques
-Participer en classe à un échange verbal en respectant les règles de la communication
B) Compétences des programmes de 2008
Circonscription de Sainte Suzanne
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GS
CP
Comprendre
Langage oral
- Comprendre une histoire lue par l’enseignant ; la - Rapporter clairement un événement ou une
raconter en restituant les enchaînements logiques et information très simple : exprimer les relations de
chronologiques ; l’interpréter ou la transposer causalité, les circonstances temporelles et spatiales,
(marionnettes, jeu dramatique, dessin).
utiliser de manière adéquate les temps verbaux
Progresser vers la maîtrise de la langue française (présent, futur, imparfait, passé composé) ;
- Produire des phrases complexes correctement - Raconter une histoire déjà entendue en s’appuyant
construites ;
sur des illustrations.
- Comprendre, acquérir et utiliser un vocabulaire Lecture
pertinent (noms, verbes, adjectifs, adverbes, - Dire de qui ou de quoi parle le texte lu ; trouver
comparatifs), concernant :
dans le texte ou son illustration la réponse à des
* les récits personnels et le rappel des histoires questions concernant le texte lu ; reformuler son
entendues (caractérisation des personnages, sens ;
relations entre eux, enchaînement logique et - Écouter lire des œuvres intégrales, notamment de
chronologique, relations spatiales) ;
littérature de jeunesse.
* l’expression des sentiments ou émotions ressentis Ecriture
personnellement, ou prêtés aux autres et aux - Copier un texte très court dans une écriture cursive
personnages d’histoires connues.
lisible, sur des lignes, non lettre à lettre mais mot par
mot (en prenant appui sur les syllabes qui le
Contribuer à l’écriture d’un texte
- Produire un énoncé oral pour qu’il puisse être composent), en respectant les liaisons entre les
écrit par l’enseignant (vocabulaire précis, syntaxe lettres, les accents, les espaces entre les mots, les
adaptée,
enchaînements
clairs,
cohérence signes de ponctuation, les majuscules ;
d’ensemble).
- Concevoir et écrire collectivement avec l’aide du
maître une phrase simple cohérente, puis plusieurs.
3. DESCRIPTIF
Présentation de l’action
« Le prix du livre inter GS/CP» constitue le prix du meilleur album qui est décerné par les
élèves de cycle 2 ayant travaillé durant l’année sur une sélection de 2 à 4 albums. A travers cette
action, il s’agit de mettre en place un patrimoine culturel littéraire commun, de développer les
compétences de compréhension et d’initier les élèves à la critique littéraire (choix, justification,
argumentation).
De façon plus globale, l’action favorise la liaison GS/CP et permet de faciliter le passage
entre l’oral et l’écrit. Il s’agit d’installer un rapport personnel (individuel) de l’enfant à l’écriture.
Au début de l’action, l’enseignant explicitera aux élèves les enjeux et les finalités du travail
qui sera mené. Tout au long de l’année, l’enseignant de GS rappellera les échéances en relation
avec l’entrée au CP, le sens et le rôle des écrits produits qui concourent à baliser le passage de la
maternelle au CP. L’enseignant de CP valorisera l’apprentissage du code de l’écrit et consolidera
la maîtrise du principe alphabétique ainsi que la compréhension par la construction d’écrits
personnels.
La liaison GS/CP reposera à la fois sur des rencontres effectives entre enseignants, entre
élèves de GS et de CP mais aussi entre élèves de GS et enseignants de CP. Si la communication
des informations objectives concernant les élèves demeure indispensable, il sera tout aussi
important d’organiser :
- Des temps de repérage des personnes référentes (enseignants de CP, directeurs…) et des
lieux.
- Des temps de transmission d’outils de part et d’autres (en CP : méthode de lecture,
cahiers bien tenus… ; écrits de références en GS : capital de mots étudiés, référents de
sons, carnet de littérature…).
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De plus, dans le cadre de cette action, chaque élève sera doté d’un carnet de littérature. Cet
outil est destiné à constituer une mémoire des lectures faites en classe, à favoriser la mise en
relation par réseau au fur et à mesure de l’année, à produire un objet artistique (objet symbole du
texte, valise d'objets magiques, carnet d'auteur, carnet de suites d'albums, carnet de premières de
couverture). Lors de leur passage au niveau supérieur, les élèves emporteront avec eux leur
carnet de littérature qui sera complété au fur et à mesure de leurs lectures.
