COMITE DE LECTURE (PS/MS)

Comité de lecture-Guide méthodologique
Année scolaire 2013/2014
COMITE DE LECTURE (PS/MS)
GUIDE METHODOLOGIQUE
1. ENJEUX
- Instaurer des moments de langage oral riche et organisé
- Favoriser l’acquisition de structures syntaxiques et enrichir le lexique
- Améliorer la compréhension et permettre l’accès au langage d’évocation
- Mettre en place un patrimoine culturel littéraire commun
2. OBJECTIFS OPERATIONNELS
PS
MS
Echanger, s’exprimer
-Répondre aux sollicitations de l’adulte en se
faisant comprendre
Comprendre
-Comprendre une histoire courte et simple
racontée par l’enseignant : répondre à quelques
questions très simples sur le texte écouté ; guidé
par le maître ou par des images, reformuler
quelques éléments de l’histoire écoutée
Progresser vers la maîtrise de la langue
française
-Produire des phrases correctes, même très
courtes
-Comprendre et acquérir et utiliser un vocabulaire
pertinent (noms et verbes en particulier ; quelques
adjectifs en relation avec les couleurs, les formes
et les grandeurs) concernant :
les activités de classe (locaux, matériel,
matériaux, actions, productions)
Echanger, s’exprimer
-Relater un événement inconnu des autres ; inventer
une histoire sur une suite d’images ; faire des
hypothèses sur le contenu d’un livre au vu de sa
couverture et de ses illustrations. Dans tous les cas,
ajuster son propos pour se faire comprendre en
fonctions des questions ou des remarques.
Comprendre
-Comprendre une histoire racontée ou lue par
l’enseignant ; la raconter, au moins comme une
succession logique et chronologique de scènes
associées à des images
Progresser vers la maîtrise de la langue française
-Produire des phrases de plus en plus longues,
correctement construites.
- Comprendre et acquérir et utiliser un vocabulaire
pertinent (noms, verbes, adjectifs, adverbes,
comparatifs) concernant :
Les récits personnels, le rappel des histoires
entendues (caractérisation des personnages,
localisation, enchaînement logique et
chronologique)
Se familiariser avec l’écrit
- Produire un énoncé oral dans une forme adaptée
pour qu’il puisse être écrit (dictée à l’adulte)
Circonscription de Sainte Suzanne
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3. DESCRIPTIF
En maternelle, les albums qu’on oralise pour les enfants sont de deux types :
Des albums qui préparent à la lecture. Ces derniers proposent des textes spécifiques de la
langue écrite (avec beaucoup de déclaratives simples GN GV, des inversions interrogatives,
éventuellement l’alternance passé-simple/imparfait caractéristique du récit écrit et un vocabulaire
relativement sophistiqué). Les élèves sont placés en situation de réception, de compréhension et non
pas de production.
Des albums qui aident l’enfant à construire son langage oral. Ils contiennent « des textes de
l’oral » adaptés à chaque âge (avec des phrases formées de pronom/GV ou GN, pronom/GV
caractéristiques de l’oral, un grand nombre de phrases complexes et un vocabulaire à la portée des
enfants). Après une ou deux présentations de l’album, les élèves sont associés très vite à la restitution de
l’histoire. Le travail sur ces albums vise l’amélioration des compétences orales des élèves.
C’est dans ce deuxième type d’albums que s’inscrit l’action « Le comité de lecture » au cours de
laquelle les classes de PS et MS travaillent sur une sélection de 3 albums.

Cadre : les 3 albums sélectionnés par l’équipe de circonscription sont issus de contes
traditionnels : « Les oralbums maternelle1». Leurs caractéristiques formelles permettent à l’enseignant
de :
- Mettre en œuvre les structures de l’oral.
- Proposer à ses élèves une syntaxe adaptée à leur niveau de langue (différenciation langagière
selon le niveau de classe).
- Favoriser la construction de la syntaxe et l’enrichissement du vocabulaire.
-
 Chaque classe sera dotée :
d’une sélection de 3 titres d’oralbums (grand format)
de mini oralbums2 sans texte qui permettront à l’enseignant de prolonger son action en petits
groupes.
A partir de chaque album, il convient de mettre en œuvre une séquence de langage. Ces séquences
visent l’acquisition de structures syntaxiques et lexicales ainsi que le développement des
compétences de compréhension par le biais de la restitution de l’histoire.
 Proposition de démarche
Avant de démarrer l’apprentissage, l’enseignant évalue les compétences langagières de chaque élève.
Il utilisera une grille rassemblant les attentes spécifiques qui s’appuient sur les repères de développement
langagier de l’enfant. Pour cela, il privilégiera l’observation en continu (prise de notes quand les
formulations apparaissent).
Au début de l’action, l’enseignant créera les conditions favorables à l’apprentissage en explicitant les
enjeux aux élèves :
- Découvrir les oralbums
- Apprendre à raconter une histoire à partir de ces supports. (Lorsqu’il sera prêt, l’élève pourra faire
une présentation individuelle de l’oralbum étudié devant deux ou trois invités d’une autre classe.)
- Réaliser une production prenant en compte des critères spécifiques en fonction de l’oralbum étudié.
