Nancy Allen

Que ferez-vous pour retenir ce que vous entendrez aujourd’hui?
Verbalisations de stratégies métacognitives de compréhension orale au
© Nancy Allen,
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1-Résumé
Notre étude de cas multiples descriptive
aborde la verbalisation de stratégies
métacognitives de compréhension orale
d’élèves (n=6) du 3e cycle du primaire.
3 projets d’écoute individuels ont été
réalisés par les élèves et 3 types de
verbalisations à haute voix ont été
utilisées.
3- Méthodologie: étude de cas multiples
Participants
Collecte
1
enseignante
3 é. forts
3 é. faibles
3 types de verbalisation
- sans rappel (sujet connu individuel)
- avec rappel vidéo (vidéo sujet
commun)
- concomitante à la tâche (chanson)
2- Question et objectifs
①  Quelles stratégies métacognitives de
compréhension orale des élèves du 3e
cycle du primaire peuvent-ils verbaliser
lors de projets d’écoute?
a.  Décrire les stratégies de compréhension
orale enseignées et celles prescrites
dans le PFEQ et la PDA dans une classe
de 3e cycle du primaire;
b.  Décrire les stratégies
métacognitives de compréhension
orale verbalisées par des élèves
après chaque projet d’écoute;
c.  Comparer les stratégies de
compréhension orale enseignées, celles
prescrites et celles verbalisées par les
élèves.
Quelles sont les stratégies
métacognitives que l’enseignante
croit être mobilisées par les élèves
forts lors d’une situation de
compréhension orale? Par les élèves
faibles?
Récits de
vie
3 projets
d’écoute
individuels
Les résultats préliminaires tendent à montrer
que les élèves forts utilisent une variété de
stratégies de haut niveau, alors que les
faibles verbalisent surtout des stratégies de
bas niveau (notamment l’imagerie mentale).
Lesquelles enseigne-t-elle?
7- Références pertinentes
-  Adams, W.C. et Cox, E.S. (2010). « The Teaching of
Listening as an Integral Part of an Oral Activity: An
Examination of Public-Speaking Texts ». The
international journal of lsitening, 24, 89-105.
-  Coyne, M. D., Kame’enui, E. J. et Carnine, D. (2007).
Effective teaching strategies that accommodate
diverse learners. ‪New York : Prentice Hall.
-  Parpette, C. (2008). « De la compréhension orale en
classe à la réception orale en situation naturelle: une
relation à interroger ». Les Cahiers de l’Acedle, 5(1),
219-232.
4- Résultats préliminaires
Occurrences élèves faibles (n=3)
Schématisation
Occurrences élèves forts (n=3)
7 Répétition à haute voix
2 0 5 3 Reformulation
21 e col
loque d
u
doctora
t résea
u
UQ, 20
aout
2015
Quelles sont les stratégies
métacognitives que les élèves
croient leur être le plus utiles lors
d’une situation de compréhension
orale?
Catégories
fixes et
émergentes
Recueil de
documents
cycle du primaire
6- Questions de synthèse
Analyse
Entrevue
ouverte
e
3
8 2 Prise de notes
8- Remerciements spéciaux :
10 8 Imagerie mentale
7 À l’enseignante et aux élèves cas de l’étude.
9 Mémorisation
3 14 Visualisation
6 0 2 4 6 8 10 12 14 16