Cadre : Les livres font partie d’un ensemble d’albums sélectionnés par les enseignants de
cycle 2; ils offrent une variété formelle (genre et structures textuelles). Les problématiques
abordées sont diversifiées afin que les élèves s’approprient différents univers de référence et
qu’ils puissent élargir leur connaissance du monde à travers la littérature.
Protocole de l’action de liaison GS/CP
1) Mise à disposition d’une sélection de 2 à 4 livres pour chaque classe de GS et de CP
participant à l’action
2) Création d’un partenariat entre une classe de GS et de CP
Avant le démarrage de l’action dans les classes :
• Les enseignants partenaires choisiront ensemble des objectifs communs qui seront
travaillés à partir des livres en vue des rencontres à programmer.
• Des critères d’évaluations spécifiques seront également définis.
• Un échéancier annuel sera mis en place (ordre de lecture des livres, dates des
rencontres…)
3) Organisation d’une séquence d’apprentissage autour de chaque album afin de :
Elaborer un parcours de lecture :
• Construire des savoirs sur l’univers de
référence des textes par la découverte de
personnages différents
• S’approprier des structures textuelles variées.
Travailler la compréhension des albums et mettre en
œuvre des situations engageant les élèves dans la
production d’écrits
-
En fin d’activités menées sur chaque livre, les élèves :
donnent leur appréciation (argumentation, justification…)
valident leur compréhension lors des situations orales et
écrites.
Les classes partenaires préparent 3
rencontres dans l’année :
a) Première rencontre en période 2 :
présentation théâtralisée de tout ou
partie du livre étudié
b) Deuxième rencontre en période 4 :
présentation d’une production d’écrits
(GS : dictées à l’adulte ; CP :
productions individuelles)
c) Troisième rencontre en période 5* :
En cours d’année scolaire, une rencontre
avec un auteur ou un illustrateur pourra être
organisée.
L’enseignant pourra enrichir le parcours de lecture en proposant des lectures
complémentaires d’albums de littérature de jeunesse (possibilité de mise en réseau). Le
carnet de littérature pourra être complété à différents moments de l’apprentissage afin de
centraliser les traces du travail réalisé autour des livres lus.
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4) Sélection du livre de la classe
Le livre le plus choisi par la classe est déclaré « le prix du livre inter GS/CP» de la classe.
5) Election du livre qui recevra « le prix du livre inter GS/CP»
L’enseignant remplit une fiche de vote de la classe en indiquant le nombre de fois où
chaque livre a été choisi par les élèves. La synthèse de l’ensemble de ces votes permettra
d’attribuer « le prix du livre inter GS/CP».
6) Rencontre finale des classes partenaires*
Les élèves de GS se rendent dans la classe de CP partenaire afin d’asseoir la passerelle
GS/CP :
-visite de l’école,
-transmission d’outils de part et d’autres (en CP : méthode de lecture… ; écrits de
références en GS : capital de mots, carnet de littérature…).
4. SELECTION DE LIVRES
Pour cette année scolaire, les ouvrages suivants ont été sélectionnés :
- Zoom de Istvan Banyai, , éditions circonflexe
- Ti Gouya le margouillat qui voulait voir l’océan, de Teddy Lafare-Gangama,
illustré par Yohann Schepacz édition Epsilon
- Les aventures de Caméléon, d’Isabelle Hoarau, illustré par Gérard Joly, éditions
Orphie
Durant l’étude des albums, l’enseignant engagera l’élève à utiliser son carnet
de littérature afin de centraliser les traces du travail réalisé autour des albums lus.
Ex : - Ecrire le titre du livre
- Représenter un ou des personnages en indiquant leur nom
- Représenter un lieu/des objets de l’histoire…
A l’image du cahier de vie, le carnet de littérature sera transmis régulièrement aux
familles pour renforcer la liaison école/familles.
En fin de séquences menées sur les albums, chaque élève choisit le livre qu’il
préfère :
1) Il réalise un dessin représentant le livre qu’il a élu. Il pourra tenir compte des
techniques d’illustration utilisées par l’auteur.
