FRANCO, Josefa Colegio De Bachilleres Del Estado De Baja

Tutoria e Mediação em Educação: Novos Desafios à Investigação Educacional
XVI Colóquio AFIRSE/AIPELF 2008
LE TUTORAT DANS LES LYCEES MEXICAINS. POSSIBILITES DE SON
INTRODUCTION DANS LE « COLEGIO DE BACHILLERES »
FRANCO, Josefa
Colegio De Bachilleres Del Estado De Baja California, México
Introduction
Le lycée au Mexique est un niveau éducatif qui s’occupe d’une population dont
l’age oscille généralement, entre les quinze et dix-huit ans et « son but essentiel est de
générer chez l’apprenant le développement d’une première synthèse personnelle et social
qui lui permette d’accéder à l’éducation supérieure, et en même temps, lui faire
comprendre la société et le temps ou il vit, et le préparer pour s’introduire au secteur
productif ». 1
Par ailleurs, dans un cadre légal, on a institutionnalise un projet de tutorat
académique pour le lycée, pourtant, on ne l’a pas introduit dans le cas du lycée en Basse
Californie, pour cette raison, ce travail est axe sur les possibilités de son introduction.
Les problèmes de redoublement, abandon scolaire, retard et faible efficacité
terminale, sont en parallèle avec les hauts indices de consommation de drogues,
délinquance, violence scolaire et d’autre problèmes individuels et sociaux qui se
transforment
en
même
temps en
problèmes
locaux,
régionaux,
nationaux
et
internationaux.
Tout ce qui précède, et encore…, rendent l’école le protagoniste pour le
changement, qui demande de manière urgente la société actuelle.
L’école n’est pas quelque chose de nouveau dans notre pays. Ils existaient, au
Mexique, depuis de temps immémorial, trois grands institutions d’éducation, le
Telpochcalli (maison de jeunes) pour des enfants et des jeunes, le Calmecac (suite de
maisons) centre d’études supérieures, pour les plus remarquables et le Cuicacalli (fleur et
chant) école d’art. Le Temachtiani qui est le maître et le Tlamatini qui est le savant, tous les
deux guidaient les enfants, les jeunes et adultes, tout au long de leur parcours scolaire,
dans les différents domaines de connaissance.
1 SEP. “Accord no. 71” Au Journal Officiel de la Federation. Mexique, le 28 mai 1982.
2 Bellon M. 1999.
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Quant au tuteur, il a toujours été une figure importante qui a accompagne les
sujets, par exemple, « Le cas d’Aristote dans l’antiquité, préparant Alexandre Magne pour
un destin presque mythique, paradigmatique ». 2
Tout ce qui a été dit, justifie en grande mesure l’introduction d’un projet de tutorat
académique, pour l’accompagnement individuel et en groupe au lycée.
Développement
Le
développement
de
l’éducation
moyenne
supérieure
au
Mexique
et
particulièrement du lycée, a eu un rapport avec les événements politiques, économiques,
sociaux et culturels a travers le temps, qui ont influence son évolution jusqu’au présent.
Le lycée est un niveau éducatif avec des objectifs et personnalité propres, qui
s’occupe d’une population dont l’age oscille généralement entre les quinze et dix-huit ans.
D’une autre part, en 1948, on a crée l’ANUIES (Association Nationale d’Universités et
Institutions d’Education Supérieure) qui ferait la promotion d’actions trascendentes pour
le lycée, car il constitue le Colegio de Bachilleres à Mexico.
Apres, il se répand dans vingt-six états de la République Mexicaine, créant ainsi le
Colegio de Bachilleres de Baja California en 1981 et dont j’ai un sens d’appartenance.
Dans les programmes officiels de l’ANUIES en 1998 et 2002, on présente de
programmes institutionnels de tutorat au Mexique, aussi, le Programme National
d’Education 2001-2006 (SEP.2001), marque un action a suivre pour l’éducation moyenne
supérieure, par rapport a un système de tutorat académique pour l’attention individuel et
en group des étudiants.
