PROJET Collège des Fontaines LA GUERCHE de Bretagne

PROJET Collège des Fontaines LA GUERCHE de Bretagne
Diagnostic 2005 – 2006 sur l’expérience pédagogique des années antérieures
La remédiation des difficultés de certains élèves en difficulté est une préoccupation permanente des
équipes pédagogiques. L’acquis des expériences pédagogiques conduites les années antérieures, complété par
les résultats d’un audit réalisé auprès de l’encadrement « vie scolaire » par des personnels de direction, permet
de retenir quelques recommandations pour la mise en œuvre de la nouvelle loi d’orientation et de programme
pour l’avenir de l’école :
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Le manque de soutien scolaire à la maison, pour les élèves en difficulté, exige un suivi pédagogique et
éducatif fréquent. Pour être efficaces, les conseils individualisés prodigués par les professeurs à l’élève
doivent être planifiés plusieurs fois par semaine.
Face à des personnalités d’adolescent(e)s blessé(e)s par l’échec scolaire auquel s’ajoute la pauvreté du
soutien parental, nous ne pouvons pas attendre une acquisition immédiate de comportement studieux, aussi
est-il souhaitable de rechercher progressivement la relation optimale entre « pédagogue et élève » ? La
richesse des membres de l’équipe pédagogique et éducative ainsi que l’attrait de l’adolescent(e) pour l’une
ou l’autre des disciplines d’enseignement peuvent être exploités pour faire adhérer l’élève aux consignes
de formation au collège.
Gagner la confiance des adolescent(e)s est une condition première pour faire progresser l’élève. Le
programme personnalisé de réussite éducative doit intégrer un travail sur l’estime de soi.
Seule l’autorité du professeur donne une crédibilité au dispositif de remédiation lorsque celui-ci associe
l’encadrement « vie scolaire » à la formation de l’élève.
La charge de travail de l’élève en difficulté doit être « dosée » en fonction de ses capacités
d’apprentissage. Ses progrès permettront d’accentuer les efforts exigés.
Lire annexe 1 sur l’expérience des C.I.R.E. contrat individuel de réussite éducative.….
PROPOSITIONS : PROJETS « 2006 – 2009 »
! Objectif général :
- Conduire la totalité d’une classe d’âge à la maîtrise des connaissances et des compétences constitutives d’un socle
commun qu’il est indispensable d’assimiler pour accomplir avec succès sa scolarité, poursuivre sa formation, construire son
avenir personnel et professionnel et réussir sa vie en société (loi n° 2005-380 du 23 avril 2005)
! OBJECTIFS SPÉCIFIQUES :
➥ (3) Développer les capacités cognitives de chaque élève c’est à dire les capacités de travail, de réflexion,
d’analyse que donnent les connaissances acquises notamment par l’appropriation de :
➻ compétences méthodologiques (compétences transversales à toutes les disciplines)
➻ compétences disciplinaires inscrites au programme de chaque enseignement
Différencier les pratiques pédagogiques en s’appuyant sur les caractéristiques individuelles des élèves.
➻ promouvoir l’évaluation pour tous les niveaux d’enseignement (repérage des difficultés, analyse des compétences)
➻ développer des pratiques et des dispositifs pédagogiques inscrits dans les P.P.R.E., programmes personnalisés de
réussite éducative
L’article 17 (article L.311-7 du code de l’éducation) stipule : « Au terme de chaque année scolaire, à
l’issue d’un dialogue et après avoir recueilli l’avis des parents ou du responsable légal de l’élève, le
conseil de classe présidé par le chef d’établissement dans le second degré se prononce sur les
conditions dans lesquelles se poursuit la scolarité de l’élève. S’il l’estime nécessaire, il propose la
mise en place d’un dispositif de soutien, notamment dans le cadre d’un programme personnalisé de
réussite éducative »
Qu’est-ce qu’un P.P.R.E. ?
Le P.P.R.E., programme personnalisé de réussite éducative consiste en un plan coordonné d’actions,
(1) conçues pour répondre aux difficultés d’un élève, formalisé dans un document qui en précise les objectifs,
les modalités, les échéances et les modes d’évaluation. Il est élaboré par l’équipe pédagogique et discuté avec
les parents. Il est également présenté à l’élève qui doit en comprendre la finalité pour s’engager (2) avec
confiance dans le travail qui lui est demandé.
I - Mise en place des P.P.R.E. à la rentrée 2006 :
□ la programmation des P.P.R.E. se répartit en 6 cycles de 6 semaines
□ le Conseil pédagogique se réunit toutes les 6 semaines :
► 3 réunions planifiées à la mi-trimestre
► 3 autres réunions intercalées aux conseils de classe
□ le Conseil pédagogique :
- analyse les difficultés, de certains élèves, identifiées en cours par des évaluations appropriées
telles que l’ÉVA 6ème les contrôles de connaissances, les tests de méthodologie (Q.C.M.) les
conseils de classes.
