NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO CENTRO DE ENSEÑANZA
Transcription
NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO CENTRO DE ENSEÑANZA
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO CENTRO DE ENSEÑANZA DE LENGUAS EXTRANJERAS DEPARTAMENTO DE FRANCÉS DESCRIPTORES Y PROGRESIÓN MÓDULO CENTRAL NIVEL 1 Versión preliminar para la realización del pilotaje 2009-2 DESCRIPTORES Y PROGRESIÓN MÓDULO CENTRAL NIVEL 1 Versión preliminar para la realización del pilotaje 2009-2 En este documento presentamos: Los descriptores del módulo central (nivel 1) en lo que atañe a las siguientes habilidades: interacción oral, producción oral, comprensión oral, interacción escrita, producción escrita, comprensión escrita. La progresión del módulo central (nivel 1). Este material fue elaborado por Béatrice Blin, Maria Teresa Appendini, Patricia Bellaton y la jefa del Departamento de francés Leticia Trujillo, miembros del proyecto Elaboración de plan de estudios y programas para el Departamento de francés. Trabajamos de maneja colegiada con Alby Violaine, Canuto Jesús, Costa José Luis, Domingos Cilia, González Adriana, Jiménez Eduardo, Loustau Catherine, López Bertha, Martineau Danielle, Navarro Rebeca, Ortega Ludmila, Palacios Sergio, Quevedo Aline, Rendón Verónica, Reyes Javier, Rizo Mónica, Santiago Fabián, Tapia Jorge, Torres Graciela, Trocherie Nicole, Vaicle Marie-Jeanne, todos ellos profesores del Departamento de francés. El material presentado es el resultado de decisiones académicas consensuadas. Para la realización de los descriptores utilizamos el Cadre Européen Commun de Référence pour les langues1 así como el Marco de referencia para la elaboración de planes de estudio en el CELE. En lo que respecta a la elección de los contenidos de la progresión nos 1 CONSEIL DE L´EUROPE (2001). Cadre Européen Commun de Référence pour les langues, vivantes: Didier. Strasbourg, Division des langues referimos al Niveau A1 pour le français. Un référentiel2, Niveau A2 pour le français. Un référentiel3 y Un Niveau-Seuil4 2 3 4 BEACCO, J-C., y R. PORQUIER (2007). Niveau A1 pour le français. Un référentiel, Paris: Editions Didier. BEACCO, J-C., LEPAGE, S., PORQUIER, R. y P. RIBA (2008). Niveau A2 pour le français. Un référentiel, Paris: Editions Didier. CONSEIL DE L'EUROPE (1976). Un Niveau-Seuil, Paris: Hatier/Didier. DESCRIPTEURS (NIVEAU 1) Les descripteurs5 proposés reprennent les activités langagières que peuvent réaliser les apprenants à la fin du niveau 1. Il s’agit d’activités langagières relevant de la production, de la réception et de l’interaction. ……………………………………………………………………………………………… PRODUCTION ORALE Dans les activités de production orale (parler) l’utilisateur de la langue produit un texte ou énoncé oral qui est reçu par un ou plusieurs auditeurs. (CECR : 48) PRODUCTION ORALE GENERALE CECR Peut présenter très simplement des gens. A1+ Peut décrire très simplement des gens ou des lieux. Peut produire des expressions simples et isolées sur les gens et les choses. Peut présenter simplement des conditions de vie, des activités quotidiennes, ce qu’on aime ou pas, par de courtes séries d’expressions ou de phrases peu articulées (et, mais, ou, parce que). MONOLOGUE SUIVI : DECRIRE L’EXPERIENCE Peut se décrire, décrire ce qu’il/elle fait, ainsi que son lieu d’habitation et son lieu A1+ d’étude. Peut décrire sa famille, ses conditions de vie, sa formation, ses études en cours et son travail actuel. Peut décrire les gens, lieux et choses en termes très simples. S'ADRESSER À UN AUDITOIRE Peut lire un texte très bref et répété, par exemple pour présenter un conférencier ou A1 proposer un toast avec un accent nettement étranger. ……………………………………………………………………………………………… PRODUCTION ÉCRITE Dans les activités de production écrite (écrire, ou expression écrite) l’utilisateur de la langue comme scripteur produit un texte écrit qui est reçu par un ou plusieurs lecteurs. (CECR : 51) PRODUCTION ECRITE GENERALE CECR Peut écrire des expressions et phrases simples et des textes très courts articulés très A1 simplement (et, mais, ou, parce que). ECRITURE CREATIVE Peut écrire des phrases et des expressions simples sur lui/elle-même, sa famille et des A1 personnages imaginaires, où ils vivent et ce qu’ils font. ……………………………………………………………………………………………… 5 Dans chaque tableau, la colonne de gauche propose une description de l’activité langagière retenue, la colonne de droite relie le descripteur avec les échelles du Cadre européen commun de référence (CECR). Le CECR a servi de référence pour la réalisation de ces descripteurs. ECOUTE OU COMPREHENSION DE L’ORAL Dans les activités de réception orale (écoute, ou compréhension de l’oral), l’utilisateur de la langue comme auditeur reçoit et traite un message parlé produit par un/plusieurs locuteur(s). (CECR : 54) COMPREHENSION GENERALE DE L'ORAL CECR Peut comprendre une intervention si elle est lente et soigneusement articulée et A1+ comprend de longues pauses qui permettent d’en assimiler le sens. Peut comprendre des expressions et des mots porteurs de sens relatifs à des domaines de priorité immédiate (par exemple, information personnelle et familiale de base, achats, étude et emploi). COMPRENDRE UNE INTERACTION ENTRE LOCUTEURS NATIFS Peut identifier le sujet général d’une discussion se déroulant en sa présence sur un A1+ thème très familier si l’échange est mené très lentement et si l’on articule clairement. COMPRENDRE EN TANT QU’AUDITEUR Peut comprendre un texte de présentation d’un conférencier s’il est bref et simple et articulé clairement. COMPREHENSION DES ANNONCES ET INSTRUCTIONS ORALES Peut comprendre des instructions qui lui sont adressées lentement et avec soin et suivre A1 des directives courtes et simples. …………………………………………………………………………………………………… … LECTURE OU RECEPTION DE L’ÉCRIT Dans les activités de réception écrite, l’utilisateur, en tant que lecteur, reçoit et traite des textes écrits produits par un ou plusieurs scripteurs. (CECR : 57) COMPREHENSION GENERALE DE L'ÉCRIT CECR Peut