Mythos deutscher Wald - Editions Maison des Langues
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Mythos deutscher Wald - Editions Maison des Langues
4 Team Deutsch Lycée Allemand Première 1/10 Guide pédagogique Mythos deutscher Wald Objectifs de l’unité Dans cette unité, vos élèves aborderont la thématique de la forêt, forêt réelle d’Allemagne, forêt mystérieuse des contes ou de la poésie, forêt source d’inspiration des peintres. Ils découvriront des poèmes de Goethe, Matthias Claudius ou encore Eichendorff, un texte d’Elias Canetti et des chefs d’œuvre de Macke, Kirchner, Klimt et Caspar David Friedrich. Avant de commencer l’unité Expliquez directement aux élèves les objectifs de l’unité d’une part, le travail qui va suivre d’autre part, l’implication que vous attendez de leur part, votre rôle d’enseignant mais aussi d’accompagnateur et de guide jusqu’au projet final. Demandez à vos élèves de regarder les illustrations des pages 60 et 61, de vous dire ce qu’ils y voient et complétez si nécessaire : voir fiche 2_TD_PREM_ page_ouverture. Reproduction autorisée © Editions Maison des Langues, Paris 2011 LEXIQUE UTILE das Moos / der Wald / die Fliegenpilze die Laubbäume / die Baumwipfel / der Tannenzapfen dicht / wild / zugewachsen die Natur / wandern / spazierengehen Tous les tableaux de cette unité sont reproduits dans la fiche 6_TD_PREM_fiche_08. Vous pouvez ou bien les copier en couleur sur transparent et les projeter par rétroprojecteur en classe entière, ou bien, puisque de plus en plus d’établissements ont équipé leurs salles de langues d’un micro-ordinateur et d’un vidéo projecteur, projeter ce même document. Les élèves devront décrire un tableau, présenter et évaluer un texte, échanger et débattre, généraliser des faits. Ils apprendront à utiliser le subjonctif II présent pour exprimer un souhait. Le projet final de l’unité sera d’interpréter un poème, ou bien « Abendlied » de Matthias Claudius ou « Mondnacht » de Eichendorff. Wald: nicht nur Natur (p. 61) Objectifs de l’activité : ▸▸Plonger dans la forêt allemande et dans ses mythes. ▸▸Construire deux « mind maps » pour rassembler le vocabulaire que l’on possède déjà. ▸▸Réfléchir à ce que l’on peut associer à la notion de forêt. Démarche Formez des binômes et demandez-leur de compléter les deux mind maps dans leur Cahier, page 28 ex. 1. Puis faites une mise en commun : chaque binôme complète au fur et à mesure avec les mots des autres binômes. LEXIQUE UTILE Wanderungen unternehmen / Ausflüge machen Pilze sammeln / klettern / laufen / joggen / picknicken Angst haben / Spaß haben Schneewittchen / der Wolf / der Fuchs / das Fabeltier die Hexe / Rotkäppchen / Hänsel und Gretel / der Jäger Team Deutsch Lycée – Allemand Première MYTHOS DEUTSCHER WALD | U4 Texte und Kontexte I (p. 62) 1. Bekannte deutsche Wälder Objectifs de l’activité ▸▸Revoir la géographie de l’Allemagne. ▸▸Découvrir les forêts et types de forêts 2 / 10 Guide pédagogique CORRIGÉS A. 1-C ; 2-F ; 3-B ; 4-A ; 5-G ; 6-E ; 7-D B. En France métropolitaine, la surface couverte d’arbres couvre au total 16,9 millions d’hectares. Les principales forêts françaises : http://fr.wikipedia.org/wiki/Liste_des_principales_ forêts_de_France allemandes. Avant de commencer Cette première partie est consacrée à des éléments géographiques fondamentaux. La connaissance de la géographie physique de l’Allemagne fait partie de la culture que l’on peut attendre d’un élève de classe de première. Démarche A. Demandez aux élèves de lire la consigne, puis de nommer le nom des Länder qu’ils connaissent et de les situer (im Norden, im Süden…). S’ils ont quelques lacunes, regardez ensemble la carte de l’Allemagne dans dans le rabat final du livre. Vous pouvez projeter la fiche 6_TD_PREM_fiche_08, Karte Waldgebiete in Deustchland. Reproduction autorisée © Editions Maison des Langues, Paris 2011 B. Si vos élèves ne peuvent répondre à cette question directement, demandez-leur de faire des recherches et d’exposer l’objet de leurs recherches lors du cours suivant. Vous pouvez orienter leurs recherches en leur proposant la forêt de Brocéliande par exemple. 