Guide d`action 2003-2004

Transcription

Service d'Animation Spirituelle
et d'Engagement Communautaire
de la Commission scolaire de Laval
(primaire)
Guide d’action
2003-2004
2
Table des matières
1. Introduction
3
2. Méthodologie
5
3. Offre de service
3.1
Offre de service en résumé
3.2
Animation
3.2.1 Projets
« Passage du primaire au secondaire »
« Philosophie pour enfants »
« Visions du monde et spiritualités »
« Rencontre de générations »
« Célébration de la diversité culturelle et cultuelle »
« Marche du club 2/3 »
« Concours de jouets du club 2/3 »
« Goal Ball »
« Kin Ball »
« Intégraction »
3.2.2 Clubs
« Amnistie internationale »
« Mond’Ami »
« R.A.R.P.C »
« Les jeunes s’approprient leur littérature.»
3.2.3 Animation de la communauté scolaire .
3.3
Participation active
3.3.1 Participation à des comités d’écoles
3.3.2 Participation aux projets de l’école
« Création d’un conseil d’élèves »
3.4
Nos partenariats
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1. Introduction
Le service d’animation à la vie spirituelle et à l’engagement communautaire
(AVSEC) est un nouveau service institué par le ministère de l’Éducation. Auparavant, les
commissions scolaires, alors confessionnelles, dispensaient un service d’animation
pastorale et religieuse (catholique et protestante).
Or, par l’adoption, en 2002, de la loi 118, les écoles québécoises sont désormais
des écoles laïques. La population québécoise se souciant tout de même des besoins de
nature spirituelle des enfants, le ministère de l’Éducation du Québec a donc choisi
d’offrir un service d’animation à la vie spirituelle et à l’engagement communautaire.
En fait, ce service est un des 12 services complémentaires offerts à l’élève. Plus
spécifiquement, l’ AVSEC doit soutenir les apprentissages, participer au développement
de la vie scolaire, aider les élèves en difficulté, promouvoir la santé ainsi que le bienêtre, et prévenir les problèmes.
Ce nouveau service complémentaire est dispensé par l’animateur à la vie
spirituelle et à l’engagement communautaire -professionnel employé par la Commission
scolaire- à tous les élèves peu importent leurs allégeances religieuses, spirituelles ou
philosophiques.
Comme l’illustre bien le nom du service, celui-ci est composé de deux dimensions
intimement liées d’une même réalité. Tout d’abord, une dimension spirituelle, c’est-àdire «une démarche individuelle située dans une collectivité, qui s’enracine dans les
questions fondamentales du sens de la vie et qui tend vers la construction d’une vision du
monde cohérente et mobilisatrice»1. Ensuite, une dimension communautaire, «une
contribution de l’individu à la vie collective fondée sur la reconnaissance de la valeur et
de la dignité des personnes et orientée vers la construction d’une société plus
harmonieuse et plus solidaire»2.
Pour aider les élèves à se constituer une vision du monde éclairée, une spiritualité
engagée, l’AVSEC contribuera à faire de la communauté éducative un laboratoire de vie
qui rejoint la mission de l’école.
1
2
Ministère de l’Éducation, Pour approfondir sa vie intérieure et changer le monde, 2001, p.23.
Pour approfondir sa vie intérieure et changer le monde, p. 25.
4
Durant la première année de mise en place de l’AVSEC (2002-2003) nous avons
étudié les besoins des écoles, réalisé quelques projets dans certaines écoles, suivi des
formations, informé divers acteurs de l’éducation sur le service, commencé à développer
des partenariats avec la communauté et produit plusieurs outils de travail.
L’AVSEC entame donc sa deuxième année d’existence. Pour l’année scolaire
2003-2004, l’AVSEC a élaboré une offre de service3 se déployant en quatre axes :
animation, participation à des comités de l’école, participation à des projets propres aux
écoles et développement de partenariats divers4. Ces services seront offerts à l’ensemble
des écoles primaires de la Commission scolaire et ce, en collaboration avec les milieux de
l’éducation et les ressources de la communauté.
À cet effet, l’AVSEC a conçu le présent guide d’action à son usage personnel
mais également destiné aux directions d’école afin de les informer des services offerts
cette année et d’en éclairer leur choix.
Ce guide comporte une explication de la méthodologie privilégiée par l’AVSEC
ainsi qu’une offre de service en résumé et en fiches détaillant ses projets.
