1 GRAMMAIRE CAHIER DE VACANCES Bienvenue au cours de

GRAMMAIRE
CAHIER DE VACANCES
Bienvenue au cours de grammaire de l’ILFM. Nous allons entreprendre d’approfondir
ou de découvrir la grammaire française en une année universitaire. Ce programme peut
paraître ambitieux mais il est tout à fait réalisable pour peu qu’on se donne la peine de
travailler régulièrement et avec méthode. Ne soyez pas rebuté par cette discipline mal-aimée
qu’est la grammaire. En la découvrant, vous allez découvrir aussi ses richesses et vous allez
inévitablement l’aimer. C’est notre objectif essentiel cette année : aimer la grammaire pour
être capable de la faire aimer !
Pour parvenir à nos fins, nous vous recommandons un programme de travail estival
destiné à préparer au mieux l’année de cours. Ce programme vise à acquérir ou réviser les
notions les plus fondamentales, celles qu’on peut facilement travailler seul et qui sont le
préalable à toute étude de la grammaire. Vous devrez maîtriser parfaitement toutes les
notions de ce programme de révision d’été pour le jour de la rentrée des cours à l’ILFM.
Nous pourrons ainsi commencer l’année en abordant des questions plus complexes.
Ce programme se découpe en 4 rubriques que vous pourrez travailler dans l’ordre de votre
choix, à votre rythme.
1) La méthode
2) Grammaire : les classes grammaticales
3) Vocabulaire : formation des mots, l’étymologie, le sens des mots, les familles de mots,
les champs lexicaux.
4) L'orthographe
5) Conjugaison : tous les modes, tous les temps de tous les verbes.
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I- GRAMMAIRE
POINTS DE METHODE
Ces quelques lignes ont pour objectif de préciser quelques points de méthode pour cette
année de grammaire. Ce sont à la fois des rappels, des exigences de forme, de
présentation que vous aurez à mettre en pratique aussi bien lors de votre travail
personnel que lors des évaluations régulières durant l’année.
1) CONSIGNES DE PRESENTATION DES DEVOIRS ECRITS
- Adoptez une écriture claire et lisible
Lors des contrôles, vous n’êtes pas dans une situation d’enseignement, vous n’avez donc pas à
adopter l’écriture que vous réservez à vos élèves. Cependant, on exigera de vous une écriture
lisible, sans fautes d’orthographe, et un devoir soigné. Utilisez un stylo plume, de préférence à
encre effaçable afin d’éviter ratures et surcharges.
- Soignez la présentation
Souvenez-vous que l’apparence de votre copie est un signe envoyé à votre correcteur.
Utilisez des copies à grands carreaux et pensez à aérer la présentation, sautez des lignes entre
chaque exercice, et pensez au soin que vous exigerez plus tard de vos élèves.
2) LES DIFFERENTS NIVEAUX D’ANALYSE GRAMMATICALE.
La grammaire que nous pratiquons à l’ILFM se veut une grammaire raisonnée et raisonnable
une juste mesure entre la grammaire dite traditionnelle et d’autres approches plus récentes.
On peut distinguer plusieurs approches grammaticales :
- La grammaire traditionnelle (élaborée au fil du XIXème siècle)
Le mot est l’entité de base.
- La grammaire structurale (développée au début des années 1970)
Etude du comportement des groupes fonctionnels.
- La grammaire de discours et de texte (apparaît au cours des années 1980)
Etude des énoncés longs, du discours et des différentes situations de communication.
Ainsi, vous serez amenés à réaliser différents types d’analyse grammaticale selon les
circonstances et selon la méthode suivante.
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3) L’ANALYSE GRAMMATICALE DITE TRADITIONNELLE
Cette analyse prend le mot comme unité de base. Il s’agit d’analyser chaque mot en donnant
sa nature (classe grammaticale – genre – nombre) et sa fonction complète. On peut donc
analyser chaque mot d’une phrase.
Ex : Les maîtres d’école apprennent la grammaire aux enfants.
Les : Article défini masculin pluriel.
Détermine le nom « maîtres ».
Maîtres : Nom commun masculin pluriel.
Sujet du verbe « apprennent ».
De : préposition.
Ecole : nom commun masculin singulier.
Complément du nom « maîtres ».
4) L’ANALYSE PAR GROUPES FONCTIONNELS.
