AP Victor Duruy Bagnères de Bigorre

Lycée Victor Duruy, Bagnères de Bigorre
L’ Accompagnement Personnalisé : Entre nécessité pédagogique et réalité organisationnelle
L’Accompagnement Personnalisé est né avec la réforme du lycée professionnel.
La globalisation des heures de formation sur trois ans a entrainé une réforme globale à la
rentrée 2009 ainsi que la création de facto de l’AP sur les trois années du Bac Pro.
La réforme du lycée se fera de façon plus progressive à partir de la rentrée 2010.
L’ Accompagnement Personnalisé :
ce qu’il peut être.
• Aide, soutien
• Approfondissement
• Travail en autonomie
• Sortie pédagogique ou accueil de
conférencier
• Travail de méthodologie
• Aide à l’orientation
• Etc.
L’ Accompagnement Personnalisé :
ce qu’il ne devrait pas être.
• Il ne peut être une variable d’ajustement
disciplinaire
• Il ne répond pas à un besoin
d’enseignement en groupe allégé
(dédoublement, modules, AI)
• Il ne sert pas qu’aux élèves en difficulté.
POURQUOI : Parce que l’AP s’adresse obligatoirement à TOUS les élèves
Qu’en est-il advenu au LVD ?…
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L’ Accompagnement Personnalisé : Entre nécessité pédagogique et réalité organisationnelle
Rentrée 2009
S’adapter aux besoins des
élèves
Toute la dotation AP en HSE
Séquences de 6 semaines en
réponse à des besoins repérés
Globalement : un échec (moins
de la moitié des HSE utilisées).
Les raisons :
• De nombreux professeurs
esquivent
• Les élèves esquivent encore
plus
• On se focalise sur de l’aide
plus ou moins individualisée.
Rentrée 2010 : Stabiliser
l’AP
• Inscription à la DGH :
LP et LGT (2°).
• Barrettage de tous les
niveaux : Groupes de besoins
= projets (Ex : L’image
féminine dans l’histoire, etc.
• Une heure au Professeur
Principal : l’orientation.
Résultats mitigés :
• Les horaires fixes ont résolu
les problèmes d’organisation.
• Perte de dédoublement.
• Travail par projet trop
complexe et illisible pour les
élèves : A quoi ça sert ?
Rentrée 2011, puis 2012 :
Adapter l’AP
• Horaire orientation :
Ramené à 1/2H pour PP.
• D’où AP = 1,5H par semaine.
Mais ⇒ Problèmes de moyens.
Solution : l’AP sur 24 semaines
Soit 3 groupes au lieu de 2
• Cette évolution a été initiée au
LP en 2011 : Créer plus de
groupes en évitant les périodes
de stages.
• Puis, en 2012, cette procédure
a été généralisée au LGT.
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1. Réponse à la question :
« A quoi ça sert »
Des élèves
Des parents : CA, CVL
Des professeurs
2. La récupération de
moyens sert à :
Mettre en face des élèves
les enseignants qui
demandent à y être et qui
sont demandés (par les
élèves et les parents).
Ne plus se servir de l’AP
comme variable
d’ajustement des services.
Au lycée Général
4X Maths
Aide et approfondissement en Maths
Secondes
2X Français
Projets spécifiques, Méthodologie
2X Histoire-Géographie
5X Français (Tous)
Pour chaque classe, deux groupes
1X Histoire-Géographie (L)
alternent :
Premières
1X SES (ES)
- Français : préparation à l'oral du Bac.
2X Physique (S)
- Discipline phare de la série sur projet
1X STI2D
1+1 X Litt. / philo (L)
Chaque série retrouvent ses disciplines
1+1 X SES / Maths (ES)
phares en vue d'un travail spécifique
Terminales
2+2 X Maths / Phys. (S)
orienté vers le Baccalauréat : demande
1+1 X SVT / SI (ES)
forte (elèves, parents, professeurs)
1+1 X STI / Maths (STI2D)
L'AP de Seconde et de Première est organisé selon deux temps :
Un temps d'aide et/ou d'approfondissement lié à une forte demande : Maths en
seconde et Français en première.