L’équipe de l’AVSEC primaire de la Commission scolaire vous souhaite à tous et
à toutes une bonne lecture ainsi qu’une heureuse année scolaire 2003-2004.
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Voir : Offre de service 2003-2004 p.7.
Voir : Partenariats et partenariats éventuels p.60.
5
2. Méthodologie
L’AVSEC vise le développement d’une vision du monde de l’élève par des
projets qui servent de «laboratoire de vie»5 basé sur un apprentissage d’inspiration
constructiviste, c’est-à-dire qu’il rend l’élève le premier artisan de sa réussite6. Pour ce
faire, l’AVSEC privilégie une offre de service utilisant la pédagogie par projets. Il
développe une banque de projets qui s’insèrent dans les domaines généraux de formation
et qui contribue à la réalisation des objectifs poursuivis par les quatre programmes des
services complémentaires.
L’approche pédagogique par projet a comme but et fondement l’actualisation des
compétences transversales7 chez les élèves par la résolution de situations-problèmes : une
situation où l’élève est face à des options et il doit en choisir une8. Les élèves doivent
être amenés à identifier les problèmes ou situations de vie de leur milieu, à explorer les
pistes de solution, à envisager les modes d'action et à les réaliser. Les écoles sont
informées des projets disponibles et elles doivent en faire la demande en se référant à
l’offre de service préparée par l’AVSEC.
Du point de vue strictement pédagogique, cette approche, centrée sur la réflexion
et l’action en situant l’élève au cœur de la vision du monde qu’il doit façonner, comporte
trois phases : agir, relire et réinvestir. Ces phases de réalisation ont pour but d’amener
l’élève à se donner une démarche réflexive afin que ses actions dépassent le simple
automatisme.
Agir : Cette phase a pour but de faire vivre à l’élève des situations où il pourra
expérimenter concrètement une démarche spirituelle et d’engagement communautaire.
Adaptée au rythme d’apprentissage et à la réalité du milieu de l’élève, l’activité doit lui
5
Pour approfondir sa vie intérieure et changer le monde, p.8.
Ministère de l’Éducation, Programme de formation de l’école québécoise, 2001, p.5.
7
La compétence transversale résoudre des problèmes fait appel à une démarche de recherche de succès
face à un problème ; c’est une prémisse de l’école orientante ( 3ième programme des services
complémentaire). Le fait qu’un élève imagine des pistes de solutions, qu’il les mette en pratique (AGIR) et
qu’il évalue sa démarche méthodologique (RELECTURE), fait en sorte qu’il se sent engagé dans le
processus décisionnel. Lorsque cet élève réussit à résoudre son problème, il se sent valorisé dans sa
démarche, son estime de lui augmente et il structure ainsi son identité. De plus, ce processus fait intervenir
plusieurs autres compétences transversales dont l’exploitation des informations nécessaires à la résolution
de son problème, l’exercice de la coopération et de la communication afin de confronter ses résultats à
ceux des autres élèves et ainsi exercer son jugement critique. Mais une condition est nécessaire pour la
réussite de cette quête: l’animateur ne doit pas donner de solutions aux problèmes, afin de permettre à
l’élève de mettre en œuvre sa pensé créatrice.
6
6
permettre d’agir et de se voir agir. L’activité n’est donc pas considérée réussie en raison
de son « bon déroulement » mais bien dans la mesure où elle permet aux élèves
d’explorer, de découvrir et de prendre conscience de ce qu’ils réalisent. Par ailleurs, nous
croyons que les élèves seront amenés à dégager la signification de leurs actions non
seulement s’ils participent à l’élaboration et à la réalisation de l’activité, mais surtout s’ils
en sont responsables.
Relire : Cette phase consiste à permettre à l’élève de réfléchir sur ce qu’il a vécu.
Tenant compte de la différenciation chez les élèves, cette phase doit être suffisamment
longue et respectueuse du rythme d’intériorisation de chacun. Il est important de s’assurer
que tous aient l’occasion de prendre conscience de ce qu’ils ont vécu.
Réinvestir : Lorsque les élèves comprennent le sens de leurs actions, nous
estimons qu’ils sont en processus de responsabilisation. Ils s’engagent, peu à peu, sur le
chemin de l’autonomie et de l’altruisme. Notre rôle d’animateur est alors de les soutenir
et de les accompagner dans cette démarche. Ils auront développé des moyens pour
prendre conscience de leur place et de celle qu’occupent les autres. Ils seront encouragés
à s’engager de nouveau et à persévérer.
