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Écrire sur images
Adolescents nouvellement arrivés en France – collège Léonard Lenoir – 2007
CAREC
Image extraite de l’ouvrage Loup Noir d’Antoine Guilloppé Éditions Casterman « avec l’aimable autorisation des auteurs et des
Éditions Casterman »
D. Carré
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CASNAV de Bordeaux
C. Sabrier
Écrire sur images
L’album Loup Noir* d’Antoine Guillopé, présente une suite de vingt huit images, noir et blanc,
d’un scénario structuré comme une nouvelle : une situation initiale, un jeune héros solitaire,
un danger latent, la montée de la peur, un événement inattendu, enfin le dénouement.
Le dessin stylisé évoque le story-board d’un film d’animation. Le cadrage des images, les
plans larges, les vues en plongée ou contre-plongée, l’utilisation du zoom avant sur le
danger, figures du langage cinématographique, créent un spectateur/narrateur/inventeur de
l’histoire qui se déroule sous ses yeux.
L’élaboration du sens de l’image varie selon les cultures car les codes culturels de la
représentation diffèrent. Il est donc fondamental d’apprendre à comprendre ce que dit ce
support très imprégné des symboles spécifiques de notre culture. Ainsi par exemple le noir
et le blanc n’ont pas la même valeur symbolique selon que l’on se trouve en Asie, en Afrique
ou en Europe.
La peur en revanche est une émotion universellement ressentie tout comme l’obligation de la
surmonter et de l’affronter. Cette épreuve initiatique qui ouvre la voie vers l’âge adulte est le
sujet de cet album. Tout enfant peut ainsi s’identifier au personnage et comprendre le
contenu universel de la narration et la singularité de son expression plastique.
Ce troisième module propose un projet d’écriture finalisé par une édition. Il se fonde sur la
lecture de cet album sans texte, lecture d’images et construction de la narration qui naît de
leur enchaînement.
Description du module
Modifiable selon l’âge et les compétences, ce module peut être proposé à tous les niveaux.
Il a été expérimenté en grande section de maternelle (dictée à l’adulte), en élémentaire, en
CLIN, en CLA et en 6° hétérogène.
La séquence complète comporte treize séances et se déroule sur sept semaines à raison de
deux séances hebdomadaires (p. 4).
La découverte de l’album se déroule selon le schéma proposé dans le tableau (p. 6).
A partir de la première, deuxième et quatrième* de couverture les élèves émettent des
hypothèses sur le contenu de l’ensemble.
A la fin de la séance, la lecture de l’album intégral valide ou invalide l’hypothèse retenue dont
est gardée une trace écrite.
La deuxième séance organise la mémorisation.
A partir de la troisième séance jusqu’à la dernière, les élèves écrivent. A la fin de chaque
séance chacun reporte sur sa série d’images le texte choisi collectivement, élaborant ainsi
au fur et à mesure son édition finale.
La séance d’écriture comporte une situation langagière collective à l’oral à partir d’un
questionnement type (p. 11), suivie d’une activité d’écriture en groupes hétérogènes de trois
élèves : un lecteur scripteur avancé, un lecteur scripteur intermédiaire et éventuellement un
non lecteur scripteur en français.
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Une mise en commun de ces écrits permet d’extraire une première maquette de texte à
améliorer si nécessaire avant de la recopier sur l’exemplaire individuel de l’édition finale de
chacun.
Les neuf fiches suivantes proposent des aides organisationnelles de la séquence.
* Une série d’albums doit être acquise. Un exemplaire sera à dépecer pour constituer le stock d’images à
