Pierre Lapin, petit facteur. D`après les personnages de Beatrix Potter

Transcription

Animation pédagogique sur les écrits narratifs
Circonscription de Saint Jean d'Angély – Année scolaire 2012-2013
Albums déclencheurs d'une situation d'écrit - Travail des groupes
Pierre Lapin, petit facteur.
D'après les personnages de Beatrix Potter.
Gallimard jeunesse - Disponible au CDIP
Pierre Lapin ouvre une lettre qu'il n'aurait pas dû lire et découvre une terrible machination
contre la pauvre Sophie Canétang, qui risque de servir de dîner à M. Tod ! Une folle journée
s'annonce ponctuée de courriers différents suivant les destinataires.
Groupe 1
Album avec 6 enveloppes contenant des lettres, invitations, et même une recette.
1) Lire l'histoire aux élèves.
2) Identification des types d'écrits rencontrés : la lettre, la carte postale, l'article de journal,
la recette de cuisine, l'affiche de recherche.
3) Travail sur ces types d'écrit : en présenter beaucoup de chaque, repérage de la structure,
de la présentation.
4) Trouver une trame collectivement (partir de leur vécu peut-être, passer par des lieux
connus, école, boulangerie...).
5) Travail sur les noms des personnages.
6) Travail de groupes sur chaque écrit à mettre dans l'album.
7) Mise en forme en arts visuels.
8) Présentation aux autres classes.
Groupe 2
1) Lecture de l'album et identification des différents types d'écrits. Chacun de ces écrits peut
être travaillé : lettre, invitation, publicité, recette, plan, dessin légendé, carte de visite, article de
journal, carte postale, facture.
2) A partir du dessin légendé (description physique) : formulations orales collectives sur ce
dessin.
• Proposer plusieurs photos de personnages ou d’animaux ayant des caractères physiques
communs (ou scènes de vie ou images séquentielles).
• Chaque groupe choisit une photo et en rédige la description.
• Lecture à la classe des descriptions.
• Les autres élèves doivent trouver la photo correspondant à la description.
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Groupe 3
Imaginer la suite de l'histoire.
Émettre des hypothèses sur le contenu des enveloppes et justifier.
Se mettre à la place du lapin : que feriez-vous à sa place ?
Choisir un type d'écrit du livre : écrire par exemple une lettre d'excuse à un copain.
Collecter des enveloppes de différents courriers et travailler le vocabulaire s'y afférant :
destinataire, expéditeur, en main propre, par avion, timbre, très urgent, adresse, par coursier.
Partager la classe en deux :
Le 1er groupe écrit une lettre d'invitation, le 2ème écrit une lettre de remerciements.
1
Depuis que le monde est monde
Nathalie Collon et Delphine Bodet
Editions Anna Chanel - Disponible à la médiathèque de St Jean d'Angély
Un album de réflexion sur le temps qui passe, la place de chacun dans le monde, sur l'évolution
et la permanence des éléments.
Groupe 1
1) Partir de cette phrase : « Depuis que le monde est monde. »
2) Faire chercher aux élèves des mots de vocabulaire : homme, animal, chose
3) Écrire une phrase avec ces mots : par exemple « Depuis que le monde est monde, la Terre
tourne. »
4) Classer les écrits par thème et refaire un poème ou un album
5) Prolongement : Depuis que le soleil brille ….
Groupe 3
1ère situation :
• Lister les éléments naturels contenus dans l'album : le vent, les étoiles, la lune...
• Choisir un élément et le faire réagir. Exemple : La lune me suit, elle est attentive.
• Imposer le nombre de phrases (verbes).
• Travailler en grammaire : sujet/verbe. Exemple : Le vent pousse, le vent souffle.
2ème situation :
Ecrit libre en imposant le début de la production « Depuis que le monde est monde »
3ème situation :
Choisir un événement puis écrit libre « Depuis que ma petite sœur est née » « Depuis que je vais à
l'école »
4ème situation :
Choisir un autre nom « Depuis que la fleur est fleur »
2
Le Jacquot de Monsieur Hulot
D'après Jacques Tati, par David Merveille
Editions du Rouergue - Disponible à la médiathèque de St Jean d'Angély
Monsieur Hulot poursuit sa vie de génial étourdi dans l'imagination de tous ceux que sa poésie
et sa naïveté émeuvent. Partout où passe sa silhouette, arrive quelque chose d'inattendu. Chaque
scène est le théâtre d'une surprise.