Cette approche de la grammaire est née dans les années 1970. Il ne s’agit pas ici de la pousser
à son extrême comme à cette époque mais de considérer ce qu’elle peut nous apporter de
pertinent pour comprendre le fonctionnement de la langue. Cette analyse considère que les
groupes de mots ont une fonction propre, indépendante des rapports internes des mots qui
composent le groupe.
Si on reprend l’exemple précédent, « Les maîtres d’école apprennent la grammaire aux
enfants » et qu’on examine le sujet de cette phrase, on constate que le mot « maîtres », s’il est
indéniablement le sujet du verbe, ne peut se détacher de son déterminant avec lequel il est
grammaticalement lié ainsi que de son complément du nom qui vient le préciser. Ainsi, c’est
tout le groupe « Les maîtres d’école » qui est le sujet du verbe « apprennent ». Ce groupe
ayant pour mot essentiel, ou mot-noyau, un nom est appelé Groupe Nominal.
Ainsi, à la question « Analysez le sujet de la phrase », vous répondrez :
« Les maîtres d’école » : groupe nominal, masculin pluriel, sujet du verbe « apprennent ».
Cette analyse par groupe de mots nous permet d’analyser des propositions entières en les
considérant comme des entités uniques.
Ex : je souhaite que vous appreniez votre leçon de grammaire.
Cette phrase s’analyse de la manière suivante :
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Je : pronom personnel, première personne du singulier.
Sujet du verbe souhaite .
Souhaite : verbe souhaiter, première personne du singulier du présent de l’indicatif, voix
active.
Que vous appreniez votre leçon de grammaire : proposition subordonnée conjonctive,
introduite par la conjonction de subordination que
COD du verbe souhaite.
Ici, c’est bien toute la proposition qui est COD du verbe de la proposition principale.
On peut si on le désire, analyser les mots qui composent la proposition et repérer leurs
interactions au sein de la proposition. Il n’en reste pas moins vrai que le COD du verbe
souhaite est bien un groupe de mots entier.
Les différents groupes fonctionnels :
Nous retiendrons 5 groupes de mots en fonction du mot sur lequel porte le sens principal du
groupe, mot appelé parfois, mot-noyau. Ces groupes ont une fonction dans la phrase, en tant
que groupe.
-
Le groupe nominal
Les enfants attentifs apprennent cette leçon difficile.
-
Le groupe adjectival
L’adjectif qualificatif fait le plus souvent partie du groupe nominal lorsqu’il est épithète du
nom. Il peut être accompagné de compléments, dans ce cas, il peut être le centre d’un groupe.
Une leçon difficile à apprendre.
-
Le groupe adverbial
Il est constitué de l’adverbe et de son complément.
Beaucoup d’enfants sont inscrits dans cette école.
-
Le groupe infinitif
Il est composé de tous les mots qui complètent un verbe à l’infinitif.
Apprendre à lire aux enfants est une aventure gratifiante.
- La notion de groupe verbal est moins pertinente, nous ne la retiendrons pas cette
année, préférant analyser séparément tous les compléments du verbe.
-
La proposition
Ce n’est pas un groupe fonctionnel à proprement parler mais elle est à considérer comme une
entité propre.
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5) L’ANALYSE DU VERBE
Le verbe est le seul mot de la langue qui se conjugue. Un verbe conjugué n’a pas de fonction
grammaticale. Il s’analyse donc séparément. Faire l’analyse complète d’un verbe c’est
indiquer :
- Son infinitif
- Son groupe
- Sa personne
- Son temps
- Son mode
- Sa voix
Certaines formes verbales peuvent avoir une fonction dans la phrase. C’est le cas de l’infinitif
en emploi nominal et du participe en emploi adjectival. Dans ces deux cas, on ajoutera la
mention de la fonction de la forme verbale pour obtenir une analyse complète.
Lire est agréable.
Lire : verbe à l’infinitif présent, sujet du verbe « est ».
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6) L’ANALYSE LOGIQUE
On appelle analyse logique l’analyse des propositions. Nous adopterons la méthode suivante
pour réaliser les analyses logiques.
METHODE DE L’ANALYSE LOGIQUE
L’analyse logique consiste à analyser non pas des mots mais des propositions. Le secret d’une analyse
logique réussie est de procéder pas à pas avec méthode et sans précipitation.
1) Souligner les verbes conjugués.
2) Entourer les mots subordonnants.
3) Encadrer les propositions.