comprendre des textes courts et simples contenant un vocabulaire extrêmement A1+ fréquent, y compris un vocabulaire internationalement partagé. COMPRENDRE LA CORRESPONDANCE Peut comprendre une carte postale ou une lettre personnelle simple et brève. A1+ LIRE POUR S’ORIENTER Peut comprendre les signes et les panneaux courants dans les lieux publics tels que rues, A1+ restaurants, gares ; sur le lieu de travail ou d’études pour l’orientation, les instructions, la sécurité et le danger. Peut localiser une information spécifique dans une liste et isoler l’information recherchée (par exemple dans une carte de café). LIRE POUR S’INFORMER ET DISCUTER Peut se faire une idée du contenu d’un texte informatif assez simple, surtout s’il est A1 accompagné d’un document visuel. LIRE DES INSTRUCTIONS 5 Peut suivre des indications brèves et simples (par exemple pour aller d’un point à un autre). A1+ ……………………………………………………………………………………………… RÉCEPTION AUDIOVISUELLE Dans les activités de réception audiovisuelle, l’utilisateur reçoit simultanément une information auditive et une information visuelle. (CECR : 59) COMPRENDRE DES EMISSION DE TELEVISION ET DES FILMS Pas de descripteur disponible. CECR ……………………………………………………………………………………………… INTERACTION ORALE Dans les activités interactives, l’utilisateur de la langue joue alternativement le rôle du locuteur et de l’auditeur ou destinataire avec un ou plusieurs interlocuteurs afin de construire conjointement un discours conversationnel dont ils négocient le sens suivant un principe de coopération. (CECR : 60) INTERACTION ORALE GENERALE CECR Peut interagir de façon simple, mais la communication dépend totalement de la A1 répétition, de la reformulation et des corrections. Peut répondre à des questions simples et en poser, réagir à des affirmations simples et en émettre dans le domaine des besoins immédiats ou sur des sujets très familiers. COMPRENDRE UN LOCUTEUR NATIF Peut comprendre des questions et des instructions qui lui sont adressées lentement et A1 avec soin et suivre des consignes simples et brèves. CONVERSATION Peut présenter quelqu’un et utiliser des expressions élémentaires de salutation et de A1 congé. Peut demander à quelqu’un de ses nouvelles et y réagir. Peut comprendre des expressions quotidiennes pour satisfaire à des besoins simples de type concret si elles sont répétées, formulées directement, clairement et lentement par un interlocuteur compréhensif. DISCUSSION INFORMELLE (entre amis) Peut discuter très simplement de questions quotidiennes si l’on s’adresse directement à A1 lui/elle, clairement et simplement, en se faisant répéter en cas d’incompréhension. DISCUSSIONS ET REUNIONS FORMELLES Pas de descripteur disponible. COOPERATION A VISEE FONCTIONNELLE 6 Peut comprendre les questions et instructions formulées lentement et soigneusement, ainsi que des indications brèves et simples. Peut demander des objets à autrui et lui en donner. OBTENIR DES BIENS ET DES SERVICES Peut demander quelque chose à quelqu’un ou le lui donner. Peut utiliser les nombres, les quantités, l’argent et l’heure même s’il peut encore rencontrer certaines difficultés. ECHANGE D´INFORMATION Peut comprendre des questions et des instructions qui lui sont adressées lentement et avec soin et suivre des directives simples et brèves. Peut répondre à des questions simples et en poser ; peut réagir à des déclarations simples et en faire, dans des cas de nécessité immédiate ou sur des sujets très familiers. Peut poser des questions personnelles, par exemple sur le lieu d’habitation, les personnes fréquentées et les biens, et répondre au même type de questions. Peut parler du temps avec des expressions telles que : la semaine prochaine, en novembre, à 3 heures… INTERVIEWER ET ETRE INTERVIEWE (l’entretien) Peut répondre dans un entretien à des questions personnelles posées très lentement et clairement dans une langue directe et non idiomatique. A1 A1 A1 A1 ……………………………………………………………………………………………… INTERACTION ECRITE L’interaction fondée sur l’utilisation de la langue écrite recouvre des activités telles que – transmettre et échanger des notes, des mémos, etc., dans les cas où l’interaction orale est impossible et inappropriée – correspondre par lettres, télécopies, courriers électroniques, etc. – négocier le texte d’accords, de contrats, de communiqués etc. en reformulant et en échangeant des brouillons, des amendements, des corrections, etc. – participer à des forums en-ligne et hors-ligne. (CECR : 68) INTERACTION ÉCRITE GENERALE Peut demander ou transmettre par écrit des renseignements personnels simples et des textes très courts articulés très simplement (et, mais, ou, parce que). CORRESPONDANCE Peut écrire une carte postale ou en courriel simples et brefs. NOTES, MESSAGES ET FORMULAIRES Peut écrire une note ou un message simple et bref, concernant des nécessités immédiates. Peut écrire chiffres et dates, nom, nationalité, adresse, âge, date de naissance ou d’arrivée dans le pays, etc. sur une fiche (d’inscription, d’hôtel, de forums internet, etc.) CECR A1 A1 A1+ . 7 NIVEAU 1 Étape 1 Versión preliminar para la realización del pilotaje 2009-2 FICHE A Situation de communication : Conversation Activité langagière : interaction orale -Se présenter et utiliser des expressions élémentaires de salutation et de congé. Domaines : personnel Compétence linguistique Lexique (sémantique) s’appeler habiter être marié, célibataire, divorcé… mexicain, mexicaine français, française étudiant, étudiante… oui/non moi, toi bonjour/salut au revoir/salut/à demain alphabet Grammaire Morphologie Identifier et utiliser les formes flexionnelles de première personne (locuteur : je) Deuxième personne (interlocuteur : tu) Compétence pragmatique Phonétique Sensibilisation aux sonorités de la langue française et plus particulièrement à l´information prosodique (les phénomènes d’accentuation, de rythme et d’intonation). Acte de parole et capacité à structurer des textes (fonctions) Se présenter Je m’appelle [prénom] [nom]… Je suis… Comment tu t’appelles ? Et