8
Notons qu’une situation problème ne signifie pas qu’il s’agit uniquement d’un problème personnel.
7
Service d'Animation Spirituelle
et d'Engagement Communautaire
de la Commission scolaire de Laval
(primaire)
3. Offre de service
2003-2004
3.1 Offre de service en résumé
3.2 Animation
3.2.1 Projets
8
Ici apparaît la page 1 du dépliant
(que nous insèreront nous-mêmes.)
9
Ici apparaît la page 2 du dépliant
(que nous insèreront nous-mêmes)
10
Service d’animation spirituelle et d’engagement communautaire (AVSEC)
Projet « Passage du primaire au secondaire »
-Perceptions –Peurs –Changements –Défis –Entraide –Confiance
Nature du projet :
Activités dans les classes où par des rencontres animées, des discussions sont suscitées
par l’humour, par un exercice kinesthésique*, par une activité créatrice et par l’approche
du programme philosophie pour enfants** et jumelage (correspondance et rencontre)
avec des élèves de l’école secondaire.
Objectifs :
-Donner l’occasion aux élèves d’exprimer leurs perceptions sur l’école secondaire afin
de démystifier les craintes reliées à ce passage important.
-Permettre aux élèves de faire le lien entre cet évènement et les différentes situations de
changement qu’ils auront à accueillir au cour de leur vie.
-Permettre aux élèves de prendre conscience qu’ils ne seront pas laissés à eux-mêmes
pour vivre ce passage.
-Donner aux élèves l’occasion de prendre conscience que dans la vie, il faut avoir
confiance en soi et dans les autres.
Approche pédagogique :
En tout temps, notre action s’enracine dans les domaines généraux de formation et
s’effectue en trois phases : agir, relire, réinvestir
Domaines généraux de formation visés :
Santé et bien-être : (…) besoin de sécurité, besoin d’acceptation et d’épanouissement
comme garçon ou fille, besoin de réalisation de soi; gestion du stress et des émotions.
Vivre-ensemble et citoyenneté : (…) esprit d’entraide et de solidarité, ouverture à l’autre
et respect de soi.
Intention éducative :
Notre action vise à favoriser l’actualisation des compétences transversales en tout temps.
Destinataires :
Les élèves de 6eme année.
Calendrier :
Trois rencontres en classe d’une heure chacune (ou période régulière).
Un dîner avec des élèves de l’école secondaire.
Possibilité de participer à la marche du club 2/3 avec des élèves du secondaire.
Coût : Aucun
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Déroulement :
Première rencontre :
Amorce de la discussion avec le thème des perceptions.
Faire l’activité « Le saut de la confiance ».
Faire un retour sur l’expérience vécue.
Discussion sur la prise de conscience de la réalité et la crainte
de l’inconnu.
Directives aux élèves pour formuler des questions qu’ils
aimeraient poser à des élèves du secondaire. Le titulaire de
classe recueillera les questions dans les jours suivants. (Les
élèves du secondaire répondent par écrit.)
** La correspondance pourrait également se faire par Internet.
Deuxième rencontre :
Retour sur la rencontre précédente.
Amorce de la discussion sur le deuil et les héritages du
primaire.
Discussion selon les thèmes abordés par les élèves.
Directives aux élèves pour écrire un texte (histoire, poème) soit
pour composer une chanson, soit pour faire une œuvre d’art
(peinture, dessein, sculpture), soit pour faire un monologue, soit
pour faire un sketch (maximum 2 minutes) pour la troisième
rencontre sur, par exemple, un des thèmes suivants :
1) « Ma première semaine au secondaire. »
2) « Les perceptions»
3) « Accueillir le changement »
4) « Vivre le changement avec les autres »
5) « Le deuil et les héritages du primaire »
*Rencontre(s) avec les élèves du secondaire
Troisième rencontre :
Retour sur les rencontres précédentes.
Exposé des oeuvres des élèves.
Échange sur les présentations.
Jeu de rôles.
Évaluation du projet « passage du primaire au secondaire » par
les élèves.
**Marche 2/3?
*Rencontre(s) avec les élèves du secondaire :
De préférence, cette rencontre doit avoir lieu avant la
troisième rencontre.
La rencontre peut se faire en classe ou encore dans le cadre
d’un dîner communautaire.