- définit les P.P.R.E. sur des fiches individuelles en précisant :
■ les objectifs pédagogiques en termes de compétences transversales ou disciplinaires
■ le plan, coordonné par le professeur principal, d’actions à réaliser sur 6 semaines pour
remédier aux difficultés des élèves engagés dans un P.P.R.E.
■ l’évaluation du cycle des P.P.R.E. sur le plan cognitif et celui de la responsabilité de
l’élève notamment pour son implication dans le programme personnalisé.
-
Les domaines du soutien scolaire aux élèves en difficulté concernent :
l’acquisition des compétences disciplinaires qui fait l’objet d’une pédagogie différenciée conduite
par les professeurs de chaque discipline en fonction des besoins de leurs élèves.
l’assimilation de connaissances et l’appropriation de capacités et compétences dans toutes les
disciplines permet à l’élève de développer un certain nombre d’attitudes intellectuelles. Ainsi il
accède à l’autonomie des apprentissages par la maîtrise de SAVOIR-FAIRE et SAVOIR ÊTRE .
□ la stratégie de mise en place des P.P.R.E. se définit à trois niveaux :
1 ) Une pratique pédagogique différenciée (déjà existante) : dans le but de remédier au manque de
connaissances et de compétences disciplinaires de certains élèves, la classe est répartie en deux
groupes, l’un travaillant en autonomie dans la salle de classe pendant que le professeur vient en aide
aux élèves qui ont des difficultés. Autre solution, le professeur peut faire appel à un(e) assistant(e)
pour suivre le groupe d’élèves partiellement autonomes, ou encore placer ce dernier groupe sous la
surveillance d’un ASEN dans une autre salle.
2 ) Les activités permettant à l’élève d’acquérir certaines attitudes intellectuelles, exigées dans le socle
commun de connaissances et de compétences (compétences dites transversales à plusieurs
disciplines) sont inscrites dans son P.P.R.E. Celui-ci est coordonné par le professeur principal qui,
pour une meilleure efficacité, répartit les actions de remédiation à l’un ou l’autre des professeurs de
l’équipe pédagogique. Cette programmation du P.P.R.E. permet au professeur principal de prendre
en compte les recommandations issues des expériences antérieures et du diagnostic 2003 - 2005.
3 ) Conformément à l’article L.311-7 du code de l’éducation, le professeur principal s’assure de
l’engagement de l’élève et de ses parents dans l’application de son P.P.R.E.
□ Les moyens horaires pour appliquer les P.P.R.E. et leur financement :
- Les programmes d’enseignement sont dispensés sur les 36 semaines de l’année scolaire à raison de
28 heures hebdomadaires pour les 6èmes , 26 heures pour les 5ème , 28,5 heures pour les 4èmes et
3èmes auxquelles s’ajoutent 2 à 3heures de latin . Au regard des expériences pédagogiques
antérieures nous ne devons pas prolonger l’horaire hebdomadaire de travail des élèves en difficulté
par un temps complémentaire de soutien dans certaines disciplines, mais plutôt inclure le temps des
P.P.R.E. dans l’horaire hebdomadaire du programme commun à tous les élèves
En conséquence, chaque professeur de l’équipe pédagogique planifie son enseignement sur
33
semaines réservant ainsi une durée de service de 3 semaines pour les P.P.R.E. Cette durée sera
répartie par cycle de 6 semaines ou plus précisément sur une fraction d’heure de cours chaque
semaine, à la demande du professeur principal
-
Les HSE allouées à l’établissement par l’Inspecteur d’Académie pour l’application de la loi
d’orientation et de programme pour l’avenir de l’école (Loi n° 2005 – 380 du 23 avril 2005) seront
réparties entre les 4 niveaux de 6ème et 5ème . Elles financeront les actions des P.P.R.E. conduites par
les professeurs des équipes pédagogiques, dans le cadre d’heures de soutien pédagogique individuel
et d’actions éducatives ponctuelles visant l’appropriation, par l’élève, d’attitudes intellectuelles .