4) Distinguer les différents types de propositions :
a. Indépendante
b. Principale
c. Subordonnée
5) Repérer leur lien :
a. Coordination
b. Juxtaposition
c. Subordination
6) Nature des propositions subordonnées :
a. Le mot subordonnant donnant sa nature à la proposition subordonnée, trouver la
nature du mot subordonnant.
b. En déduire celle de la subordonnée.
7) Fonction des propositions subordonnées :
a. La proposition relative : toutes les propositions relatives ont pour fonction d’être les
compléments de l’antécédent du pronom relatif.
b. Les propositions conjonctives :
i. Complétives :
1. Sujet
2. Attribut du sujet
3. Compléments d’objet
4. Complément d’adjectif
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ii. Complétives interrogatives indirectes:
1. COD
iii. Circonstancielles:
1. Compléments circonstanciels
c. Les propositions participiales
i. Complément circonstanciel:
d. Les propositions infinitives :
i. COD
PRATIQUE DE L’ANALYSE LOGIQUE
Texte 1.
A la pointe du jour, dès que l’angélus sonna, dona Inès éveilla son mari, pour lui dire
qu’elle allait entendre la première messe au couvent des Clarisses. Quoi qu’il fût dans la maison,
don Blas, qui ne lui répondit pas une syllabe, la fit accompagner par quatre de ses domestiques.
Arrivée dans l’église, Inès se plaça près de la grille des religieuses. Un instant après, les
gardiens que don Blas avait donnés à sa femme virent les grilles s’ouvrir. Dona Inès entra dans
la clôture.
Stendhal, Le coffre et le revenant.
Texte 2.
Je me réveillai peu après et je dis à Georges : « Sortons. » Pendant que nous traversions
le pont des Arts, je lui expliquai les migrations des âmes, et je lui disais : « Il me semble que ce
soir j’ai en moi l’âme de Napoléon qui m’inspire et me commande de grandes choses. » Dans la
rue du Coq, j’achetai un chapeau, et, pendant que Georges recevait la monnaie de la pièce d’or que
j’avais jetée sur le comptoir, je continuai ma route et j’arrivai aux galeries du Palais-Royal.
Là, il me sembla que tout le monde me regardait.
Gérard de Nerval, Aurélia.
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Texte 3.
On peut donc dire avec une certitude absolue qu’au même instant les Etats-Unis
d’Amérique, dix fois plus grands comme la France, poussèrent un seul hurrah, et, que vingt-cinq
millions de cœurs, gonflés d’orgueil, battirent de la même pulsation.
Le lendemain, quinze cents journaux quotidiens, hebdomadaires, bimensuels ou mensuels,
s’emparèrent de la question ; ils l’examinèrent sous ses différents aspects physiques,
météorologiques, économiques ou moraux, au point de vue de la prépondérance politique ou de la
civilisation. Ils se demandèrent si la lune était un monde achevé, si elle ne subissait plus aucune
transformation. Ressemblait-elle à la Terre au temps où l’atmosphère, n’existait pas encore ?
Jules Verne, De la Terre à la Lune.
8) TERMINOLOGIE ET ABREVIATIONS
La terminologie a toujours été le cheval de bataille des grammairiens. Nous ne saurions
prendre parti pour les départager, mais il faut prendre en considération certaines évolutions du
jargon qui sont entrées dans les habitudes pédagogiques.
-
Le déterminant :
Il est désormais admis d’appeler « déterminants » les adjectifs déterminatifs. Cela permet
d’éviter les confusions avec les adjectifs qualificatifs qui ont un comportement grammatical
radicalement différent des déterminants. On acceptera cependant les deux appellations.
Ses amis :
Ses : déterminant possessif, OU BIEN adjectif possessif, masculin pluriel. Détermine le nom
« amis »
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-
Le complément d’attribution :
C’est l’appellation traditionnelle réservée à l’équivalent du datif latin. Le complément
d’attribution pouvant également désigner des compléments exprimant le retrait, on préfère
désormais utiliser le terme de Complément d’Objet Second qui n’est pas non plus sans poser
quelques difficultés aux élèves. Nous accepterons aussi les deux termes.
La maîtresse raconte une histoire aux élèves.
Aux élèves : groupe nominal, masculin pluriel, Complément d’attribution du verbe
« raconte » OU BIEN Complément d’objet Second du verbe « raconte ».
-
Le complément du nom :
Ne s’appelle plus « complément déterminatif ».
-
Le discours direct, indirect et indirect libre :
Et non plus le « style direct, indirect et indirect libre »
-
La voix active :
Et non pas la forme active.