Groupe 1
Structure de l'album :
- album sans texte
- une scène par double page
- la page de droite présente un volet sous lequel apparaît la suite de l'action
Situation d'écriture : des écrits courts
- la première double page est faite collectivement
- les autres sont faites au rythme d'une par semaine
Imaginer ce qui se trouve sous le volet: observer chaque personnage, chaque objet et imaginer ce
qui peut arriver après le passage de M. Hulot.
En lien avec les arts visuels, envisager la création d'une double page qui aura les mêmes
caractéristiques que celles étudiées.
Groupe 2
- Imaginer ce qui va se passer en une phrase.
- Décrire à deux une situation au choix.
- Légender les actions des personnages (collectif/à afficher).
- Écrire des dialogues. Par exemple entre le gendarme et l’accordéoniste.
- Répondre à une question : Pourquoi le pleure-t-il ?
- Écrire des questions et un autre groupe y répond.
Prolongement visionner le film
Groupe 3
Présenter les premières pages de l'album pour en comprendre la structure.
A partir d'une page bien choisie :
1ère possibilité : On ouvre la double-page et on fait raconter les péripéties de M. Hulot.
2ème possibilité : On n'ouvre pas la double-page et on fait imaginer les péripéties de M.
Hulot.
On peut aider les élèves en proposant une structure qui déclenchera l'écrit : »M. Hulot, toujours
aussi distrait, s'apprête à traverser un chantier. Tout à coup... »
Remarque : Certaines images sont porteuses de plein de situations à anticiper (le chantier, la rue).
D'autres proposent moins d'indices, comme la page où M. Hulot veut attraper le perroquet. (peutêtre plus facile en fin de compte?)
3
Ogre, cacatoès et chocolat
Cécile Roumiguière – Barroux
Belin – Disponible au CDIP
Quand une collectionneuse de mots croise un ogre sans nom au détour d'un sentier, elle ne se
laisse pas décontenancer. C'est à coups de coléoptères, de cacatoès et autres carabes dorés que
Manon espère ne pas dévorée toute crue. Mais trouvera-t-elle le mot magique qui amadouera le
monstre ?
Groupe 1
1) Travail sur chaque page
1ère page : travail sur la liste
• Que mange l'ogre ? le loup ? (autres albums)
• Que faire quand on s'ennuie ?
2) A partir d'une phrase chantée
Choisir des syllabes, pour trouver des mots qui commencent tous par la même syllabe, puis en faire
des phrases.
3) Description de l'ogre sur les différentes parties du corps ; utilisation des adjectifs.
4) Travailler sur la définition des mots
• Partir d'un mot (exemple : perroquet) et écrire sa définition à partir des représentations des
élèves. Puis comparer à la définition du dictionnaire. Faire la même chose avec les mots
inconnus ou moins connus de l'histoire que l'on a placés dans notre boîte à mots.
• A partir de notre boîte à mots, écrire un album à structure répétitive
Partir de l'album : un cacatoès, c'est quoi ? C'est … c'est … ; la mer c'est quoi ? C'est … ce
sont...
Faire la même chose avec les mots de la boîte ou ceux des élèves.
5) A partir des mots de la boîte, écrire des phrases avec un ou plusieurs mots. Tout au long de
l'album, faire une boîte à mots de tous les mots rencontrés dans l'album que les élèves
connaissent pas ou peu ou qu'ils aiment
Groupe 2
Texte long : Manon part avec son sac plein de mots pour cueillir des fleurs et sa mère lui
demande de prendre garde au monstre de la forêt. Imaginer une suite :
• Quel monstre, description.
• Réaction de la fillette au moment de la rencontre
• Épilogue (et pis … l'ogre)
Textes courts : Par groupes
- Un groupe fait des étiquettes verbes
- Un groupe fait des étiquettes noms
- Un groupe fait des étiquettes adjectifs ou compléments du nom
4
Piocher et former des phrases en employant les mots choisis. (On peut rajouter certains éléments
pour que la phrase ait plus de sens)
Que faire ?
Au coeur de la forêt, l'ogre s'ennuie → changer l'ogre par un autre personnage ou un animal.
Le mot magique
Associer deux mots pour former un mot magique → cf. les mots valises
Mot/définition
2 groupes : au sein d'un groupe, une série de mots magiques, une autre série avec les définitions.
Transmettre à l'autre groupe pour qu'il associe l'étiquette-mot et l'étiquette-définition.