II – Élaboration d’un P.A.I. projet d’accueil individualisé :
En application du décret n° 2005 –1752 du 30 décembre 2005, la scolarisation dans le Collège représente,
pour les élèves présentant un handicap, de meilleures chances de réussite scolaire et d’épanouissement
personnel. Un dispositif collectif d’intégration et de soutien pédagogique, au sein de l’établissement, prenant
en compte les handicaps de l’élève doit être conçu pour assurer un parcours individualisé sans
rupture.(annexe2)
Loi d’orientation et de programme pour l’avenir de l’école du 23 avril 2006
Art. L. 122-1- La scolarité obligatoire doit au moins garantir à chaque élève les moyens nécessaires à l’acquisition d’un
socle commun constitué d’un ensemble de connaissances et de compétences qu’il est indispensable de maîtriser…
Le socle commun regroupe des connaissances et des compétences-clés pour l’éducation et l’apprentissage tout au long
de la vie. Il ne se substitue pas aux programmes du collège…Sa spécificité réside dans la volonté de donner du sens à la
culture scolaire fondamentale, en se plaçant du point de vue de l’élève et en construisant les ponts indispensables entre
les disciplines et les programmes … chaque compétence se définit comme une combinaison de connaissances
fondamentales pour notre temps et de capacités à les mettre en œuvre dans des situations concrètes mais aussi
d’attitudes. Le socle commun s’organise en sept compétences :
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
la maîtrise de la langue française,
la pratique d’une langue étrangère,
la maîtrise des principaux éléments de mathématiques et la culture scientifique et technologique,
la maîtrise des techniques usuelles de l’information et de la communication,
la culture humaniste,
l’appropriation des compétences sociales et civiques
les compétences pour l’exercice de l’autonomie et de l’initiative.
ATTITUDES (intellectuelles) de référence qui définissent les COMPORTEMENTS STUDIEUX
exigés en fin de scolarité obligatoire au collège
Tel qu’elle est présentée dans le socle commun, la formation de l’élève se construit par un processus itératif que l’on peut
décrire en trois phases : l’acquisition des connaissances génère des capacités celles-ci induisent des attitudes intellectuelles ;
pour l’élève, l’intégration à un niveau progressif d’attitudes, l’engage à poursuivre notamment en apprenant des nouvelles
connaissances….
L’équipe pédagogique doit élaborer et mettre en œuvre des P.P.R.E. dans le but de renforcer les attitudes intellectuelles
déficientes chez l’élève en difficulté. Il s’agit d’un apprentissage fondamental, dispensé chaque jour dans une discipline différente,
par exemple, le professeur d’arts plastiques dialoguera avec l’élève sur sa curiosité en soulignant des points positifs… Cette
attention valorisante de quelques minutes auprès de l’élève en difficulté sera reconduite le lendemain par le professeur d’EPS, puis
le professeur de maths, de français… l’appropriation des attitudes intellectuelles détermine le comportement studieux.
Attitudes (A1 à A7 exigées) dans le socle commun de connaissances et des compétences associées (référentiel C1 à C7) :
A1 – L’intérêt nécessaire pour la langue comme instrument de pensée et d’insertion suppose :
volonté de justesse dans l’expression écrite et orale, goût pour l’enrichissement du vocabulaire
goût pour les sonorités, les jeux de sens, la puissance émotive de la langue
intérêt pour la lecture (de la presse écrite, des livres) ■ ouverture à la communication, au dialogue, au débat.
A2 – L’apprentissage d’une langue étrangère développe la sensibilité aux différences et à la diversité culturelle. Il
favorise :
le désir de communiquer avec les étrangers dans leur langue, d’écouter les médias audiovisuels et de lire un journal
étranger, de voir des films en version originale ;
l’ouverture d’esprit et la compréhension d’autres façons de penser et d’agir.
A3 1– L’étude des mathématiques permet aux élèves d’appréhender l’existence des lois logiques et développe :
les attitudes de rigueur, de précision,
les attitudes de respect de la vérité rationnellement établie,
le goût du raisonnement fondé sur des arguments dont la validité est à prouver
A3 2 – L’appréhension rationnelle des choses requiert les attitudes suivantes :
sens de l’observation,
curiosité pour la découverte des causes des phénomènes physiques, imagination raisonnée, ouverture d’esprit ;
esprit critique : distinction entre le prouvé, le probable ou l’incertain, la prédiction et la prévision, situation d’un
résultat ou une information dans son contexte ;
intérêt pour les progrès scientifiques et technologiques ;
conscience des implications éthiques du progrès scientifique et technique ;
observation des règles de sécurité élémentaires dans les domaines de la biologie, de la chimie et dans l’usage de
l’électricité ;
responsabilités face à l’environnement, au monde vivant, à la santé.
A4 – Le développement du goût pour la recherche d’informations à des fins éducatives, culturelles, sociales,
professionnelles doit s’accompagner d’une attitude responsable – 5ème domaine de la définition du B2i – qui suppose
une attitude critique et réfléchie vis-à-vis de l’information disponible,
une attitude de responsabilité dans l’utilisation des outils interactifs.
A5 – La culture humaniste que dispense l’école donne aux élèves des références communes. Elle donne aussi envie
d’avoir une vie culturelle tout au long de sa vie :
par la lecture, par la fréquentation des musées, par les spectacles (cinéma, théâtre, concerts, spectacles culturels)
par la pratique d’une activité artistique.
