UTM - 2010-2011 - Plaquette Master 1 Sciences de l`Education et de

Transcription

UNIVERSITÉ DE TOULOUSE-LE-MIRAIL
UFR SCIENCES ESPACES SOCIÉTÉ
DÉPARTEMENT SCIENCES DE L’ÉDUCATION ET DE LA FORMATION
DIPLÔME NATIONAL
MASTER PREMIÈRE ANNEE
M1
DOMAINE SHS
MENTION SCIENCES DE L’ÉDUCATION
ET DE LA FORMATION
Année 2010-2011
Université de Toulouse-Le Mirail - Master Sciences de l’Éducation et de la Formation Première année (M1)
MASTER PREMIÈRE ANNEE
M1
DOMAINE SHS
ET DE LA FORMATION
RESPONSABLE DIPLÔME :
(se
Véronique BEDIN
Maître de Conférences en Sciences de l’Éducation
Les étudiants peuvent rencontrer la responsable du
MASTER PREMIÈRE ANNÉE M1 le mercredi matin
renseigner auprès du secrétariat).
RESPONSABLE ADMINISTRATIVE : Martine ORTHET
SECRÉTARIAT :
Annie THOMAS
TEL : 05 61 50 43 86
FAX : 05 61 50 42 97
MEL : [email protected]
Bureau : UFR SES Porte 694C
Année 2010-2011
2
Université de Toulouse-Le Mirail - Master Sciences de l’Éducation et de la Formation Première année (M1 )
LES DIPLÔMES
DE LA FILIÈRE SCIENCES DE L’ÉDUCATION ET DE LA FORMATION
Niveau
L2
Filière générale
- DEPP : Diplôme d’Etudes PsychoPédagogiques
Filière professionnelle
- DIU d’éducation pour la santé
- DU Tuteurs santé
- Licence Sciences de l’Education et de la
Formation
L3
(Accessible en enseignement à distance :
SED)
- DUFRES : Diplôme d’Université de
Formateur - responsable d’action de
Formateur des Régions Sud
- DU DHEPS-REPS : Diplôme
Universitaire des Hautes Études des
Pratiques Sociales - Responsable d’Etudes
et de Projet Social
- Licence professionnelle
intervention sociale
M1
M2
animation
- Master SHS Sciences de l’Éducation et
de la Formation, 1ère année
de la Formation, 2ème année, Spécialité
recherche en Éducation, Formation,
Insertion
de la Formation, 2ème année, Spécialité
professionnelle,
Conseil
en
Développement Professionnel
- Master 2 Formation de Formateurs
D
- Doctorat SHS Sciences de l’Éducation
et de la Formation
3
LA LISTE DES UE DU MASTER PREMIÈRE ANNÉE
SCIENCES DE L’ÉDUCATION ET DE LA FORMATION
ET DE LEURS RESPONSABLES
UE M1
Responsable
- Département Sciences de l’éducation et de la
formation
- Master Sciences de l’Éducation et de la
Formation
Première année
Deuxième année spécialité recherche
Deuxième année spécialité professionnelle
Michèle Saint-Jean
- ED0040Y
Épistémologie, méthodologie et techniques de
recherche en Sciences de l’Éducation 1
- ED0141Y et ED0143Y (Spécialité A)
Variabilité et contextualisation des conduites
d’enseignement et d’apprentissage
- ED0241Y et ED0243Y (Spécialité B)
Former, évaluer, conseiller
- ED0341Y et ED0343Y (Spécialité C)
Représentations, engagement professionnels.
Processus de professionnalisation
- ED0441Y et ED0443Y (Spécialité D)
Lecture/écriture
- ED0541Y et ED0543Y (Spécialité E)
Education interculturelle, anthropologie
- ED0641Y et ED0643Y (Spécialité F)
Transitions professionnelles - Orientation tout au
long de la vie
- ED0042Y
Option : analyse de situations d’Éducation, de
Formation ou d’Insertion (EFI)
- ED0044Y
Option : analyse de rapports sur l’Éducation, la
Formation ou l’Insertion (EFI)
- ED0045Y
Rédaction et soutenance du mémoire de recherche
en Sciences de l’Éducation
Véronique Bedin
Christine Mias
Anne Jorro
M. Saint-Jean
L. Talbot
Anne Jorro
Christine Mias
Serge Ragano
Aïcha Maherzi
Jean-Philippe Gaudron
Alain Piaser
Laurent Talbot
Anne Jorro
4
PRÉSENTATION DÉTAILLÉE
DU MASTER PREMIÈRE ANNÉE DOMAINE (M1) SHS
MENTION SCIENCES DE L’ÉDUCATION ET DE LA FORMATION
Organisation générale
L’organisation du MASTER première année M1 -domaine SHS, mention Sciences de l’Éducation et de la
Formation- de l’Université de Toulouse-Le Mirail est conforme à celle proposée par la maquette
nationale. Le MASTER première année M1 est principalement centré sur la formation à la recherche des
étudiants.
Pour la première année, l’horaire global annuel de ce master est de 400 heures réparties en :
- 50 heures d’enseignement d’épistémologie, sur les démarches de recherche, de méthodologie
et sur les techniques de recherche (ED0040Y) ;
- 50 heures d’enseignement (2 fois 25 heures) à choisir parmi 6 SPÉCIALITÉS théoriques en
relation avec les thèmes de recherche du CREFI-T (Centre de Recherches en Éducation, Formation et
Insertion de Toulouse), proposées le premier et le second semestre (ED0141Y, ED0241Y, ED0341Y,
ED0441Y, ED0541Y, ED0641Y et ED0143Y, ED0243Y, ED0343Y, ED0443Y, ED0543Y, ED0643Y) ;
- 50 heures d’enseignement de type « OPTION » (2 fois 25 heures) sur des situations ou des
documents écrits concernant les questions d’Éducation, de Formation ou d’Insertion (EFI), proposées le
premier et le second semestre (ED0042Y et ED0044Y) ;
- l’équivalent de 250 heures consacrées à la production du mémoire de recherche (ED0045Y) :
travail personnel de l’étudiant, guidance par les Directeurs de mémoires et monitorat dans l’atelier
d’informatique.
Les enseignements, organisés sous la forme d’Unité d’Enseignement (UE) sont répartis en 25 semaines et
selon deux semestres. Les cours ont lieu principalement le mercredi (ED0040Y, ED0141Y, ED0241Y,
ED0341Y, ED0441Y, ED0541Y, ED0641Y, ED0143Y, ED0243Y, ED0343Y, ED0443Y, ED0543Y,
ED0643Y, ED0044Y, ED0045Y), le mardi (ED0040Y) ainsi que le vendredi (ED0042Y). Les
enseignements d’une même Unité d’Enseignement ne sont pas dissociables tant à l’inscription qu’à la
validation.
LES UNITÉS D’ENSEIGNEMENT DU PREMIER SEMESTRE
- ED0040Y
Épistémologie, méthodologie et techniques de recherche en Sciences de l’Éducation 1
(50 h., coeff. 4, 20 ECTS)
- Spécialités de recherche 1 en Sciences de l’Éducation : un thème de spécialité sur six au choix en
initiation (25 h., coeff. 1, 5 ECTS)
* ED0141Y Spécialité1 A Variabilité et contextualisation des conduites d’enseignement et
d’apprentissage 1 (initiation)
* ED0241Y Spécialité1 B
Former, évaluer, conseiller 1 (initiation)
* ED0341Y Spécialité1 C
Représentations, engagement professionnels. Processus de
professionnalisation 1 (initiation)
* ED0441Y Spécialité1 D
Lecture/écriture 1 (initiation)
* ED0541Y Spécialité1 E
Education interculturelle, anthropologie 1 (initiation)
* ED0641Y Spécialité1 F
Transitions professionnelles - Orientation tout au long de la vie
(initiation)
- ED0042Y
Option : analyse de situations d’Éducation, de Formation ou d’Insertion (EFI)
(25 h., coeff. 1, 5 ECTS)
5
6
LES UNITÉS D’ENSEIGNEMENT DU SECOND SEMESTRE
approfondissement (25 h., coeff. 1, 5 ECTS)
d’apprentissage 2 (approfondissement)
Former, évaluer, conseiller 2 (approfondissement)
professionnalisation 2 (approfondissement)
Lecture/écriture 2 (approfondissement)
Education interculturelle, anthropologie 2 (approfondissement)
(approfondis.)
- ED0044Y
Option : analyse de rapports sur l’Éducation, la Formation ou l’Insertion (EFI)
- ED0045Y
Rédaction et soutenance du mémoire de recherche en Sciences de l’Éducation
(équivalent 250 h., coeff. 4, 20 ECTS)
Organisation des spécialités
Chaque spécialité (A, B, C, D, E, F) se décline en deux Unités d’Enseignement comportant 25 heures le
premier semestre et 25 heures le second, soit 50 heures au total.
Choisir telle ou telle spécialité le premier semestre (initiation) signifie par conséquent choisir la spécialité
qui lui correspond au second semestre (approfondissement).
L’inscription dans telle ou telle spécialité conditionne le choix d’un thème de recherche et d’un Directeur
de mémoire. On comprendra aisément que le changement de spécialité d’un semestre à l’autre n’est pas
souhaitable en regard des exigences institutionnelles et intellectuelles liées à la production du mémoire de
recherche.
INTITULÉ
DES 5 SPÉCIALITÉS
UNITÉS D’ENSEIGNEMENT UNITÉS D’ENSEIGNEMENT
PREMIER SEMESTRE (25h.) SECOND SEMESTRE (25h.)