5
Zoom
Istvan Banyai
Aux couleurs du monde - Disponible à la médiathèque de St Jean d'Angély
Gros plan : un coq. Zoom arrière : deux enfants dans une ferme. Nouveau zoom arrière : la
ferme n'est qu'un jouet entre les mains d'un autre enfant... De page en page, ce jeu de poupées
russes visuel nous invite à une nouvelle lecture de la réalité. Et pour les plus jeunes, sous la
forme d'un apprentissage du regard, il montre que la vérité n'est parfois qu'une question de
point de vue.
Groupe 1
• Besoin de découper le livre en quatre parties. Travail pour chaque partie, remettre en ordre.
Proposer un zoom avant ou zoom arrière.
• Travailler à la façon de « Fantastique maître Renard » + Poème de Charpentreau ou album
en anglais « Funny bones » ou « In a dark, dark tale »
• Travail sur les CCL, utilisation des prépositions. Construire un album à la manière de …
• Proposer un travail sur la description d'images.
Groupe 2
Travail individuel
Objectif : apprendre à formuler des hypothèses (en une phrase)
Déroulement :
1) Présenter l'album collectivement afin de comprendre le principe du livre (emboîtements =
structure du livre) de la page 1 (coq) jusqu'à la page 11 (sur le pont du bateau). L'enseignant ne
commente rien. Les élèves regardent et oralement ils vont formuler leur compréhension du
fonctionnement.
2) Formuler en une phrase des hypothèses
Consigne : Imaginez en une phrase ce qu'il y a sur l'image suivante
Document : 2 images page 12 (le bateau avec un morceau du bus) et page 18 (le timbre)
3) Mise en commun des différentes productions :
- lister les phrases
- les observer, les comparer
- dégager la structure d'une phrase au conditionnel
4) Institutionnalisation
- Trace écrite : mise en application
- Une nouvelle image → produire la phrase, l'hypothèse grâce à la structure dégagée.
- Découvrir l'album en entier
- Réinvestir en sciences : formulation d'hypothèses.
Groupe 3
Présentation partielle de l'album pour en comprendre le principe.
Imaginer la/les page(s) suivante(s) : émission d'hypothèses. Proposer ou pas une structure
syntaxique à utiliser. Exemple : indicateurs de lieux.
Présentation de l'album en entier
6
Écrire à la manière Jacques Prévert « Dans ma ville, il y a »
« Il y a une crête sur le coq. Il y a un coq dans la ferme. Il y a une cour de ferme ... »
Reprendre l'activité avec un mot initial déclencheur mais sans support visuel.
Mise en abyme avec zoom avant ou zoom arrière.
Possibilité de n'exploiter qu'une séquence de pages.
Quand on ferme les paupières – La nuit de Noël
Federica Iacobelli Actes sud junior - Disponible à la médiathèque de La Rochelle
La nuit de Noël, tous les enfants ont du mal à s'endormir. Il leur tarde tant que le jour se lève !
Pour patienter, Mil et Til inventent un petit jeu : fermer les paupières et raconter ce qui se passe.
Et si les paupières fermées, tout pouvait arriver. ..
•
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Groupe 1
Le titre sert de déclencheur pour un écrit court.
Ne pas découvrir l'album avec les élèves dans un premier temps. Faire écrire à partir du titre,
soit sur le thème de Noël, soit sur un autre thème : une nuit d'orage, de tempête, la nuit avant
Pâques, la nuit avant la rentrée des classes. Écrire un rêve ou un cauchemar.
Découvrir l'album avec les élèves
A partir des écrits courts produits par les élèves, écrire un livre de classe en triant rêve,
cauchemar.
7
Je suis le chat
Jackie Morrise
Gautier-Languereau - Disponible au CDIP
Je suis le chat. La nuit je rôde mais le jour, je dors. Et quand je dors, je rêve... Venez rêver en ma
compagnie et vous découvrirez les héros auxquels je m'identifie : les félins qui peuplent la
planète.
Groupe 1
Le chat rêve à une action en lien avec un autre félin : « Je cours vite, rapide comme le ...guépard. »
Transposer avec le poison rouge et les animaux du monde marin.
- CE2 : trouver action et animal. Exemple : Je rêve que je crache fort de l'eau comme la ...baleine.
- CM1 : Idem mais associer une description de l'animal sans forcément le nommer. Utiliser le
dictionnaire si besoin. Exemple : Je rêve que je crache fort de l'eau tel le géant marin à grosse
bouche.
Prolongement en arts visuels : créer un album avec un animal par page.