Les élèves du primaire échangent avec leurs aînés du
secondaire sur les thèmes qui les préoccupent.
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**Marche 2/3 :
Permettre aux élèves du primaire d’accompagner les élèves
du secondaire lors de la marche 2/3 qui se tiendra le 7 mai
2004. La marche 2/3 est la plus importante marche
pacifique de solidarité et de coopération internationales
d’Amérique du Nord.
* Le saut de la confiance :
Faire vivre une situation où la réalité est exagérée. deux à quatre élèves vivent l’initiation. Les
autres élèves, spectateurs, sont assis par terre. Tour à tour, les élèves initiés (qui auront les yeux
bandés) devront sauter en bas d’une planche qui est élevée à …10 cm du sol! Cependant, par une
illusion des perceptions, les initiés auront l’impression qu’ils sont sur une planche élevée à 1
mètre du sol! L’animateur guidera les initiés afin qu’ils sautent. Par la suite s’amorce une
discussion sur la crainte de l’inconnu, les perceptions erronées et la confiance.
** Philosophie pour enfant :
- Le programme de philosophie pour enfants vise à aider les enfants à développer leur capacité à
penser de manière critique et créative, par eux-mêmes et pour eux-mêmes. Penser par soi-même
signifie que l’enfant devrait être en mesure de bien penser de façon autonome. Il est capable de
juger des réalités et des situations problématiques et ses jugements ne sont pas la réplique
conforme d’idées provenant d’autrui. Un enfant qui pense pour lui-même possède le pouvoir de
donner un sens à son expérience. Pour ce faire, il questionne, il enquête, il nuance, il compare, il a
soif de sens et il veut comprendre le monde ainsi que son existence. Le programme de
philosophie pour enfants considère l’expérience de l’enfant, expérience à partir de laquelle il
travaille. (1)
*** Communauté de recherche
-La recherche philosophique en communauté s’effectue par le biais du dialogue. Le dialogue est
une sorte de discours effectué par plusieurs individus qui procèdent à une recherche argumentée.
Les élèves apprennent à réfuter les raisonnements qui manquent de solidité et à construire sur les
raisonnements solides. (1)
(1) Michaud, Isabelle, L’éducation morale et le programme de philosophie pour enfants, Université Laval Québec,
Faculté de Philosophie, 1999, p.89-121
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Rôles respectifs
Quel est le rôle de la direction?
-Élaborer un calendrier pour la tournée des classes.
-Annoncer aux titulaires la tenue de l’activité.
-Fournir un local approprié si la disposition de la classe ne permet pas aux élèves de
s’asseoir en cercle.
Quel est le rôle du titulaire de classe?
-Disposer la classe afin que les élèves puissent s’asseoir en cercle.
-Recueillir les questions écrites pour les élèves du secondaire
Quel est le rôle de l’AVSEC?
-Animer les rencontres en suscitant la discussion par l’humour, par un exercice
kinesthésique*, par une activité créatrice et en utilisant l’approche de philosophie pour
enfants**.
-Organiser la correspondance avec les élèves d’une école secondaire.
-Organiser la venue d’élèves du secondaire.
Mise à jour le :12 septembre 2003
par : Luc Leblanc
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«Philosophie pour enfants»
-Pensée critique-Coopération-Pensée créatrice
Nature du projet :
Formation et accompagnement d’un groupe d’acteurs de l’éducation et de leurs élèves
dans l’application et la pratique du programme de philosophie pour enfants.
Objectifs :
-Développer le jugement critique.
-Développer la pensée créatrice.
-Développer les habitudes de coopération.
-Se familiariser avec la réflexion philosophique.
s’effectue en trois phases : agir, relire, réinvestir.
Orientation et entrepreneuriat : conscience de soi, de son potentiel et de ses modes
d’actualisation (…)
Vivre ensemble et citoyenneté : (…) valorisation des règles de vie en société et des
institutions démocratiques, engagement dans l’action dans un esprit de coopération et de
solidarité, culture de la paix.
Destinataires* :
Tout acteur de l’éducation intéressé, les élèves du préscolaire, des premier, deuxième et
troisième cycles.
Calendrier** :
Moment :
En classe pour les élèves, en service de garde, en atelier pour les acteurs de
l’éducation
Durée :
De 20 à 60 minutes, selon la clientèle
Fréquence : Une rencontre bi-mensuelle pour toute la durée de l’année scolaire
Coûts***:
Coûts du matériel pédagogique fournit par l’Association Québécoise de
Philosophie pour Enfants (AQPE)
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Déroulement :
1- Une première rencontre d’introduction au programme de philosophie
pour enfants par sa mise en pratique destinée aux adultes qui animeront
les séances de philosophie avec les enfants.