Un temps de travail sur projet dans l'autre moitié de l'AP. Ce temps implique le
placement en barrette de ces niveau.
L'AP de terminale se focalise sur l'examen, là aussi en réponse à une forte demande.
Organiser : oui. Mais :
Qu’y fait-on ?
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L’ Accompagnement Personnalisé : Entre nécessité pédagogique et réalité organisationnelle
En fait, très probablement la même chose que dans beaucoup d’autres établissements
Trois exemples pour vous parler de trois aspects différents
Des projets : Mme Gourio
La méthode et sa vocation première : construire, à plus ou moins long
terme, des compétences générales et transposables.
L’Accompagnement en Français : M. Brusau
De la discipline à la méthode, en ciblant l’épreuve orale du baccalauréat.
L’accompagnement en Mathématiques
Quand la méthode rassure les élèves (et les parents).
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Un exemple de progression en AP : initiation à la
cartographie - Classes de seconde - calendrier prévisionnel 2012-2013 DATES
SEMAINE
ACTIVITÉS
CONNAISSANCES
Lundi 17 septembre 2012
semaine 1
- Présentation de l’accompagnement personnalisé et du matériel exigé :
crayon de couleur, feutre, stylos à pointe fine et moins fine + faire des
groupes de 4 en replaçant les tables.
- Présentation de l’épreuve du baccalauréat : RÉALISATION D’UN CROQUIS
OU D’UN SCHÉMA, EXTRAIT DU B.O.
- Apprendre le langage cartographique et les règles du croquis ;
- Compléter la légende du croquis sur La Chine
Lundi 24 septembre 2012
semaine 2
- Exercice sur croquis à partir du littoral méditerranéen à partir d’une
carte topographique 1/25 000ème
Mardi 1er octobre 2012
semaine 3
- Réaliser un schéma – exercices – puis application à partir d’une vue
aérienne de Bagnères-de-Bigorre/carte 1/25 000ème
Lundi 8 octobre 2012
semaine 4
- Exercice sur croquis sur le thème de La ville de Chicago à partir d’un
texte et d’une photographie + questionnaire à compléter à partir d’un
extrait de DVD sur Chicago
Lundi 15
octobre 2012
semaine 5
- Exercice sur le croquis sur le thème de l’eau en Egypte. Construire un
croquis à partir de deux cartes et de deux textes. Etre capable de
trouver des informations cartographiables dans un texte.
Lundi 22 octobre 2012
semaine 6
- Exercice sur croquis sur le thème des Inondations dans le Gard à partir
de 4 cartes différentes : carte des victimes, des quantités d’eau,
topographique, des dégâts matériels.
Lundi 12 novembre 2012
semaine 7
semaine 8
semaine 9
Lundi 19 novembre 2012
Lundi 26 novembre 2012
COMPETENCES
1. MAÎTRISER DES REPÈRES CHRONOLOGIQUES
ET
SPATIAUX
A – Identifier et localiser
Nommer et localiser un lieu dans un espace géographique
B – Changer les échelles et mettre en relation
Repérer un lieu ou un espace sur des cartes à échelles ou
systèmes de projection différents
2. MAÎTRISER DES OUTILS ET MÉTHODES SPÉCIFIQUES
A – Exploiter et confronter des informations
Identifier des documents : nature, auteur, date, condition de
production
Prélever, hiérarchiser et confronter des informations selon
des approches spécifiques en fonction du document ou du
corpus documentaire
Donner du sens au document et le mettre en relation avec la
situation historique étudiée
Critiquer des documents de types différents (textes, images,
cartes, croquis)
B – Organiser et synthétiser des informations
Réaliser des cartes, croquis et schémas cartographiques, des
organigrammes, des diagrammes et schémas fléchés, des
graphes différents (évolution, répartition)
- Exercice sur schéma sur le thème de La ville de Tokyo.
