I PROJET DE CLASSE

Mme LECACHEUR Pascale
Professeur agregée
Education Physique et Sportive
Collège Les Provinces OCTEVILLE
Cycle d’ ESCALADE avec les élèves de 6éme7 SEGPA
Avril 2009
SOMMAIRE :
I PROJET DE CLASSE
I-1.Profil de la classe
I-2.Adaptations pour la classe
I-3.Programmation des APSA ( non joint )
I-4.Conclusion
II LE CYCLE ESCALADE
II-1. Caractéristiques des élèves & chemins d’apprentissage
II-2. Projet de cycle
II-3. Compétences spécifiques
II-4. Livret de compétences pour l’évaluation
II-5. Séance du 21 avril 2009
I PROJET DE CLASSE
I- 1. Profil de la classe
VECU SPORTIF
Aucun licencié à l’AS
3 licenciés:1 joueur de HB et 2 de
FB
Pratiques sportives de rue pour 3
autres
LES ELEVES
12 élèves au départ nés en 1996-2 filles5 viennent des cycles primaires et 7 de CLIS
1 élève en intégration en 6éme générale.
Milieu socio culturel très défavorisé
70% vivent des situations familiales compliquées
2 élèves sont reconnus Handicapés ( dyspraxie épilepsie…)
+ 2 sont suivis par le CESSAD pour trouble du
comportement + 1 élève dispensé partiellement
pour « trouble de l’équilibre les yeux fermés » et totalement
pour l’escalade
REPRESENTATION DE L’EPS
Hyper motivés par l’EPS, volontaires, intéressés.
Participation très dynamique. L’EPS est synonyme
de détente, de loisir , de plaisir.
Acceptation des règles de fonctionnement
Mauvaise estime de soi : « je suis nul ».Par contre 2
élèves ont le sentiment d’être très fort et de tout
savoir et ont la volonté systématique de gagner, quitte
à tricher ou à se fâcher
Peur de l’échec
PROFIL DE
CLASSE
6ème 7
SEGPA
COMPORTEMENTS
SCOLAIRES
Parcours scolaire très chaotiques. Déficience
cognitive. 2 élèves ont des problèmes de
dyslexie.
Curieux et volontaires , peu de refus du
fonctionnement scolaire : ils croient en
l’école.
La SEGPA est un choix accepte et un projet
de scolarisation
Attention très courte, faible qualité d’écoute,
pas d’ autonomie dans le travail, tendance à
déserter l’activité (ou désinvestissement) en
cas d échec.
RELATIONS
Recherche de contact avec les professeurs
(grand besoin de reconnaissance - quête
affective- raconte leur vie)
Nombreuses relations conflictuelles entre
eux,violences verbales et physiques,
pendant la pause du midi ou les récréations.
Difficultés à accepter l’autre comme
concurrent susceptible d’être plus fort.
Manque de tolérance envers les difficultés
des camarades : beaucoup de moqueries.
2 élèves sont suivis par le CESSAD pour
trouble du comportement.
CARACTERISTIQUES générales EN EPS
morphologiQUES morphologiQUES : homogénéité des morphologies, une majorité possède un rapport poids
puissance favorable, difficulté d’équilibre et de coordination.
BIO ENERGETIQUES Dépense énergétique importante, engagement élevé dans
l’action à court terme, qualités explosives, peu fatigables.
AFFECTIVES :
AFFECTIVES : acceptation difficile des 2 sexes.
Motivés par le jeu et la compétition
Investissement peu maîtrisé en EPS (surinvestissement, impatience d’action, précipitation)
Faible estime de soi- autocentré sur leur pratique personnel
L’autre est vu comme un moyen d e se mettre personnellement en avant et non comme un
partenaire
COGNITIVES: utilisation de la vision centrale en priorité, attention courte, mise en action
rapide, absence de la notion de projet. Pas de perspective temporelle, l'élève agit en vue d'un
résultat immédiat.
I- 2. Adaptations pour la classe
de 6ème 7
FINALITE EPS au collège Les Provinces
L’Education Physique et
Sportive au collège Les Provinces
contribue à la formation d’un
élève-citoyen capable d’effort et
d’ambition,
qui lui permettront d’être en
pleine forme, de se connaître et
de réussir, par la pratique des
activités physiques sportives et
artistiques.
Capable d’efforts réfléchis :
6ème 7 CARACTERISTIQUES RETENUES
• Difficultés relationnelles,
relationnelles, problèmes
affectifs, besoin de reconnaissance
important, en manque d’affection,
recherche du conflits avec autrui et fortes
personnalités.