2- Rencontres de philosophie pour enfants où l’AVSEC aide l’adulte
responsable d’animer ces séances.
3- Rencontres d’aide au besoin de l’équipe école.
4- Session d’évaluation de l’année.
5- Session de préparation des actions futures.
6- Activité d’émulation, de récompense et de célébration.
* La clientèle et le lieu d’insertion du club sont à déterminer avec l’école.
** La fréquence des rencontres, leur durée et le lieu d’insertion sont à déterminer avec l’école.
***Pour obtenir la liste des prix, contacter Isabelle Michaud, avsec au poste 1588.
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Rôles respectifs
-Vouloir et autoriser la pratique de la philosophie pour enfants.
-Mettre l’AVSEC en contact avec un autre membre de l’équipe école (titulaire,
psychoéducateur, parent, technicien du service de garde, etc.).
-Procurer le matériel pédagogique aux gens qui appliqueront la philosophie pour enfants.
-Réserver du temps au personnel participant pour leur perfectionnement.
-Se former au programme de philosophie pour enfants et le mettre en pratique soi-même.
Quel est le rôle éventuel des parents?
-Participer aux séances de perfectionnement, animer des séances de philosophie pour
enfants, etc.
-Former les acteurs de l’éducation qui participeront au programme de philosophie pour
enfants.
-Accompagner et soutenir, tout au long de l’année scolaire, les divers acteurs de
l’éducation qui mettront en pratique le programme de philosophie pour enfants.
-Animer, au besoin, des séances de philosophie pour enfants.
Quel est le rôle de la communauté?
AQPE (Association Québécoise de Philosophie pour Enfants)
-Fournir le soutien logistique au SASEC tout au long de l’année scolaire
-Fournir le matériel pédagogique
-Fournir des ressources humaines au besoin
Mise à jour le : 2 septembre 2003
par : Isabelle Michaud
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Projet « Visions du monde et spiritualités »
réflexion- conscience- intériorisation- engagement- persévérance
Nature du projet :
Discussion en classe et témoignages sur diverses formes de spiritualités et d’engagements
afin d’aider l’élève à reconnaître et à vivre ce en quoi il croit.
Objectifs :
-Donner l’occasion aux élèves de réfléchir au sens qu’ils donnent à la vie, à leur vie.
-Permettre aux élèves de saisir la portée de ce qu’ils croient.
-Donner aux élèves l’occasion de saisir, à l’intérieur de ce qu’ils croient, les occasions
d’engagement qui s’offrent à eux et de persévérer en ce sens.
Santé et bien-être : conscience de soi et de ses besoins fondamentaux : besoin
d’acceptation et d’épanouissement et de réalisation de soi
Vivre-ensemble et citoyenneté : ouverture à l’autre et respect de soi, égalité des droits et
droit à la différence des individus.
Destinataires :
Tous les élèves. Adaptation pour chaque cycle. Une à deux classes à la fois.
Calendrier :
Trois à cinq rencontres d’une heure chacune (ou période régulière).
Coût :
Aucun
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Déroulement :
L’ordre et le contenu peuvent être modifiés.
-Lors des premières rencontres, par le biais de témoignages, les élèves auront l’occasion
de faire un survol de différentes formes de spiritualités. (Islam, Bouddhisme,
Christianisme, approche humaniste et autres.)
- Les rencontres suivantes seront des lieux de discussions où les élèves auront l’occasion
de réfléchir sur l’importance ou non, de dégager pour eux-mêmes ce qu’ils croient
personnellement et d’en saisir les conséquences sur leur façon propre de voir le monde.
Le tout prend la forme de discussions tel que le propose l’approche du programme
philosophie pour enfants*
*Philosophie pour enfant :
- Le programme de philosophie pour enfants vise à aider les enfants à développer leur capacité à penser de manière
critique et créative, par eux-mêmes et pour eux-mêmes. Penser par soi-même signifie que l’enfant devrait être en
mesure de bien penser de façon autonome. Il est capable de juger des réalités et des situations problématiques et ses
jugements ne sont pas la réplique conforme d’idées provenant d’autrui. Un enfant qui pense pour lui-même possède le
pouvoir de donner un sens à son expérience. Pour ce faire, il questionne, il enquête, il nuance, il compare, il a soif de
sens et il veut comprendre le monde ainsi que son existence. Le programme de philosophie pour enfants considère
l’expérience de l’enfant, expérience à partir de laquelle il travaille.