2. Vom Urwald zum „Kulturwald“ (p. 63) Objectifs de l’activité : ▸▸Lire et comprendre un texte informatif. ▸▸Repérer les éléments essentiels pour répondre aux questions. ▸▸Rédiger ses réponses. Avant de commencer le titre de cette activité mérite que l’on s’y arrête quelques instants : « Vom Urwald zum Kulturwald ». Expliquez le concept de Urwald et demandez aux élèves ce qu’ils comprennent sous le concept de Kulturwald. Faites ensuite lire l’introduction à l’article en demandant aux élèves de classer les termes suivants selon qu’ils relèvent de la Urwald ou de la Kulturwald : emotionale Beziehung / einsame Wildnis / der Mensch / verändert und geprägt / die Kulturlandschaft Team Deutsch Lycée – Allemand Première MYTHOS DEUTSCHER WALD | U4 Démarche Lisez ensemble les questions. Cette démarche constitue une aide appréciable à l’entrée dans le texte. Expliquez quelques termes si nécessaires : grundsätzlich / betreten / die Pflege / die Waldfläche. Laissez ensuite aux élèves le temps nécessaire pour lire l’article d’une part et d’autre part pour proposer une réponse construite. Procédez ensuite à la mise en commun. Texte und Kontexte II (p. 64) 1. Wie man in den Wald hineinruft … Objectifs de l’activité : Reproduction autorisée © Editions Maison des Langues, Paris 2011 ▸▸Découvrir des expressions allemandes sur la 3 / 10 Guide pédagogique CORRIGÉS A. 1-b ; 2-c ; 3-d ; 4-a ; 5-e B. ▸▸C’est l’arbre qui cache la forêt (Les détails cachent l’ensemble) ▸▸Couper l’arbre pour avoir le fruit (Supprimer une source de profit pour avoir un avantage immédiat) ▸▸Mettre le doigt entre l’arbre et l’écorce (S’immiscer dans une affaire pour vouloir concilier des intérêts opposés) ▸▸C’est au fruit qu’on connaît l’arbre (C’est au résultat qu’on connaît l’auteur) ▸▸Il ne faut pas juger de l’arbre par l’écorce (Il ne faut pas se fier aux apparences) 2. Waldkultur Objectifs de l’activité : forêt. ▸▸Rechercher les expressions françaises qui y correspondent. ▸▸Observer et analyser un tableau d’August Macke. ▸▸Savoir le décrire et dire s’il est réaliste ou Avant de commencer Cette première activité est destinée à montrer aux élèves quelle importance revêt la forêt dans la culture allemande, par le biais de quelques expressions figurées et proverbes. Avant de commencer Lisez ensemble le titre du tableau et l’encart sur le peintre August Macke. August Macke est, avec Kandinsky et Franz Marc, un des acteurs principaux du groupement d’artistes d’inspiration expressionniste, le Cavalier Bleu (Der blaue Reiter) fondé à Munich quelques années avant la Première Guerre Mondiale. Démarche A. Laissez les élèves lire le titre de l’activité, la consigne, les proverbes et leur signification possible, puis laissez-les retrouver la signification de chacun. Une fois les solutions établies, demandez à ceux qui les ont trouvées, ce qui les as guidés sur la bonne piste : les articles, les synonymes, le sens, la ponctuation… ? B. Formez ici des petits groupes pour que les élèves mettent leurs connaissances en commun ; ici aussi guidez-les avec quelques mots-clés par expression, comme dans la démarche précédente. irréaliste. Démarche A. Laissez les élèves individuellement se pencher sur le tableau pour en faire la description, l’analyser et exprimer leurs sentiments. Puis faites une mise en commun et notez au tableau dans deux colonnes (realistisch/unrealistisch) les sentiments de chacun. Laissez les élèves s’exprimer librement mais rappelez-leur que toute production doit être argumentée. B. Cette activité doit être menée rapidement, pour encourager la lecture « en diagonale » et la compréhension globale. Faites une mise en commun. Vous pouvez aussi écouter les textes sur le CD audio classe. Team Deutsch Lycée – Allemand Première MYTHOS DEUTSCHER WALD | U4 C. / D. Séparez la classe en trois groupes, afin que tous les élèves ne lisent pas le même texte. Une fois le texte lu en détail cette fois-ci, et avec un dictionnaire si vous l’autorisez, faites une mise en commun : chaque élève du même groupe complète le rapport de l’élève qui prend la parole : il aura auparavant pris note de la page du carnet qui va l’aider à s’exprimer. Encouragez les élèves des autres groupes à poser des questions, s’ils n’ont pas (bien) compris. CORRIGÉS Texte und Kontexte III (p. 66) 1. Märchen und Wald – Märchenwald (p. 66) Objectifs de l’activité : ▸▸Mieux connaître les contes allemands des frères Grimm. B. 1. Werbetext: Natur erleben 2. Gedicht : Gefunden 3. Märchen: Schneewittchen ▸▸Donner son avis sur le rôle des contes dans Pour en savoir plus Avant de commencer Les élèves ont tous ou presque, dans le cours de l’apprentissage de l’allemand, lu, joué, illustré un conte de Grimm. Dans ce chapitre, il s’agit évidemment d’adopter une autre démarche. L’aspect culturel joue un rôle important, mais l’essentiel du travail portera sur l’analyse et le rôle du conte comme genre. Demandez aux élèves pourquoi ils vont aborder les contes dans une unité consacrée à la forêt. Ils devraient pouvoir expliquer que la forêt est très présente dans les contes et citer, pour illustrer leur opinion, en français ou en allemand, « Schneewittchen », « Rotkäppchen », « Hänsel und Gretel »... Demandez-leur aussi quels sont les personnages principaux des contes. August Macke ▸▸http://www.oel-bild.de/Kuenstler/Bilder/ Gemaelde/August--Macke.htm ▸▸http://www.seilnacht.com/Lexikon/Macke.htm Reproduction autorisée © Editions Maison des Langues, Paris 2011 4 / 10 Guide pédagogique l’éducation des enfants. ▸▸Savoir nommer les personnages principaux des contes et dire à quoi ils correspondent. ▸▸Débattre sur le rôle des contes. LEXIQUE UTILE der Prinz / die Prinzessin der Zwerg / der Riese / die Hexe / der Jäger der böse Wolf / der Frosch / ... Démarche A. Demandez à vos élèves d’ouvrir leur livre et de regarder les illustrations avant de lire les consignes et de trouver le titre des contes qu’elles illustrent. Les énoncés de l’activité 1A sont pensés pour stimuler une discussion sur la forêt : Team Deutsch Lycée – Allemand Première MYTHOS DEUTSCHER WALD | U4 LEXIQUE UTILE ein magischer Ort / der Protagonist die Herausforderung / das Abenteuer / die Gefahr auf der Flucht vor jmdm. / ein existentielles Problem die Angst überwinden / eine Mutprobe bestehen CORRIGÉS Reproduction autorisée © Editions Maison des Langues, Paris 2011 A. 1. Das Märchen „Schneewittchen“ spielt im Wald. Die böse Stiefmutter hat das schöne Schneewittchen mit einem Apfel vergiftet und es fällt wie tot um ... 2. „Rotkäppchen“ spielt auch im Wald. Das Mädchen geht ihre kranke Großmutter in ihrem Haus im Wald besuchen. Auf dem Weg dorthin trifft sie den bösen Wolf ... 3. Das Märchen „Der Wolf und die sieben Geißlein“ spielt auch im Wald. Die Mutter der sieben Geißlein geht einkaufen. Sie lässt ihre Kinder zu Hause und sagt ihnen, dass sie die Tür nicht aufmachen sollen. Aber da kommt der kluge Wolf ... 4. „Hänsel und Gretel“ spielt ebebfalls im Wald. Die Eltern der Kinder sind arm und lassen ihre Kinder im Wald. Die böse Hexe lockt die Kinder in ihr Lebkuchenhaus und sperrt sie ein ... Weitere Grimm-Märchen: Der Froschkönig oder der eiserne Heinrich, Dornröschen, Die sechs Schwäne, Rapunzel, Aschenputtel, Die sieben Raben B. Invitez maintenant les élèves à lire le texte : «Kinder brauchen sie» et à rechercher les éléments d’interprétation proposés par Bruno Bettelheim sous la plume du Dr. Jochen Becker. C. Invitez les élèves à lire les thèses présentées. Expliquez ensemble les termes qui posent problème et demandez aux élèves de prendre position sur ces différentes thèses. Les moyens langagiers proposés sur la page de carnet leur seront utiles pour s’exprimer en plénière. Accordez quelques minutes de réflexion afin de permettre aux élèves de mobiliser leurs connaissances et produire des énoncés construits et procédez à la mise en commun. 