- Réalisation d’un croquis sur La montagne.
- Construire un croquis de synthèse à partir de deux cartes, l’une des
risques, l’autre de la répartition de la population.
MARDI 4 DÉCEMBRE 2012 – RÉUNION DES INTERVENANTS POUR DÉBRIEFING ET CONSTITUTION DES GROUPES DU 2ÈME TRIMESTRE -
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L’ Accompagnement Personnalisé : Entre nécessité pédagogique et réalité organisationnelle
Un exemple d’AP : mise en œuvre de D.I.S.P.O.
DISPO : Dynamiques de l'Innovation Sociale et Politique
Ce dispositif, fruit d’un partenariat avec l’Institut d’Etudes Politiques de Toulouse, ambitionne à
introduire une plus grande équité sociale dans l’accès aux formations d’excellence.[Charte des cordées de la
réussite].
Emanant du plan gouvernemental « Egalité des chances » de 2006, le programme DISPO s’adresse prioritairement
aux élèves présentant un fort potentiel et issus de milieux modestes. Il vise à les inciter à se projeter dans des
parcours post-bac sélectifs notamment Sciences Po.
Les enseignements se dérouleront dans le cadre de l’Accompagnement Personnalisé de la classe de
seconde à celle de terminale.
En Seconde (à partir de janvier 2014) et Première (rentrée 2015)
Dans le cadre d’un concours portant sur l’actualité économique et sociale (thème et modalités connus en début
d’année scolaire), les élèves effectuent un travail de méthodologie et de recherche de type TPE, encadrés par des
professeurs.
- En Seconde : présentation orale d’un exposé illustré
- En Première : participation à un colloque avec débat
La préparation se déroule jusqu’au mois de mai, date de dépôt des travaux. S’ensuivent une sélection ainsi qu’une
remise de prix.
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AP Histoire en Anglais – Initiation à la Section européenne –
septembre à décembre 2013 The session’s aim is to study a form of resistance to oppression today or in the past. It could be social, political or economic
resistance :
•against globalization : Attac
•against dictatorship : North Korea
•against war : Palestinian movement
First, you will have to find – yourself – a press article, on the net, on the form of resistance that interests you.
Next, you will have to check the vocabulary, - be sure you understand everything in the article – and afterwards, you will need
to investigate your article’s subject. For example, if you work on the resistance to dictatorship in Iran, you must explain
details such as the identity of the political leaders, the location of the country, its history, the reasons for the dictatorship…
DAYS
Monday, September 16 th,
2013
Monday, September 23rd,2013
Monday, September 30th,
2013
ACTIVITIES
Exercise in groups of 3 people :
1. Choose a press article on the desk
2. Read and understand it. You may use a dictionary
3. Study the subject in the school book, or on the internet
4. One person in each group explains the subject of the article to the entire
class group
Everyone researches a press article
Research on vocabulary and analysis of the article
Monday, October 7th, 2013
Vocabulary research and analysis of the article’s subject
Monday, October 14th, 2013
Everyone explains/presents their article and the form of resistance it describes.
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L’ Accompagnement Personnalisé : Entre nécessité pédagogique et réalité organisationnelle
Préparer l'oral de l'EAF
Dans le cadre de l'accompagnement personnalisé
Rappel des
« attendus »
30 minutes de
préparation.
10 minutes.
d'explication
orale sur un
texte du
descriptif.
10 minutes
d'entretien avec
l'examinateur.
Premières
séances
Un double apport
30 minutes de
préparation puis 4
élèves passent à
tour de rôle.
Pour l'élève qui présente :
C'est bien souvent le premier oral « en
solitaire ». Le candidat se révèle ou
s'inquiète. Il constate des besoins.