• 2 élèves suivis pour trouble du
comportement
• 2 élèves présentant des handicaps
physiques reconnus
• 1 dispensé partiellement pour « troubles de
l’équilibre les yeux fermés » et total pour
l’escalade
• Mode de communication par des rapports
brutaux et des violences verbales pour
s’affirmer
• Besoin de mouvement et d’action
• Compréhension par le faire et l’ action.
• Qualités explosives et peu de coordination.
• Faible estime d’eux, peu de confiance en
soi et en l’autre.
réfléchir avant d’agir
Apprendre pour réussir : réfléchir
aux sens des apprentissages.
En pleine forme maintenant
et pour l’avenir, se projeter
Se connaître, s’accepter.
Réussir individuellement son contrat
Ambition pour progresser,
prendre confiance et croire aux
progrès.
Elève – citoyen qui prend conscience
de ses actes, reconnaît ses actions
bonnes ou mauvaises et qui comprend
les conséquences.
1 citoyen = 1 élève dans un groupe
classe avec des règles de
fonctionnement, des différences…
Formes de travail à privilégier pour cette classe de 6ème 7 : S’ADAPTER
 Amener tous les élèves à une pratique optimale en fonction de leurs capacités individuelles
 Travailler en équipe : enseignants, famille, infirmière, assistante sociale autour des élèves et
pédagogiquement autour de projets communs, d’échanges.
 Valoriser les progrès de l’élève et de la classe.
 Différenciation des formes de travail : Individualiser les apprentissages et le faire connaître à la
classe entière (besoin de transparence pour accepter les différences)
 Développer l’entre aide, la coopération au sein de la classe.
 Expliciter les objectifs, les critères de réussites, les évaluations : donner des repères concrets de
progrès, de réussite
 Pédagogie du contrat individuel+ pédagogie du sens
 Expliquer l’exercice et réfléchir à la réalisation, à la sécurité avant de passer à la réalisation.
I- 3. Conclusion
Choisir l’ ESCALADE pour la classe de 6è7SEGPA du collège Les Provinces comme
prétexte à une éducation à la santé et à la responsabilité où le projet formulé pour
l’élève peut être :
II LE CYCLE ESCALADE
II- 1 .CARACTERISTIQUES DES ELEVES de 6ème7 en début de cycle et
Chemins d’apprentissage
Donovan, Dylan B, Tino, Florian,
Sandra, Dylan M, Dylan P
MOTRICES
-Acceptent le déséquilibre mais rythme saccadé
-Poussée des jambes incomplète et fatigue des avant bras
-Décalent un peu le centre de gravité des appuis ( croisé, profil,
1 pied chasse l’autre…)
AFFECTIVES
-Ils ont atteint le sommet et descendent en acceptant de se
mettre les fesses dans le vide. Ils cherchent le plaisir, le
vertige : monter des voies plus dures par exemple sur le devers
et descendre comme les pompiers.
COGNITIVES
-Aucune connaissance ni terminologique ni des manœuvres
techniques
-Troubles de l’attention
-Sont pressés de monter, de faire les exercices.
-Aucune communication entre le grimpeur et l’assureur
Timothée
MOTRICES
-Dispense totale d’escalade et une dispense partielle « pour
trouble d’équilibre les yeux fermés »
-Grosse difficulté de coordination des membres inférieurs et
supérieurs
-Nombreuses chutes et tombe d’un bloc
-Tremblement des membres inférieurs en équilibre
-Joueur de HB en club et nageur, il est actif et coordonné dans un
contexte de compétition et de stimulation des autres
-Suivi par le CESSAD ADAPT
AFFECTIVES
-A très peur car il est tombé d’un mur en centre de vacances et
s’est cassé le coccyx
COGNITIVES
-Petite connaissance plus théorique que pratique
Melina, Jeremy, Gael
MOTRICES
-Grande fatigabilité car grande dépense énergétique
Chemin d’apprentissage
S’écarter de la voie pour choisir les prises, gagner en
amplitude, augmenter la précision et utiliser l’ensemble
des prises pour monter des voies de + en + difficile.
S’écarter de la verticale pour aller chercher une prise
excentrée.
Passer à une poussée complète de la jambe si
nécessaire et associer une traction des bras.
Passer d’un cascadeur sans peur à un grimpeur
conscient des risques, vers une montée réfléchie et une
lecture des prises et des voies.
Passer de la satisfaction d’atteindre le sommet le plus
vite possible à la qualité de la grimpe.
Varier les modes de préhension avec les mains et les
pieds.
Augmenter leur capacité d’attention et de concentration
sur ses actions et sur les autres.