présenter une à une. Éditions Casterman Les Albums Duculot 2004
D. Carré
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Fiche 1 – Séquence de treize séances
Séance1
Découverte de
l’album
Langage / passage à l’écrit
Séance 2
Retour sur l’album
Première maquette écrite du texte / voir trace écrite précédente
Séance 3 (p. 1)
Ecriture 1
Séance 4 (p. 2-3)
Ecriture 2
Séance 5 (p. 4)
Ecriture 3
Séance 6 (p. 5-6)
Ecriture 4
Situation initiale
Ciel noir, terre blanche : dans la nuit noire, il a neigé. Les grands
arbres obscurcissent l’orée du bois.
Dans la neige, seul, marche un garçon. Il porte son cartable en
bandoulière et serre son écharpe autour de son coup. Il a froid. La
forêt est immense.
Danger latent
Dans l’ombre, une bête, noire, énorme, ses deux yeux brillent
derrière les arbres.
C’est un loup ! Il suit le garçon, sans bruit, et se rapproche
doucement.
Introduction d’un monologue intérieur. .
Séance 7 (p. 7-8-9-10) «Oh la neige ! les flocons tourbillonnent lentement et disparaissent
Ecriture 5
dans ma main. On dirait des étoiles tombant du ciel !
Mais qu’est ce que j’entends ? Ce cri sinistre, c’est le hibou.. Il
annonce un malheur ! Vite, courons, il faut que je me dépêche.»
La bête est là tout près, elle suit sans bruit, l’enfant qui se hâte.
Séance 8 (p. 11-12)
Silencieuse, elle surveille, elle attend le moment.
Ecriture 6
«Cette ombre menaçante, là derrière moi ! Mon dieu ! Un loup me
Séance 9 (p. 13-14poursuit ! Vite fuyons !»
15-16)
Ecriture 7
Séance 10 (p. 17-1819-20)
Ecriture 8
Séance 11 (p. 21-22)
Ecriture 9
Séance 12 (p. 23-24)
Ecriture 10
Séance 13 (p. 25-26)
Ecriture 11
D. Carré
Le point de rupture
Mais il n’y a que du blanc à perte de vue. Et la barrière
infranchissable des arbres qui grincent dans la nuit. Soudain, ce
bruit, et voici l’arbre qui s’abat sous les coups du vent. C’est le
moment que le loup choisit pour surgir ! bondir !
Il est couché dans la neige, le ciel au dessus de lui comme un drap.
Le loup l’a renversé ? l’arbre l’a écrasé ? Non ! mais l’animal se
régale déjà, je suis perdu pense le garçon.
Le renversement de situation
Et puis soudain cette chaleur ce museau si doux… «Balto mon
chien, mon ami, c’était donc toi ? Et moi qui te prenais pour le loup,
quelle peur ! quelle frayeur !
Sacré chien loup qui m’a sauvé, sans toi l’arbre allait m’écraser !»
Et le garçon embrasse son ami et le serre très fort dans ses bras.
Le dénouement
Ils sortent enfin de la forêt, les lumières étaient proches, bientôt la
chaleur de la maison et la paix retrouvée.
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Fiche 2 – Le symbolisme des couleurs
Un univers contrasté
NOIR : obscur et inquiétant
BLANC : clair et rassurant
Du côté du décor
La nuit, le soir qui tombe, la forêt, le bois, Une lumière là – bas, la ville proche…
obscur et menaçant, la peur et l’angoisse qui
montent…..
Du côté des personnages et de ce qui se passe
Un enfant, seul dans la forêt rentre chez lui.
Il n’est plus très loin de chez lui.
La neige le surprend.
Il se dépêche, il entend des bruits.
Il a peur.
Il sent le souffle d’un animal qui se
Quelqu’un vient à son secours.
rapproche.
Son père est à sa recherche ?
Il entend le bruit d’une course derrière lui.
Son frère ? son ami ?
Il arrive…
Un animal le poursuit.
C’est un loup.
Il se rapproche.
Il le guette.
Il attend le bon moment pour se jeter sur lui.
Et à la fin du récit
L’animal se jette sur lui :
Il va le dévorer…
Il est sauvé….
Préparation de l’enseignant – Correction de la fiche 6.
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Fiche 3 - Séance 1: Langage – Découverte de l’album
Mise en scène en classe
Matériel à
prévoir
Dispositif
Déroulement
Consignes
Durée