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Rôles respectifs
-Élaborer un calendrier pour la tournée des classes.
-Annoncer aux titulaires la tenue de l’activité.
-Fournir un local approprié si la disposition de la classe ne permet pas aux élèves de
s’asseoir en cercle.
-Disposer la classe afin que les élèves puissent s’asseoir en cercle.
-Animer les rencontres en suscitant la discussion par l’humour et en utilisant l’approche
de philosophie pour enfants*.
-Organiser la venue de quelques animateurs pour les témoignages.
Mise à jour le :25 août 2003
par : Luc Leblanc
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Projet « Une rencontre de générations »
Vie- existence humaine- jeunesse –vieillesse –sens de la vie
Nature du projet :
Jumelage de jeunes élèves avec des personnes âgées.
Objectif :
-Aider les élèves à découvrir la richesse des connaissances et de l’expérience de vie que
les personnes âgées ont à leur offrir.
-Aider les élèves à dépasser leurs préjugés face à une autre génération et à développer
des attitudes de respect et de prévenance à l’égard des personnes âgées.
-Faire prendre conscience aux jeunes de la richesse mais aussi de la fragilité de la vie
humaine ainsi que de la relativité de la jeunesse.
-Donner aux élèves l’occasion de faire une action concrète à l’endroit des personnes
âgées qui s’en sentiront aimées et heureuses.
Domaine général de formation visé :
Vivre-ensemble et citoyenneté. (…) interdépendance des personnes, des peuples, et de
leurs réalisations.
Notre action vise, en tout temps, à favoriser l’actualisation des compétences
transversales.
Destinataires :
-Les élèves, de préférence de cycle supérieur, en nombre équivalent à celui des personnes
âgées à visiter.
-Un ou deux enseignants, selon le nombre d’élèves à encadrer.
-Les résidents d’un foyer de personnes âgées du quartier.
Calendrier :
À déterminer. Les rencontres durent d’1h30 à 2h.
Coût :
Aucun
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Déroulement :
Le groupe d’élèves choisis se présente au foyer à l’heure prescrite.
Chaque élève est jumelé à une personne âgée afin de l’assister, au besoin, au cours du
jeu.
Chaque élève doit discuter un peu avec la personne à qui il est jumelé afin de
découvrir quelles sont les activités qui l’intéressent le plus dans la vie.
Un élève est désigné pour tirer les numéros du bingo.
Un élève est chargé du contrôle de la vente des cartes et de la détermination de la
valeur des prix en fonction de cette vente. Tout l’argent investi dans le jeu par les
personnes âgées leur est donc redistribué entièrement.
La validation des cartes gagnantes sera assurée par l’élève.
Après la relecture ultérieure de la rencontre de jumelage, chaque élève écrira une
carte adressée à son jumeau ou à sa jumelle, lui exprimant ses sentiments, ses
impressions et les leçons tirées pour la vie.
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Rôles respectifs
-Établir la liste des élèves qui participeront à l’activité en fonction du nombre des
personnes à visiter dans le foyer retenu.
-Informer les parents de l’activité à laquelle les élèves participeront.
-Évaluer les compétences transversales.
- Établir la relation préalable entre l’école et le foyer de personnes âgées qu’il choisit
- Accompagner le groupe des élèves dans cette activité.
- Agir comme animateur et conseiller .
Mis à jour le : 19 août 2003
Par : Busugutsala Gandayi Gabudisa
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Projet « Célébration de la diversité culturelle et cultuelle. »
Différence : menace ou source d’enrichissement?
Nature du projet :
C’est un projet qui consiste à montrer aux et par les élèves la diversité de cultures et de
religions qui existe, de fait, au Québec et dans le monde, non pas comme un obstacle à la
vie harmonieuse en société, mais plutôt comme une source d’enrichissement mutuel.
Objectifs :
-Aider les élèves dans le développement de leur culture générale par la connaissance
de diverses cultures caractérisant la société québécoise d’aujourd’hui.
-Aider les élèves à dépasser les différences, à laisser tomber les barrières que sont les
préjugés, l’intolérance et l’exclusion.