Groupe 2
Objectif : Écrire un texte court
1) Découverte de l'album : lecture magistrale par l'enseignant
observation des illustrations ou hypothèses sur la 1ère de couverture ou reconnaître les animaux.
2) Temps à l'oral : Si vous rêviez, de qui rêveriez-vous ?
Un chanteur, un personnage (dessins animés, vidéo, BD..), personnage historique, une vedette
sportive.
Travailler sur la structure de phrase : « Je rêve que... »
3) Situation écrite
Se décrire, dire qui l'on est. Puis reprendre la phrase de l'album : « Et quand je dors, je rêve ... »
Soit, on ne rêve que d'un personnage soit de plusieurs.
4) Correction
Mise en commun, quelques élèves présentent leur productions
Correction de l'enseignant
5) Temps de recopie + illustration de son texte inventé (séance d'arts visuels)
6) Assemblage des productions sous forme d'album ou recueil à mettre dans la bibliothèque
de la classe. Exemple de titre : Je suis un élève … ou Je suis un enfant …
Groupe 3
1ère partie
Lecture à haute voix de la première page de l'album et écriture d'hypothèses par les élèves :
« Je suis le chat, la nuit …. et quand je dors, je rêve » De quoi peut bien rêver le chat ?
2ème partie
Lecture de l'intégralité de l'album. Le chat se perçoit toujours plus fort. Faire écrire par les élèves
leur « super action ».
Une action rêvée par élève puis on rassemble toutes les actions pour éventuellement faire un album
de classe.
8
Au petit bonheur... la chance.
Annie Agopian
Il y a des jours où l'on ferait mieux de rester couché. Ces jours-là, il nous arrive plein de galères.
Alors on décide d'aller au petit bonheur la chance. Et dans ce bazar du hasard, tenu par
Balthazard et fils, on rencontre plein d'expressions qui émaillent notre quotidien et on apprend à
voir le verre à moitié plein !
Groupe 1
Expressions imagées : Se lever du mauvais pied. Faire grise mine. Prendre la vie du bon côté. Un
vrai conte de fées. On n'en croit pas ses yeux.
Faire trouver d'autres expressions aux élèves
• Il pleut des cordes.
• Ça ne tient qu'à un fil.
• Être sur le fil du rasoir.
• Être myope comme une taupe.
• Raser les murs.
• Maigre comme un fil de fer.
Travail par paires
1) Il y a des jours où … Utilisation d'expressions de la liste
2) Et alors...Ces jours-là bien-sûr
Inventer des expressions à partir d'expressions connues.
Rouge comme une tomate. Souple comme un ver de terre.
Expression véritable → Expression inventée.
Anguille sous roche → Baleine sous gravillons.
Comme un jour sans pain → Comme un vendredi sans frites.
Groupe 2
Lecture du début de l'album (pages bleues)
« Il y a des petits matins chagrins, des jours comme ça où tout part de travers, des sans ... »
Pistes d'écriture :
• Lister, énumérer touts les catastrophes, toutes les contrariétés → chaque élève écrit une idée
ou dresse sa liste de petites « catastrophes ».
• Prendre le contre-pied de l'album → Il y a des petits matins « bonheurs ».
Deux possibilités :
- à partir du texte du livre, changer la formule de chaque phrase pour dire le contraire
- chaque élève écrit une idée de « p'tits bonheurs », de « p'tits plaisirs » ou dresse une liste
de ses « p'tits bonheurs ».
• Faire lister les grigris, les porte-bonheur.
• Fin des pages bleues : « On se dit tout ça pourrait être pire et on voit la vie sous un jour
meilleur » → répertorier les petits plaisirs de la vie, les « p'tits bonheurs », les p'tits rien
qu'on aime ». Lancer des accroches si besoin :
- C'est bien quand …
9
- On adore le/la/les...
- C'est super si …
- C'est chouette de ...
Groupe 3
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Lecture de l’œuvre.
Échanges collectifs : que signifie « les jours sans » ?
Écriture individuelle d'une ou plusieurs phrase(s) contenant au départ « Il y a des jours
où... »
En collectif, mise en évidence des expressions au sens figuré ou au sens propre.
En deux groupes : Le 1er groupe écrit sur « les jours sans » ; le 2ème groupe écrit sur
« prendre la vie du bon côté »
10
Chez Léopold
Francis Parisot – Bertrand Dubois
Monsieur Léopold est un marchand de souvenir pas comme les autres. Dans sa boutique il n'y a
que de vrais souvenirs. Vous les emportez dans votre tête. Cherchez-vous des souvenirs de
vacances ? D'amour ? D'enfance ? Mais où Monsieur Léopold trouve-t-il tous ces souvenirs ? Je
vous le demande...