Chemin d’apprentissage
Passer à une dispense partielle en escalade
S’équilibrer sur le mur en bloc: s’appuyer sur les 2
pieds
Etre sûr de ses appuis en utilisant l’avant du pied ou la
carre interne
Mobiliser les membres inférieurs et supérieurs dans un
rôle différent à non simultanément
Passer d’une pose de pied de face à une pose adaptée à
la prise ( face interne par exemple)
Etre capable de relâcher 1 bras
Dominer sa peur de la chute en décollant son regard
de la paroi.
Apprendre à se décontracter en situation difficile
Chemin d’apprentissage
Accepter la hauteur et la confiance en le matériel et les
partenaires pour monter jusqu’au sommet.
Passer de 4 appuis à 3 appuis
Passer de 2 appuis jambes à 1 appui , charger 1 pied et
pousser sur cette jambe
Accepter le déséquilibre : passer d’un équilibre stable
AFFECTIVES
sur les 2 pieds à un équilibre sur 1 pied pour lever la
-Peur du vide et de la chute
jambe et chercher en même temps 1 pose de main
-Manque de confiance en soi et en le matériel
Dissocier le rôle des jambes ( poussée et équilibre ) et
-Atteignent la ligne des 3m en bloc mais encordés se sentent en
le rôle des bras
situation de danger
II- 2. PROJET DE CYCLE
ESCALADE
Effectuer
de véritables poussées de jambes pour gagner
COGNITIVES
en amplitude et minimiser les efforts surtout des bras
-Collés à la paroi et grimpent à l’échelle jambes et bras fléchis
-Le corps travaille en « bloc » : pas de dissociation segmentaire
-Centre de gravité entre les appuis : ils sont appuyés sur leur 2
pieds et cherchent à monter d’abord une main
-1 élève en grosse difficulté de coordination
-Ne donnent aucune explication quant à leurs peurs
-Retiennent bien les termes et les manipulations
II-2. PROJET DECYCLE ESCALADE 6ème7
OBJECTIFS GENERAUX de l’EPS :
Former un citoyen physiquement et socialement éduqué, cultivé, lucide et autonome.
1- Acquisition de compétences et de valeurs permettant l’accès au patrimoine culturel
2- La sollicitation, le développement et la mobilisation des ressources individuelles, favorisant l’enrichissement de la
motricité pour gagner en aisance et en efficacité.
3- L’acquisition des compétences permettant la gestion de la vie physique et social et l’entretien de la
santé.
COMPETENCES PROPRES :
Se déplacer en s’adaptant à des environnements variés et incertains
Réaliser, maîtriser et adapter un déplacement, en faisant des choix d’itinéraires, dans un milieu plus ou moins connu, plus
ou moins varié, situé en pleine nature ou en condition similaire, nécessitant de s’engager en sécurité dans le respect
de l’environnement.
COMPETENCES ATTENDUES
(projet de fiches APSA février 2008 niveau 1)
-Choisir et conduire un déplacement pour grimper, en moulinette, 2 voies différentes à son meilleur niveau en privilégiant
l’action des membres inférieurs.
-Assurer un partenaire en toute sécurité.
Choix d’un traitement didactique de l’activité escalade accès autour des capacités biomécaniques,
bioénergétiques avec un apprentissage orienté vers l’amélioration des capacités physiques reposant sur
l’acquisition de coordination de plus en plus complexes et sur l’équilibration.
COMPETENCES SPECIFIQUES
CS1  Maîtriser son équilibre : pouvoir transférer son poids du corps
CS2  Coordonner les actions des différents membres
CM1  S’engager en toute sécurité
CM2  Assurer la sécurité des camarades
CONTRIBUTION A LA
MAITISE DE LA LANGUE
EDUCATON A LA
CITOYENNETE
-Acquisition et utilisation d’un
vocabulaire spécifique
-Nécessité d’une
communication claire et connue
de tous
-Pratique à forte charge
émotionnelle qui encourage les
élèves à raconter leurs
émotions, leurs sensations.
-Mise en responsabilité concrète
de la vie des autres (sécurité
active et passive)
-respect du matériel
-développement de la notion de
solidarité, de travail en binôme ou
trinôme
-Nécessité de rassurer un
camarade de le guider du sol vers
les prises qu’il ne voit pas.
Lien avec le PROJET
PEDAGOGIQUE EPS
Amélioration des aptitudes physiques:
équilibre, adresse du geste, gainage de la
ceinture pelvienne, coordination et dissociation
Donner et développer le goût de l’effort
et de l’ambition: se dépasser tant en hauteur
qu’en aisance de grimpe
Acquérir et construire des repères
physiques , cognitifs et sociaux
Connaissance sur l’escalade, la sécurité, se
connaître en situation de risque,être acteur de
son apprentissage, développer la solidarité, la
coopération.