toi ? J’habite [ville]… J’étudie [à la faculté de…. / le droit/…] … pour être [profession] Genres et types de textes Schéma d’interaction d’une conversation en face à face (premiers contacts) Compétence sociolinguistique Registre Sensibilisation aux marqueurs des relations sociales (accueil, prise de congé) 8 Sensibilisation à la marque du féminin et du masculin à l’oral pour les adjectifs de nationalité utilisés lors de l’acte de parole. Épeler Sensibilisation aux sons : -e -é Stratégies d’apprentissage : Sensibilisation aux différents profils individuels d'apprentissage (auditif, visuel, kinesthésique, etc.). Exploration des répertoires langagiers de chacun. Compétences culturelles et interculturelles : Accompagner la prise de conscience de l’existence de comportements collectifs et d’organisation sociale différents : recherche d’informations sur les sociétés francophones. Dans la salle de classe, l’emploi du tutoiement ou de vouvoiement. Thèmes : La Francophonie. Supports : EURODICAUTOM : http://www.agris.be/fr/research/dico.html http://www.estilosdeaprendizaje.es/chaea/chaea.htm http://cad.cele.unam.mx/dokeos/claroline/document/document.php?cidReq=1NIVELEDA http://www.worldcat.org/profiles/niveau1francaisEDA/lists/499955 9 Niveau 1 Étape 2 FICHE A Versión preliminar para la realización del pilotaje 2009-2 Situation de Communication: Conversation Activité langagière : interaction orale -Se présenter et présenter quelqu’un très simplement. Parler de ses goûts de manière très simple. Domaine : personnel Compétence linguistique Lexique (sémantique) Noms : musique, cinéma, théâtre, sport, lecture, etc. Verbes : aimer, danser, lire, sortir avec des amis, voyager, etc. Grammaire Morphologie Phonétique Je/tu + Reprise du 3ème personne du masculin / singulier il/elle féminin à l’oral -ain -aine Compétence pragmatique Acte de parole et capacité à structurer des textes (fonctions) Se présenter Présenter quelqu’un Parler de ses goûts de manière très simple Genres et types de textes Schéma d’interaction d’une conversation en face à face (premiers contacts) Compétence sociolinguistique Registre Marqueurs des relations sociales (accueil, prise de congé) Moi, c’est [prénom] C’est [nom] / [prénom] J’aime (bien) + verbe J’aime (bien) + GN Stratégies d’apprentissage : Identique à l’étape 1. Thèmes : Les loisirs, les centres d’intérêt, les études, les professions, les sports. Supports : A compléter pendant le pilotage. 10 11 Niveau 1 Étape 2 FICHE B Versión preliminar para la realización del pilotaje 2009-2 Situation de Communication: Coopération à visée fonctionnelle Activité langagière : interaction orale -Comprendre les questions et instructions formulées lentement et poser des questions dans la salle de classe. Domaine : éducationnel Compétence linguistique Lexique (sémantique) Noms : livre, cahier, feuille, photocopie, stylo, crayon, gomme, feutre, tableau, chaise, etc. Les nombres de 0 à 31. Verbes : écouter, répéter, regarder, effacer, parler Expressions : merci, s’il te plaît, s’il vous plaît Grammaire Morphologie Structure interrogative S+ V avec intonation interrogative Sensibilisation au pronom personnel on Phonétique Intonation interrogative Sensibilisation au phénomène d’accentuation de la dernière syllabe. Compétence pragmatique Acte de parole et capacité à structurer des textes (fonctions) S´assurer de bien comprendre son interlocuteur / Demander de l´aide à propos d´un mot, d´une expression Comment on dit ? Je ne comprends pas. Tu peux répéter ? Tu peux parler plus fort ? Tu peux articuler ? Tu peux parler plus lentement ? Quelle page ? J’ai un doute. Tu peux expliquer ? Ça s’écrit comment ? Genres et types de textes Schéma d’interaction à visée fonctionnelle Compétence sociolinguistique Registre La langue de la salle de classe Les mois Comment on prononce… ? C’est clair ? Des questions ? Regardez... Écoutez... Répétez Un volontaire ? Ça y est ? Fini ? Merci S’il te plaît Ouvrez votre livre, page... Nous sommes le + [jour] Nous sommes le 15 [décembre] Le + [jour] le lundi le lundi 15 décembre (2009) Stratégies d’apprentissage : Travail sur les stratégies socio-affectives utilisées dans la salle de classe. Compétences culturelles et interculturelles : Les relations enseignants/apprenants suivant les âges, suivant les groupes et suivant les pays. Thèmes : L’éducation. Supports : Extraits de films qui se déroulent dans un établissement scolaire ou dans une université, etc. Niveau 1 Étape 2 FICHE C Versión preliminar para la realización del pilotaje 2009-2 Situation de Communication: Lire pour s’orienter Activité langagière : réception écrite et production écrite -Écrire des mots ou expressions pour donner des renseignements personnels sur lui même ou un autre personne / comprendre une fiche d’inscription. Domaines : public / éducationnel Compétence linguistique Lexique (sémantique) Grammaire Morphologie Même lexique que pour la fiche A + Les nombres de 21 à 100 Sensibilisation à la morphologie du féminin et du masculin des adjectifs Introduction aux phénomènes suivants : -consonnes finales qui ne se prononcent pas étudiant / étudiante mexicain/mexicaine -ain -aine mexicain / mexicaine - e final étudiante date et lieu de naissance, adresse, mél/ adresse électronique, numéro de téléphone (fixe et portable) Phonie / Graphie La liaison et les nombres La discrimination [ s ] /[ z ] 6 et 16 Six élèves Compétence pragmatique Acte de parole et capacité à structurer des textes (fonctions) Genres et types de textes Fiche / formulaire d’inscription (organisation textuelle) Compétence sociolinguistique Registre Formel La liaison avec [ z ] et [ t ] 21, 31, 41… Stratégies d’apprentissage : Travail sur les stratégies métacognitives (réception et production écrite). Compétences culturelles et interculturelles : Les numéros de téléphone en France et dans d´autres pays francophones. L’écriture d’une adresse. Thèmes : Le service public et associations (bibliothèques, maison des jeunes, etc.). Supports : Formulaires d´inscription à une