-Aider les élèves à privilégier et à développer une culture ou climat du vivre-ensemble
en paix, dans le respect mutuel et la coopération.
-Donner aux élèves l’occasion de faire une action concrète d’engagement
communautaire.
Santé et bien-être : (…) être à l’aise dans son milieu, s’y développer harmonieusement.
Orientation et entrepreneuriat (…) réalisation de soi par une mise en pratique de talents
et qualités personnels, insertion sociale par la participation à une œuvre d’équipe.
Vivre-ensemble et citoyenneté (…) vie démocratique, ouverture au monde, à l’autre;
culture de tolérance et de paix.
Media (…) intégration du matériel et des codes de communication médiatique.
Notre action vise, en tout temps, à favoriser l’actualisation des compétences
transversales.
Destinataires :
-Les élèves, soit de l’ensemble de l’école, soit des classes intéressées ou choisies par la
direction.
-La communauté enseignante ou les titulaires de ces classes.
-Les parents d’élèves.
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Calendrier :
Circonstanciel, circonscrit dans le cadre d’un événement important, tel que la semaine
d’action contre le racisme ou la semaine de la citoyenneté. Il se réaliserait alors en entier
durant cette semaine, une des écoles qui en ferait la demande, en assumant un volet.
Annuel ou pluriannuel, s’étalant sur l’année scolaire; l’école qui en ferait la demande
l’assumerait tout entier.
Coût :
À déterminer.
Déroulement :
Dîner communautaire
Chaque groupe ethnique prépare des plats typiques de son pays d’origine (ici
bien sûr, les parents ont une grande part de responsabilité).
Les plats sont présentés et servis par des élèves représentant le groupe
ethnique (ils doivent être au courant du nom des plats et de leur composition
pour pouvoir informer les goûteurs).
La recette de chaque plat aura été photocopiée et mise à la disposition des
goûteurs (elle mentionnera où l’on peut se procurer les ingrédients exotiques).
Les élèves sont invités à goûter des mets inconnus et à noter l’origine des plats
qu’ils ont le plus appréciés.
Visite du lieu de culte de chacune des cinq grandes religions du monde
Il est essentiel que l’on visite le lieu du culte de chacune des cinq grandes
religions du monde.
Cette visite sera précédée, quelques semaines plus tôt, d’une rencontre à
l’école durant l’heure du lunch, avec un représentant de chacune des 5 grandes
religions du monde (1 religion par période). Cette rencontre vise à faire
connaître les religions, à préparer la visite des lieux proprement dite et ne doit
pas dépasser la durée de 45 minutes.
La visite pourrait durer environ 30 minutes par lieu de culte et permettre aux
élèves de voir et, si possible, de toucher aux différents objets qui différencient
une religion d’une autre.
Le ministre du culte expliquera les différentes étapes dans la vie religieuse de
ses adeptes afin que l’élève puisse faire une comparaison des unes avec les
autres.
Les rites principaux devront être bien expliqués, d’abord lors de la rencontre à
l’école, puis lors de la visite afin de permettre une meilleure compréhension.
Les élèves prépareront au préalable une liste de questions qui les intéressent
afin de permettre au ministre ou délégué chargé de les rencontrer ou de les
guider d’y répondre.
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Le délégué sera choisi pour la simplicité de son langage et sa capacité
d’adaptation à un auditoire du primaire. Il devra présenter sa religion en
utilisant surtout le côté visuel et tactile pour en faciliter l’apprentissage.
Les objectifs de cette activité devront être clairement expliqués à chaque
délégué par un membre de l’AVSEC. Il ne saurait être question ici de
propagande ou de tentatives de convaincre les élèves; au contraire, la
neutralité sera de rigueur et sera assurée par le membre de l’AVSEC.
Kiosques d’information
Chaque groupe ethnique aura un représentant (élève de 6ème si possible)
responsable de l’élaboration du kiosque, lequel aura été choisi par ses pairs.
Ce représentant rendra compte aux divers acteurs de l’avancement des travaux
du kiosque.
Il sera accompagné dans son cheminement par une personne ressource de
l’AVSEC avec laquelle il pourra communiquer facilement.
Le kiosque montrera par divers moyens la façon de vivre des membres de ce
groupe ethnique, ici comme dans son pays d’origine, en présentant divers
objets qui représentent bien leur culture. On pourrait y voir des documents
écrits, particulièrement lorsque l’écriture y est caractéristique, y présenter des
tissus ou vêtements, des poteries, des instruments de musique, des
photographies, un court vidéo, de la musique, etc.