Parallèlement, il est indispensable de proposer l’exploitation de divers albums de littérature de
jeunesse pour sensibiliser les élèves aux textes sources et au langage de l’écrit. (Possibilité de mise
en réseau)
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Philippe Boisseau, Les oralbums maternelle, Retz 2007
Philippe Boisseau, Les mini oralbums, Retz 2008
Circonscription de Sainte Suzanne
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Première phase : Présentation et découverte de l’album
Collectivement
 On recherche du sens en observant les indices externes du livre : couverture, illustration,
textes, couleurs… L’histoire est lue par l’enseignant qui garde sous les yeux le texte qu’il
oralise tandis que les élèves disposent uniquement de l’illustration. Amener les élèves à
identifier les personnages et s’assurer de la compréhension du vocabulaire.
Pour les PS, la lecture de l’histoire pourra se faire en deux temps (lecture d’une première partie de
l’histoire, la lecture de la 2ème partie sera différée dans le temps)
 A l’issue de la lecture intégrale de l’album, l’enseignant pourra proposer l’écoute du CD à
de petits groupes d’élèves en vue d’une appropriation de l’objet livre et d’une
imprégnation de l’histoire. (un mini oralbum par élève).
 Dans le cadre du travail mené en classe autour d’albums depuis le début de l’année,
l’enseignant sensibilisera ses élèves à la fonction du carnet de littérature (en tant que
mémoire des parcours de lecture). Il sera pensé et conçu comme un outil collectif
(classeur, porte-vues, affiches reliées au fur et à mesure des albums lus/étudiés…). Il
contribuera à la structuration des lectures par son contenu organisé autour de trois
moments forts :
-Les émissions d’hypothèses concernant la première de couverture [personnage(s), lieu(x),
action(s)].
-Les noms des personnages, leurs caractéristiques physiques (et morales) ainsi que leurs
représentations.
-La production individuelle d’un dessin ou d’une composition plastique significative de
l’album.
Deuxième phase : premières restitutions collectives
Par petits groupes
L’enseignant invite les élèves à restituer l’histoire en prenant appui sur les illustrations, page à page. Il
prend soin de solliciter chaque élève en privilégiant la parole des plus fragiles. Il clarifie et encourage
la complexification des productions. A la fin de chaque page, il conclut en reprenant la lecture du
texte de l’album.
Troisième phase : entraînement à des restitutions individuelles
Par petits groupes
Par le biais d’interactions, l’enseignant incite chaque élève à restituer individuellement des moments
de l’album. Il veille à l’acquisition des objectifs syntaxiques et lexicaux de séance en séance.
Quatrième phase : présentation individuelle de l’album par l’élève
Lorsque certains élèves se sentiront prêts, ils pourront raconter l’histoire d’un album étudié (en
s’appuyant sur les illustrations de l’oralbum) à un petit groupe d’élèves d’une autre classe.
Afin de valoriser les apprentissages effectués au cours de l’action « Comité de lecture », les classes
participantes réaliseront trois productions prenant en compte les critères suivants :
Circonscription de Sainte Suzanne
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Album étudié
Album n°1
Production attendue
Une affiche
Album n°2
Une carte d’identité d’un
personnage
Album n°3
Un texte dicté à l’adulte
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Critères
Utilisation du dessin et/ou réalisation d’une
composition en plan ou en volume (format
raisin maximum)
Caractérisation physique et/ou morale d’un
personnage, avec ou sans illustration (format
A3 maximum)
Production d’un énoncé oral qui puisse être
écrit, avec ou sans illustration (format raisin
maximum)
4. LE CARNET DE LITTERATURE
[…] L’équipe pédagogique s’entend pour construire dans la durée un parcours d’albums et organise la
conservation de traces par les enfants (carnet, cahier ou classeur individuel). Ce qui n’exclut pas un
classeur pour la classe conservant les photocopies des couvertures des albums lus associés au résumé de
l’histoire ou à des « appréciations » […].
Pour le « cahier de littérature », la présentation varie selon la section.
Le langage à l’école maternelle.
Document d’accompagnement des programmes, CNDP, 2006, pp.91-92
Le cahier de littérature est un support qui permet de conserver une trace du travail oral réalisé sur le texte.
Outil de formalisation de la compréhension, il permet à l’enfant de retrouver les grandes étapes de
décryptage des textes. Il offre donc un appui au rappel de récit quand celui-ci intervient longtemps après
la fin des séances sur l’œuvre. Il constitue en outre la mémoire des textes rencontrés en GS.
Agnès Perrin et Sylvie Girard, Entrer dans la littérature : guide pédagogique GS, p 10,
collection A l’école des albums, Retz 2008
Le carnet de littérature :
Ce qu’il est
C’est un cahier personnel avec un caractère
« intime ».
Un espace ouvert dont l’utilisation est un plaisir
pour l’élève.
Un support de mémoire des œuvres lues,
entendues, racontées dans la classe.
Un carnet « d’essais » : dessins, croquis,
découpages, avis divers, …
Circonscription de Sainte Suzanne
Ce qu’il n’est pas
Un recueil de résumés ou de comptes rendus.
Un travail scolaire rédigé.
Un outil d’évaluation.
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5. OUTILS
-
Philippe Boisseau, Enseigner la langue orale en maternelle, Paris, Retz 2005
MEN, Les nouveaux programmes de l’école primaire 2008
Viviane Bouysse, « Le langage en section des petits », conférence du 2 juin 2009
Philippe Boisseau, Les oralbums maternelle, Retz 2007
Philippe Boisseau, Les mini oralbums, Retz 2008
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