bibliothèque, à une médiathèque, carnet d´adresses, bulletin de candidature (bulletin-réponse) pour participer, par exemple, à un jeu télévisé (jeu concours), à une compétition internationale (cf. « Questions pour un Champion »), etc. Niveau 1 Étape 3 FICHE A Versión preliminar para la realización del pilotaje 2009-2 Situation de Communication: Échange d´informations / Interviewer et être interviewé (l´entretien) Activité langagière : interaction orale A - Poser des questions personnelles, par exemple sur le lieu d’habitation et les personnes fréquentées et répondre au même type de questions. B - Répondre dans un entretien à des questions personnelles posées très lentement et clairement dans une langue directe et non idiomatique. Domaines : A - personnel B - public / éducationnel Compétence linguistique Lexique (sémantique) Où Quel / quelle Qu’est-ce que Comment Âge Numéro de téléphone Les mois de l’année Les nombres : jusqu’à 2009 Grammaire Morphologie Systématisation du masculin / féminin (adjectifs de nationalité) Phonétique Systématisation de la marque du masculin / féminin à l’oral (adjectifs de nationalité) En + année Verbes en « er », avoir : je /tu / il / elle -ais -aise -ois -oise -ain -aine -ien -ienne A Compétence pragmatique Acte de parole et capacité à structurer des textes (fonctions) Demander et donner des informations personnelles à quelqu’un en situation informelle Comment tu t’appelles ? Quelle est ta nationalité ? Quelle est ta date de naissance ? Quel est ton numéro de téléphone ? Quel est ton mél ? Genres et types de textes Conversation Compétence sociolinguistique Registre Emploi du « tu » Faire : tu Adjectifs de nationalité Langues : allemand, anglais, arabe, catalan, chinois, coréen, espagnol, français, grec, hébreu, italien, japonais, portugais, roumain, russe, européen... Verbes : avoir, parler, aimer, habiter, étudier, travailler Structure interrogative : -and -ande -ol -ole -e -e Int + GN + V ? Où tu habites ? Qu’est-ce que + GN+V ? Qu’est-ce que tu fais ? Quel / quelle + GN+V ? Quelle langue tu parles ? Quel / quelle + est + GN ? Quelle est ta nationalité ? Qu’est-ce que tu fais dans la vie ? Quel âge tu as ? Où tu habites ? Quelles langues tu parles ? Je suis né(e) en + année Je suis né(e) le + jour + mois + année En + année C’est le + numéro de téléphone / + mél J’ai + âge Je parle + langue Ah bon ! C’est vrai ? Intéressant ! B Identique à la situation A + vous Identique à la situation A + Verbes en « er », avoir, faire : vous Identique à la situation A + Systématisation des terminaisons tu/ vous verbes en « er » Identique à la situation A avec l’utilisation du « vous » dans les questions Interviews Emploi du « vous » Parle(s) / parlez Stratégies d’apprentissage : Travail sur les stratégies cognitives. Compétences culturelles et interculturelles : Identifier des cultures étrangères à partir des représentations. Thèmes : À compléter pendant le pilotage. Supports : Interviews (micro-trottoir/ interviews à la radio), etc. Niveau 1 Étape 3 FICHE B Versión preliminar para la realización del pilotaje 2009-2 Situation de Communication: A - Correspondance / B - S’adresser à un auditoire Activité langagière : A - interaction écrite - Transmettre par écrit des renseignements personnels simples. B - production orale / compréhension orale - Lire un texte très bref et répété, par exemple pour présenter un conférencier, proposer un toast / Comprendre un texte de présentation d’un conférencier s’il est bref et simple et articulé clairement. Domaines : public / éducationnel Compétence linguistique Lexique (sémantique) A : interaction écrite Identique à la fiche A de l’étape 3 + sensibilisation à certaines formes pour ce type de texte (À+, …) Grammaire Morphologie A : interaction écrite Identique à la fiche A de l’étape 3 sans les structures interrogatives Orthographe A : interaction écrite Orthographe grammaticale : -addition du e au féminin -accord du genre -élision je/j’ Compétence pragmatique Acte de parole et capacité à structurer des textes (fonctions) Genres et types de textes A : interaction écrite A : interaction écrite Transmettre par écrit des renseignements personnels simples. Court texte de présentation pour s’inscrire sur des forums internet, pour chercher de nouveaux amis, pour insérer des informations dans un blog Identique à la fiche A de l’étape 3 sans les structures interrogatives Compétence sociolinguistique Registre A : interaction écrite Informel Orthographe des formes verbales : Forme du je pour les verbes en « er », être, avoir. B : production orale / compréhension orale B : production orale / compréhension orale Phonétique Phonie / graphie B : production orale / compréhension orale Identique à la fiche A de l’étape 3 Identique à la fiche A de l’étape 3 sans les structures interrogatives Systématisation de la marque du féminin : relation phonie / graphie Stratégies d’apprentissage : Travail sur les stratégies métacognitives (interaction écrite). Compétences culturelles et interculturelles : Identique à la fiche A de l’étape 3. Thèmes : À compléter pendant le pilotage. Supports : Forums internet, blogs, etc. B : production orale / compréhension orale – lire un texte très bref et répété, par exemple pour présenter un conférencier, proposer un toast, avec un accent nettement étranger / comprendre un texte de présentation d’un conférencier s’il est bref et simple et articulé clairement. B : production orale / compréhension orale B : production orale / compréhension orale Courts textes de présentation Formel Niveau 1 Étape 4 FICHE A Versión preliminar para la realización del pilotaje 2009-2 Situation de Communication : Monologue suivi Activité langagière : production orale générale -Présenter simplement ce que lui et les autres aiment ou pas (loisirs, distractions, sports) Domaines : personnel Compétence linguistique Lexique (sémantique) Verbes : aimer, préférer, détester, adorer, jouer, danser, chanter, dessiner, nager, écouter de la musique, lire, faire du sport, voyager, aller au ciné / théâtre, regarder, sortir. Noms : lecture, radio, Grammaire Morphologie Expression de la négation : GN+ ne (n’) + verbe + pas Verbes en « er » : nous/ vous/ ils/ elles Déterminants : Les articles définis : le, la, l’, les Phonétique Systématisation des trois terminaisons à l’oral Compétence pragmatique Acte de parole et capacité à structurer des textes (fonctions) Parler de ses goûts et de ses loisirs et de ceux des autres J’aime (bien) / je /tu /il/ elle/ ils j’adore / je déteste/ je /elles préfère+ [verbe] parlJ’aime (bien) sortir avec des amis. Nous -ons J’aime (bien) + [GN] Vous -ez Élision : J’aime Je n’aime pas + [GN] Je n’aime pas + [verbe] Faire du + [nom Compétence sociolinguistique Genres et types de textes Monologue Registre Informel télévision, cinéma. théâtre, concert, musique, voyage, sport, piano, guitare, football, natation, danse Sensibilisation au phénomène de la liaison : Ils aiment masculin] Faire du football, faire du piano Faire de la + [nom féminin] Faire de la natation, faire de la guitare Stratégies d’apprentissage : Travail sur les stratégies métacognitives (production orale). Compétences culturelles et interculturelles : Parler des pratiques culturelles (sport, cinéma, musique) personnelles et dans son pays, prendre connaissance des pratiques culturelles (sport, cinéma, musique) d´autres cultures (fête de la musique, festival de jazz.) Thèmes : Les loisirs. Supports : L’Officiel des spectacles, guide des activités culturelles et sportives que propose une ville. Niveau 1 Étape 4 FICHE B Versión preliminar para la realización del pilotaje 2009-2 Situation de Communication : Lire pour s’informer et discuter / Échange d’informations Activité langagière : A - réception écrite - Se faire une idée du contenu d’un texte informatif assez simple, surtout s’il est accompagné d’un document visuel. B - interaction orale - Répondre à des questions simples sur des sujets très familiers et en poser. Domaines : personnel A Compétence linguistique Lexique (sémantique) réception écrite Identique à la fiche A de l’étape 4 Grammaire Morphologie Phonétique Compétence ortho-épique La lecture des sons Compétence pragmatique Acte de parole et capacité à structurer des textes (fonctions) S’informer sur une personne ou des groupes de personnes Se faire une idée du contenu d’un texte informatif assez simple, surtout s’il est accompagné d’un document visuel. Compétence sociolinguistique Genres et types de textes Extrait de rapports d’enquête de type sociologique (INSEE, etc.) Graphiques, statistiques Registre Standard B interaction orale Identique à la fiche A de l’étape 4 Identique à la fiche A de l’étape 4 Identique à la fiche A de l’étape 4 Structure interrogative (cf. fiche A, étape 3) S’informer sur une personne ou des groupes de personnes Informel Conversations Répondre à une demande d’informations + Pas… pas moi Pas nous Stratégies d’apprentissage : Travail sur les stratégies métacognitives (réception écrite et interaction orale) et socio-affectives. Compétences culturelles et interculturelles : Identique à la fiche A de l’étape 4. Thèmes : Identique à la fiche A de l’étape 4. Supports : Site INSEE. Niveau 1 Étape 5 FICHE A Versión preliminar para la realización del pilotaje 2009-2 Situation de Communication : Monologue suivi Activité langagière : A- production orale - Se décrire physiquement et psychologiquement en termes très simples et décrire d’autres personnes. Décrire sa famille et ses amis. B- compréhension générale de l’oral - Comprendre des expressions et des mots porteurs de sens relatifs à des informations familiales de base. Domaines : personnel Compétence linguistique Lexique (sémantique) Grammaire Morphologie Phonétique taille, mètre, centimètre 1m70... 38, 40, 42… Il fait du 40 grand, petit, moyen, mince, gros œil/yeux bleu, vert, marron, gris, noir Marques de genres et de noms à l’oral pour les noms et les adjectifs Sensibilisation aux nasales [Ĕ] mince, brun, châtain [õ] blond, marron, long [ă] grand, enfant, tante cheveux N + Adj Les déterminants Indéfinis : un, une, des Possessifs : mon, ma, mes A Compétence pragmatique Acte de parole et capacité à structurer des textes (fonctions) Décrire Proposition Assertive (P ass) Elle est grande C’est + GN C’est ma sœur. Compétence sociolinguistique Genres et types de textes Monologue Registre Informel court, long, mi- Les yeux verts long, raide, frisé, blond, noir, brun, roux, châtain caractère, timide, sympa, sérieux, gai, agréable, extraverti, sportif, famille, mari, femme, enfant, fille, fils, frère, sœur, père, mère, grandpère, grandmère, beaupère, bellemère, oncle, tante, cousin ami, copain, petit ami, mesurer Systématisation de la marque du masculin / féminin à l’oral (adjectifs) -/and/ /ande/ -/ond/ /onde/ -/t/ /te/ -/os/ /osse/ -/if/ /ive/ -/eux/ /euse/ Systématisation au phénomène de la liaison : Mes amis B Identique à la fiche A – étape 5 Identique à la fiche A – étape 5 Identique à la fiche A – étape 5 Identique à la fiche A – étape 5 Stratégies d’apprentissage : Bilan et autoévaluation des stratégies utilisées jusqu’à présent. Compétences culturelles et interculturelles : La famille, la famille nucléaire, la famille recomposée. Thèmes : La famille Supports : Doc INSEE. Conversation Identique à la fiche A – étape 5 Niveau 1 Étape 5 FICHE B Versión preliminar para la realización del pilotaje 2009-2 Situation de Communication : Comprendre la correspondance et interagir par courrier. Activité langagière : réception écrite et interaction écrite -Comprendre un mél, écrire un mél pour se présenter. Se décrire et décrire ses proches. Domaines : personnel Compétence linguistique Lexique (sémantique) Grammaire Morphologie Phonétique Identique à la fiche A de l’étape 5 + Cher Compétence pragmatique Acte de parole et capacité à structurer des textes (fonctions) Interagir par courrier Cher [Prénom] Mon cher [Prénom] Bises Stratégies d’apprentissage : Identique à la fiche A de l’étape5. Compétences culturelles et interculturelles : Identique à la fiche A de