SPÉCIALITÉ A (50h. au total)
Variabilité et contextualisation des
conduites d’enseignement et
d’apprentissage
ED0141Y Spécialité1 A
(initiation)
(approfondissement)
SPÉCIALITÉ B (50h. au total)
Former, évaluer, conseiller
ED0241Y Spécialité1 B
(initiation)
(approfondissement)
SPÉCIALITÉ C (50h. au total)
Représentations, engagement
professionnels. Processus de
professionnalisation
SPÉCIALITÉ D (50h. au total)
Lecture/écriture
ED0341Y Spécialité1 C
(initiation)
(approfondissement)
ED0441Y Spécialité1 D
(initiation)
(approfondissement)
ED0541Y Spécialité1 E
(initiation)
ED0543Y Spécialité2 E
(approfondissement)
SPÉCIALITÉ E (50h. au total)
Éducation interculturelle,
anthropologie
SPÉCIALITÉ F (50h. au total)
Transitions professionnelles -
ED0641Y Spécialité1 F
(initiation)
ED0643Y Spécialité2 F
7
Orientation tout au long de la vie
(approfondissement)
8
Organisation des modalités d’évaluation
Les modalités d’évaluation seront affichées après leur vote par le Conseil de département. Elles ne
figurent donc pas dans le catalogue des cours au moment de sa diffusion (au tout début de l’année
universitaire).
Deux régimes de contrôle des connaissances :
Au moment de son inscription, l’étudiant choisit pour chaque Unité d’Enseignement un régime de
contrôle des connaissances : le Contrôle Continu (CC) ou le Contrôle Terminal (CT). Le changement de
régime (CC ou CT) en cours d’année est impossible.
Compensation interne entre chaque Unité d’Enseignement :
Les notes obtenues aux différentes épreuves d’une même Unité d’Enseignement se compensent. Les
règles de compensation sont définies par la charte du contrôle des connaissances et le Conseil de
département.
Les Unités d’Enseignement acquises le sont définitivement et sont capitalisables.
Compensation entre Unités d’Enseignement différentes :
La compensation entre Unités d’Enseignement différentes n’intervient qu’entre Unités d’enseignement de
la même année de formation.
Le MASTER première année est validé sur la base de la moyenne générale entre toutes les Unités
d’enseignement affectées d’un coefficient, à la condition que la note obtenue à la soutenance du mémoire
soit égale ou supérieure à 10.
Code UE
Coefficient
ED0040Y
Épistémologie Méthodologie Techniques 1
4
20
1
5
1
5
1
5
1
5
ED0541Y
Spécialité1 E
1
5
ED0641Y
Spécialité1 F
1
5
ED0042Y OPTION
Analyse situations EFI
1
5
1
5
ED0243Y
Spécialité2 B
1
5
ED0343Y
Spécialité2 C
1
5
ED0443Y
Spécialité2 D
1
5
ED0543Y
Spécialité2 E
1
5
ED0643Y
Spécialité2 F
1
5
1
5
4
20
ED0044Y OPTION
Analyse rapports EFI
ED0045Y
Mémoire
ECTS
9
L’ATELIER D’INFORMATIQUE
DES SCIENCES DE L’ÉDUCATION
Co-responsables : Fouzia SEDAOUI (aspects pédagogiques), Guénola JARNO (aspects techniques)
Intervenants : Pauline DELPOUX, Bruno GACHASSIN, Audrey GARCIA, Guénola JARNO,
Stéphanie NETTO, Fouzia SEDAOUI
L’atelier informatique
Un atelier d’informatique, équipé en ordinateurs P.C., permet aux étudiants du Master première année
M1 d’effectuer les traitements statistiques de leurs données d’enquête ainsi que la saisie et la mise en
page de leur mémoire de recherche.
Les étudiants peuvent utiliser l’atelier d’informatique en libre service toute l’année. Ils trouveront à leur
disposition des logiciels de traitement de texte, tableurs et statisticiels (WORD, EXCEL, STATVIEW,
ALCESTE, etc.), ainsi qu’un accès à Internet. Ils pourront également bénéficier de l’assistance technique
des allocataires-moniteurs et ATER.
En l'absence des allocataires-moniteurs, les étudiants de M1 peuvent demander l’ouverture de l’atelier
auprès du secrétariat M1 du département de Sciences de l’Éducation et de la Formation, dans la limite des
heures d’ouverture de celui-ci.
JOURS ET HEURES D’OUVERTURE
DE L’ATELIER D’INFORMATIQUE DES SCIENCES DE L’ÉDUCATION
FONCTIONNEMENT EN LIBRE SERVICE
- Mardi de 14h à 17h.
- Mercredi de 9h à 12h et de 14h à 17h.
Ces horaires sont susceptibles d’être modifiés en cours d’année.
Le monitorat informatique et le suivi technique individualisé
La participation au monitorat informatique est fortement conseillée pour les étudiants souhaitant être
initiés à différentes techniques utiles à la réalisation de leur mémoire :
- recherche documentaire et bibliographique automatisée,
- traitement de texte (Word),
- classification et au traitement de données sous tableur (Excel),
- traitement statistique de données quantitatives (Statview),
- analyse lexicométrique (Alceste).
Dans un second temps, les étudiants pourront apporter leurs données et bénéficier d’un suivi technique
individualisé.
REUNION D’INFORMATION SUR LE FONCTIONNEMENT
DU MONITORAT INFORMATIQUE ET LE SUIVI TECHNIQUE INDIVIDUALISE
- Mercredi 26 janvier 2011 à 8h30
MONITORAT À PARTIR DE SUPPORTS INFORMATISES
(INITIATION AUX LOGICIELS)
ET SUIVI TECHNIQUE INDIVIDUALISÉ
- Mercredi de 8h30 à 10h30 à partir du 2 février 2011
10
Autres ressources informatiques
D’autres possibilités informatiques existent à l’Université de Toulouse-Le Mirail pour les étudiants de
Sciences de l’Éducation :
- Pôle de Ressources Informatiques du Mirail (PRIM) :
Quatre salles en libre-service, ouvertes de 10h à 16h30 (19h, le mardi et le jeudi) à tous les étudiants de
l'Université sur présentation de leur carte d'étudiant. (150 micro-ordinateurs équipés de logiciels
bureautique -Word, Excel, Access-, statistiques -SPSS-SDT- et Internet ; un moniteur informatique
présent en permanence).
- Bibliothèque universitaire centrale :
De 8h30 à 18h, du lundi au vendredi, la bibliothèque propose quatre types de postes informatiques
(recherches documentaires et/ou accès aux périodiques en ligne et/ou bureautique et/ou mail).
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MASTER PREMIÈRE ANNÉE M1
DOMAINE SHS
ET DE LA FORMATION
LES UNITÉS D’ENSEIGNEMENT
DU PREMIER SEMESTRE :
LES UNITÉS D’ENSEIGNEMENT DU PREMIER SEMESTRE
- ED0040Y
Épistémologie, méthodologie et techniques de recherche en Sciences de l’Éducation 1
(50 h., coeff. 4, 20 ECTS)
initiation (25 h., coeff. 1, 5 ECTS)
d’apprentissage 1 (initiation)
Former, évaluer, conseiller 1 (initiation)
professionnalisation 1 (initiation)
Lecture/écriture 1 (initiation)
Education interculturelle, anthropologie 1 (initiation)
(initiation)
- ED0042Y
Option : analyse de situations d’Éducation, de Formation ou d’Insertion (EFI)
L’UE Spécialité du premier semestre
(ED0141Y, ED0241Y, ED0341Y, ED0441Y, ED0541Y, ED0641Y)
est présentée avec l’UE Spécialité du second semestre
12
à la fin de ce fascicule.
13
UNITÉ D’ENSEIGNEMENT - PREMIER SEMESTRE
ED0040Y
ÉPISTÉMOLOGIE, MÉTHODOLOGIE ET TECHNIQUES
DE RECHERCHE EN SCIENCES DE L’ÉDUCATION 1 (50 h.)
Responsable : Michèle SAINT-JEAN
1. QUESTIONS D’EPISTEMOLOGIE
L'EDUCATION (4 h. CM, 4 h. TD)
P. VEYRUNES, A. MAHERZI
DE
LA
RECHERCHE
EN
SCIENCES
DE
Selon des modalités de travail complémentaires (exposé oral, analyse de documents), le cours
s’intéressera à quelques questions majeures d’épistémologie :
- Quelle est l’identité des recherches en sciences de l’éducation ?
- Quels rapports concevoir entre la recherche et les pratiques sociales d’éducation et de formation ?
- Quels savoirs produisent les recherches en sciences de l’éducation ?
- À quoi tient la scientificité des résultats et des conclusions des recherches en sciences de l’éducation ?
La bibliographie sera donnée en cours.
2. LES DEMARCHES DE RECHERCHE (4 h. CM, 2 h. TD)
A. JORRO
Le processus de recherche intègre plusieurs activités relevant de l'élaboration du projet de recherche, de
la construction de l'objet de recherche, de la posture du chercheur, de la négociation du chercheur avec le
terrain de la recherche, de la connaissance de la culture scientifique en cours, de la production de faits
scientifiques ainsi que de la valorisation de la recherche au sein de la communauté scientifique et dans le
champ social, par exemple. Cet enseignement aura pour objet de construire un fil conducteur entre ces
différentes dimensions afin de se situer, d’objectiver et de mettre en oeuvre des démarches de recherche.
Une bibliographie sera donnée en cours.
En T.D., des analyses de mémoires de recherche et de textes fondateurs seront proposées.
3. METHODOLOGIE DE LA RECHERCHE : L'ANALYSE DES DONNEES (6 h. CM, 4 h. TD)
C. MIAS, A. PIASER, P. RATINAUD
- Eléments théoriques (6 h.)
- L'élaboration des "faits" scientifiques.
- Les approches exploratoires.
- La problématique et les hypothèses.
- Le recueil des données (observation, codage, saisie).
- L'analyse des données (approches multidimensionnelles) : techniques (typologies, analyses
factorielles, analyse structurale...), mise en forme progressive des variables (gestion des données),
procédures de traitement sur micro-ordinateur, lecture des résultats et leur interprétation.
- Le bilan par rapport à la problématique et aux hypothèses.
La bibliographie sera donnée en cours. Support de cours polycopié.
- Mise en oeuvre : (4 h.)
Le cours précédent est mis en pratique à partir d’un recueil et d’un traitement de données
réalisés en début de séquence auprès du groupe d'étudiants de M1, avec une application sur machine
(démonstration en « rétroprojection »).
Les étudiants sont invités à travailler eux-mêmes le contenu de cet enseignement (travail
autonome en atelier d’informatique notamment).