Uniquement sur
l'explication de 10
minutes, en
situation d'examen
« compliquée » par
la présence du
groupe.
Pour ceux qui écoutent :
C'est l'occasion de prendre la place du
professeur. Tous les défauts
apparaissent mais étrangement
hiérarchisés. (quelques « euh » plus
graves qu'une absence de plan)
●
●
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L’ Accompagnement Personnalisé : Entre nécessité pédagogique et réalité organisationnelle
CONSTAT
Je ne
« tiens » pas
10 minutes
Je ne sais pas
où regarder
Comment utiliser
mes notes ?
J'ai peur
d'oublier une
étape
La présence
du groupe me
dérange
J'ai des « tics »
de langage,
une gestuelle...
« TENDRE VERS … »
Je vais tenir 10 minutes
L'explication doit être organisée :
➢ Introduction
➢ Lecture oralisée
➢ Développement de 2 axes (ou
plus) composés chacun de 2 ou
3 paragraphes
➢ Conclusion
Comment
Je fais …
Premier axe
Sous partie 1
1 minute
Sous partie 2
1 minute
Sous partie 3
1 minute
Le rôle de « l'accompagnateur »
c'est de proposer une mise en
regard du problème et de sa
solution. Ou de ne rien faire.
Deuxième axe
Sous partie 1
1 minute
« Tenir » 6 fois 1 minute est bien
plus facile.
Sous partie 3
1 minute
Sous partie 2
1 minute
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Les plus de l'A.P.
L'horaire supplémentaire : L'A.P. Donne du temps
Possibilité de dissocier la technique du « fond »
La posture : l'élève est acteur, puis critique et, enfin, cherche la remédiation
Appropriation d'une méthode par l'évidence : « ça marche »
L'avis des pairs. Regards concernés, dialogues...
La notion de plan n'est plus un caprice de prof mais une nécessité
C'est finalement bien peu de choses...
Mais les résultats sont remarquables et mesurables dès le bac blanc.
L’intérêt des élèves est focalisé sur l’oral
Mais le fond du travail est méthodologique
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L’ Accompagnement Personnalisé : Entre nécessité pédagogique et réalité organisationnelle
Mathématiques
L’ Accompagnement Personnalisé
Soutien
Méthodologie
• (Re)travail du cours
• Travail en groupe de quatre.
• Formuler à l’oral des contenus
• Aider les élèves à mieux
connaître et utiliser leur livre
• Répondre aux difficultés
• Travail de l’algorithmique.
• Utilisation des TICE
• Exercices plus ludiques (rallyes
et jeux mathématiques)
• Travail écrit : apprendre à
rédiger
Approfondissement
Exercices de recherche, problèmes ouverts
Questions relatives à des concours en Première et
Terminale
Exercices en anglais
Replacer une notion mathématique dans son
contexte historique.
La question « A quoi ça sert »
Trouve ici une partie de sa réponse :
La matière pour les élèves (et les parents) ;
La Méthodologie par les enseignants
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L’ Accompagnement Personnalisé : Entre nécessité pédagogique et réalité organisationnelle
En conclusion :
Notre Accompagnement Personnalisé a d’abord dû régler le problème de
son organisation : comment satisfaire toutes les parties prenantes, en
évitant les deux écueils que sont l’aide individualisée (qui exclut nombre de
« bons » élèves) et le tout projet (qui s’est révélé illisibles pour les usagers).
Le modus vivendi actuel permet à de nombreux acteurs du lycée de trouver
leur compte dans cet enseignement :
Les professeurs : ils y positionnent largement le travail méthodologique
qu’ils n’ont pas le temps de faire en cours.
Les élèves : Entre les projets et « l’aide », ils acceptent mieux tous les
conseils de méthode, liés à une activité qui a du sens pour eux.
Les parents : Rassurés par le coté « utile » de l’ensemble du dispositif.
Les résultats aux examens du lycée confortent également cette politique