En même temps, la Direction Générale de Lycée (DGB) propose un plan d’action
de tutorat, pour éviter le risque de tomber dans l’abandon scolaire et une efficacité
terminale basse.
Sous des principes légaux, on peut affirmer qu’il existe un projet de tutorat
académique pour le Colegio de Bachilleres de Basse Californie, pourtant il n’a pas été
introduit. Pour cette raison, on recommande intégrer le programme de tutorat comme
partie du système institutionnel, puisque le travail est axé sur les possibilités d’introduire
Josefa Franco
”Le tutorat dans les lycées mexicains. Possibilités de son introduction dans le « Colegio de Bachilleres”
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un programme de tutorat comme une stratégie ou bien comme outil de support pour la
formation intégrale des adolescents, pendant leur parcours scolaire au lycée.
Le tutorat au lycée ne doit pas être sous-estimé, puisque les problèmes de
redoublement, abandon, retard scolaire et efficacité terminale basse, sont en parallèle avec
les hauts indices de consommation de drogues, délinquance, violence scolaire et d’autres
problèmes individuels et sociaux, qui deviennent des problèmes mondiaux qui font que
l’école soit le protagoniste pour le changement, qui demande de manière urgente la société
actuelle.
D’un autre côté, la famille qui, peu a peu s’est transforme en familles
monoparentales, a délégué par des problèmes de raisons et circonstances différentes, les
obligations de formation des jeunes aux professeurs car sont eux qui passent assez de
temps avec les étudiants. C’est pour cette raison qu’il est important d’inclure le tuteur,
pour « substituer » les manques et faiblesses que les étudiants ont avec eux depuis le sein
familier et leur parcours scolaire, ou bien adopteront bientôt.
Par exemple, au début de premier semestre du lycée en Basse Californie, les
étudiants ont un grand indice d’abandon scolaire, du a la massification (soixante-cinq,
actuellement quarante-neuf o cinquante étudiants environ par groupe) ce qui rend difficile
l’accompagnement individuel et diminue le rendement scolaire.
Le mot clé est prévenir, d’une part les conduites antisociales et d’autre part, la
frustration scolaire chez les étudiants; alors on recommande d’introduire de manière
urgente le programme de tutorat, qui aide dans le processus enseignement apprentissage,
ou bien qui aide a résoudre les problèmes d’abandon scolaire et d’autres.
La participation des acteurs dans l’activité de tutorat, constitue la stratégie idéale
pour améliorer la qualité du programme et elle est déterminante pour le fonctionnement et
accomplissement, rappelant que les participants du projet de tutorat sont applicables a
l’accompagnement individuel et en groupe, selon le cas.
Ensuite on présente ces acteurs et activités basiques des participants, étant le noyau
de l’étudiant ou des étudiants qui doivent participer activement et de manière
enthousiaste dans le processus de tutorat, étant eux-mêmes responsables de leurs
résultats.
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”Le tutorat dans les lycées mexicains. Possibilités de son introduction dans le « Colegio de Bachilleres”
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Le professeur tuteur, est l’enseignant qui fait le travail de tutorat académique, de
telle sorte qu’il devra être le défenseur, protecteur et gardien de l’étudiant ou des
étudiants depuis un point de vue académique.
Pour cette activité, le tuteur doit connaître le plan d’études en vigueur de
l’institution, planifier et développer en ordre ses actions, et aussi, constituer un dossier
individuel de tutorat dont le but sera de connaître les informations générales de chaque
étudiant et du groupe, avoir un contact cordial avec eux, stimuler leur créativité pendant
le processus du programme.
Le chef de groupe, est un élément essentiel, car c’est lui qui est informe sur les
problèmes des jeunes, alors, il devient un informant clé pour le professeur tuteur.
MOTS CLE:
Communication ; respect ; motivation ; question d’attitude et volonté ; effort et constance ;
désirs et rêves ; qui mènent d’une manière importante a la réalisation de leurs projets de
vie.
Les participants, les parents, doivent superviser et etre attentifs par rapport a leur
agir académique de leurs enfants dans l’institution, en parallèle a la constante
communication avec le tuteur.