l’étape5. Compétence sociolinguistique Genres et types de textes Mél Registre Informel Thèmes : La famille Supports : A compléter pendant le pilotage. Niveau 1 Étape 6 FICHE A Versión preliminar para la realización del pilotaje 2009-2 Situation de Communication : Monologue suivi - décrire l’expérience Activité langagière : A- Production orale générale - Présenter simplement ses conditions de vie, ses activités quotidiennes et celles d’une autre personne. B- Compréhension générale de l’oral - Comprendre des expressions et des mots porteurs de sens relatifs à des informations personnelles. Domaines : personnel Compétence linguistique Lexique (sémantique) les jours de la semaine, le week-end, la semaine, jour / nuit, matin / aprèsmidi / soir, après, ensuite l’heure courante Grammaire Morphologie Je / il / elle/ nous / ils / elles: verbes pronominaux en « er » (forme affirmative), aller, prendre, faire, avoir Les articles contractés au / à l’ / à la / Phonétique /b/ /v/ Compétence pragmatique Acte de parole et Genres et types de capacité à textes structurer des textes (fonctions) Décrire ses activités Monologue quotidiennes Le e dans me/se Groupes rythmiques - A 8h - De 7h à 9h - L´après-midi - Je prends mon petit-déjeuner - Je vais à la piscine de 10h avoir cours à + [heure] avoir cours de + [matière] J’ai cours à 9 heures. J’ai cours de français. A + [heure] Compétence sociolinguistique Registre Informel Verbes : aux aller, arriver, se lever, rentrer, se promener, se réveiller, se coucher, se doucher, se raser, se coiffer, se brosser les dents, faire sa toilette, s’habiller, prendre son petit déjeuner, déjeuner, dîner, manger à 11 h. Identique à la Identique à la fiche A – étape fiche A – étape 6 6 Stratégies d’apprentissage : Identique à la fiche A – étape 6 A 8 heures De + [heure] à + [heure] De 8 (heures) à midi. Aller à + GN Je vais à la fac. Identique à la fiche A – étape 6 Travail sur les stratégies métacognitives (réception orale). Compétences culturelles et interculturelles : Travail sur les représentations sur la vie quotidienne. Thèmes : La vie quotidienne. Supports : Agendas. Conversation Identique à la fiche A – étape 6 Niveau 1 Étape 6 FICHE B Versión preliminar para la realización del pilotaje 2009-2 Situation de Communication : Discussion informelle entre amis Activité langagière : interaction orale -Discuter très simplement de questions quotidiennes si l’on s’adresse directement à lui/elle, clairement et simplement, en se faisant répéter en cas d’incompréhension. -Demander à quelqu’un de ses nouvelles et y réagir. Domaines : personnel Compétence linguistique Lexique (sémantique) Grammaire Morphologie Phonétique Identique à la fiche A – étape 6 + Identique à la fiche A – étape 6 + Identique à la fiche A – étape 6 + Structure interrogative Compétence pragmatique Acte de parole et capacité à structurer des textes (fonctions) Identique à la fiche A – étape 6 + S’informer sur les activités quotidiennes d’une personne Gprép V GN ? GN V Gprép A quelle heure + GV ? GV + à quelle heure ? À quelle heure tu te lèves ? Compétence sociolinguistique Genres et types de textes Conversation Registre Informel Tu te lèves à quelle heure ? Quand est-ce que + GV ? Où est-ce que + GV ? Quand est-ce que tu vas à la piscine ? Où est-ce que tu vas le week-end ? Saluer – demander des nouvelles (comment) ça va ? Répondre à une salutation ça va, et toi ? (très) bien (merci) Prendre congé À bientôt. À lundi / mardi … Stratégies d’apprentissage : Travail sur les stratégies socio-affectives (interaction orale). Compétences culturelles et interculturelles : Identique à la fiche A de l’étape 6. Thèmes : Identique à la fiche A de l’étape 6. Supports : A compléter pendant le pilotage. Niveau 1 Étape 7 FICHE A Versión preliminar para la realización del pilotaje 2009-2 Situation de Communication : Monologue suivi (décrire l’expérience) / Lire pour s’informer et discuter Activité langagière : A : production orale et interaction orale / B : réception de l’écrit A - Décrire des lieux en termes simples : ma maison, mon quartier, ma ville, mon pays (données physiques et humaines). B - Se faire une idée du contenu d’un texte informatif assez simple, surtout s’il est accompagné d’un document visuel. Domaines : personnel Compétence linguistique Lexique (sémantique) A (production oraleinteraction orale) Noms : Maison : immeuble, appartement, studio, abréviations typiques des petites annonces de location / vente (ex : prox. SdB, etc.), pièce, loyer, chambre, lit, table, chaise, télé(vision), ordinateur, cuisine, salle de bains, Grammaire Morphologie A (production oraleinteraction orale) : Accord des adjectifs en nombre (singulier, pluriel) une chambre, deux chambres articles définis Compétence pragmatique Phonétique Acte de parole et capacité à structurer des textes (fonctions) Genres et types de textes A (production oraleinteraction orale) : A (production oraleinteraction orale) : Décrire des lieux en termes simples : ma maison, mon quartier, ma ville, mon pays Petits exposés / Conversation J’habite un appartement avec deux chambres, une cuisine et un grand salon. Dans ma chambre, il y a un télévision. Compétence sociolinguistique Registre A : Informel toilettes, garage, jardin, ascenseur, salon, bureau, douche, voisin. Quartier : commerces, magasin, pharmacie, cinéma, marché, supermarché, hôpital, église, place, centre commercial, parc, école, boulangerie, boucherie, musée, banque, bar, café, restaurant, boîtes de nuit, université,centreville, banlieue, noms de services administratifs (La Poste, etc.) Ville /pays : campagne, mer, plage, montagne, forêt, lac, capitale, ville, village, habitant, million, Adjectifs / adverbes: grand, petit, ancien, neuf, agréable, devant les pays / les villes: J’habite à côté de l’école. Dans mon quartier, il y a peu de cinémas. Paris, le Canada, la Belgique, les Etats-Unis, l’Irlande, l’Iran Prépositions de pays / ville : à Mexico à Cuba au Pérou, en France, en Irak aux Pays Bas Systématisation à la nasale –en en