5 / 10 Guide pédagogique Ce travail peut être conduit en binômes ou en petits groupes. D. Laissez ici aussi les élèves lire la consigne et les mots dans les étiquettes, commentez ensemble les expressions de la page du carnet. Laissez aux élèves quelques minutes pour se mettre d’accord en binômes par exemple : faites une mise en commun, puis demandez-leur de prendre leur Cahier, page 30, ex. 3A pour approfondir leurs réponses. La suite de l’exercice, 3B, peut se faire en dehors de la classe. CORRIGÉS B. Selon Bruno Bettelheim, la peur est nécessaire aux enfants pour apprendre à la maîtriser et pour se construire. D. Das Gute: die Prinzessin, der Held Das Böse: der Wolf, die Hexe, der Riese Die Magie: die Hexe, die Fee Das Schicksal: der Riese, der Zwerg Das Unbekannte: der Wald Pour en savoir plus ▸▸Lire l’intégralité des contes de Grimm sur : http://www.grimmstories.com/de/grimm_ maerchen/index ▸▸Bruno Bettelheim Kinder brauchen Märchen, DTV, 2004; und http://de.wikipedia.org/wiki/Bruno_Bettelheim 2. Eine Debatte über Märchen (p. 67) Objectifs de l’activité : ▸▸Débattre sur les contes de fées à partir de deux assertions. ▸▸Remettre en place ses stratégies et connaissances pour mener un débat. Team Deutsch Lycée – Allemand Première MYTHOS DEUTSCHER WALD | U4 Avant de commencer Ce travail peut être préparé à la maison. Les élèves doivent d’une part réviser les moyens langagiers propres au débat page 23 du livre et rechercher les arguments qu’ils utiliseront pour défendre la thèse qu’ils ont choisie. Démarche Séparez la classe en deux : le groupe A défend une assertion, le groupe B défend la seconde. Accordez 15 minutes aux élèves pour s’organiser et organiser le débat. Demandez-leur de prévoir un animateur ou deux : ces animateurs devront être au courant de ce que disent les deux groupes afin de gérer la prise de parole des uns et des autres. Il s’agit de rôles essentiels dans la conduite d’un débat, ne les sous-estimez pas. Prenez des notes tout au long du débat, mais ne l’interrompez pas. Texte und Kontexte IV (p. 68) 1. Waldanschauung … Objectifs de l’activité : ▸▸Découvrir deux peintres célèbres : Gustav Klimt et Ernst Ludwig Kirchner. ▸▸Apprendre de nouveaux termes utiles à la description. Reproduction autorisée © Editions Maison des Langues, Paris 2011 ▸▸Observer deux tableaux et les décrire. Avant de commencer On aborde dans cette double page la forêt dans sa dimension poétique, source d’inspiration pour les arts. Le titre Waldanschauung est une un jeu de mot formé à partir de l’expression Weltanschauung. Demandez aux élèves de décomposer ce néologisme : Waldanschauung/Wald-anschauen/die Anschauung . Expliquez que le français et l’anglais ont adopté sans le traduire le concept allemand de Weltanschauung. Expliquez ce que recouvre le concept de Weltanschauung et demandez aux élèves ce qu’ils 6 / 10 Guide pédagogique vont, d’après eux, découvrir dans cette rubrique de Waldanschauung. Démarche A. Laissez les élèves s’imprégner de la page, observer les tableaux, lire les biographies et les encadrés lexicaux. Faites un premier point en demandant aux élèves de comparer les deux tableaux proposés. Cette démarche comparative est génératrice de prise de parole, car elle sollicite l’imagination et la créativité. Puis laissez-les travailler de façon individuelle quelques minutes et passez à la mise en commun. Même si les réponses sont très personnelles, on peut sans doute dégager le