9) Les abréviations
Les abréviations sont utiles car elles permettent de gagner du temps et d’éviter des
répétitions fastidieuses. En revanche, il est nécessaire qu’elles soient claires afin d’éviter les
confusions. Nous accepterons les abréviations suivantes :
-
COD pour Complément d’Objet Direct
COI pour Complément d’Objet Indirect
COS pour Complément d’Objet Second
CC pour Complément Circonstanciel
Prop pour Proposition
Prop sub pour Proposition subordonnée
Prop sub circ pour Proposition subordonnée circonstancielle
Conj pour Conjonction
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II- GRAMMAIRE : LES CLASSES GRAMMATICALES
Vous devez être capable de repérer la nature de n’importe quel mot d’une phrase.
Nous vous conseillons de revoir très attentivement les différentes classes grammaticales et de
vous entraîner jusqu’à ce que vous n’éprouviez plus de difficultés. La reconnaissance des
natures de mots doit être fluide et sans aucune hésitation. Cette révision porte uniquement sur
la morphologie des mots et pas sur leur syntaxe.
Le tableau suivant est un petit vade-mecum destiné à vous servir de repère. Il ne se
substitue pas à un travail détaillé de chaque classe grammaticale.
Ce travail peut être réalisé à l’aide de n’importe quelle grammaire scolaire. Il existe en
librairie de très nombreux ouvrages. Notre grammaire de référence fera très bien l’affaire.
La grammaire française du XXIème siècle, Edition traditions monastiques.
LES CLASSES GRAMMATICALES
Classes
de mots
variables
Noms
Définition
Catégories
Le nom sert à désigner des
objets, des êtres vivants, des
lieux ou des abstractions.
Les noms communs
une fille, la joie
Les noms propres
Lyon, Pierre
Les articles
- Définis et définis
élidés
- Indéfinis
- Partitifs
- le, la les l’
- un, une, des
- de la, du, des
Les déterminants
possessifs
Déterminants
Les déterminants sont placés
avant les noms.
mon, ma, mes, son,
sa, ses …
ce, ces, cette …
Les déterminants
démonstratifs
Les déterminants
interrogatifs
Les déterminants
exclamatifs
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Exemples
quel ? quelles ?
quels ? …
quel ! quelle !
quels ! …
Adjectifs
qualificatifs
Pronoms
Les déterminants
numéraux
deux, mille, le
premier …
Les déterminants
indéfinis
plusieurs, certains,
quelques, aucun…
Les adjectifs qualificatifs
qualifient les noms. Ils
indiquent des caractéristiques
du nom.
doux, immobile,
bleu, fin…
Les pronoms
personnels
je, me, moi, le, elle,
la, les…
Les pronoms
possessifs
le mien, la mienne,
le sien, les siens…
Les pronoms
démonstratifs
celui-ci, celle-là,
ceux, celle…
Les pronoms
Les pronoms remplacent un interrogatifs
nom ou un groupe nominal ou
renvoient à un nom ou un
Les pronoms
groupe nominal.
relatifs
qui ? lequel ?
lesquels ? …
qui, que, quoi, dont,
où, lequel,
lesquels…
Les pronoms
numéraux
deux, le troisième, le
millième…
Les pronoms
indéfinis
on, quelques-uns,
certains, personne,
rien…
Plusieurs
classements sont
possibles
Verbes
Les verbes se conjuguent et
varient selon le mode, le
temps, la personne, la voix.
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Verbes intransitifs
tomber, courir…
Verbes transitifs
directs
manger, chanter…
Verbes transitifs
doubles
donner, offrir, ôter…
Verbes transitifs
parler, se souvenir…
indirects
Classes de
mots
invariables
Adverbes
Définition
Verbes d’action
marcher, lancer…
Verbes d’état
être, paraître,
sembler
Verbes attributifs
vivre, être élu,
passer pour
Verbes
impersonnels
il pleut, il neige…
Verbes
pronominaux
s’évanouir, se
regarder,
s’affronter…
Catégories
Les adverbes peuvent souvent
être supprimés ou déplacés.
Ils précisent le sens d’un
verbe, d’un adjectif ou d’un
autre adverbe
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Exemples
Adverbes de
négation
non, ne…pas,
ne…plus, …
Adverbes de lieu
ici, là, loin, près,
dessus, dessous…
Adverbes de temps
auparavant, demain,
hier, souvent…
Adverbes de
manière
facilement,
gentiment…
Adverbes
interrogatifs
où ? quand ?
comment ?
pourquoi ?