14
4. TECHNIQUES DE RECUEIL ET DE TRAITEMENT DE DONNÉES BIBLIOGRAPHIQUES
ET DE TERRAIN (24 h.)
Différentes méthodologies de recueil et de traitement des données seront étudiées : celles qui renvoient
au recueil et au traitement des données bibliographiques qui serviront à étayer la problématique du
mémoire (théorie) et celles qui renvoient au recueil des données d’enquête et à leur traitement (empirie).
Un des objectifs de cette Unité d’Enseignement est de permettre de transférer les connaissances et les
compétences acquises à l’activité plus personnelle de rédaction du mémoire de recherche.
A - TECHNIQUES DE RECUEIL ET DE TRAITEMENT DES DONNÉES
BIBLIOGRAPHIQUES EN VUE D’ETAYER LA PROBLÉMATIQUE DU MEMOIRE
- Le mémoire de recherche M1 et la recherche documentaire : S. LABBÉ (4 h. CM)
- Le discours scientifique : A. MAHERZI (4 h. CM)
Ces cours qui ont lieu le mardi après-midi constituent une formation à la méthodologie de la recherche
documentaire dans le cadre d’une recherche scientifique et permettront de rédiger la bibliographie du
mémoire selon les nomes en vigueur. Ils constituent également une formation aux caractéristiques du
discours scientifique. Nous avons comme objectifs :
- la formation à la démarche de recherche documentaire ;
- la méthodologie de l’état documentaire du mémoire ;
- l’initiation à l’écriture des références bibliographiques (normes APA notamment ; cf. la présentation de
l’UE 45 relative au mémoire de recherche M1) ;
- d’apporter des informations sur la consultation des banques de données bibliographiques dans le
domaine des Sciences Humaines ;
- de fournir des informations sur la production du mémoire et sur le discours scientifique plus largement.
Bibliographie :
L’ensemble des données bibliographiques utiles pour ce cours est disponible sur l’Internet. Les étudiants
peuvent donc consulter les sites référencés, soit dans les salles de l’atelier d’informatique, soit au PRIM.
B - TECHNIQUES DE RECUEIL ET DE TRAITEMENT DE DONNÉES DE TERRAIN
Tous les enseignements comprennent la moitié des heures en CM et l’autre moitié en TD. Ils ont lieu le
mardi matin.
RECUEIL
- L’observation : V. BORDES (8 h.)
- Le questionnaire d’enquête : P. BOUYSSIÈRES, P. RATINAUD (8 h.)
- L'entretien de recherche : D. GUY (8 h.)
TRAITEMENT - L'analyse de contenu : C. MIAS (8 h.)
- Les tests statistiques : G. LEFEUVRE (8h.)
- La description et la classification des données : P. RATINAUD (8h.)
Les étudiants inscrits en Contrôle Continu devront choisir formellement entre les contenus suivants :
TECHNIQUES DE RECUEIL DE DONNÉES
1) le cours sur “ L’observation ” (V. BORDES) ou le cours sur “ Le questionnaire d’enquête ”
(P. BOUYSSIÈRES, S. RATINAUD) ou le cours sur “ L’entretien de recherche ” (D. GUY).
Les horaires des enseignements relatifs aux techniques de recherche (observation, questionnaire
d’enquête, entretien de recherche) ont cependant été aménagés pour permettre aux étudiants de M1
(C.C.) de suivre au moins deux des enseignements sur les trois proposés (cf. emploi du temps).
TECHNIQUES DE TRAITEMENT DE DONNÉES
2) le cours sur “ L’analyse de contenu ” (C. MIAS) ou sur “ Les tests statistiques” (G.
LEFEUVRE) ou le cours sur « La description et la classification des données » (P. RATINAUD).
Les horaires des enseignements relatifs aux techniques de recherche (analyse de contenu, tests
statistiques, classifications) ont cependant été aménagés pour permettre aux étudiants de M1 (C.C.) de
suivre au moins deux des enseignements sur les trois proposés (cf. emploi du temps).
15
TECHNIQUES DE RECUEIL DE DONNÉES
- L’observation : V. BORDES (4 h. CM, 4 h. TD)
Cet enseignement a pour but de comprendre l’observation comme outils de recueil de données sous deux
formes : une forme objectivante nécessitant la construction de grilles, une forme ethnographique appelant
l’utilisation d’un carnet de bord. Dans tous les cas, l’observation nécessite d’exercer l’œil et l’oreille et
d’interroger sa posture lors de son utilisation.
Bibliographie :
Beau, S. & Weber F. (2003). Guide de l’enquête de terrain, Paris : La découverte.
Becker, S.-H. (2002). Les ficelles du métier. Comment conduire sa recherche en sciences sociales. Paris :
La découverte.
Kohn, R.-C. (1998). Les enjeux de l’observation. Paris : Economica.
Quivi, R. & Van Campenhouldt (1995). Manuel de recherche en sciences sociales. Paris : Dunod.
Laplantine, F. (1996). La description ethnographique. Paris : Nathan Université.
OU
- Le questionnaire d'enquête : P. BOUYSSIERES, P. RATINAUD (4 h. CM, 4 h. TD)
Sous forme de travaux pratiques : construction du questionnaire, codage, saisie, élaboration des données
d'enquête.
Les CM seront effectués par P. Bouyssières et les TD par P. Bouyssières et P. Ratinaud.
Bibliographie :
Boudon, R. (1991). Les méthodes en sociologie. Paris : PUF.
Chauchat, H. (1985). L’enquête en psychosociologie. Paris : PUF.
De Singly, F. (1992). L'enquête et ses méthodes : le questionnaire. Paris : Nathan.
Grisez, J. (1975). Méthodes de la Psychologie Sociale. Paris : PUF.
Leon, A. (1977). Manuel de psychopédagogie expérimentale. Paris : PUF.
Quivy, R. & Van Campenhoudt, L. (1988). Manuel de recherche en sciences sociales. Paris : Dunod.
OU
- L’entretien de recherche : D. GUY (4 h. CM, 4 h. TD)
Les objectifs de cet enseignement sont à deux niveaux :
Celui de la formation “méthodologique” :
- Quels sont les modèles théoriques permettant d’analyser la situation d’interview ?
- Quelle pertinence de cette technique et quel type d’entretiens en fonction de l’objet
d’étude, du type de connaissances visé et des objectifs poursuivis ?
Celui de la formation “pratique” :
- Comment construire une grille d'entretien ?
- Comment conduire un entretien de recherche ?
Bibliographie :
Blanchet, A. (1991). Dire et faire dire. Paris : Armand Colin.
Bourdieu, P. (1993). Comprendre. In P. Bourdieu (Ed.). La misère du monde. Paris : Le Seuil.
Chiland, C. et al. (1983). L’entretien clinique. Paris : PUF.
Kaufmann, J.-C. (1996). L’entretien compréhensif. Paris : Nathan.
Morin, E. (1969). La rumeur d’Orléans. Paris : Editions du Seuil.
TECHNIQUES DE TRAITEMENT DE DONNÉES
- L'analyse de contenu : C. MIAS (4 h. CM, 4 h. TD)
Initiation à la méthodologie d’analyse de contenu des communications : historique et perspectives,
objectifs, règles, méthodes. Des applications pratiques, en relation avec le mémoire M1, seront
proposées.
Bibliographie :
Bardin, L. (1977). L’analyse de contenu. Paris : PUF.
Ghiglione R. et al. (1980). Manuel d’analyse de contenu. Paris : Armand Colin.
Muchielli, R. (1991). L’analyse de contenu des documents et des communications. Paris : ESF.
Robert, A. & Bouillaguet A. (2002). L’analyse de contenu. Paris : PUF.
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OU
- Les tests statistiques : G. LEFEUVRE (4 h. CM, 4 h. TD)
En référence à la statistique inférentielle, différents exemples de tests statistiques seront étudiés, en
relation avec des hypothèses de recherche et des données empiriques recueillies sur la base d’illustrations
de recherche.
Bibliographie :
Howell, D.-C. (1998). Méthodes statistiques en sciences humaines. Bruxelles : De Boeck.
Des compléments seront donnés en cours.
OU
- Description et classification des données : P. RATINAUD (4 h. CM, 4 h. TD)
Dans ce cours, différentes méthodes de description et de classification des données seront présentées.
L'accent sera mis sur le lien entre la problématique, la nature des données et le choix des méthodologies
d'analyse. Les travaux dirigés seront l'occasion d'une introduction au logiciel d'analyse de similitude
« simi » et au logiciel de traitement statistique « R ».
Bibliographie : Elle sera donnée en cours.
17
UNITÉ D’ENSEIGNEMENT OPTION - PREMIER SEMESTRE
ED0042Y
OPTION : ANALYSE DE SITUATIONS
D'EDUCATION, DE FORMATION OU D’INSERTION (EFI) (25 h.)
Au titre d’option, cette UE est proposée à tous les étudiants de l’Université de Toulouse-Le Mirail
pouvant s’inscrire en Master première année M1.
Responsable : Alain PIASER
Quatre thèmes proposés : A) analyse des conduites des acteurs en situation de formation ou d’insertion ;
B) phénomènes de groupe en éducation et formation ;
C) analyse des interactions entre acteurs et institutions dans des contextes
d’éducation ou de formation ;
D) Situations d’écoute et écoute de situations
Les cours prendront la forme de séminaires de travail (participation active des étudiants) qui auront lieu
le vendredi toute la journée, soit trois vendredis durant le premier semestre (dates indiquées dans l’emploi
du temps M1 2010-2011). Les étudiants inscrits en contrôle continu seront répartis dans ces quatre
groupes de travail par TIRAGE AU SORT. Aucun changement de groupe ne sera possible dès que la
répartition des étudiants entre les différents séminaires aura été formalisée.
A - ANALYSE DES CONDUITES DES ACTEURS EN SITUATION DE FORMATION OU
D'INSERTION (C. MIAS, A. PIASER)
Analyse de situations vécues par les participants, présentées au groupe et étudiées en groupe, centrée sur
les conduites des acteurs en situation de formation ou d'insertion (approche psychosociale).