1°, 2° et 4° de couverture
Agrandir le texte
Affiche support mobile ou tableau

G1 : Débutants : 1° et 2° de couverture
G2 : Lecteurs : 4° de couverture
L’enseignant évitera que les élèves voient les deux documents pour garder
son sens aux échanges.

Phase 1 : Observation des documents – G1 image / G2 image + texte
Phase 2 : Mise en commun des hypothèses sur le contenu de la narration
Dictée à l’adulte (ou à un pair) après validation du groupe
En variant ses formulations, l’enseignant demande aux élèves :
D’observer les documents en essayant d’en déduire l’histoire (G1)
D’observer le document et de lire le résumé pour en déduire l’histoire (G2)
De formuler les hypothèses et de proposer une ébauche de narration

Phase 1 : 10 mn
Phase 2 : 30 mn
Compétences
Être capable
de

Choisir des indices pertinents pour construire la cohérence d’un récit
Émettre des hypothèses à vérifier
Être capable d’écouter l’autre et de répondre de manière pertinente
Objectifs
Objectifs
linguistiques
Utiliser le
lexique
pertinent
Objectifs
transversaux
D. Carré
Lexique
Syntaxe
«Noir, blanc, un
loup, un enfant,
la forêt, les
arbres, le bois,
la neige, le froid,
l’hiver, la nuit, la
peur»
« Il y a un enfant perdu dans la forêt, il est
seul, il rentre chez lui, il a peur, il fait nuit, il
fait noir, le loup le poursuit, il va (il veut)
l’attaquer, il va (il veut) le manger, il va (il
veut) le mordre, il essaie de s’échapper, se
sauver, quelqu’un va venir l’aider,
personne ne viendra»

Notion
«Peur, danger,
poursuite,
crescendo
Opposition Noir/
Blanc.
Espoir
Point de vue,
renversement du
point de vue»
Analyser une image, un texte
Mettre les deux en relation
Argumenter, justifier, déduire
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Fiche 4 - Séance 1 : affiche mobile ou tableau, à compléter
Essayons de trouver ce qui va se passer dans cet album
En observant les
couleurs
En observant les
personnages
En observant le
décor
En cherchant ce qui
va pouvoir arriver
Écrit référent à disposition des élèves, soit en affichage direct sur le tableau, soit en
affichage indirect : par exemple une affiche ou un écrit caché, mais accessible si on enlève
le cache.
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Fiche 5 - Séance 1 : Passage à l’écrit
Matériel à
prévoir
Dispositif
Consignes
Durée

Écrit référent à disposition des élèves au tableau ou sur affiche mobile
Fiche 6 (p. 9) à dupliquer pour chacun – crayon à papier – gomme
Alphabet, dictionnaire

Travail individuel
Étayage de l’enseignant à la demande
Mise en commun
Lecture individuelle
D’écrire ce qui vient d’être collectivement validé
De se servir du tableau s’ils en ont besoin
De se servir des aides à disposition dans la classe
De demander de l’aide à un pair ou à l’enseignant
De lire leur texte et d’émettre des jugements
D’argumenter, de justifier
De valider par rapport à l’album

20 minutes
Compétences
Être capable
de

Écrire en sachant utiliser à bon escient les aides proposées
Se référer à l’écrit affiché
Demander de l’aide
Améliorer son écrit
Oraliser sa production
Valider par la lecture
Objectifs
Objectifs
linguistiques
Objectifs
transversaux

Réinvestir à l’écrit le lexique pertinent et la syntaxe utilisés à l’oral
Écrire sur la Fiche 5 selon ses compétences de scripteur
Utiliser la correspondance graphème/phonème et les outils de la langue
Organiser sa production en respectant la cohérence d’un récit
Oraliser sa production, lire des exemples
Lire des images