2) Il dicte à l’adulte un écrit qui justifie son choix. L’enseignant indique les structures
syntaxiques qui permettront aux élèves d’embrayer leur argumentation.
Ex : - Je préfère le livre « titre du livre » parce que…
- Mon livre préféré est « titre du livre » car…
- J’ai choisi le livre « titre du livre » car…
L’enseignant pourra amener l’élève à utiliser certains critères de choix en relation avec:
- L’histoire : l’action, l’imagination, la réalité, le sens moral…
- Les personnages : identification, affectivité …
- Le texte : les jeux de mots, la poésie du texte, l’humour, la calligraphie,…
- Les illustrations : esthétique, graphisme, les couleurs…
- Les sentiments éprouvés
- L’aspect matériel du livre : le format, la matière, la mise en page…
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5. PROPOSITION D’ECHEANCIER
6. LE CARNET DE LITTERATURE
[…] L’équipe pédagogique s’entend pour construire dans la durée un parcours d’albums et
organise la conservation de traces par les enfants (carnet, cahier ou classeur individuel). Ce qui
n’exclut pas un classeur pour la classe conservant les photocopies des couvertures des albums lus
Date
Activités
Observations
Début septembre 2013
Fin septembre – début
octobre 2013
A partir de fin mars 2014
Mise à disposition de la
fiche action et du guide
méthodologique
Mise à disposition de la
sélection de livres dans les
classes de cycle 2
Début de l’action dans les
classes
Choix du livre préféré par
chaque élève
Informations par l’équipe de
circonscription
Récupérer la sélection d’albums à
l’inspection de Sainte Suzanne
Première phase : Découverte de
l’objet livre par l’élève
Deuxième phase : Découverte
menée par l’enseignant autour des
livres
(appropriation du contenu de
chaque livre avec l’enseignant puis
travail individuel dans le carnet de
littérature)
Production par l’élève d’un dessin
représentant son livre préféré et
élaboration du texte dicté à l’adulte
Recensement des votes afin
d’élire le livre préféré de la
classe
Le livre le plus choisi par la classe
est déclaré « prix du livre inter de la
classe ».
Jusqu’au 30 avril 2014
Retour de la fiche de vote
Vote par mail à l’adresse de la
de la classe
circonscription de Sainte Suzanne :
[email protected]
Après le 19 mai 2014
Communication du résultat Retour des livres à l’Inspection de
de l’élection par mail.
Sainte Suzanne
associés au résumé de l’histoire ou à des « appréciations » […].
Pour le « cahier de littérature », la présentation varie selon la section.
Le langage à l’école maternelle.
Document d’accompagnement des programmes, CNDP, 2006, pp.91-92
Le cahier de littérature est un support qui permet de conserver une trace du travail oral réalisé sur
le texte. Outil de formalisation de la compréhension, il permet à l’enfant de retrouver les grandes
étapes de décryptage des textes. Il offre donc un appui au rappel de récit quand celui-ci intervient
longtemps après la fin des séances sur l’œuvre. Il constitue en outre la mémoire des textes
rencontrés en GS.
Agnès Perrin et Sylvie Girard, Entrer dans la littérature : guide pédagogique GS,
p 10, collection A l’école des albums, Retz 2008
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Le carnet de littérature :
Ce qu’il est
Ce qu’il n’est pas
C’est un cahier personnel avec un caractère Un recueil de résumés ou de comptes rendus.
« intime ».
Un travail scolaire rédigé.
Un espace ouvert dont l’utilisation est un Un outil d’évaluation.
plaisir pour l’élève.
Un support de mémoire des œuvres lues,
entendues, racontées dans la classe.
Un carnet « d’essais » : dessins, croquis,
découpages, avis divers, …
7. LA LIAISON GS/CP
La réflexion proposée ci-après s’inspire du travail réalisé par la Mission maternelle de la
Seine Maritime (mai 2008). Elle décline les temps et les modalités possibles pour asseoir le
passage de la GS au CP.
Dans le cadre de l’amélioration de la liaison GS/CP, il s’agit de rechercher la continuité entre
la GS et le CP par la mise en œuvre:
- D’un accompagnement par les équipes de circonscription.