Les cas analysés pourront être très différents quant à leur nature, pourvu qu'ils entrent dans le champ
défini (situations de formation ou d’insertion).
B - PHENOMENES DE GROUPE EN EDUCATION ET EN FORMATION (L. TALBOT, M.P.
TRINQUIER)
A partir d'une mise en situation, les participants auront l'occasion d'analyser le développement de
processus psychosociaux, l'évolution des relations interpersonnelles et l'émergence des phénomènes de
groupe. Ils pourront également confronter leurs connaissances techniques dans le domaine de l'animation
d'un groupe.
C - ANALYSE DES INTERACTIONS ENTRE ACTEURS ET INSTITUTIONS DANS DES
CONTEXTES D’ÉDUCATION OU DE FORMATION (V. BEDIN, D. BROUSSAL)
À partir de la présentation de cas par les étudiants rendant compte, à des degrés divers, des relations entre
des acteurs et des institutions dans le champ de l’éducation et de la formation au sens large du terme, le
groupe analysera les situations présentées selon une approche multiréférentielle et progressive qui
permettra, dans certains cas de figure, d’imaginer des scénarios alternatifs au problème posé. Le jeu des
interactions entre les contraintes institutionnelles et les stratégies des acteurs sera plus particulièrement
étudié au travers des cas présentés qui seront “ divers et variés ”.
D - SITUATIONS D'ECOUTE ET ECOUTE DE SITUATIONS (J-P. GAUDRON, M. SAINTJEAN)
A partir de mises en situation ou de situations vécues et rapportées par les participants, le groupe
analysera des situations d'écoute (entretien, discussion en groupe, jury) à partir de grilles d'analyses
différentes, en mettant en évidence la nécessité de situer ou de se situer, à l'aide d'un triple repérage (la
situation à l'origine, la situation présente et la situation à venir).
Organisation sur l’année : trois séminaires par étudiant de 8 heures chacun le vendredi. Les dates de ces
trois séminaires figurent dans l’emploi du temps M1 2010-2011.
18
DOMAINE SHS
ET DE LA FORMATION
LES UNITÉS D’ENSEIGNEMENT
DU SECOND SEMESTRE :
LES UNITÉS D’ENSEIGNEMENT DU SECOND SEMESTRE
approfondissement (25 h., coeff. 1, 5 ECTS)
d’apprentissage 2 (approfondissement)
Former, évaluer, conseiller 2 (approfondissement)
professionnalisation 2 (approfondissement)
Lecture/écriture 2 (approfondissement)
Education interculturelle, anthropologie 2 (approfondissement)
(approfondis.)
- ED0044Y
Option : analyse de rapports sur l’Éducation, la Formation ou l’Insertion (EFI)
- ED0045Y
Rédaction et soutenance du mémoire de recherche en Sciences de l’Éducation
(équivalent 250 h., coeff. 4, 20 ECTS)
L’UE Spécialité du second semestre
est présentée avec l’UE Spécialité du premier semestre
à la fin de ce fascicule.
19
UNITÉ D’ENSEIGNEMENT OPTION - SECOND SEMESTRE
ED0044Y
OPTION : ANALYSE DE RAPPORTS D’EXPERTS SUR
L'EDUCATION, LA FORMATION OU L’INSERTION (EFI) (25 h.)
Au titre d’option, cette UE est proposée à tous les étudiants de l’Université de Toulouse-Le Mirail
pouvant s’inscrire en Master première année M1.
Responsable : Laurent Talbot
L’objectif de cette Unité d’Enseignement est de sensibiliser les étudiants à l’actualité de l’éducation et de
la formation au travers de documents écrits du type rapports d’experts ou textes réglementaires ayant
connu un certain retentissement médiatique ou dont l’utilisation a eu ou devrait revêtir de l’importance
pour les questions d’éducation ou de formation.
L’étude fine et détaillée de ces textes spécifiques permettra :
- de mettre en perspective théoriquement et praxéologiquement leur contenu ;
- d’étudier leurs effets sur l’évolution des contextes dans lesquels ils ont été appliqués ou dans
lesquels ils devraient s’actualiser ;
- d’analyser de manière critique leurs finalités et visées.
ORGANISATION PÉDAGOGIQUE
Les étudiants inscrits en contrôle continu devront assister à deux des enseignements sur les huit
proposés :
La répartition des étudiants (C.C.) s’effectuera entre :
- l’enseignement de L. TALBOT ou celui de M.P. TRINQUIER ou celui de S. RAGANO ou
celui d’A. MAHERZI (thème général : éducation)
- l’enseignement de M. SAINT-JEAN ou celui de S. ALAVA ou celui de V. BORDES - M.
LAC ou celui de C. MIAS (thème général : formation ou insertion)
Afin de favoriser l’efficacité du dispositif pédagogique mis en oeuvre, la répartition des étudiants (C.C.)
dans chacun des différents groupes de travail devra être équilibrée et aucun changement de groupe ne
sera possible dès que la répartition des étudiants entre les différents enseignements aura été formalisée.
QUATRE CONTENUS DÉVELOPPÉS SUR L’ÉDUCATION
- DIAGNOSTIC SUR L’ÉCOLE ET PERSPECTIVES : L. TALBOT (12h.)
Document de référence : Hardouin, J.-C., Hussenet, A., Septours, G. & Bottani, N. (2003). Éléments
pour un diagnostic sur l’école. Rapport établi à la demande du Haut Conseil de l’Évaluation de l’École.
Paris :
DEP-Bureau
de
l’édition.
Rapport
consultable
à
l’adresse
suivante
:
http://cisad.adc.education.fr/hcee/documents/rapport_Hardouin.pdf
L’objectif de ce cours est de rendre les étudiants capables d’une lecture critique du
rapport établi à la demande du Haut Conseil de l’Évaluation de l’École (2003) :
“ Éléments pour un diagnostic sur l’école ”, document rédigé par Jean-Claude
HARDOUIN (Professeur des Universités), André HUSSENET (Inspecteur Général de
l’Éducation Nationale) et Georges SEPTOURS (Inspecteur Général de l’Éducation
Nationale) avec la collaboration de Noberto BOTTANI (Directeur du Service de la
Recherche en Éducation, Genève). Ce rapport fait figure de document général
préparatoire au débat national sur l’avenir de l’école qui a eu lieu durant l’année scolaire
2003-2004 et qui a débouché sur une nouvelle loi d’orientation en 2005.
20
OU
- PETITE ENFANCE : PERSPECTIVES COMPARATIVES : M.P. TRINQUIER (12h.)
Document de référence : Florin, A. (2004). Les modes de garde à deux ans. Qu’en dit la
recherche ?. Rapport établi à la demande du Programme Incitatif de Recherche en Education et
Formation (PIREF).
L’analyse de ce rapport ne répondra pas à la question rituellement posée de la scolarisation
bénéfique ou non des enfants dès deux ans. Elle permettra plutôt de prendre connaissance
de résultats issus d’approches comparatives concernant le rôle de l’école maternelle et
d’autres modes de garde en France et dans le contexte international. Elle abordera
notamment les questions que posent la préscolarisation et la préélémentarisation,
OU
- ÉTUDE DES DIFFICULTÉS OU DES TROUBLES DU LANGAGE ORAL OU ÉCRIT À
L’ÉCOLE ET HORS DE L’ÉCOLE : S. RAGANO (12h.)
Document de référence : Ringard, J.-C. (1999). À propos de l’enfant dysphasique / dyslexique. Rapport
demandé par le Ministre délégué chargé de l’enseignement scolaire.
Ce rapport, centré sur l’étude des difficultés ou des troubles d’apprentissage du langage
oral et écrit, propose des recommandations pour mieux aider à l’école et hors de l’école
les enfants appelés “ dysphasiques ” ou “ dyslexiques ”.
À partir de l’étude critique du rapport RINGARD, on se propose de répondre à un certain
nombre de questions : A partir de quand considère-t-on qu’un mauvais lecteur est
dyslexique ? Peut-on considérer la dyslexie comme une maladie et, si oui, de quel type de
maladie s’agit-il ? Quel lien peut-on établir entre école, origines sociales et dyslexie ?
OU
- PROGRAMMES PERSONNALISÉS DE REUSSITE EDUCATIVE : A. MAHERZI (12h.)
Document de référence : Ministère de l'Education Nationale l'Education, de l'Enseignement Supérieur et
de la Recherche (2006). Programmes Personnalisés de réussite éducative. Rapport n° 2005-048.
Le rapport PPRE, (Programmes Personnalisés de Réussite Educative) du Ministère de
l'Education Nationale, s'adresse aux élèves en difficulté scolaire. Il s'agit pour nous, dans
un premier temps, de l'analyser, de comprendre ses objectifs, son contenu, ses méthodes,
ses moyens et son évaluation par ses concepteurs propres et, dans un second lieu, de porter
un regard critique sur ce qui y est proposé et sur la méthode employée pour sa réalisation.
Est-ce que tous les côtés de la question (facteurs individuel, familial, social, économique,
scolaire) de l'enfant en difficulté sont pris en charge ? En d'autres termes, est-ce que la
question est examinée dans son ensemble, sur un plan global, de façon holistique et de
manière à cerner tous les problèmes au départ avant de faire des propositions et avant de
passer à leur application ? Quelles critiques pourrions-nous faire justement de cette
application sur le terrain ? Qu'aurons-nous à proposer nous-mêmes en cas de "manque" ou
de "faille" dans ce rapport qui engage de prime abord les enseignants, les parents et, en
premier lieu, les élèves eux-mêmes ? Nous tenterons, en définitive, de voir comment un
rapport de cette envergure devrait être monté et comment nous envisageons son action en
partenariat avec tous les acteurs en présence.