Groupe 1
1ère partie : Les sortes de souvenirs :
Lister les souvenirs en lien avec les caractères des personnages.
Écrire des souvenirs à partir des caractères des personnages.
Travail collectif sur les caractères des personnes
Travail individuel ou à 2 pour trouver des souvenirs qui correspondent.
Un trouillard → des souvenirs d'actes courageux.
Modifier les phrases en se mettant à la place de Monsieur Léopold.
« Si j'avais un client timide, je lui vendrais des souvenirs de ... »
Si les élèves étaient le client timide, que demanderaient-ils ?
2ème partie : Où trouver des souvenirs ?
Auteur : Chez les poètes, les personnes âgées, les amoureux.
Élèves : Lister des personnes chez qui trouver des souvenirs. Choisir les plus pertinentes et chercher
quels souvenirs ces personnes pourraient vendre.
Donner des exemples de souvenirs et demander chez qui les élèves pourraient les trouver. Des
souvenirs heureux, tristes, de peur.
Groupe 2
Écrit court
On trouvait des souvenirs : de quoi..., pour …
Penser à faire dans les deux sens : entrer par le souvenir, entrer par le personnage.
Écrit intermédiaire
Fiche technique du souvenir. Par exemple : souvenir de grosse bêtise
Se souvenir ou inventer un souvenir de grosse bêtise qu'on pourrait vendre à monsieur Léopold.
Titre / catégorie : qui/avec qui ? Où ? Quand ? Quoi ? Conséquence → prix de vente.
Idées : Grosse bêtise, souvenir de vacances, souvenir d'enfance, grosse peur, grosse joie, bon repas.
Écrit long
A partir d'une fiche technique, tirée au hasard ou choisie, les élève écrivent un récit narratif (10-15
lignes) racontant le souvenir. Ils en sont les protagonistes.
Groupe 3
A partir de la lecture de l'album, lister les situations « à souvenirs » rencontrées : souvenirs
d'enfance, souvenirs d'actes téméraires, souvenirs de peur, d'amour, de bon repas, etc.
Les élèves sont amenés à puiser dans leurs souvenirs un événement à vendre à M. Léopold.
L'écrit peut être court. Pour les élèves les plus en difficulté pour se lancer (ou tous?) proposer de
rapporter une photo qui sera le point de départ de leur narration de souvenir (base visuelle) comme
dans les illustrations de l'album.
11
Pourquoi les zèbres sont-ils en pyjama ?
Lila Prap
Editions circonflexe - Disponible au CDIP
Pourquoi les chameaux ont-ils des bosses ? Pourquoi les girafes ont-elles un long cou ?
Pourquoi les éléphants ont-ils une trompe ? Attention ! Parmi les réponses proposées dans ce
livre, certaines sont complètement farfelues. Si vous n'êtes pas convaincu, rien ne vous empêche
d'inventer les vôtres !
Groupe 1
1) Lecture du livre aux élèves et analyse de la pagination.
Espace
TITRE : POURQUOI … ?
définition
scientifique
Parce que …
réponse farfelue
Il ...
Pour que ...
Parce que ….
Réponse farfelue
Etape 1
2) Travail d’imprégnation
L'enseignant impose un animal et une question. Exemple : Pourquoi le poisson rouge est-il rouge ?
Par 2, les élèves cherchent 2 réponse qui commencent par « parce que » et phrase affirmatives qui
commencent par « pour … » et « il »
Exemples : Parce qu'il a mangé trop de fraises. Parce que s'il était bleu on ne le verrait pas dans
l'eau. Pour impressionner les gros requins. Il a la rougeole.
3) Mise en commun travail de correction.
4) Mise au propre de la page réalisée pour en faire un album.
Etape 2
Par deux, les élèves choisissent un animal. Même procédure que l'étape 1 avec réalisation d'un
album à faire partager aux autres élèves de l'école.
Etape 3
Animal imaginaire
12
Par 2, les élèves tirent au sort deux animaux et doivent créer un animal imaginaire avec invention
d'une définition + même procédure que l'étape 1
Prolongement : cf. mots valises
Par 2, les élèves choisissent un animal et une chose et créent un nouvel animal imaginaire.