France et on son –au au Mexique c’est + adj c’est génial c’est immense Systématisation du pronom personnel on on peut + inf A Bordeaux, on peut visiter des caves. il y a +GN il y a une église sur la Place. Le son -on Mexico compte 25 millions d’habitants. Il y a beaucoup de monuments préhispaniques. On peut aller à Garibaldi. bruyant, horrible, immense, merveilleux, nombreux, pauvre, loin, proche, joli, bien Adverbes de quantité : pas de, peu de, un peu de, beaucoup de Verbes : louer, compter, devoir, pouvoir, il fait..., il faut, on peut, il y a Prépositions / adverbes : chez (moi), devant, derrière, en face de, à côté de, à droite de, à gauche de, ici, là, là-bas, loin (de), près (de), dans (la rue), sur, sous, entre, avant, après, dans, à, en, au, aux pronom tonique 1ère personne singuli er, pluriel: moi / nous (...) Gprép Près de La Poste Les articles contractés : du, de la, de l’, des à droite du parking B (réception de l’écrit) identique B (réception de l’écrit) identique B (réception de l’écrit) B (réception de l’écrit) : B (réception de l’écrit) : Se faire une idée du contenu d’un texte informatif assez simple, surtout s’il est accompagné d’un document visuel Petites annonces (location / vente d’appartement, maison), textes extraits de sites web touristiques de villes / pays francophones, brochures touristiques, documents statistiques, etc. A louer, petit F2, etc. A Montréal, les musées sont nombreux et divers. Stratégies d’apprentissage : Les stratégies cognitives : bilan et auto-évaluation. Compétences culturelles et interculturelles : L’espace urbain. Thèmes : Les villes, l’habitat. Supports : Plans ou photos de logements, sites web touristiques de villes / pays francophones, brochures touristiques, etc. B : Formel Niveau 1 Étape 7 FICHE B Versión preliminar para la realización del pilotaje 2009-2 Situation de Communication : Correspondance Activité langagière : interaction écrite -Écrire une carte postale ou un mél de vacances simple et bref. Domaines : personnel Compétence linguistique Lexique (sémantique) Grammaire Morphologie Identique à étape 7- fiche A Identique à étape 7fiche A + Aller, présent : je / il/ elle/ nous/ vous Noms : voyage, touriste, valise, guide, cuisine, soleil, pluie, neige, température, degrés Adjectifs : chaud, froid, beau, mauvais, Sensibilisation aux connecteurs logiques : Et, ou, mais, parce que Nous mangeons bien et il fait très chaud. Compétence pragmatique Sensibilisati on à la ponctuation Acte de parole et capacité à structurer des textes (fonctions) Cf. Etape 2 – fiche A (Parler de ses goûts de manière très simple) Etape 6 – fiche A (présenter simplement ses activités quotidiennes) Donner et demander des nouvelles Je vais/nous allons (très) bien Compétence sociolinguistique Genres et types de textes Cartes postales Mél de vacances Registre Informel bon Adverbes : aujourd’hui, demain, la semaine / samedi prochain (e) Tout va bien mais nous rentrons la semaine prochaine... Verbes : manger, visiter, faire du camping, faire de la plongée, faire du ski, faire des randonnées, se promener, se reposer, dormir, il pleut, il fait (chaud / froid / 32 degrés, etc.)... Tout va bien Comment allezvous ? Indiquer le temps qu’il fait Il fait beau. Il pleut tous les jours. Il fait 32 degrés. Terminer une carte postale / mél Je t’embrasse Bises, bisous À bientôt À+ Stratégies d’apprentissage : Travail sur les stratégies métacognitives (interaction écrite). Compétences culturelles et interculturelles : La rencontre avec une autre culture, l’attitude du voyageur. Thèmes : Les vacances, les saisons touristiques et périodes de vacances en France, au Québec, au Mexique, etc. Supports : Calendrier scolaire (pour l´étalement des vacances, les jours fériés, etc.), etc. Niveau 1 Étape 8 FICHE A Versión preliminar para la realización del pilotaje 2009-2 Situation de Communication : Échange d’informations / Obtenir des biens et des services Activité langagière : interaction orale (en face à face) -Comprendre et demander des indications et informations formulées de manière simple et articulées clairement pour s’informer sur les horaires, le transport et l’hébergement et réserver une chambre d’hôtel. -Donner et demander un prix. Indiquer l’heure. Domaines : personnel, public Compétence linguistique Lexique (sémantique) Grammaire Morphologie Heure administrative Je veux/voudrais +Pinf Noms : station, gare, métro, aéroport, réservation, renseignements, hôtel, réception, nuit, chambre, petit déjeuner, déjeuner, dîner, restaurant, bar, prix, au nom de... ; euros, centimes. Je voudrais aller au Musée National d’Anthropologie. Je veux réserver une chambre pour deux personnes. Compétence pragmatique Phonétique L’intonation (questions) Acte de parole et capacité à structurer des textes (fonctions) Demander et comprendre des renseignements (horaires administratifs, prix, etc.) A quelle heure ouvre la poste ? A quelle heure est le train pour Lyon ? Je voudrais… Excusez- moi... Le vol est à 14h52. Le musée ouvre de 9h à 18h. Genres et types de textes Conversation Compétence sociolinguistique Registre Formel et informel Adjectif : complet Verbes : réserver, payer, coûter, prendre, ouvrir, vouloir (je veux / voudrais) + Identique à l’étape 7- fiche A Structure interrogative : Combien + verbe + GN ? Combien coûte la chambre ? Combien coûte le petit déjeuner ? Être, présent : je / il- elle / nous / vous / ils-elles Prendre, présent : je / nous / vous Ouvrir, présent : il/elle/nous/vous/ ils/elles Vouloir, au présent de l’indicatif : je / tu / vous Vouloir, au conditionnel présent : je Combien coûte une chambre pour 4 personnes ? La chambre coûte 85 euros, petit déjeuner compris. Faire des réservations d’hôtel. Je voudrais réserver une chambre double du 15 au 18 septembre au nom de Guzmán. Ok, je la prends. Demander des renseignements sur l’hébergement. Il y a des chambres avec salle de bain ? Il y a un parking ? Vous avez un restaurant ? Stratégies d’apprentissage : Stratégies socio-affectives. Compétences culturelles et