21
QUATRE CONTENUS DÉVELOPPÉS SUR LA FORMATION OU L’INSERTION
- ÉTUDE DE LA FORMATION PROFESSIONNELLE : DIAGNOSTICS, DÉFIS ET ENJEUX :
M. SAINT-JEAN (12 h.)
Document de référence : Guégot, F. (2008). Rapport d'information en conclusion des travaux de la
mission sur la Formation Tout au Long de la Vie. Disponible sur internet en version PDF :
http://www.assemblee-nationale.fr/13/pdf/rapinfo/i1298.pdf
Coordonné par Françoise Guégot, Députée, et présenté en Décembre 2008, ce rapport
constitue un diagnostic partagé de la formation professionnelle. Notre analyse portera
tout d’abord sur les défauts et les blocages du système de formation en France (formation
initiale, orientation, formation professionnelle, financement...). Elle reprendra ensuite les
préconisations pour dynamiser la formation tout au long de la vie,. Nous observerons
enfin que le rapport veut montrer que la réforme du système de formation est bien un
enjeu social et économique de première importance.
OU
- L’ORGANISATION DE LA FORMATION DANS LE SECTEUR DE L’ANIMATION : V.
BORDES - M. LAC (12h.)
Documents de référence : Bertsch, J. (2008). Réorganisation de l’offre publique de formation dans le
secteur de l’activité physique, du sport et de l’animation. Disponible sur internet en version PDF :
http://media.enseignementsup-recherche.gouv.fr/file/2008/13/4/Rapport_JB_Formations_28134.pdf
Présenté par Jean Bertsch, professeur des Universités, ce rapport propose une mise en
cohérence de l’offre de formation du Ministère de la jeunesse et des sports et du
Ministère de l’enseignement supérieur et de la recherche. Ce rapport propose une
réorganisation complète de l’offre de formation dans le domaine du sport et de
l’animation en lien avec l’offre des universités. Il est à l’origine d’un bouleversement
dans l’organisation de la formation dans ces domaines. Les conséquences de ce rapport se
révèlent aujourd’hui avec, notamment, une vraie interrogation autour de l’organisation de
la formation en animation.
22
OU
- LE CYBERESPACE ÉDUCATIF : ENJEUX ET RÉALITÉS : S. ALAVA (12h.)
Depuis plusieurs années l’enseignement à distance a ouvert des chantiers importants de
rénovation en matière d’utilisation des technologies de l’information. L’émergence des
campus numériques et la généralisation de l’industrialisation de la formation nous
conduisent à réinterroger le concept de Formation Ouverte et à Distance. Cette
diversification des situations de formation dans les domaines de la formation d’adultes et
de la formation professionnelle sera analysée comme un moment particulier de
mouvement des structures sociales de formation. Le cours s’appuiera sur des ressources
en ligne et sur l’étude du cyberespace dans sa composante éducative.
Bibliographie :
- Alava, S. (Ed.) (2000). Cyberespace et formations ouvertes : vers une mutation des pratiques de
formation ?. Bruxelles : De Boeck Université.
- Averous, M., Touzot G., Ministère de l'éducation nationale, Ministère de la recherche & Délégation à
l'Aménagement du Territoire et à l'Action Régionale (2002). Campus numériques enjeux et
perspectives pour la formation ouverte et à distance. Paris : SDTICE.
- Bernard, M. (1999). Penser la mise à distance en formation. Paris : L'Harmattan.
- Carré, P. & Degallaix, C. (Ed.) (2001). Collectif de Chasseneuil. Accompagner des formations
ouvertes : conférence de consensus. Paris : L'Harmattan.
- Collectif du Moulin (2002). Intégrer des dispositifs de formation ouverts et à distance, qui ont été
conçus "ailleurs", dans des établissements d'enseignement supérieur. Paris : L’Harmattan.
- Glickman, V. (2000). Formation à distance. In P. Champy & C. Eteve (Ed.). Dictionnaire
encyclopédique de l'éducation et de la formation (pp. 462-467). Paris : Nathan.
- Morin, P. (2000). La FOAD, de quoi s'agit-il ? De la définition au marché. Forum « Formation à
distance et technologies de la communication », Actes du 14 décembre 2000.
- Perriault, J. (1996). La communication du savoir à distance : autoroutes de l'information et télésavoirs. Paris : L'Harmattan.
OU
- ÉDUCATION ET TRAITEMENT DU HANDICAP : C. MIAS (12h.)
Document de référence: OCDE (2004). Equité dans l’enseignement : élèves présentant des déficiences,
des difficultés et des désavantages sociaux. Paris : OCDE.
L’objectif de ce cours est de sensibiliser les étudiants à la lecture et à l’analyse d’un
ensemble de statistiques et d’indicateurs établi par l’O.C.D.E. dans le domaine de
l’enseignement spécial. Ces données peuvent servir à comparer les systèmes
d’enseignement spécial en place dans différents pays. La lecture des ouvrages référencés
ci-dessous permettra d’avoir une vue plus fine sur le regard porté sur le handicap.
Ouvrages complémentaires:
- Gardou, C. (2005). Fragments sur le handicap et la vulnérabilité. Pour une révolution de la pensée et
de l'action. Toulouse : Erès.
- Poizat, D. (2004). Education et handicap. D’une pensée territoire à une pensée monde. Toulouse : Erès.
23
UNITÉ D’ENSEIGNEMENT - SECOND SEMESTRE
ED0045Y
RÉDACTION ET SOUTENANCE DU MÉMOIRE DE
RECHERCHE EN SCIENCES DE L’ÉDUCATION (250 h.)
Responsable : Anne JORRO
L’Unité d’Enseignement ED0045Y est validée par la soutenance d'un mémoire de recherche dont
le sujet est défini en début d'année universitaire : l'étudiant choisit un thème de recherche dans
l’offre proposée dans les différentes spécialités.
Les thèmes de recherche seront présentés lors de la réunion d’information du Master première
année M1 et dans les premiers cours de chaque spécialité. L'objectif est de permettre à chaque
étudiant de définir le plus rapidement possible son objet de recherche, de choisir les unités
d’enseignement qui s’y rapportent et dès lors un Directeur de mémoire.
Afin d'éviter une trop grande dispersion néfaste à l'aboutissement des travaux de recherche et
notamment des mémoires, le collectif des enseignants-chercheurs des Sciences de l’Éducation a
décidé de proposer aux étudiants de réaliser leur mémoire sur des sujets correspondant à des
thèmes de recherche reconnus dans les six spécialités. A chacun de ces thèmes correspond un
groupe d'enseignants-chercheurs et des Directeurs de mémoires compétents pour encadrer le
travail de recherche de l’étudiant. Le choix d’une spécialité parmi les six proposées le premier et le
second semestre (ED0141Y, ED0241Y, ED0341Y, ED0441Y, ED0541Y, ED0641Y et ED0143Y,
ED0243Y, ED0343Y, ED0443Y, ED0543Y, ED0643Y) détermine fortement le choix d’un thème
de recherche et d’un Directeur de mémoire. Il est donc souhaitable que les étudiants choisissent le
premier et le second semestre la même spécialité qui se décline en deux unités d’enseignement
distinctes le premier (25h.) et le second semestre (25h.).
RAPPEL : Une aide technique pour la réalisation des mémoires M1 (recherche bibliographique
automatisée, traitement des données d’enquête...) est proposée dans le cadre du monitorat
informatique par les ATER et Allocataires-Moniteurs du Département.
Les pages qui suivent présentent :
- les six spécialités M1 ;
- le référentiel mémoire de recherche M1 ;
- les normes bibliographiques qu’il conviendra de respecter lors de la rédaction du mémoire M1
(normes APA).
24
LES SIX SPÉCIALITÉS M1
- ED0141Y Spécialité1 A et ED0143Y Spécialité2 A : Variabilité et
contextualisation des conduites d’enseignement et d’apprentissage.
- ED0241Y Spécialité1 B et ED0243Y Spécialité2 B : Former, évaluer, conseiller.
- ED0341Y Spécialité1 C et ED0343Y Spécialité2 C : Représentations, engagement
professionnels. Processus de professionnalisation.
- ED0441Y Spécialité1 D et ED0443Y Spécialité2 D : Lecture/écriture.
- ED0541Y Spécialité1 E et ED0543Y Spécialité2 E : Education interculturelle,
anthropologie.
- ED0641Y Spécialité1 F et ED0643Y Spécialité2 F : Transitions professionnelles Orientation tout au long de la vie.
MONITORAT INFORMATIQUE
Intervenants : Pauline DELPOUX, Benjamin GACHASSIN, Audrey GARCIA, Guénola
JARNO, Stéphanie NETTO, Fouzia SEDAOUI
25
REFERENTIEL MEMOIRE DE RECHERCHE
NIVEAU 1 MASTER
MENTION SCIENCES DE L’ÉDUCATION ET DE LA FORMATION
I. LA PRESENTATION MATERIELLE DU MEMOIRE M1
- Nombre de pages : 30 à 50 pages sans la bibliographie, la table des matières, l’index des sigles, l’index
des auteurs, les annexes…
- Marges : 2,5 cm en haut et en bas, 3 cm à gauche et 2 cm à droite.
- Interligne : 1,5.
- Police et taille des caractères : Times New Roman, taille 12.
II. LA STRUCTURE ET LE CONTENU DU MEMOIRE M1
En regard de l’organisation de la formation au niveau Master, le contenu du mémoire M1 doit permettre
d’accéder tant à la spécialité recherche que professionnelle de la deuxième année du Master (M2).
Pour l’essentiel, le mémoire devra comporter :
- une présentation de la démarche de recherche retenue qui explicitera l’articulation des différentes
étapes entre elles ;
- des éléments de problématisation ciblés, étayés par des travaux théoriques pertinents sur le sujet
étudié qui permettront de formuler des questions de recherche, des pistes de travail ou des hypothèses de
recherche ;
- des orientations méthodologiques et les corpus de recherche qui y correspondent ;
- une analyse et une interprétation des données empiriques recueillies (pluralité de démarches et de
techniques possible) ;
- une « conclusion-discussion »
perspectives d’ouverture ;
présentant
un
bilan
distancié
de
la
recherche
et
des
- des références bibliographiques ciblées sur l’objet de recherche, reconnues par l’équipe de recherche
d’appartenance et présentées selon les normes en vigueur ;
- des annexes construites et « bien » présentées (table des annexes, numérotation des différents
documents qui seront référencés dans le corps du texte, etc.).