Quant a l’orientation éducative, ils doivent faciliter l’adaptation des étudiants à
l’institution éducative et donner l’information sur les étudiants en temps, actualiser les
dossiers des étudiants avec leurs notes, etc.
L’assesseur est aussi une figure importante car il joue un rôle principal dans
l’étudiant, le fait de aider avec ses explications des différents sujets académiques et
spécifiques, ayant une communication constante avec le professeur tuteur.
Par rapport au coordinateur du projet de tutorat académique, (on recommande que
ce soit le chef du département d’orientation éducative dans la région), qui doit maîtriser le
plan d’études en vigueur dans l’institution, maîtriser la méthodologie du programme de
tutorat, coordonner l’introduction du programme en relation au choix et formation de
tuteurs, espaces, etc. l’assignation de un a trois étudiants par tuteur, ainsi que coordonner
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”Le tutorat dans les lycées mexicains. Possibilités de son introduction dans le « Colegio de Bachilleres”
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des activités avec le département d’orientation éducative et intégrer les rapports des
activités de travail des tuteurs pour être évalués.
Conclusions
De manière ouverte non achevée…finalement, avec ce travail on prétend réfléchir,
sur quelques éléments lies à la possibilité de mettre en marche un projet de tutorat
académique dans une des modalités de lycée mexicain, nomme « Colegio de Bachilleres »,
comme plusieurs auteurs l’ont constate, celui-ci semble figurer comme un outil d’appui
pour la formation intégrale des adolescents de ce niveau éducatif.
En effet, il semble que le tutorat permet aider les étudiants dans leur passage a
l’université, et essaie d’éviter ce que « De Garay affirme, dans la première année de la
licence, la rupture pédagogique, culturelle et générationnelle par rapport au lycée est
brutale. Les étudiants entrent dans un univers inconnu, une nouvelle institution qui
termine avec le monde scolaire précédent ».3
On conclu aussi que « Le tutorat joue un rôle important, créant une culture dans
laquelle l’accompagnement, l’étudiant participe activement dans son processus éducatif,
générant et appliquant la connaissance, développant habiletés, attitudes et valeurs. Le
tutorat représente un ensemble systématisé d’actions éducatives cibles dans l’apprenant,
base sur un accord entre le tuteur et l’étudiant dans un cadre institutionnel ». 4
Comme réflexion de ce qui précède, on prétend la formation d’un nouveau projet
de citoyen, d’un nouveau projet de nation, en accord avec la compétitivité requise dans le
processus de mondialisation.
On recommande fomenter l’échange d’expériences, sur des projets de tutorat
introduits dans d’autres pays.
On est arrive a la fin de ce document, pourtant, on peut affirmer que tout travail de
rechercher est un horizon intellectuel ouvert non achevé…
3 De Garay (2001)
4 Tinoco et al (2005)
Josefa Franco
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Bibliographie
Características del Programas de Tutorías del ciclo de nivelación -sección inglés- de la
Facultad de Lenguas de la Universidad Nacional de Córdoba.
De Garay S. Adrián (2001). Los actores desconocidos. Una aproximación al conocimiento de los
estudiantes. México: ANUIES.
Escuela Preparatoria Regional Jocotepec (2004). Sistema de Educación Media Superior,
Universidad de Guadalajara.
Importancia de la Tutoría Académica, una propuesta de implementación para la escuela
preparatoria (2005). M. en Soc. Alicia Margarita Tinoco García, Lic. Ivett Tinoco
García, Quim. Irma Eugenia García López; Facultad de Ciencias Políticas y
Administración Pública, Universidad Autónoma del Estado de México.
Menchen Bellón, Francisco (1999). El Tutor, Dimensión Histórica, Social y Educativa.
Madrid: CCS.
Programas Institucionales de Tutorías en México (2002). Una propuesta de la ANUIES,
México.
Programa Nacional de Educación 2001-2006. Secretaría de Educación Pública. Talleres de
Offset Multicolor, S.A. de C.V., México.
SEP. “Acuerdo no. 71” En Diario Oficial de la Federación. México, 28 de mayo de 1982”.
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