- D’une coopération entre enseignants de maternelle et CP.
- De diverses dispositions à prendre vis-à-vis des familles.
- D’actions multiples auprès des élèves en fin de GS et au début de CP.
a. Le rôle des équipes de circonscription
-
-
Dans le cadre des évaluations académiques GS, les élèves sont évalués 3 fois dans
une année scolaire. Les résultats obtenus fournissent aux enseignants des
indicateurs (acquis et difficultés rencontrées) qui leur permettent d’engager des
actions de remédiation, au même titre que leurs évaluations de classe. L’équipe de
circonscription s’attachera à fournir aides et accompagnement nécessaires dans la
démarche globale d’analyse des situations et dans l’apport de pistes
méthodologiques.
Prendre appui sur les directeurs d’écoles et les membres de RASED pour soutenir
la réflexion et les initiatives.
Proposer des réunions de travail GS/CP sur site ou des animations et se donner des
axes de travail.
Fournir des outils et des documents, donner des pistes, faire des recommandations.
Valoriser les expériences qui fonctionnent, prendre appui sur des personnes
ressources.
Inventorier des outils existants qui donnent satisfaction et les mutualiser.
b. La coopération des enseignants
-
Se rencontrer pour s’entendre sur des modalités d’accueil et de dédramatisation.
Se communiquer les informations objectives concernant les enfants (évaluations)
et accepter de recevoir et prendre en compte…
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- Transmettre des outils entre les classes de GS et de CP (le livre de la méthode de
lecture choisie, des exemples de cahiers bien tenus du CP, etc.….), les écrits de
référence de GS (et en faire quelque chose).
- Organiser ensemble des repérages des personnes et des lieux.
c. Les dispositions à prendre en direction des familles
a. Accueillir / présenter, dédramatiser (visites guidées, journées portes ouvertes,
rencontres).
b. Solliciter leur coopération éducative dans l’accompagnement de leur enfant à
devenir écolier (lister les bonnes attitudes et habitudes à faire acquérir).
c. Expliciter clairement (ce qui ne veut pas dire SE JUSTIFIER) : ce qui a été fait,
ce que leur enfant a appris en GS, ce qui va lui être demandé et de quelle manière
en CP (montrer les outils et documents).
d. Inviter souvent à venir voir les travaux et projets collectifs, à venir faire le point
sur les acquis de son enfant et sur l’entraide à se fournir entre parents et
enseignants.
d. Actions auprès des élèves
Les actions se déroulent selon 3 moments forts :
DERNIER TRIMESTRE
DE GS APRES LES
EVALUATIONS
ACADEMIQUES
LE SAS DE PASSAGE EN
JUIN
EN CP A LA
RENTREE ET
AU-DELA
- PREVENIR
- FINIR L’ANNEE
- PRENDRE APPUI SUR …
- PREPARER
- REACTIVER - CONSOLIDER -
- CONSOLIDER
- TRANSMETTRE et COMMUNIQUER
Ritualiser le passage
- EXERCER
- FAIRE PRENDRE EN COMPTE
- STRUCTURER EN
- STABILISER
APPROFONDISSANT
STABILISER
- DEDRAMATISER
Les principes de la continuité ici posés devraient trouver naturellement leur place au centre
des préoccupations des enseignants de cycle II et s’inscrire dans le projet d’école (maternelle et
élémentaire).
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DERNIER TRIMESTRE DE GS APRES LES EVALUATIONS ACADEMIQUES
- PREVENIR :
* Prendre en compte les données des évaluations pour repérer les besoins particuliers et proposer
des remédiations.
* Mettre en place des activités régulières et répétitives bien repérables par les élèves, en ayant
soin d’annoncer systématiquement les objectifs d’apprentissage (clarté cognitive).
- PREPARER :
* Inscrire la rentrée en CP dans un calendrier repérable et consulté régulièrement, annoncer les
échéances en temps et en connaissances à bâtir.
* Engager le processus qui fait «devenir écolier».
Mettre en place un système progressif d’exigences qui va créer ce parcours, faire en sorte que
l’élève : - Apprenne à se prendre en charge.
- Arrête son travail lorsqu’il est bien terminé et pas parce qu’il en a assez.