II-3.COMPETENCES SPECIFIQUES :
CS1 Maîtriser son équilibre :
pouvoir transférer son poids du corps – accepter le déséquilibreCONNAISSANCES
CAPACITES
-Le rôle important des jambes dans
l’équilibration et la propulsion.
-Les différentes formes de prises, leurs
difficultés et leurs utilités.
-Les différents équilibres : -équilibre
stable permet une pose, équilibre
instable et déséquilibre passager
-A varier les modes de pose de pieds pour augmenter
l’appui ou la précision
-A passer de 4 appuis sur le mur à 3 appuis puis 2
- A charger 1 appui : transférer le bassin au dessus du
pied d’appui
-A aligner pied et bassin sur un axe vertical pour
augmenter l’efficacité de la jambe qui pousse et
l’amplitude des bras
-A rompre l’alignement pour progresser
-A réduire les déséquilibres en ajustant le placement
des pieds et/ou du bassin
-A s’équilibrer avant de déplacer une main
ATTITUDES
-L’élève essaie d’être sûr de
ses appuis, de son équilibre
-Accepter un déséquilibre
passager pour se stabiliser
ensuite
CS2 Coordonner l’action des différents membres
CONNAISSANCES
-Différencier le rôle équilibrateur et de
pousser des jambes et l’action de tirer
des bras
-Décrisper les bras pour ne pas tétaniser
les muscles et utiliser les muscles des
jambes qui sont plus robustes
CAPACITES
Pour le grimpeur
-De différencier les modes d’action des mains et des
pieds en les coordonnant: les membres inf ont un rôle
essentiel dans l’équilibre et la poussée et les membres
supérieurs pour tirer tracter
-Monter le pied avant le changement de main
-Mobiliser la tête en la décentrant du corps pour
augmenter la prise d’info et la communication
Pour l’assureur :
- Coordonner différentes actions
- Adopter une position équilibrée et stable
-Parler et communiquer avec la bouche sans les mains
ATTITUDES
-Isoler la concentration :
Rester concentré sur les
actions des mains
-Répéter un mouvement
jusqu’à l’automatisation du
geste
CM 1 S’engager en toute sécurité
CONNAISSANCES
CAPACITES
-La différence entre les exercices de bloc
et de moulinette
- Le matériel et son utilisation
-Les consignes de sécurité
-La vérification du professeur
-Le langage spécifique
-Il sait qu’il faudra descendre
- La différence de difficulté des voies
-Se connaître se préparer et se préserver
-S’équiper seul
-S’engager sur un parcours choisi en fonction de ses
possibilités
-Observer des consignes de sécurité
ATTITUDES
-Se mettre en projet
-Evaluer la difficulté
relative des voies
-Mettre en rapport la
difficulté de la voie et son
niveau
-Construire une confiance
raisonnée dans le matériel et
les partenaires
CM 2 Assurer la sécurité des camarades
CONNAISSANCES
Assureur- contre assureur - observateur
-Les règles de sécurité liées aux
placements, aux responsabilités
- La méthode de l’assurance en 5 temps
-Faire descendre un partenaire en changeant
mes mains l’une sous l’autre
-Guider un camarade sur le mur
CAPACITES
-Coordonner l’action distincte des 2 mains
-Parer un camarade en bloc
-Observer des consignes de sécurité
-Assurer un partenaire
-Utiliser des termes précis pour communiquer
-Ranger le matériel
ATTITUDES
-Organiser et assumer des
rôles sociaux et des
responsabilités
II- 4. LIVRET DE COMPETENCES POUR L’ EVALUATION
Je sais varier ma posture
d’équilibre
En BLOC en appui pédestre fixe,
compter le maximum de prises
touchées avec les mains
….. mains
Je coordonne les actions des Je sais traverser le bloc sur
jambes et des bras
… mètres
2
Je sais utiliser mes jambes
En MOULINETTE sur 1 voie de
mon niveau j’utilise plus de prises
de pieds que de mains
….. pieds
…. mains
Je sais mettre mon baudrier
2
Je sais faire le nœud double huit
1
Je sais assurer mes camarades en 5
temps
Je sais monter en moulinette au
moins 2 voies différentes
3
Je sais monter en moulinette au
moins 2 voies les plus difficiles
4
Je sais utiliser un
vocabulaire précis
Je m’investis dans mes
tâches
Je connais le vocabulaire spécifique
1
Je suis attentif et concentré
1
Je deviens autonome en
escalade