interculturelles : Les relations clients/ vendeurs. Thèmes : Les transports. Supports : Sites internet d’hôtels, d’auberges de jeunesse, de gîtes ruraux, etc. Niveau 1 Étape 8 FICHE B Versión preliminar para la realización del pilotaje 2009-2 Situation de Communication : Échange d’informations Activité langagière : interaction orale -Formuler et comprendre des questions ainsi que des instructions adressées lentement et avec soin et suivre des directives simples et brèves pour arriver à un endroit donné. Domaines : personnel, public Compétence linguistique Lexique (sémantique) Identique à étape 7- fiche A + Signalisation : feu(x), rue, route, avenue, boulevard, carrefour, pont, endroit, monument, office de tourisme Verbes : Grammaire Morphologie Structure interrogative Int V GN Où est le musée ? Où se trouve l’office de tourisme ? Int GN V Comment je peux aller au zoo ? Phonétique Compétence pragmatique Acte de parole et capacité à structurer des textes (fonctions) Formuler des questions très simplement pour demander son chemin ou la localisation d’un endroit. Comment je peux aller à l’aéroport ? Où se trouve le musée d’art moderne ? Excusez-moi, pour aller à la station Genres et types de textes Compétence sociolinguistique Registre Formel et informel (entre amis ou dans la rue avec des inconnus) descendre, arriver, tourner, continuer, aller, traverser, monter, passer, changer, s’arrêter, partir, venir, se trouver Prépositions, locutions prépositionnelles : tout droit, à droite, à gauche, de...à, jusqu’à, en bus, en voiture, à pied, à vélo, en taxi. Où ? Les nombres ordinaux Pour aller à / au /à la /à l’ / aux ? Hidalgo ? Peut comprendre et formuler des indications sur une direction Pour aller à l’Angel ? prendre, pouvoir, aller, partir, sortir, prendre, descendre, venir, présent de l’indicatif : Je / tu / vous Forme impérative affirmative des verbes introduits : tu / vous Prends la deuxième à gauche après le cinéma Descendez à la station Opéra. C’est à côté de la station de métro Auditorio. Vous prenez la rue Zapata Après vous prenez la première à gauche. Tournez au premier feu à gauche. Tu prends le métro direction Universidad jusqu’à la station Hidalgo. Systématisation -e –é Passe/ passez S’assurer de bien comprendre son interlocuteur : Signaler qu’il n’a pas compris Comment ? pardon ? excusez-moi, je ne comprends pas. Quoi ? Demander de répéter Vous pouvez (tu peux) répéter, s’il vous (te) plaît ? Stratégies d’apprentissage : Travail sur les stratégies socio-affectives. Compétences culturelles et interculturelles L’espace urbain Thèmes : La configuration urbaine. Supports : Plans de villes, de métro, etc Niveau 1 Étape 8 FICHE C Versión preliminar para la realización del pilotaje 2009-2 Situation de Communication : Lire des instructions – notes / messages Activité langagière : réception de l’écrit – interaction écrite A- Suivre des indications brèves et simples (par exemple pour aller d’un point à un autre). B- Écrire une note ou un message simple et bref concernant des nécessités immédiates. Domaines : personnel, public Compétence linguistique Lexique (sémantique) Grammaire Morphologie Identique à étape 7- fiches A-B Identique à étape 7fiches A-B + Forme impérative affirmative des verbes introduits à l’écrit: tu / vous Forme infinitive Compétence pragmatique Phonétique Acte de parole et capacité à structurer des textes (fonctions) Identique à étape 7fiches A-B + écrire une note ou un message simple et bref indiquant comment arriver à un endroit Pour aller au CELEUNAM : prendre la ligne verte en direction de Compétence sociolinguistique Genres et types de textes Registre Notes écrites par ou à un ami Brochures touristiques, sites internet Informel (notes) Formel (brochures, sites internet) Prendre un bus Tourner à droite Stratégies d’apprentissage : Stratégies métacognitives. Compétences culturelles et interculturelles : Identique à la fiche B étape 8 Thèmes : Identique à la fiche B étape 8 Supports : Plan de villes, brochures et dépliants touristiques, etc Universidad jusqu’à Copilco. Après, prendre un taxi jusqu’au CELE. Niveau 1 Étape 9 FICHE A Versión preliminar para la realización del pilotaje 2009-2 Situation de Communication : Obtenir des biens et des services d´usage quotidien. Activité langagière : Interaction orale -Demander une boisson et / ou un aliment (par exemple : demander un café ou un sandwich dans un café / une boulangerie). Demander le prix. Domaines : public Compétence linguistique Lexique (sémantique) Grammaire Morphologie Noms : pain, baguette, croissant, brioche, sandwich, jambon-fromage, gâteau, tarte boisson (boissons chaudes : café, thé, chocolat, thé tisane/ froides : eau, eau minérale, gazeuse, plate, GN, s´il vous plaît Deux baguettes et trois croissants, s ´il vous plaît. Phonétique Compétence pragmatique Acte de parole et capacité à structurer des textes (fonctions) Demander un objet Deux cafés, s´il vous plaît. Trois baguettes et un éclair au chocolat, s ´il vous plaît. VFut GN Je vais prendre un jambonfromage. Demander le prix Combien je vous dois ? Je vous dois combien ? Ça fait combien ? VCond GN Indiquer le prix Compétence sociolinguistique Genres et types de textes Très courts échanges sociaux. Registre Formel limonade, lait, verre d´eau) Je voudrais un sandwich Achat / paiement : pièce, argent, monnaie, addition Int GN V Combien je vous dois ? Verbes : devoir, ça fait, payer Ça fait, 30,15 euros. Ça fait trente euros quinze. 15 euros, s´il vous plaît. GN V Int Je vous dois combien ? GNInt Un petit café ? GN V Ça fait… Ça vous fait… Stratégies d’apprentissage : Bilan et auto-évaluation des différentes stratégies utilisées. Compétences culturelles et interculturelles : L´importance du thé / du café dans la culture des pays (convivialité, échanges, partage…) Le pourboire en France et au Québec, l´usage de l´euro en Europe. Thèmes : le café, variétés de pains et de viennoiseries. Supports : photos de cafés, photos des objets (café, pain…) et leur prix en euros, cartes de cafés, etc.