Guide méthodologique évaluer par compétence

Guide méthodologique : construire des compétences à partir d’une situation complexe
Compétence : excellence virtuelle qui s’exerce dans une situation donnée.
Autrement dit
Ex : je suis reconnu compétent en cuisine lorsque je réussis une soupe à l’oignon à la demande de convives qui
ne l’apprécient pas identiquement.
Problème : suis-je alors capable de transférer : qui réussit une soupe à l’oignon réussit un tajine au cumin ? La
compétence «est compétent en cuisine » est trop large.
…….On peut comparer à « être un enseignant compétent ». on prend l’enseignement du français ou toutes les
disciplines ?
Pour ce faire, je choisis, j’achète, je trie, j’épluche, je me sers d’un instrument de chauffage, je sais évaluer un
temps de cuisson, je m’adapte aux goûts de mes convives …et je sers dans une jolie soupière.
3 temps à identifier : anticipation (préparation), action, présentation
Bref, j’utilise un certain nombre de connaissances et compétences pour arriver à un mets apprécié (évalué ?) de
mes convives.
En fait, il faut distinguer : l’objectif recherché (que mes convives apprécient TOUS ma soupe à l’oignon) de la
compétence visée
Les compétences du socle commun.
Elles sont rédigées avec un verbe et un substantif.
Le verbe exprime une procédure (ex : repérer), ou une connaissance ou savoir-faire (ex : lire) ou une intention (ex :
maîtriser) ou une évaluation (savoir utiliser)
Le substantif renvoie à une discipline (ex : les périodes de l’histoire) ou à une information (ex : le thème d’un texte),
des principes (ex : des consignes simples) ou des règles (ex : règles de vie collective).
Tâche et activité.
Tâche : ce qu’il faut faire avec un but (préparer une soupe), des opérations à mettre en œuvre (voir liste plus haut)
un contexte (un dîner avec des convives) et un résultat (ils aiment ou non).
La tâche est définissable en Pourquoi ? et Pour quoi ?)
Activité : ce que l’on fait
Entre la tâche et l’activité, il y a redéfinition par le « cuisinier » en fonction du temps dont il dispose, du matériel
qu’il a ou pas à choisir etc…
L’activité est définissable en Comment ? et Avec quoi (contenus, matériels ?)
La redéfinition porte sur le but, les opérations, le matériel utilisé et l’évaluation.
Trois principes à mettre en œuvre.
1 : Evaluer par compétences, c’est proposer une situation qui prend en compte cette redéfinition, en sachant que
cette situation sera complexe. (compliquée : peut se décomposer en mini tâches élémentaires ; complexe : ne se
décompose pas ).
2 : Evaluer par compétences, c’est savoir quel est le niveau d’appropriation exigé par la situation d’évaluation.
Niveau 1 : restitution, par cœur. On n’est pas dans le cadre d’une évaluation par compétence.
Niveau 2 : reformulationValable pour certaines compétences (verbe « intention »)
-------------------------------niveau minimal pour parler de compétence -----------------------Niveau 3 : application, faire quelque chose qu’on a déjà fait dans la classe . (verbe « procédure »)
Niveau 4 : analyse, recherche de relations, de principes (verbe « intention »)
Niveau 5 : synthèse, démonstration (verbe « savoir faire »)
3 : Evaluer par compétences, c’est être capable de mettre en place ce qui permettra d’abaisser le niveau
d’exigence de la situation d’évaluation si l’élève a échoué.
Enseigner
par activité de l’élève
Posture de l’enseignant
compétence
La
séquence Elabore progressivement les critères de Anticipe les étapes nécessaires à
d’apprentissage
réussite avec l’enseignant.
l’acquisition
progressive
des
connaissances, des capacités et
attitudes.
Anticipes les difficultés potentielles.
La
séance Rappelle les acquis de la séance Clarifie le contrat didactique.
pédagogique
précédente.
Indique l’objectif de la séance.
Comprend le sens de la tâche Propose une tâche simple ou complexe
à l’élève selon la progression prévue de
demandée.
Investit individuellement puis en groupe la séquence.
la tâche proposée.
Différencie au regard des besoins
Fait le bilan de ce qu’il a appris.
observés.
La
situation Explore, investit la situation.
d’apprentissage
Observe pour soutenir, pour observer
les besoins, pour rebondir sur des
procédures, pour conduire la phase
d’institutionnalisation.
La situation d’apprentissage par compétence(s) Outil à tester en formation continue sur les disciplines de l’école
But de la tâche :
Opérations
Envisagées par l’enseignant
Réalisées par l’élève
Contexte
Matériel prévu par l’enseignant
Matériel utilisé par l’élève
Evaluation
Critère(s)
de réussite défini(s)
pour rapport au niveau
d’appropriation identifié
Bilan par l’élève de sa réponse
Remédiation
Augmenter/diminuer la difficulté
(et non pas la complexité)
Je sais pour quelle raison j’ai
échoué ?
Barème :
Réponse juste :
Réponse partiellement juste :
Réponse fausse mais cheminement juste :
Réponse fausse :
Annexe : Grille de lecture des principes directeurs de la politique éducative (Lettre de rentrée)
Principes directeurs
Maîtriser les fondamentaux
Outils institutionnels
Programmes
et
socle
commun
Personnalisation
des PPRE, stage de remise à
parcours
niveau
et
aide
personnalisée
Responsabiliser les équipes Repères de progressivité
pour déterminer les étapes
Responsabiliser les élèves
Livret
personnel
compétences
Compétences
Palier d’acquisition d’une
compétence
Reprendre et consolider
les compétences
Approche pluridisciplinaire
et transversale de la
compétence
de Situation de vie, situation
complexe
Modalités d’évaluation
Validation binaire
Evaluation diagnostique
Mesurer des progrès
Evaluation,
validation,
notation
Grille de référence
Evaluation formative (Auto
évaluation,
coévaluation…)