Je travaille en équipe et je
communique avec mes partenaires
1
Je m’engage en toute
sécurité
Je sais assurer la sécurité
des camarades
2
1
2
../20
Point attribué
Points possibles
Non acquis
EXERCICES
En cours
d’acquisition
Compétences
évaluées
ACQUIS
EVALUATION ESCALADE 6è7 avril 2009
II-5. SEANCE du 21 avril 2009
APSA:
Séance:
ESCALADE
n°4 /8
Durée du cycle :
Classe :
15h
6ème 7
Date:
21 avril 2009
Durée : 1h Baquesne 2 SAE
Pour les élèves savoir répondre
aux questions :
Compétences Spécifiques de séance :
Accepter le déséquilibre
Grimper avec les jambes
Repartir les forces pour s’équilibrer
Varier la pose des pieds
Augmenter son volume de prises
Ressentir la poussée complète des jambes
+ Renforcement musculaire des jambes
Mettre en relation nombre de prises de mains
et difficulté des voies
OBJECTIF DE LA
SITUATION
SITUATION 1
«Bouger c’est bon pour la santé »
En bloc avec parade
- échauffement
- équilibre statique en appuis
pédestres
- transfert du poids du corps
SITUATION 2
« Cueillette de pommes »
En bloc avec parade
- transfert du poids du corps
- équilibre - déséquilibre
-exploration de différentes poses de
pieds
-rechercher d’ amplitude
-placer le regard
 Comment fais-tu pour toucher
beaucoup de prises ?
 Comment progresser en escalade?
CONDITIONS DE REALISATION
Descriptif de la situation : (à 2 groupe affectif)
– choisir un emplacement sur le mur pour tenir en
équilibre 5 sec
– enlever la main gauche pour l’échauffer
– idem pour la main droite
– recommencer avec pieds G- D…
Critères de réussite : maintenir l’équilibre, sans mettre
les pieds au sol
Variables d’adaptation : de + en + complexe, croisé, 1 main
chasse l’autre, idem avec les pieds, les yeux fermés,
mémorisation en jeu de photo, choix de la place..
Descriptif de la situation : à 2 élèves (groupe affectif)
– élève 1 : choisit un emplacement sur le mur et
sans changer de prises de pieds, essaie de
toucher le maximum de prises avec les mains (ex
cueillir des pommes) possibilité d’enlever 1 appui
– élève 2 : compte et pare
critères de réussite : augmenter son nombre de touches
sans toucher le sol
Variables d’adaptation : Changer d’endroit sur le mur, à
l’aveugle guidé par un camarade au sol.
OBJECTIF DE LA
SITUATION
SITUATION 3
« 5 fruits et légumes par
jour »
exercice en moulinette
-grimper et désescalader
-poussée des jambes
-renforcement musculaire
-manipulation de l’assurance
-code de communication
CONDITIONS DE REALISATION
Descriptif de la situation : par 3 élèves : 1 grimpeur, 1
assureur, 1 contre assureur observateur qui compte et
aide (groupe de niveau)
-chaque élève choisit sa voie, place 3 crayons de couleur
au pied du mur et monte placer sa feuille de dessin à 3 m.
But : à l’aide de 3 couleurs différentes dessiner 5 fruits
ou légumes sur la feuille sans mettre les pieds au sol
= 3 montées descentes
- puis possibilité de grimper jusqu’au sommet
Critères de réussite : dessiner 5 fruits ou légumes en
utilisant les 3 couleurs sans toucher les pieds au sol
Variables d’adaptation : ajouter une notion de vitesse,
possibilité de se faire aider pour attraper les crayons au
sol, ajouter des crayons de couleur (5 couleurs pour 5
fruits et légumes = 5 montées), crayons placés dans 1 sac
sur les dégaines…
(SITUATION 4)
en fonction du temps
«Monter avec les jambes et la tête»
exercice en moulinette
-monter
-s’équilibrer et se déséquilibrer
-réfléchir aux rôles des jambes et
des bras
-assurer un partenaire
Descriptif de la situation
Par 3 élèves : 1 grimpeur, 1 assureur et 1 contre
assureur (groupe de niveau)
– choisir une voie + difficile
– grimper jusqu’au sommet de la voie
– réfléchir aux rôles des mains et des pieds
– pourquoi cette voie est plus dure
Critères de réussite : monter la voie jusqu’ au sommet
En poussant au maximum sur ses jambes
Variables d’adaptation - compter le nombre de prises de
mains- contrat annonce d’un projet- défi entre partenaire
enlever 1 prise de main à chaque passage- limiter les
possibilités de prises de mains-1 main sur la tête,…