Exemple : éléphant + fantôme = éléphantome avec création de définition imaginaire.
Groupe 2
1ère situation :
Donner un animal déjà présent dans l'album. Inventer par groupes des réponses possibles :
- Sans avoir lu celles de l'album
- En ayant lu les exemples de l'album. (Peut-être une différenciation pour ceux qui ont du mal à
produire)
2ème situation :
Préparer à l'image de l'album une question similaire (sur un animal ou autre), à proposer à un autre
groupe qui doit y répondre.
3ème situation :
Sur un autre animal, absent de l'album, écrire le texte à dominante scientifique, présent à droite de
chaque animal à l'aide de documents de référence. Cela peut amener un travail sur les écrits
documentaires (fiche d'identité, portrait de l'animal sous forme de qui suis-je?)
Groupe 3
Travail d'analyse :
Choix d'une double page et présentation du modèle. Question sur la caractéristique d'un animal.
Réponses drôles et réponse scientifique.
Ecrit court :
Proposer un animal et une question de l'album. Faire écrire des réponses. Puis lecture par
l'enseignant.
Projet d'écriture : création d'album.
Peut-être après l'écrit court utilisé comme phase d'appropriation, d’imprégnation.
- Choix d'un animal. Support image avec recherche d'une caractéristique de l’animal pouvant
donner lieu à une question.
- Travail en deux groupes. Tâche de chaque groupe : choisir un animal ; produire une question ;
recherche documentaire de la réponse scientifique. Puis échanges entre groupes. Le premier groupe
recherche les réponses à la question du second groupe et vice-versa.
– Transversalité avec arts visuels : dessiner l'animal en choisissant les couleurs adaptées.
Travailler la présentation et la mise en page.
13
Le tunnel
Anthony Browne
Editions kaléidoscope - Disponible à la médiathèque de La Rochelle
Groupe 1
1) Hypothèses à partir du titre = Écrit court n°12
2) Écrits courts n°2 que nous pouvons placer soit maintenant, en amont de la lecture, soit pendant
la lecture ayant une pause lorsque le grand frère est en statue.
- Le bonheur c'est quoi ?
- Une petite sœur c'est quoi ?
- La peur c'est quoi ?
3) Hypothèses = Écrit court ou long (différenciation)
« Comment le frère est devenu statue et pourquoi la sœur n'a pas été transformée ? »
4) Écrit court ou long = Faire retrouver la trame narrative de l'histoire via le schéma quinaire à l'aide
de petites vignettes tirées de l'histoire.
a) Situation initiale b) Élément perturbateur c) Péripéties d) Équilibre e) Situation finale
Groupe 2
Lecture progressive de l'album.
1ère séance : écrit court.
La petite fille est face au tunnel. Que va-t-elle faire ? → une ou deux phrases attendues.
Mise en commun des productions.
Validation en tournant la page.
2ème séance : écrit court ou long
Elle entre dans le tunnel, que va-t-il se passer ?
3ème séance : par groupes de 2
Travail sur la description d'images → arbres, outils, maison, lien avec les contes traditionnels.
4ème séance : écrits courts
Où est le frère ? Que fait-il ?
Validation avec l'image du frère pétrifié.
Que va-t-il se passer ?
5ème séance
Images des retrouvailles : les commenter, comment la petite fille libère-t-elle son frère ?
Conclusion : lecture de la fin de l'histoire
Question subsidiaire : pourquoi le frère a-t-il été pétrifié ?
14
La croisière fantôme
Jacques Duquennoy
Albin Michel jeunesse – Disponible au CDIP
Un équipage de fantôme vous invite à une croisière humoristique et loufoque. Pour travailler le
deuxième degré.
Groupe 1
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•
Imaginer l'île de ses rêves.
Imaginer et raconter un voyage en bateau ou en avion.
Imaginer la suite de l'histoire.
Raconter l'histoire avec d'autres personnages.
Groupe 3
Situation n°1 : Apporter en classe une bouteille en verre avec un message à l'intérieur.
Questionnement oral collectif : Qu'est-ce que c'est ? Qu'est-ce que ça vous évoque ? Que peut-il y
avoir d'écrit sur ce message ?
Puis montrer la couverture de l'album et la page où l'on voit le fantôme écrire un texte alors qu'il
vient de faire naufrage. Demander d'imaginer ce qu'il y a d'écrit. (Notion de bouteille à la mer,
message de détresse envoyé dans une situation difficile).
Lire l'histoire en entier.