Adverbes de liaison
en effet, cependant,
toutefois…
Prépositions
Conjonctions
Interjections
et
onomatopées
à, de, en par, pour,
vers, sur, sous,
contre, sans…
Les prépositions introduisent
les compléments. Elles ne
peuvent pas être supprimées.
Les conjonctions relient des
mots ou groupes de mots.
Conjonctions de
coordination
(relient des mots ou
groupes des mots de
même classe
grammaticale)
mais, ou, et, donc,
or, ni, car.
Conjonctions de
subordination
(relient une
proposition
principale à une
proposition
subordonnée)
que, quand, comme,
si, alors que,
lorsque, puisque, de
même que, si bien
que, dès que…
Ah, oh, eh, hein ?
Zut…
Les interjections
Les onomatopées traduisent
des cris ou des bruits
crac, boum, vlan…
III- VOCABULAIRE
Vous devez acquérir une familiarité avec la langue française, sa formation, ses
origines, le fonctionnement de ses mots. Cette partie de la grammaire s’intéresse aux mots
dont l’orthographe s’éclaire subitement avec la connaissance de leur histoire. Ainsi, vous
consulterez avec profit le deuxième chapitre de La grammaire française des traditions
monastiques intitulé Le vocabulaire : Les origines de la langue française, les formations
nouvelles et le sens des mots.
Tous les ouvrages de vulgarisation sur les mots sont utiles et recommandés. L’Histoire de la
langue française de Jacques Chaurand dans la collection Que Sais-je aux PUF, pourra servir
de première découverte.
IV- ORTHOGRAPHE
L'orthographe ne sera pas oubliée cette année. Il est indispensable d'écrire
parfaitement bien pour enseigner. Tout maître d'école doit avoir une orthographe
irréprochable.
Si vous éprouvez des difficultés en orthographe, il faut vous atteler à la tâche
quotidiennement. Nous travaillerons à l'aide d'un manuel pratique disposant d'exercices
corrigés. (Voir la bibliographie).
Vous trouverez cependant en librairie un nombre impressionnant d'ouvrages de toutes sortes
consacrés à l'orthographe qui est une discipline à la mode, donc chérie des éditeurs.
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V- CONJUGAISON
La conjugaison ne doit plus avoir de secret pour vous. Vous devrez être capable de
conjuguer n’importe quel verbe à n’importe quelle forme.
Contrairement à l’idée communément admise, la conjugaison française n’est pas difficile et
est très régulière. Certes, il existe des particularités pour certains verbes mais beaucoup moins
qu’on l’imagine. Si la conjugaison semble impossible à apprendre et à retenir, c’est parce
qu’on la connaît mal et qu’on ne l’apprend pas avec la bonne méthode.
Pour connaître la conjugaison, il faut commencer par comprendre comment fonctionne
la conjugaison française et ensuite apprendre tout ce qui est régulier. Les exceptions sont peu
nombreuses ; vous ne pourrez les retenir que si vous avez bien compris comment fonctionne
la règle générale.
Pour cela, il est inutile voire nuisible de se lancer dans le Bescherelle en espérant
assimiler chaque page. Ce travail de Titan est voué à l’échec. C’est un peu comme si on vous
demandait d’apprendre la conjugaison complète de chacun des 12 000 verbes du dictionnaire.
Le Bescherelle doit vous servir de repère, de béquille, mais ce n’est pas un manuel
d’apprentissage. Idéalement, cet ouvrage ne devrait être utilisé que par ceux qui maîtrisent
déjà bien la conjugaison.
Nous vous donnons quelques tableaux à travailler dans l’ordre. Ils doivent
s’accompagner d’exercices variés d’application. Entraînez-vous à conjuguer tous les verbes. Il
existe de nombreux fascicules scolaires qui font la part belle à la conjugaison et qui vous
permettront de vous entraîner.
Méthode :
-
-
Comprendre comment fonctionne la conjugaison. Mémoriser le tableau des modes et
des temps. Il est inutile d’apprendre la conjugaison des temps composés quand on a
bien compris comment ils fonctionnent.
Apprendre chaque mode séparément des autres.
Apprendre les terminaisons régulières et ensuite seulement les particularités.
Ne pas oublier pas de recourir aux verbes-types qui vous évitent d’apprendre de trop
nombreuses formes.
Enfin, lire et relire le tableau des verbes irréguliers afin de vous familiariser avec
certaines formes particulières.