Écouter l’autre, intervenir pour argumenter, justifier, valider
Évaluer un écrit (le sien, celui d’un pair) par rapport à une consigne
Trouver des stratégies pour écrire (copier le référent, demander de l’aide,
échanger avec les pairs, trouver un modèle etc.)
Valider les hypothèses par la lecture d’images

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Fiche 6 - Séance 1 : Fiche individuelle de passage à l’écrit
NOIR : ce qui est obscur et inquiétant
BLANC : ce qui est clair et rassurant
Du côté du décor
Du côté des personnages et de ce qui se passe
Et à la fin du récit
A considérer comme un écrit intermédiaire, avec étayage de l’enseignant.
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Fiche 7 - Séances 3 à 13 : Écriture
Matériel à
prévoir

Questionnement type (p. 11) et image support affichés au tableau.
Une feuille A3 par groupe.
Un album par groupe ou pour chaque élève.
Alphabet, dictionnaire
Dispositif

Collectif : observation de l’image et réponse aux questions. Dictée à
l’adulte.
Dans les groupes : répartir les tâches, se mettre d’accord, produire un
écrit. Tutorat entre pairs et/ou étayage de l’enseignant à la demande.
Mise en commun : affichage des écrits. Lecture par le rapporteur.
A partir de ces écrits : élaboration collective d’un texte corrigé par
l’enseignant au fur et à mesure des interventions (dictée à l’adulte)
Individuellement : copie, transcription (TICE)

Consignes
Durée
Ce qu’ils vont écrire (cf. Questionnement type)
Ce que chaque groupe a écrit (lecture du rapporteur)
Ce qu’ils en pensent. Ce que l’on garde. Ce qui est inutile
Ce que l’on peut dire autrement
De recopier

45 minutes
Compétences
Être capable
de

Observer l’image
Formuler une opinion pertinente
Lire et observer l’écrit produit
Le soumettre au jugement collectif
Argumenter, justifier, valider
Améliorer la forme d’un écrit
Épaissir le sens d’un écrit
Copier, transcrire (TICE)
Objectifs
linguistiques

Utiliser des formules pertinentes par rapport à des référents précis
Élaborer collectivement des phrases correctes (syntaxe)
Apprendre des procédés littéraires et réfléchir à leurs effets sur le lecteur
Articuler les phrases entre elles (cohérence)
Objectifs
transversaux

Écouter l’autre
Échanger, prendre la parole à bon escient
Comprendre son rôle dans le groupe
Produire en commun
Objectifs
Cette préparation, s’appuyant sur l’image du jour, est modifiable en fonction du contexte.
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Fiche 8 - Questionnement type
Date :
Image traitée :
Qui ?
Quand ?
Où ?
Ce qui se passe ?
Les impressions ?
Les sensations ?
Les sentiments ?
Autres ?
Questionnement à utiliser à chaque séance d’écriture et à afficher au tableau.
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Fiche 9 - Évaluation
Nom :
Prénom :
Évaluation du :
Compétences en situation d’échange en classe
Être capable…
Complètement
Partiellement
D’expliciter
en utilisant
le lexique pertinent
D’expliciter en
faisant un
contresens
Pas du tout
De répéter
Compétences en situation de production d’écrit
Être capable…
Complètement
Partiellement
De produire en
réinvestissant l’oral
De recopier un écrit
Être capable…
De reconnaître des
erreurs
De s’appuyer sur
des référents
D’améliorer son
travail
Être capable…
De comprendre
l’écrit
De lire couramment
Pas du tout
Compétences en situation d’observation
Complètement
Partiellement
Pas du tout
Compétences en situation de lecture
Complètement
Partiellement
Pas du tout
Compétences en situation d’édition
Complètement
Partiellement
Pas du tout
De lire lentement
De déchiffrer
De répéter
Être capable…
De copier
De transcrire
De repasser sur un
modèle
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