schéma général suivant quant à l’appariement tableau/termes proposés dans l’encadré et à la description des deux œuvres. Puis demandez à vos élèves de prendre leur Cahier, page 30 ex. 4, passez la piste 21 une fois ou deux selon les besoins de la classe et faites une mise en commun. B. / C. Le texte de Canetti est difficile, plutôt réservé aux élèves ayant une bonne maîtrise de l’allemand, par exemple aux élèves de section européenne histoire. Demandez tout d’abord à vos élèves de lire l’encadré « Der Kontext » afin de les aider à comprendre la genèse de ce texte puis suivez les différentes étapes proposées à page 69. Il n’est pas indispensable à ce niveau d’apprentissage d’aller au-delà de la démarche proposée. D. / E. Les élèves peuvent remplir le tableau dans le Cahier, page 31 ex. 5. Laissez-leur quelques minutes pour le faire, puis faites une mise en commun et demandez-leur à la suite de répondre à la question E. F. Là aussi les élèves peuvent répondre directement à la question. Team Deutsch Lycée – Allemand Première MYTHOS DEUTSCHER WALD | U4 Sprachwerkstatt I (p. 70) CORRIGÉS A. Tannenwald Reproduction autorisée © Editions Maison des Langues, Paris 2011 gefährlich die Disziplin beängstigend geheimnisvoll einsam die Sehnsucht die Stille bedroht 7 / 10 Guide pédagogique Im Wald geborgen beschützt fröhlich sorglos entspannt die Vertrautheit abenteuerlich C. Elias Canetti vergleicht das Heer mit dem Wald, mit einem marschierenden Wald. D. Der Wald der gemäßigten Zone: ▸▸das Rigide und Parallele der aufrechtstehenden Bäume, ihre Dichte und ihre Zahl ▸▸ihre Sauberkeit und Abgegrenztheit gegeneinander, die Betonung der Vertikalen ▸▸hat seinen anschaulichen Rhythmus ▸▸das Auge verliert sich, an sichtbaren Stämmen entlang in eine immer gleiche Ferne Der tropische Wald: ▸▸wo Schlinggewächse in jeder Richtung durcheinanderwachsen ▸▸verliert sich das Auge in der Nähe ▸▸es ist eine chaotische, ungegliederte Masse - auf eine bunteste Weise E. Der Wald der gemäßigten Zone repräsentiert Disziplin und Regelmäßigkeit. Der tropische Wald steht für Chaos und Regellosigkeit. F. Das Gemälde von Klimt illustriert am besten den deutschen Wald, wie ihn Canetti beschreibt. 1. Den Planeten retten Objectifs de l’activité : ▸▸Dire ce que l’on pourrait faire pour sauver la planète. ▸▸Relever sur un forum Internet les moyens utilisables pour sauver la planète et en discuter. ▸▸Rédiger un compte rendu pour un forum Internet. Avant de commencer Ce document est un extrait du site Yahoo, « Clever ». Il s’agit dans ce forum, de poser une question ouverte et de la proposer à la discussion. Les lecteurs du site répondent à la question posée ou choisissent la réponse qui leur plaît le plus. Proposer d’abord de décrire l’image qui introduit cette page du site : ▸▸le fond noir ▸▸les lettres blanches qui ressortent ▸▸une impression de catastrophe ▸▸la forêt qui brûle LEXIQUE UTILE der Klimawandel / die Klimakatastrofe / akopalyptisch ein brennender Wald / vertrocknete Pflanzen Missernten / hungernde Menschen Trinkwassermangel / Überschwemmungen Expliquez-leur alors qu’ils vont maintenant travailler avec le subjonctif II, mais cette fois-ci pour exprimer des souhaits, des hypothèses et des recommandations pour le futur. Démarche A. Lisez ensemble la consigne et demandez aux élèves de lire les trois textes. Puis, demandez leur de rendre compte précisément des solutions proposées par les internautes et de commenter ces initiatives : lesquelles trouvent-ils le plus pertinentes ? Team Deutsch Lycée – Allemand Première MYTHOS DEUTSCHER WALD | U4 B. Formez des petits groupes pour que les élèves commencent à rassembler leurs idées ; au bout de quelques minutes procédez à la mise en commun : notez ou faites noter au tableau les idées nouvelles. 