III. L’ECRITURE DU MÉMOIRE M1
- exigences en termes de qualité d’écriture : orthographe, syntaxe...
- présentation soignée des titres, tableaux, graphiques, schémas, annexes...
- présentation soignée de la couverture et de la 4 ème de couverture qui présenteront les informations
institutionnelles et intellectuelles attendues sur le mémoire M1, que le Directeur de mémoire explicitera ;
- respect des normes bibliographiques en vigueur ;
- production d’un discours de type argumentatif.
26
IV. LA SOUTENANCE DU MÉMOIRE M1
- Période de soutenance : dans les délais institutionnellement prévus et qui sont affichés.
- Le Directeur de mémoire peut conseiller un report de la soutenance du mémoire, s’il considère que la
soutenance ne peut avoir lieu.
- C’est au Directeur de mémoire que revient la décision d’organiser le jury de soutenance du mémoire.
- Composition du jury de soutenance : le Directeur de mémoire, un enseignant-chercheur de la
composante du Centre de Recherches en Education, Formation et Insertion de Toulouse (CREFI-T) ou de
la spécialité dans lesquelles le mémoire est produit. Possibilité « d’ouverture » du jury à d’autres
membres que ceux du CREFI-T. Le jury comprendra obligatoirement au moins deux enseignantschercheurs.
- Documents à réaliser et modes de restitution du mémoire (version définitive) :
* Les documents suivants seront fournis : une version électronique du mémoire (format pdf) et
autant de versions manuscrites du mémoire que de membres du jury. Une version supplémentaire du
mémoire pourra être demandé à l’étudiant pour des raisons d’archivage, dans le cas de l’obtention d’une
mention Bien ou Très bien suite à la soutenance.
* Tous les documents, dans leur version définitive, seront remis au Directeur de mémoire, au
moins 8 jours avant la date de soutenance fixée.
- Durée de la soutenance : 45 minutes.
- Temps de présentation par l’étudiant de sa recherche : 15 minutes.
- Attentes du jury :
- la présentation d’un travail réflexif, distancié et critique sur le produit réalisé
par l’étudiant et le processus mis en œuvre pour y parvenir ;
- la présentation de perspectives de recherche, notamment pour les étudiants
qui envisagent de continuer en deuxième année de Master (Master recherche ou Master professionnel).
- Le jury de soutenance est souverain et, à ce titre, toutes les décisions qu’il sera amené à prendre.
27
Normes APA concernant les citations et les références
(version abrégée de : Pelgrims, G. (2005). Références bibliographiques : guide pour les travaux
universitaires en Sciences de l’Education. Genève : Université de Genève.)
Citations directes dans le texte courant
- Forme
- Les citations directes ne dépassant pas 40 mots sont écrites entre guillemets français « ... ». Au-delà,
elles constituent un paragraphe en soi, avec un retrait marginal à gauche de 1 point, sans guillemets.
- Le nom de l’auteur ainsi que l’année peuvent être indiqués avant ou après la citation. Par contre, le
numéro de page est toujours indiqué entre parenthèses après la citation.
Citation directe à travers une source secondaire
Les deux références sont indiquées dans la liste des références bibliographiques.
Certains auteurs rappellent que « la solution de problèmes d’arithmétique élémentaire n’a
pas été beaucoup étudiée par les psychologues » (Vergnaud & Durand, 1976, cité par
Rouchier, 1994, p. 150).
Insertion des références dans le texte courant
- Principes de base
- Les références dans le texte contiennent entre parenthèses le nom de l’auteur et l’année de
publication, séparés par une virgule. Ni le prénom, ni les initiales ne sont indiqués.
- Si le nom et/ou l’année ont une fonction syntaxique dans la phrase, ils sont insérés sans parenthèses.
- Texte d’un seul auteur
L’usage du temps d’enseignement officiel varie en fonction des classes de même degré
scolaire (Crahay, 1997).
Dans sa revue d’études, Crahay (1997) souligne...
En 1997, Crahay confirme à nouveau...
Les références subséquentes au même texte à l’intérieur du même paragraphe n’exigent plus la mention
de l’année, pour autant qu’elles ne puissent être confondues avec d’autres textes du même auteur
également cités.
Ce que font et disent les enseignants semble pourtant davantage déterminé par des
variables contextuelles (Bayer, 1986). A titre heuristique, Bayer propose...
- Texte de deux auteurs
Les noms des deux auteurs sont toujours indiqués, même s’il s’agit de références subséquentes à
l’intérieur du même paragraphe. Entre parenthèses, les noms sont liés par l’esperluette &. Dans le texte,
par la conjonction et.
Selon certains auteurs (Hofstetter & Schneuwly, 1998), des raisons tant pragmatiques que
scientifiques détermineraient...
Selon Hofstetter et Schneuwly (1998)...
- Texte de trois à cinq auteurs
- Lors de la première référence, le nom de tous les auteurs, ainsi que l’année sont indiqués.
- Lors des références subséquentes, seul le nom du premier auteur, suivi de et al. est indiqué.
- Si des références à des ouvrages différents prêtent à confusion parce qu’elles ont la même année et
sont raccourcies par la formule et al., l’on indique autant de noms d’auteurs qu’il est nécessaire pour
supprimer la confusion.
28
- Texte de six auteurs et plus
Seul le nom du premier auteur, suivi de et al., ainsi que l’année sont indiqués. Dans la liste de référence,
tous les noms d’auteurs sont précisés.
Concevoir les erreurs comme des formes transitoires dans la construction... (Brun et al.,
1994).
- Plusieurs références dans la même parenthèse
Les références sont listées par ordre alphabétique, puis par ordre chronologique croissant s’il s’agit du ou
des mêmes auteurs.
Plusieurs études (Brown, 1992 ; Brown & Campione, 1990 ; Brown & Palincsar, 1982,
1989) montrent...
- Références principales suivies d’une ou plusieurs références secondaires
Le sens de cette relation ne semble pourtant pas clair (Wosnita & Frey, 1998 ; voir aussi
Lens, 1994).
- Plusieurs textes de même(s) auteur(s) et année de publication
Les suffixes a, b, c,... sont accolés à l’année. Les suffixes sont assignés en considérant l’ordre
d’apparition dans la liste des références.
- L’auteur est un groupe (institution, association,...)
Lors de la première référence, le nom du groupe est indiqué en entier, suivi de l’acronyme officiel entre
crochets. Aux références subséquentes, seul l’acronyme est indiqué (à moins que la distance de rappel
soit trop importante pour permettre au lecteur de repérer le nom du groupe).
Les données pour la Suisse (Bundesamt für Statistik [BFS], 1995) indiquent que... En
considérant les données antérieures (BFS, 1985), l’on constate...
- Référence à une traduction
L’année de publication de l’original traduit et celle de la traduction sont indiquées entre parenthèses,
séparées par /. Si l’année de l’original est inconnue, on précise qu’il s’agit de la traduction publiée telle
année qui est utilisée.
Berger et Luckmann (1968/1986)...
Berger et Luckmann (trad. 1986)...
- Référence à plusieurs éditions d’une même publication
L’analyse de la vie en classe réalisée par Jackson (1968/1990) semble encore d’actualité.
Liste des références bibliographiques
- Principes de base
- La liste doit contenir toutes les références citées dans le texte et seulement celles-ci. En ce sens, elle
se distingue d’une bibliographie qui propose au lecteur des références supplémentaires.
- Il faut éviter les références incomplètes ou dont le nom d’auteur et/ou l’année de publication ne
correspondent pas à la référence insérée dans le texte.
- Ordre d’insertion
- Les références sont listées par ordre alphabétique des noms d’auteurs (première lettre du premier
nom significatif s’il s’agit d’un groupe). Pour les références sans auteur, il convient de considérer la
première lettre du premier mot significatif du titre. Pour les noms d’auteurs comportant un préfixe, la
première lettre du préfixe est considérée ; celle-ci est toujours en majuscule, étant au début. Les
références d’un ou plusieurs mêmes auteurs sont ensuite listées par ordre croissant de l’année de
publication.
29
- Formes générales
- Livre :
Auteur, A. & Auteur, B. (année). Titre du livre. Lieu : Maison d’édition.
Noizet, G. & Caverni, J.-P. (1978). Psychologie de l’évaluation scolaire. Paris : P.U.F.
Les informations importantes pour l’identification des sources sont insérées entre parenthèses juste
après le titre de l’ouvrage : (Rapport final FNRS N° 30-4587) (3e éd., pp. 1-9) (5e éd. rev. et aug.).
-
Chapitre dans un livre collectif :
Auteur, A. (année). Titre du chapitre. In A. Auteur-éditeur & B. Auteur-éditeur (Ed.). Titre du livre
collectif (pp. xx-xx). Lieu : Maison d’édition.
Hayes, J. R. (1998). Un nouveau cadre pour intégrer cognition et affect dans la rédaction. In A. Piolat
& A. Pélissier (Eds.). La rédaction de textes, approche cognitive (pp. 51-101). Lausanne : Delachaux
et Niestlé.
-
Article d’un périodique :
Auteur, A. (année). Titre de l’article. Titre du périodique, Vol(nb), xx-xx.
Dessus, P. (2001). Aides informatisées à la production d’écrits, une revue de la littérature. Sciences et
Techniques Éducatives, 8(3-4), 413-433.
Les numéros et nombres de volumes, ainsi que les pages sont toujours écrits en chiffres arabes. Seuls
les chiffres romains d’un titre restent romains (p. ex., L’éducation au XVIIe siècle).
-
Communication dans un colloque dont les Actes ont été publiés :
Nom, P. (2007). Titre de la contribution. In P. Nom du coordinateur des actes (Ed.). Titre des actes.
Ville : Éditeur, page de début-page de fin.
-
Document disponible sur Internet :
Nom, P. (2007). Titre du document. In Titre ou nom du site Web [en ligne]. http://adressedusiteweb
(date de la consultation).