- Accepte de faire ce qu’on lui demande lorsque c’est «ce qu’on doit apprendre à l’école»
et pas pour faire plaisir à la maîtresse (écrire chaque jour par exemple).
- Distingue ce qu’il a fait de ce qu’il a appris (ce que j’ai appris, je le garde en moi, je
pourrai m’en resservir).
Accepte de travailler selon «ces formes scolaires-là ».
- CONSOLIDER-EXERCER LES ACQUIS (ceci va constituer le bagage nécessaire).
* Dans le domaine du langage d’évocation :
- Multiplier les situations riches qui donnent à raconter, redire, rapporter, extrapoler, justifier,
commenter.
- Poser des exigences et aider à une complexification des énoncés.
- Ne pas accepter des approximations.
- Pratiquer l’incise dans la production langagière: qui est-ce «il» ?, «explique moi pourquoi…»
- Provoquer des retours sur l’énonciation pour la faire se préciser et s’affiner.
- S’attacher à un mode de questionnement ouvert qui oblige à raisonner et à formuler.
- Ne pas donner le début de phrases attendues, ou pire le début de mots.
* Dans le domaine de la compréhension
* Asseoir les connaissances sur le fonctionnement de la langue, (principe alphabétique) :
travailler l’écoute discriminante, comparaison, manipulation de syllabes, décodage et encodage.
* Dans le domaine lexical : s’attacher à faire nommer avec précision, extraire et étudier les mots
dans et hors contexte.
* Poursuivre les jeux graphiques complexes que l’élève va soigner et complexifier lui-même à
partir de modèles et répertoires.
* Continuer à travailler la bonne posture en écriture cursive (geste – orientation – souplesse maîtrise – rapidité progressive) et entraîner la capacité à «photographier» ce qu’on copie, épeler
les lettres et les décrire avant d’automatiser leur tracé.
* Faire écrire quotidiennement, en observant la posture à adopter en écriture cursive (geste –
orientation – souplesse - maîtrise – rapidité progressive), garder trace dans un cahier pour que
l’enfant se voit progresser.
* Poursuivre le travail sur la construction du nombre (aspect cardinal à privilégier).
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LE «SAS» DE PASSAGE, juin et premiers jours de rentrée
- FINIR L’ANNEE et STABILISER :
* Faire l’inventaire de ce qu’on a appris et de ce qu’on sait (le porter par écrit).
* Passer en revue les moments forts, les événements, regarder les photos et les traces.
* Recenser les éléments qu’on va «mettre dans la valise du CP» (c’est l’occasion de revenir
dessus, d’en retrouver nature/fonction et de projeter leur USAGE à venir (quand on sera au CP).
* C’est l’occasion de solenniser la transmission.
- TRANSMETTRE et COMMUNIQUER
(3 rencontres à prévoir pour les élèves de GS à l’école
élémentaire d’accueil)
RITUALISER LA TRANSMISSION et FAIRE PRENDRE EN COMPTE
* Rassembler avec les enfants les écrits de référence (albums lus/étudiés, imagiers, lexique,
carnet de littérature, affiches avec tout matériau écrit «lanceurs, connecteurs, données diverses»,
carnets de mots, tableaux de classement de mots, répertoires) dans une valise symbolique et
aller les porter, expliquer, raconter, expliciter comment on s’en servait.
* Mettre en avant la présentation des activités qui exerçaient l’écoute et la discrimination, dire
comment on procédait pour segmenter et repérer les syllabes.
* Assurer la passation des dossiers des élèves de GS aux enseignants de CP (évaluations,
échantillons de productions, encodage, copie).
* Présenter le matériel, le manuel, les outils, les cahiers (bien soignés) des élèves de CP.
- DEDRAMATISER
Le lieu
* Faire découvrir les nouveaux espaces (visites, photos, dessins), les comparer, et montrer en
quoi les différences sont spécifiques du «devoir grandir».
* Rencontrer physiquement les personnes et être accueillis pour une activité.
* De retour dans la classe de GS : mettre en mots les appréhensions, les attentes et les
inquiétudes (dessins et légendes), faire dessiner ce qu’on a vu dans la classe (l’enseignant, les
nouveaux copains).