2. Der Wald in der Kunst (p. 71) Avant de passer à la démarche suivante, faites relever les verbes du forum aux élèves et observer leur forme : comment se construit le subjonctif II. Lisez l’encadré jaune du bas de la page et la page 151 de Grammatik im Überblick. Puis demandez aux élèves de prendre leur Cahier, page 34 ex. 1, cela leur permettra de mieux comprendre le système avant d’aborder l’expression écrite. C. Afin de préparer au mieux le compte rendu demandez aux élèves de faire tout d’abord le l’exercice, Cahier, page 32 ex. 6 Puis laissez chacun rédiger son texte pour le forum. Friedrich. ▸▸Exprimer un point de vue personnel ou un point de vue impersonnel avec man, es geht es um + acc, es könnte sein … CORRIGÉS A. Genannte Initiativen: ▸▸Öffentliche Verkehrsmittel benutzen, oder zu Fuß gehen ▸▸Bio-Nahrungsmittel und lokale Produkte bevorzugen ▸▸Weniger Weltreisen machen ▸▸Müll trennen ▸▸Die vielen Swimmingpools und die Zweit-, Dritt-, Viertwagen verbieten ▸▸Stromsparlampen verwenden ▸▸Beim Verlassen des Raumes das Licht ausschalten ▸▸Im Sommer keine Klimaanlage verwenden ▸▸Öfter das Fahrrad benutzen Reproduction autorisée © Editions Maison des Langues, Paris 2011 8 / 10 Guide pédagogique Objectifs de l’activité : ▸▸Observer et décrire un tableau de Caspar David Avant de commencer Demandez aux élèves de rechercher des informations sur Caspar David Friedrich et sur ce tableau précisément (quelles sont ses dimensions, où on peut le voir ...) Démarche A. / B. Demandez aux élèves de la classe de regarder le tableau et de vous dire ce qu’ils éprouvent. Puis demandez-leur de lire attentivement les trois questions et d’y répondre. Pour répondre à la question 2, précisez aux élèves qu’ils peuvent se référer aussi au vocabulaire de la page 68. C. Les élèves doivent ici mettre leur description au service de leur première réaction. L’objectif, en terme méthodologique, est de montrer aux élèves, comment la référence à des éléments concrets – ici la couleur, le contraste entre clarté de la lune et obscurité de la forêt, la composition du tableau ...– permet d’étayer, de consolider une impression personnelle. Ce travail préparera également la tâche finale de l’unité : interpréter un poème. Ils doivent utiliser les mots mis à leur disposition sur les étiquettes et se référer aux moyens langagiers proposés dans l’encadré jaune en bas de page. LEXIQUE UTILE die Nacht / der Mondschein / der Hell-Dunkel-Kontrast der Baum / die Wurzeln / der Horizont / der Weg das Paar / die Rückenansicht / die Harmonie Team Deutsch Lycée – Allemand Première MYTHOS DEUTSCHER WALD | U4 D. Si les élèves sont intéressés par la description du tableau et souhaitent aller plus loin, vous pouvez leur faire écouter ou/et lire (page 202) le document audio. Sprachwerkstatt II (p. 72) Unser Projekt Ein Gedicht interpretieren: „Abendlied“ und „Mondnacht“ 9 / 10 Guide pédagogique D. Vos élèves vont apprendre et réciter l’un des deux poèmes : celui pour lequel ils ont le plus d’attirance. Cette mémorisation est un excellent moyen pour les élèves de prendre conscience de la prosodie de la phrase, du vers allemand. CORRIGÉS A. „Abendlied“ von Matthias Claudius gehört zum „Sturm und Drang“. „������������������������������������������������ Mondnacht��������������������������������������� “�������������������������������������� von J. von Eichendorff gehört zur Romantik. 