Imaginer qu'on a la possibilité d'écrire un message dans une bouteille (fournir la bouteille et le
papier)
Transversalité avec musique et anglais : écouter « Message in a bottle » Police
Avec « arbre à bouteilles » Philémon , Fred.
Situation n°2 : Ecrire la fin
Lire le début de l'histoire, leur demander d'imaginer et d'écrire la fin en montrant quelques pages
inductrices.
Situation n°3 : Ecrit court
Imaginer l'histoire à partir du titre et de la couverture. C'est l'histoire de …
Situation n°4 : Ecrire une suite
Après lecture de l'album, décrire l'île de ses rêves, point d'arrivée de la croisière.
Situation n°5 : Imaginer un autre épisode.
Changer le moyen de transport : le train, la voiture, l'autocar pour un autre voyage fantôme.
15
Rendez-vous à quatre heures et demie
Claire Franek
Éditions Thierry Magnier - Disponible à la médiathèque de Saint Jean d'Angély
Les personnages se croisent et les situations s'entrecroisent. Il faut de tout pour faire une vie et
de tout pour faire un monde. La vie s'écoule et vous que faites-vous à cette heure pendant que
j'écris ? Et quand vous lisez ces lignes, que font les autres pendant ce temps ? Et si tout tournait
autour de l'école ?
Groupe 1
Productions possibles :
• A partir de certaines double-pages choisir un ou plusieurs personnages et raconter ce qu'ils
font : à 8 H, à midi, à 15H07, à 16H20...
• Dialogues entre deux personnages choisis.
• A 16H20 les personnages se racontent leur journée.
• Transformer une page de en BD en rajoutant des bulles.
• Suivre un personnage toute la journée et la raconter.
• Sur une page, pendant que Sam dort, que font les autres personnages ?
• Imaginer une double page suivante : à 18H que font-ils ? À 20H ?
• Demander aux élèves de décrire leur journée.
• A partir d'une double page (8H30) imaginer pourquoi, faire des phrases avec parce que.
Exemple : Samia est fatiguée parce qu'elle a mal dormi.
Groupe 3
•
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•
A un horaire donné, imaginer ce que font les parents, les grands-parents.
1ère journée à 9H / 2ème journée à 11H / 3ème journée entre midi et 14H / 4ème journée à
16H
Etablir un emploi du temps des parents.
Réaliser une affiche par horaire.
Associer un dessin à chaque situation.
16
Sud
Patrick Mac Donnell
Panama - Disponible à la médiathèque de Saint Jean d'Angély
Un album sans texte pour illustrer qu'il suffit parfois d'un ami pour (re)trouver son chemin.
Groupe 1
Objectif : Imaginer la suite d'une histoire
Phase découverte de l'album (12 premières pages)
Oraliser les premières pages : faire décrire et demander ce qu'il se passe.
S'arrêter sur l'image de la patte du chat tendue vers l'oiseau.
Vous allez imaginer la suite de l'histoire, histoire d'amitié entre chat et oiseau.
Contraintes : 2 rencontres, 1 obstacle, temps au présent, cohérence
Grille de relecture
Oui
Non
Mon histoire est au présent
Mon histoire contient deux rencontres
Mon histoire a un obstacle
Il y a un début, un milieu, une fin
J'ai pensé aux majuscules et aux points
1er et 2ème jet
dialogue possible, possibilité de séance de vocabulaire, dernière séance on regarde la fin du livre.
Groupe 3
1.
2.
3.
4.
Faire parler les personnages, écrire les pensées des personnages dans des bulles.
Un peu de narratif : raconter comme si on était le narrateur.
Une image par jour. Découverte progressive.
Travail d'anticipation : Que va-t-il se passer ?
17
Le loup rouge
F.K. Waechter
Ecole des loisirs - Disponible au CDIP
Que retient-on de sa vie ? Quelles en sont les étapes ? Les événements marquants ? Que nous
transmettent les personnes que nous rencontrons ? A travers celle d'un chien trouvé, cet album
permet d'évoquer le voyage de la vie sous forme narrative et sous forme d'images souvenirs.
Groupe 1
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Page 14 : comment ce chien se retrouve-t-il au milieu des loups ? Imaginer le début du récit.
Faire résumer le livre à l'aide des images séquentielles.
Réécrire l'histoire à l'aide des images séquentielles. Par groupes, un groupe décrit une
image. La semaine suivante, un autre groupe décrit une autre page.
Imaginer l'histoire à l'aide d'images séquentielles.