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BILIOGRAPHIE
Grammaire:
-
Grammaire de référence : Grammaire française du XXème siècle, Editions
Traditions Monastiques, dernière édition.
Nous travaillerons avec cette grammaire tout au long de l’année. Vous pourrez la
conserver durant toute votre carrière comme un ouvrage complet et solide auquel vous
vous réfèrerez en permanence. Attention, cette grammaire n’est pas une grammaire
scolaire à proprement parler. Elle vous sera utile mais ne peut pas être utilisée avec vos
élèves sans adaptation.
Achat obligatoire
- Autre manuel de référence: Fabrice Robert, J'assure en grammaire, Ellipses, 2014.
Il ne s'agit pas d'une grammaire mais d'une série de fiches qui reprennent tous les points
essentiels de la grammaire. L'avantage de cet ouvrage est qu'il est assorti de nombreux
exercices corrigés et commentés. Les commentaires qui accompagnent les corrigés
permettent d'élargir et de compléter les fiches de cours. Cet ouvrage est un outil
indispensable à l'apprentissage de la grammaire. Nous l'utiliserons toute l'année comme
un manuel pratique.
Achat obligatoire.
- Autre grammaire de référence : Bescherelle Collège, Nouvelle édition. Grammaire,
orthographe, conjugaison, Vocabulaire, Littérature. Nous vous recommandons vivement
l’achat de ce petit livre qui deviendra rapidement un outil utile et pratique. La langue y
est présentée d’une manière un peu plus moderne, mais de façon rigoureuse et sérieuse.
Tout étudiant ayant besoin de reprendre les bases de la grammaire aura intérêt à travailler
aussi avec cet ouvrage.
-
Collection Bled, Hachette.
- Collection Bescherelle, Hatier. A noter que cette collection ne s’intéresse plus
seulement à la conjugaison mais qu’elle s’est enrichie d’ouvrages consacrés à la
grammaire et à l’orthographe.
- Nathalie Baccus, Grammaire française, Librio, 2011. Petit livre intéressant et pratique
et à petit prix.
- Editions Bailly : Petits fichiers très pratiques pouvant servir de vade-mecum en
grammaire, vocabulaire, conjugaison, orthographe. Existent également pour les
mathématiques et les langues étrangères.
- Collection Bordas : La grammaire par les exercices. Un cahier d’exercices par
niveau de la 6ème à la 3ème. Il existe aussi des cahiers d’orthographe sur le même principe.
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- De nombreux autres éditeurs proposent ce genre de cahiers d’exercices qui peuvent
être intéressants.
Orthographe et vocabulaire
- Isabelle Desbourdes, Alice Carrière-Ziemendorff, Orthographe pas à pas, Ellipses,
2011.
La qualité des éditions Ellipse n'est plus à démontrer. Ce manuel de fiches est conçu de
manière identique à J'assure en grammaire. Des cours clairs et bien structurés assortis
d'exercices corrigés vous permettront de progresser rapidement en orthographe.
Nous nous appuierons sur ce manuel toute l'année.
Achat obligatoire
-
Julien Soulié, Exercices d'orthographe pour les nuls, First Editions.
La collection "Pour les nuls" nous offre ici un excellent ouvrage très complet qui reprend
toute l'orthographe française - grammaticale et lexicale- avec de très nombreux exercices
corrigés. Son prix de 19,95 euros ne doit pas vous effrayer. Vous conserverez cet ouvrage
dans votre bibliothèque et il vous rendra de grands services. A noter, de nombreuses
explications étymologiques et historiques qui vous permettront de construire vos propres
cours en les agrémentant d'anecdotes dont les élèves sont toujours friands.
- La langue française est un jeu, Collectif Librio, qui reprend en un tome l’orthographe
est un jeu, le français est un jeu et les mots sont un jeu.
- C. de Marez, F. Desmarchelier, D. Gonifei, L’orthographe, Collection Repères
Pratiques, Nathan, 2010.
Cette bibliographie n’est pas exhaustive, la production éditoriale étant quasi permanente.
Liste des fichiers joints
1) Petit mode d’emploi de la conjugaison
2) Les modes et les temps
3) Comment bien conjuguer ?
4) Le présent de l’indicatif
5) L’imparfait de l’indicatif
6) Le futur de l’indicatif
7) Le passé simple de l’indicatif
8) Le conditionnel
9) L’impératif
10) Le subjonctif
11) Les verbes irréguliers
Bon courage et bonnes révisions !
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