1. Der Wald der Dichter Objectifs du projet : ▸▸Expression écrite. ▸▸Mobiliser les connaissances et compétences acquises tout au long de l’unité pour rédiger avec précision et élégance un commentaire de poème. Reproduction autorisée © Editions Maison des Langues, Paris 2011 Avant de commencer Les auteurs de Team Deutsch essaient à chaque unité de prendre en compte la diversité des élèves qui sont confiés au professeur. Il n’est en effet pas rare devoir prendre en charge dans la même classe des élèves issus de séries différentes (ES,L,S, parfois même STG). Les grands courants littéraires et la poésie doivent faire partie du bagage culturel de tout élève de lycée. Démarche A. Laissez vos élèves lire la consigne, les poèmes, les biographies et le schéma pour pouvoir repérer ce qui est demandé et répondre. B. Maintenant, laissez vos élèves écouter le document audio et exprimer leurs sentiments quant à l’adéquation entre l’un des poèmes et le tableau de Caspar David Friedrich. Ici, les élèves devraient réutiliser le vocabulaire des pages précédentes. C. Cette démarche peut se faire à l’extérieur de la classe si vous n’avez pas de connexion Internet. Si vos élèves trouvent des documents audios intéressants, demandez-leur de les enregistrer et d’apporter le CD en classe pour les faire écouter aux autres. Pour en savoir plus Abendlied Pour lire les sept strophes de « Abendlied » et l’analyse du poème : http://de.wikipedia.org/wiki/Abendlied_(Matthias_ Claudius) La plupart de ses poèmes ont été mis en chansons ou en Lieder. À écouter : ▸▸Le poème sur des illustrations de Marc Chagall : http://www.youtube.com/watch?v=gmWzQTtfsVA ▸▸Le poème sur l’illustration de Caspar David Friedrich : http://www.youtube.com/watch?v=JIl8lFS9DYQ&fea ture=related ▸▸la chanson, par Eva Lind : http://www.youtube.com/watch?v=XlriNARVkSQ&fe ature=related Mondnacht : Pour lire l’analyse du poème http://lyrik.antikoerperchen.de/joseph-von-eichendorff-mondnacht,textbearbeitung,14.html À écouter : ▸▸Le poème : http://www.youtube.com/watch?v=V-A4GDXxpng ▸▸Mis en musique par Schumann, chanté par Peter Schreier : http://www.youtube.com/watch?v=wCLcylYgG1c Team Deutsch Lycée – Allemand Première MYTHOS DEUTSCHER WALD | U4 2. „Abendlied“ und „Mondnacht“ (p. 73) Avant de commencer Expliquez aux élèves qu’à présent vous n’intervenez plus qu’à la marge dans leur travail. Vous serez à leur disposition s’ils ont besoin d’aide et de conseils. Mais ils doivent prendre en charge seuls la conception et la réalisation de leur projet. Mais avant de se lancer, ils peuvent continuer à se préparer avec le Cahier, page 33 ex. 8. Formez des groupes de trois ou quatre élèves maximum, puis laissez-les s’organiser entre eux. Prévoyez un temps limité pour le travail (il peut se finir à l’extérieur de la classe). 10 / 10 Guide pédagogique Pour en savoir plus Wagner, sa biographie et son œuvre : http://www.musicologie.org/Biographies/w/wagner.html Der Ring der Nibelungen : ▸▸version contemporaine de E-nomine : http://www.youtube.com/watch?v=PQCVqbF4Vjg ▸▸la bande annonce du film : http://www.youtube.com/watch?v=gceqKm6JstM ▸▸La chevauchée des Walkyries : http://www.youtube.com/watch?v=Aghwpvanue8&f eature=related Bayreuth, le site du festival: http://www.bayreuther-festspiele.de/deutsch/ deutsch_2.html Rund ums Thema (p. 74) Die Geburt des Mythos: Siegfried und Wagner Reproduction autorisée © Editions Maison des Langues, Paris 2011 Cette double page propose un choix de textes et d’informations pour nourrir le thème de l’unité et pour aller plus loin dans la découverte de la culture des pays de langue allemande. Ici il s’agit de découvrir Richard Wagner, son œuvre majeure, « Der Ring des Nibelungen », et le festival de Bayreuth. Les élèves peuvent lire les textes en dehors de la classe, faire leurs recherches et préparer les questions : à ce moment-là la double page est le point de départ d’une mise en commun d’idées et de suggestions. Pour plus de détails sur le fonctionnement de cette double page et pour son exploitation, reportez-vous à la fiche TD2_prem_Rund_ums_Thema. Il est important à la fin de l’unité de faire le résumé de ses acquisitions lexicales. Les derniers exercices de chaque unité Wortschatztraining du Cahier aideront les élèves à le faire. Si vous avez du temps, vous pouvez le faire en classe également. Sinon, il est important que les élèves fassent seuls cette démarche.