30
DOMAINE SHS
ET DE LA FORMATION
LES UNITÉS D’ENSEIGNEMENT SPÉCIALITÉS
DU PREMIER ET DU SECOND SEMESTRE :
ED0141Y ED0241Y ED0341Y ED0441Y ED0541Y ED0641Y
PREMIER SEMESTRE
Spécialités de recherche 1 en Sciences de l’Éducation :
un thème de spécialité sur six au choix en initiation
(25 h., coeff. 1, 20 ECTS)
ED0143Y ED0243Y ED0343Y ED0443Y ED0543Y ED0643Y
SECOND SEMESTRE
un thème de spécialité sur six au choix en approfondissement
(25 h., coeff. 1, 20 ECTS)
Six spécialités au choix :
A Variabilité, contextualisat° des conduites d’enseignement-apprentissage (25 h. + 25
h.)
B Former, évaluer, conseiller (25 h. + 25 h.)
C Représentations, engagement prof. Processus de professionnalisat° (25 h. + 25 h.)
D Lecture/écriture (25 h. + 25 h.)
E Education interculturelle, anthropologie (25 h. + 25 h.)
F Transitions professionnelles - Orientation tout au long de la vie (25 h. + 25 h.)
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UNITÉ D’ENSEIGNEMENT SPÉCIALITÉ - PREMIER ET SECOND SEMESTRE
ED0141Y PREMIER SEMESTRE
un thème de spécialité sur six au choix en initiation (25 h.)
ED0143Y SECOND SEMESTRE
un thème de spécialité sur six au choix en approfondissement (25 h.)
SPÉCIALITÉ A :
VARIABILITE ET CONTEXTUALISATION DES CONDUITES
D'ENSEIGNEMENT ET D'APPRENTISSAGE (25 h. + 25 h.)
Responsable : Laurent TALBOT
Enseignants-chercheurs et Directeurs de mémoires de la spécialité : BORDES V., LEFEUVRE, G.,
MARCEL J.F., TRINQUIER M.P., TALBOT L., P. VEYRUNES
Pour cette spécialité, l’unité d’enseignement ED0141Y constitue une initiation à l’unité d’enseignement
ED0143Y qui se déroulera au second semestre. Des apports théoriques seront présentés lors du premier
semestre.
Pour cette spécialité, l’unité d’enseignement ED0143Y constitue un approfondissement et une mise en
oeuvre d’éléments de protocole de recherche (participation à des opérations en cours par exemple) dans
une des dimensions des enseignements abordée dans l’Unité d’Enseignement ED0141Y (premier
semestre).
PRÉSENTATION GÉNÉRALE : PROCESSUS ET INTERACTIONS CARACTERISTIQUES DU
SYSTEME ENSEIGNEMENT-APPRENTISSAGE (L. TALBOT)
Après une présentation des différents modèles utilisés pour rendre compte de l'enseignement dans son
rapport à l'apprentissage, la réflexion portera en particulier sur la conception d'un modèle de l'interaction
et des médiations en contexte.
A partir de ces considérations théoriques, les thèmes suivants seront développés : les processus dans le
système enseignement-apprentissage, la variabilité des profils d'apprentissage, la variabilité des profils
d'enseignement, les conséquences des choix théoriques sur l'évaluation des effets de l'enseignement
(exemple de "l'effet maître").
Les rapports entre la recherche en éducation et la pratique éducative seront analysés dans une perspective
de développement d’un champ praxéologique.
Bibliographie :
Des références bibliographiques seront données en cours.
PRATIQUES ENSEIGNANTES, PRATIQUES EDUCATIVES ET REPRÉSENTATIONS DANS
LES CHAMPS SCOLAIRE ET PRÉSCOLAIRE (M. P. TRINQUIER)
Quelles représentations peuvent être explicatives des pratiques ? Il s'agira d'étudier les pratiques verbales
d'enseignant(s) (ou de professionnel(s) de la petite enfance émises lors de situations de classe (ou de
séquences éducatives) et d’analyser les représentations auxquelles elles renvoient. On pourra ainsi étudier
les pratiques et représentations en relation, soit avec certaines caractéristiques des publics d'élèves ou
d'enfants, soit avec certaines caractéristiques des enseignants, soit avec certaines caractéristiques de
situation.
Bibliographie
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DIFFICULTÉS D’APPRENTISSAGE ET PRATIQUES D’ENSEIGNEMENT (L. TALBOT)
Il s'agit de décrire, de comprendre et d'expliquer les pratiques des enseignants dans leur(s) classe(s)
lorsqu'ils sont confrontés aux difficultés d'apprentissage des élèves qui leur sont confiés.
Bibliographie :
ANALYSE DE L’ACTIVITE INDIVIDUELLE ET COLLECTIVE EN CLASSE (P. VEYRUNES)
Les théories et méthodes de l’analyse du travail sont utilisées par différentes équipes de recherche afin
d’étudier l’activité en classe. Une recherche qui s’intéresse à l’activité individuelle des élèves, à celle de
l’enseignant et à leur articulation sera présentée. A partir des descriptions de ces différents niveaux de
l’activité seront présentées quelques configurations que prend l’activité collective en classe.
Bibliographie :
EDUCATION NON FORMELLE : PRISE EN CHARGE DE L’ENFANCE ET DE LA
JEUNESSE HORS DE L’ÉCOLE (V. BORDES)
Quels espaces trouve-t-on aujourd’hui dans la prise en charge de l’enfance et de la jeunesse ? Que fait-on
dans ces espaces ? Quelle offre pour quel public spécifique ?
On pourra étudier les espaces, les acteurs et les publics que l’on retrouve dans le champ de l’éducation
non formelle en s’appliquant à analyser et à comprendre les enjeux des politiques spécifiques que tente de
développer, depuis ces dernières années, l’Etat français. Quelles pratiques (éducatives, culturelles) se
retrouvent dans ces espaces pour quelles finalités ? Autant d’objets à explorer en se référençant aux
travaux réalisés en sciences de l’éducation.
Bibliographie :
INFLUENCE DU TRAVAIL COLLECTIF DES ENSEIGNANTS SUR LEURS PRATIQUES
D’ENSEIGNEMENT (G. LEFEUVRE)
Comment le travail collectif des enseignants au sein de l’école influence-t-il leurs pratiques
d’enseignement en situation de classe ? Peu d’études se sont centrées sur la relation entre le travail
collaboratif des enseignants et leurs pratiques en classe. Nous nous préoccuperons des travaux qui tentent
de la décrire, de la comprendre et de l’expliquer à partir d’une approche sociocognitive de l’apprentissage
professionnel. Ces travaux font l’hypothèse générale que l’enseignant construit des savoirs professionnels
relatifs à la prise en charge de la tâche d’enseignement dans et par la médiation des activités d’échanges,
de collaboration et de coordination avec ses collègues de travail (enseignants et non-enseignants) au sein
de l’école.
Bibliographie :
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ED0241Y
ED0243Y
SPÉCIALITÉ B :
FORMER, ÉVALUER, CONSEILLER (25 h. + 25 h.)
Responsable : Anne JORRO
Enseignants-chercheurs et Directeurs de mémoires de la spécialité : BEDIN V., BROUSSAL D., GUY
D., JORRO A.
L’inscription à cette spécialité ne nécessite pas d’avoir suivi la spécialité de licence correspondante,
même si celle-ci constitue un préalable recommandé.
ED0243Y “ Former, évaluer, conseiller (approfondissement) ” qui se déroulera au second semestre.
ORGANISATION PÉDAGOGIQUE
Un dispositif spécifique est mis en place pour favoriser la rédaction du mémoire :
* des enseignements relatifs aux thèmes des mémoires sont développés tout au long de l’année ;
* les séances d’accompagnement collectif du mémoire de recherche sont intégrées dans l’emploi
du temps ;
* les thèmes de recherche sont abordés le plus possible en équipe afin d’éviter l'isolement et
favoriser les échanges entre étudiants et avec les Directeurs de mémoires ;
* un accompagnement méthodologique est proposé dans le cadre de la guidance des mémoires et
du monitorat informatique.
CONTENUS DÉVELOPPÉS
SUR L’ÉVALUATION EN EDUCATION ET EN FORMATION
Les quatre thèmes principaux suivants sont développés pour fournir un cadre théorique et
méthodologique indispensable à la production du mémoire :
- Le positionnement sur l’évaluation (A. Jorro) :
Dans le cours seront proposées :
- les relations entre l’évaluation et le développement professionnel ;
- une réflexion éthique : professionnalisation de l’évaluation (rapport au pouvoir, langage).
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- Les pratiques évaluatives dans le champ de la formation (D. Broussal) :
L’évaluation des compétences sera étudiée à partir d’une réflexion sur le concept de « former ». Seront
également approfondies les relations entre « former » et « se former » qui permettront de prendre en
compte l’évaluation des nouvelles formes de la formation et de la professionnalisation, dont
l’autoformation. L’analyse de l’expérience et du travail viendra ensuite clôturer cet axe de réflexion qui
débouchera enfin sur une approche de la reconnaissance de l’expérience (VAE).
- Les pratiques évaluatives dans le champ de la prévention (D. Guy) :
Le thème de l’évaluation rencontrera celui de la prévention, dans le cadre de l’étude des inégalités
professionnelles : l’accès à l’emploi, le déroulement de carrière, la qualification, etc. Les enjeux
scientifiques et sociaux de cette problématique seront approfondis et s’ouvriront sur la présentation
d’exemples en situation de recrutement.
- Les effets de l’évaluation (V. Bedin) :
L’évaluation, définie comme une pratique sociale, sera appréhendée du point de vue de ses effets et de
son impact dans les contextes dans lesquels elle est mise en oeuvre. Dès lors, les modalités de traduction
des processus, méthodes, produits et résultats de l’évaluation deviendront une priorité. La fonction de
conseil, qui en constitue plus particulièrement une illustration, fera l’objet de développements
spécifiques.
Bibliographie :
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SPÉCIALITÉ C :
REPRESENTATIONS, ENGAGEMENT PROFESSIONNELS
PROCESSUS DE PROFESSIONNALISATION
(25 h. + 25 h.)