Le travail (pour les mettre en projet de lecteur)
* Faire verbaliser la nature du travail à venir en CP en s’appuyant sur ce qui a été vu et vécu lors
des rencontres.
* Revenir sur le matériel, le manuel, les outils, les cahiers (bien soignés) découverts en CP.
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EN CP A LA RENTREE ET AU-DELA (AOUT/SEPTEMBRE)
Construire progressivement une posture et un projet de lecteur chez les élèves de CP :
Faire formuler ce qu’est l’écrit, à quoi ça sert, comment il fonctionne. Montrer que la lecture est
un apprentissage sur le long terme, qui demande des efforts mais ouvre de nombreuses portes.
L’élève a-t-il une représentation de l’acte de lire ?
Connaît-il les usages de quelques supports d’écrits ?
L’enseignant sera amené à faire des « arrêts sur images » : qu’avons-nous appris de
nouveau ? Comment l’avons-nous appris ? Quel travail cela nous a-t-il demandé ?
- PRENDRE APPUI SUR LES ACQUIS ANTERIEURS
*S’appuyer sur les données objectives fournies en juin.
*Réactualiser ces données en évaluant les élèves (repérage des réussites de chacun et de leurs
difficultés) afin d’organiser leur prise en charge dans les divers dispositifs d’aide.
*Mettre en valeur et à disposition le BAGAGE importé de la GS en le revisitant: dire et faire dire
son sens, sa valeur, son fonctionnement, son usage.
- REACTIVER - CONSOLIDER – STABILISER
• Réutiliser ce bagage en complexifiant les activités :
- Reprendre les albums étudiés en GS, les lire, relire, redire lors de moments informels.
- Revenir sur les éléments constitutifs de ces récits, les extraire et mettre en évidence les
invariants/les éléments changeants (qui, de qui, où, quand, pourquoi, à cause de quoi, et
donc,…).
- Revenir sur le schéma narratif.
- Recopier des fragments de textes et réactiver les observations sur la typographie, les marques
grammaticales.
• Entraîner les élèves à répondre à des questions simples :
Systématiser la pratique en fabriquant collectivement un jeu de cartes avec ces invariants (lieux,
personnages, aides, obstacles…)
Prendre le temps de consolider les compétences fragiles chez les enfants qui en ont besoin
sous peine d’installer de l’échec prématurément.
a.
STRUCTURER EN APPROFONDISSANT
Ne pas faire comme si tous les élèves avaient « un bagage complet », et même lorsque c’est
le cas, il est impératif de poursuivre la reprise régulière et concomitante des activités
couvrant les 4 champs suivants :
• Comprendre :
- Les consignes et le vocabulaire de la lecture.
- Un récit ou texte documentaire.
- Les différentes fonctions des supports d’écrits.
• Poursuivre le travail relatif à la conscience phonologique :
- Identifier des sons
- Manipuler des syllabes…
• Etablir les correspondances entre l’oral et l’écrit :
- Identifier les lettres de l’alphabet.
- Connaître les correspondances entre lettres et sons dans les graphies simples.
- Situer les mots d’une phrase écrite par lecture de l’adulte.
- Mettre des mots en relation, trouver des similitudes.
- Reconnaître des mots familiers. (capital mots de GS)
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• Ecrire :
- Ecrire un mot simple en empruntant des fragments (syllabes ou sons) à d’autres mots.
- Ecrire correctement en cursive.
Les enfants ne STRUCTURENT les apprentissages que lorsqu’ils se VOIENT les
mobiliser.
8. OUTILS
-
MEN, Les nouveaux programmes de l’école primaire 2008
-Agnès Perrin et Sylvie Girard, A l’école des albums : guide pédagogique CP,
Retz, collection A l’école des albums 2007
Agnès Perrin et Sylvie Girard, Entrer dans la littérature : guide pédagogique GS,
Retz, collection A l’école des albums 2008
Jean-François Deboos, Elisabeth Descol, Mieux lire au CE1, Hachette Education,
collection pédagogie pratique 2008
Mission maternelle de la Seine Maritime De la GS au CP, un parcours
d’apprentissage, Rouen mai 2008
Page 11

LE PRIX DU LIVRE INTER GS/CP/CE1

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