Elle a pour but de cultiver une attitude de curiosité :
pour les productions artistiques, patrimoniales et contemporaines, françaises et étrangères
pour les autres pays du monde (histoire, civilisation, actualité)
Elle développe la conscience que les expériences humaines ont quelque chose d’universel.
A6 1 – La vie en société se fonde sur :
le respect de soi
les respect des autres (civilité, tolérance, refus des préjugés et des stéréotypes ;
le respect de l’autre sexe
le respect de la vie privée
la volonté de résoudre pacifiquement les conflits ;
la conscience que nul ne peut exister sans autrui : - conscience de la contribution nécessaire de chacun à la
collectivité, - sens de la responsabilité par rapport aux autres, - nécessité de la solidarité : prise en compte des
besoins des personnes en difficulté (physiquement, économiquement), en France et ailleurs dans le monde
A6 2 – Au terme de son parcours civique scolaire, l’élève doit avoir conscience de la valeur de la loi et de la valeur de
l’engagement. Ce qui implique :
la conscience de ses droits et devoirs,
l’intérêt pour la vie publique et les grands enjeux de société ; la conscience de l’importance du vote et de la prise
de décision démocratique la volonté de participer à des activités civiques
A7 1 - La motivation, la confiance en soi, le désir de réussir et de progresser sont des attitudes fondamentales,
Chacun doit avoir :
la volonté de se prendre en charge personnellement, d’exploiter ses facultés ;
conscience de la nécessité de s’impliquer, de rechercher des occasions d’apprendre ;
conscience de l’influence des autres sur ses valeurs et ses choix ;
une ouverture d’esprit aux différents secteurs professionnels et conscience de leur égale dignité.
A7 2 – L’envie de prendre des initiatives, d’anticiper, d’être indépendant et inventif dans la vie privée, dans la vie
publique et plus tard au travail, constitue une attitude essentielle. Elle implique :
curiosité et créativité ;
motivation et détermination dans la réalisation d’objectifs.
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RÉFÉRENTIEL des CAPACITÉS et COMPÉTENCES TRANSVERSALES
du COLLÉGIEN
Nom de l’élève : ______________Prénom : ________________Classe : _______
Professeur principal : M_______________________ Année scolaire 2006 – 2007
Cycle P.P.R.E. du _____________ au ___________
Observations :
Capacités requises
Compétences associées aux
attitudes intellectuelles
Évaluation
-- + ++
en lecture
C42 se documenter au CDI
C43 utiliser les ressources d’internet
C74 enrichir son projet personnel
C14
S’informer
/ Communiquer
en expression orale
C21 correspondre avec un étranger
C12 réciter un poème
C13 dialoguer, résoudre un problème relationnel
C62 s’exprimer sans agressivité / élèves
en expression écrite
C33 comprendre les consignes de travail
C72 rédiger avec soins ses devoirs
C53 produire une écriture esthétique
C28
C11 classer des informations
C53 exploiter des indications logiques et spatiotemporelles
Analyser
Réaliser
S’évaluer
C71 planifier le travail personnel
C72 accomplir ses devoirs
C73 apprendre ses leçons
C
C
C721 connaître ses notes
C722 apprécier son niveau de réussite
C323 identifier les lacunes
C
C
Le Professeur principal :
____________________
L’Élève :
______________________
Les Parents :
__________________________
N.B. Pour exploiter les acquis des expériences pédagogiques obtenus dans la mise en œuvre des P.P.R.E., un
chapitre du cahier de textes de chaque classe sera réservé à l’équipe pédagogique.
Fiche pédagogique N° _______
PROGRAMME PERSONNALISÉ de RÉUSSITE ÉDUCATIVE
du COLLÉGIEN
Nom de l’élève : ______________Prénom : ________________Classe : _______
Professeur principal : M_______________________ Année scolaire 2006 – 2007
Cycle P.P.R.E. du _____________ au ___________
__ Champs d’intervention : pédagogie et éducation (en cours, en vie scolaire et vie familiale)
__
Compétences globales : ______________________________________________________________
Objectifs du P.P.R.E. :
Tu dois être capable de ________________________________________
_____________________________________________________________________
______________________________
Données :
On te donne _____________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
__________________________________
Si nécessaire tu peux être aidé :___________________________________
_________________________________________________________________________
________________________
Travail demandé :
On te demande___________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________
Les indicateurs d’évaluation de ton travail sont :
Les connaissances : _______________________________________________
Les capacités : ___________________________________________________
Les compétences : C..._____________________________________________
L’évaluation globale de l’équipe pédagogique :
Capacités
Compétences
Équipe
pédagogique
M…..
Évaluation par :
E1 E2 E3 E4
M…..
M…..
M…..
M…..
M…..
M…..
M…..
M…..
20 / 20
10 / 20
S..
S ..
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C..
C..
C..