Responsable : Christine MIAS
Enseignants-chercheurs et Directeurs de mémoires de la spécialité : BOUYSSIÈRES P., LABBE S., LAC
M., MIAS C., PIASER A., RATINAUD P.
Cette Unité d’Enseignement prolonge la spécialité correspondante de licence (qui n'en constitue
cependant pas un préalable nécessaire).
ED0343Y “ Représentations, engagement professionnels. Processus de professionnalisation
(approfondissement) ” qui se déroulera au second semestre.
Ses objectifs sont :
- mettre les étudiants de M1 au contact direct de la recherche
universitaire par leur association suivie aux opérations de recherche de la
composante REPERE de l’équipe de recherche CREFI-T,
- pour ceux qui inscrivent leur mémoire dans le cadre de REPERE,
leur fournir un encadrement théorique, méthodologique et technique.
Les enseignements de cette Unité d’Enseignement sont organisés sous la forme d'un
séminaire hebdomadaire de 2h. (mercredi, 14h - 16h) où alterneront des présentations
de recherches achevées ou en cours par des membres de REPERE ou des membres
d'autres composantes avec lesquelles REPERE collabore, et des exposés d'étudiants de
l’Unité d’Enseignement, notamment sur leurs propres travaux (mémoire).
La problématique psycho-sociale de R.E.P.E.R.E. (Représentations et Engagements Professionnels,
leurs Evolutions : Recherches, Expertises) est celle de la (trans)formation des représentations sociales et
professionnelles et de ses rapports avec les conduites d'engagement et d’implication professionnels dans
un processus de développement professionnel. Elle vise explicitement l’étude des processus de
professionnalisation, définie comme l’ensemble des processus de construction permanente de la
professionnalité.
Les représentations sociales (RS) sont ces systèmes complexes, au centre de la pensée et
de la communication sociale, qui sont collectivement forgés dans les échanges entre les gens
et qui leur permettent de communiquer entre eux (ou de croire qu’ils communiquent...).
36
Les professionnels, quant à eux, ont de leurs objets de pratique une représentation
professionnelle (RP). Celle-ci est sociale, mais elle est plus riche et structurée, moins
simplifiante, moins figurative, plus informée qu'une RS. La distance à l’objet de représentation
est marquée de 2 indicateurs : une plus grande connaissance et une plus grande pratique de
l’objet.
L’implication est une autre variable : par exemple un professionnel de l’insertion
licencié est confronté autrement au problème de l’insertion (de la réinsertion) que quand il en
traite professionnellement, à propos d’autres que lui. Sa distance à l’objet est identique
(question de proximité), son implication est radicalement différente. Notre contribution
singulière à la connaissance des phénomènes de professionnalisation porte ainsi sur la
dynamique de l’implication professionnelle individuelle/collective, au fil des échanges
interpersonnels qui traitent de ces objets professionnels.
Cette problématique générale présente un réel intérêt scientifique en recherche
fondamentale (contribution au débat théorique et méthodologique sur les
représentations) et elle sert de base à l'analyse et à la conduite de pratiques de
formation, d'aide à l'innovation et au développement.
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SPÉCIALITÉ D :
LECTURE / ECRITURE (25 h. + 25 h.)
Responsable : Serge Ragano
Enseignants-chercheurs et Directeurs de mémoires spécialité : RAGANO S., PASA L.
ED0443Y “ Lecture/écriture (approfondissement) ” qui se déroulera au second semestre.
Les pratiques pédagogiques en lecture-écriture en grande section de maternelle
Contexte :
En 1989, la loi de rénovation de l’école (dite « Loi Jospin ») a instauré un enseignement par cycles à
l’école primaire et fait entrer la grande section de maternelle dans le cycle 2. Partant de là, les enseignants
de maternelle avaient la possibilité d’entreprendre véritablement l’enseignement de la lecture-écriture au
lieu de s’en tenir à effectuer comme par le passé une « préparation à l’apprentissage de la lecture ». Vingt
ans plus tard, où en est-on ?
Question de recherche :
Dans quelle mesure les pratiques pédagogiques relatives à la lecture-écriture en grande section de
maternelle demeurent-elles simplement des pratiques de préparation à la lecture et dans quelle mesure
constituent-elles un véritable enseignement de la lecture comparable à celui du CP (« pré-CP ») ?
Méthodes de recherche :
- Passation d’un questionnaire par distribution ou envoi (20 par étudiant, soit 40 par binôme
d’étudiants) ;
o Construction : questions à réponses contrastées (préparation à la lecture / enseignement
de la lecture) ;
o Echantillon : Comparaisons à partir de variables telles que ZEP /non-ZEP, enseignant
expérimenté / débutant, etc.
- Observations dans 2 à 4 classes à pédagogie contrastée provenant de l’échantillon initial
afin d’approfondir les réponses fournies au questionnaire.
Bibliographie de base qui sera complétée en cours :
Fijalkow, E. (2003). L'enseignement de la lecture écriture au cours préparatoire : entre tradition et
innovation, Paris : L’Harmattan.
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SPÉCIALITÉ E :
EDUCATION INTERCULTURELLE, ANTHROPOLOGIE
(25 h. + 25 h.)
Responsable : Aïcha MAHERZI
Enseignant-chercheur et Directrice de mémoires de la spécialité : MAHERZI A.
ED0543Y “ Éducation interculturelle, anthropologie (approfondissement) ” qui se déroulera au second
semestre.
L'interculturel à travers le pourtour de la Méditerranée (A. MAHERZI)
Si la notion d'“ interculturel ” est récente, le fait des échanges entre les cultures a de tout temps existé.
Nous étudierons quelques exemples d'interculturalité dans l'espace méditerranéen tant sur le plan
diachronique que sur celui de la synchronie. A travers l'histoire, les cultures se sont trouvées dans des
situations souvent de "chocs" mais surtout d'influences et d'enrichissements réciproques. C'est au niveau
des idées,"qui ont des ailes que nul ne peut couper", de la pensée que ces échanges nous intéressent le
plus, même si nous ne négligerons pas d'autres produits culturels.
De l'Antiquité grecque à la Renaissance occidentale, en passant par l'âge d'or arabe, quels sont les
contenus intellectuels échangés ? Quels legs culturels se sont transmis les civilisations dans le pourtour
méditerranéen et comment s'est faite cette transmission ?
Nous porterons un regard particulier à notre présent pour interroger les échanges méditerranéens en
termes de cultures et pour voir ou plutôt entrevoir les problèmes qui se posent aux sociétés
contemporaines de cette région. Le sujet est vaste comme la nuit et nous n'en ferons pas le tour. Nous
essayerons néanmoins de nous introduire dans cette Mare Nostrum, chère à Fernand Braudel, pour nous
initier à ses cultures, aux échanges entre ses civilisations et essayer de comprendre également les défis de
son avenir.
Une bibliographie conséquente sera donnée en cours.
Voici cependant quelques références introductives pour se familiariser avec le sujet :
- Braudel, F. (1985). La Méditerranée. Paris : Flammarion.
- Camilleri, C. (1989). Le choc des cultures : concepts et enjeux pratiques de l’interculturel. Paris :
L’Harmattan.
- Delaval, Y. (1973). Histoire de la philosophie. Paris : Gallimard.
- De Libera, A. (1992). La philosophie médiévale. Paris : PUF.
- De Libera, A. & Hayoun, M.-R. (1991). Averroes et l'averroisme. Paris : PUF.
- Hourani, H.-A. (1991). La pensée arabe et l'occident. Paris : éd. Naufal.
- Taton, R. (1958). Histoire générale des sciences. Paris : PUF.
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SPÉCIALITÉ F :
TRANSITIONS PROFESSIONNELLES ORIENTATION TOUT AU LONG DE LA VIE
(25 h. + 25 h.)
Responsable : Jean-Philippe GAUDRON
Enseignants-chercheurs et Directeurs de mémoires de la spécialité : GAUDRON J-P., SAINT-JEAN, M.
ED0643Y “ Transitions professionnelles - Orientation tout au long de la vie (approfondissement) ” qui se
déroulera au second semestre.
Les nombreuses revues spécialisées (l'Orientation scolaire et professionnelle, Carriérologie, Journal of
vocational behavior, Journal of career assessment, Journal of counseling psychology, the Career
development quarterly...), les numéros spéciaux thématiques (par exemple, Formation Empoi, mars-avril
2010), les colloques ou symposium régulièrement organisés sur ces domaines (par exemple, INETOPCNAM, mars 2010: L'accompagnement à tous les âges de la vie), témoignent de la vitalité de la
recherche dans le champ de l'orientation tout au long de la vie et sur la thématique des transitions
professionnelles.
Les enseignements auront pour objectif de présenter les théories et modèles contemporains, les
controverses en cours et les questions d'actualité (l'accompagnement professionnel des handicapés,
l'orientation des séniors, le portefeuille d'expérience et de compétences, l'orientation active...), de
s'entraîner à porter un regard critique sur les travaux menés et publiés et d'apprendre à communiquer l'état
d'avancé de recherches scientifiques.
Bibliographie:
Des références bibliographiques plus complètes seront données en cours
Brown, S.D., & Lent, R.W. Career development and counseling: Putting theory and research to work.
New Jersey : John Wiley & Sons.
Boutinet, J.-P. (dir). 2007. Penser l’accompagnement adulte. Paris: PUF.
Guichard, J. & Huteau, M. (2006). Psychologie de l’orientation (2ème éd.). Paris : Dunod.
Heppner, P.P., Wampold, B.E. & Kivlighan, D.M. (2008). Research design in counseling (3rd ed.).
Belmont, CA : BrooksCole.
Paul, M. (2004). L’accompagnement : une posture professionnelle spécifique. Paris : l’Harmattan.
Vial, M. & Caparros-Mencacci, N. (2007). L’accompagnement professionnel ? Méthode à l’usage des
praticiens exerçant une fonction éducative. Bruxelles : De Boeck.
Wiel, G. & Levesque, G. (2009). Penser et pratiquer l’accompagnement : accompagnement et
modernité. De la naissance à la fin de vie. Lyon : Chronique Sociale.
40

UTM - 2010-2011 - Plaquette Master 1 Sciences de l`Education et de

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