Groupe 3
1ère situation
Avant la lecture de l'album: « écriture collective d'une histoire » - écrit long
A partir de la couverture et d'une des cinq planches de neuf images (pages 53 à 57), retrouver
l'histoire du loup rouge.
Organisation de la classe en binômes : deux à trois binômes par groupe et par planche.
Collage des différentes hypothèses et confrontation des différentes histoires.
2ème situation
Ecrire la suite de l'histoire après lecture d'une partie
3ème situation
Transposer l'histoire du loup rouge à la vie d'un homme dans la cité, dans un pays. Exemple un
enfant blanc dans une tribu africaine.
18
Mes petits démons
Claudine Desmarteau
Albin Michel jeunesse - Disponible à la médiathèque de Saint Jean d'Angély
Un tas de petits démons habitent à l'intérieur de moi. Ils sont sales, ils sont moches, ils sont
bêtes et n'en font qu'à leur tête ! Je les déteste et ils m'adorent. Je ne sais pas s'il faut m'en
débarrasser ou apprendre à vivre avec.
Groupe 1
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Faire la liste de tous les mots familiers de l'album et faire trouver à chacun un synonyme en
langage courant : copier la phrase qui contient des mots familiers et faire recopier en
utilisant le mot correct.
Page où sont dessinés les démons avec leur bulle imagée : traduire chaque bulle en mots
écrits (langage familier puis langage courant)
Travail sur la rime : « On (verbe) dans (_____A_____) comme dans (______B_____)
A et B riment ensemble.
Groupe 3
Transformer l'histoire « Mes petits démons » en « Mes bons petits anges »
- Collectivement, lister des qualités.
- Individuellement, imaginer un personnage qui illustre une qualité, le nommer. Exemple :
Clémence, la patience. Transversalité avec arts visuels : dessiner un ange qui illustre la qualité
choisi.
- Par deux, mettre en scène deux personnages et les faire parler dans des bulles comme dans
l'album.
- Individuellement, écrire une phrase dont le nom de la qualité rime avec la qualité elle-même et
rassembler les phrases comme dans l'album en utilisant comme phrase de départ : « Je rêve de les
rassembler tous »
Exemple : « Clémence m'aide à m'occuper de ma petite sœur quand je n'ai plus la patience ».
19
Loup noir
Antoine Guilloppé
Les albums Duculot Casterman - Disponible à la médiathèque de La Rochelle
Un album sans texte, très graphique, en noir et blanc. Il fait froid, l'orée du bois se dessine en
ombre chinoise sur fond de nuit. Le loup guette, il rôde. Le garçon presse le pas. Trop tard ! Le
loup surgit, il bondit … Une histoire pour trembler au fond du lit.
Groupe 3
Idées d'activités :
• Raconter l'histoire.
• Ecrire quelques bulles : Je suis l'enfant et je raconte / Je suis le loup et je raconte.
• Présenter une partie de l'album, faire inventer la suite.
• Refaire un autre album en partant d'une autre situation.
• Présenter l'album trouver la situation de départ.
• Imaginer les onomatopées, les bruits.
• Chercher des expressions : blanc comme neige ; avoir une faim de loup...
• Imaginer la même situation à une autre saison.
Le jeu d'histoires libres
Fabrice Melquiot – Isabelle Turlant – Jeanne Roualet
L'Arche – Disponible à la médiathèque de La Rochelle
Inventer des milliers d'histoires à partir de quelques cartes. Voilà ce que propose « le jeu
d’histoires libres » à qui veut développer créativité et imagination.
Un livre pour l'enseignant : constitution d'une banque d'idées à modifier et/ou à compléter.
Dix catégories de cartes que l'on peut mixer (temps, lieu, personnages...) et faire évoluer en fonction
du niveau de classe ou du moment de l'année.
Utilisation possible en classe :
• Système de boîtes dans lesquelles les élèves piochent
• Les élèves peuvent choisir sur une grille thématique imposée.
• Ils choisissent un plusieurs thèmes.
• On leur propose un thème et ils élaborent une grille de référence.
Remarques :
• Difficile à utiliser tel quel, des étiquettes sont trop difficiles pour les élèves ou pour être
utilisées dans un écrit (Je suis altruiste, le rebelle du dimanche)
• Utilisable pour le théâtre, pour jouer une saynète.
• Dans les boîtes, on peut mélanger étiquettes mots et images.
20

Pierre Lapin, petit facteur. D`après les personnages de Beatrix Potter

Transcription

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