Les élèves issus de différents groupes ethniques pourraient porter un costume
traditionnel ou arborer le drapeau de leur pays d’origine le cas échéant.
Spectacle de clôture
Un spectacle de clôture sera présenté aux familles à la fin de la semaine.
Tous les élèves devront y participer, à titre d’acteur, de scénariste, de
musicien, de souffleur, de responsable des costumes ou autre.
Le spectacle devra refléter le thème de la semaine, soit la diversité culturelle à
travers laquelle la religion de chacun joue un rôle important, soit un thème
connexe, tel que le racisme.
Les spectateurs seront invités à donner une contribution destinée à une œuvre
communautaire ou à un besoin d’une école défavorisée.
26
Rôles respectifs
-Établir la liste des divers groupes ethniques représentés dans l’école
-Libérer les élèves pour la journée de visite des cinq lieux de culte.
-Assumer la logistique entourant la tenue des diverses activités
-Réquisitionner les autobus scolaires pour la visite des lieux de culte, etc.
-Assumer la préparation de la documentation publicitaire des divers événements qui sera
distribuée aux parents et recevra les appels téléphoniques qui pourraient en découler.
-Soutenir le moral des troupes et, surtout, évaluer les compétences transversales.
-Les professeurs d’enseignement moral et religieux pourraient également participer à
l’encadrement des activités avec le SASEC.
Quel est le rôle des parents?
-Préparer un mets typique de leur pays d’origine et aider dans certaines tâches à
déterminer, à titre de personnes bénévoles.
-Agir à travers les différentes activités comme « animateur », conseiller, trait d’union
entre l’école et la communauté. (Mais il se gardera de se substituer aux élèves,
principaux artisans du projet.)
-Le ministère des Relations avec les citoyens et de l’Immigration, dans le cadre de la
semaine de l’action contre le racisme, pourrait peut-être nous faire profiter d’un petit
budget d’organisation.
-Divers organismes communautaires, municipaux et religieux pourraient nous offrir leur
soutien (prêt de kiosques, de matériel divers, de costumes, etc.). Le BML3 nous a déjà
assuré sa collaboration en ce sens.
-Un journal hebdomadaire pourrait effectuer une couverture médiatique avec photos des
kiosques et du spectacle.
-Des étudiants en arts dramatiques du Cégep Montmorency pourraient apporter conseils
et soutien gratuits lors de l’élaboration du spectacle. Cette collaboration pourrait même
leur valoir des crédits de la part de leur professeur. (À négocier avec celui-ci).
Mis à jour le: 21 août 2003
Par : Busugutsala Gandayi Gabudisa
27
Projet « Marche 2/3 »
Conscientisation- entraide – solidarité -engagement
Nature du projet :
Sensibilisation à la coopération internationale par une participation à la plus importante
marche pacifique de solidarité et de coopération internationales d’Amérique du Nord.
Objectifs :
-Sensibiliser les élèves à l’environnement et à l’interdépendance des peuples.
-Inciter les élèves à vivre la justice, l’équité et la solidarité en citoyens du monde
respectueux des richesses de leur diversité culturelle.
s’effectue en trois phases : agir, relire et réinvestir.
Vivre ensemble et citoyenneté (…) Engagement dans l’action dans un esprit de
coopération et de solidarité, interdépendance des personnes, des peuples et de leur
réalisation.
Environnement et consommation (…) Découvrir la complexité et la fragilité de
l’écosystème, découvrir les relations d’interdépendance entre l’homme et son
environnement, partage équitable des richesses.
Destinataires :
Les élèves de 6ième année.
Calendrier :
Trois rencontres d’une heure chacune (ou période régulière) précédant la marche qui se
tiendra vendredi le 7 mai 2004.
Coûts :
Transport en autobus à payer.
28
Déroulement :
Sensibiliser les élèves à une cause particulière (Environnement, coopération
internationale, inégalités sociales, commerce équitable , etc.) par le jeu.
Retour sur la rencontre précédente et mise en action d’un projet soumis par les élèves.
Troisième rencontre :
Préparation pour la marche (confection d’une banderole, affiches, etc.)
29
Rôles respectifs :
-Accepter la responsabilité du projet
-Présenter le projet au conseil d’établissement.
-Prévoir et organiser le transport.
-Rencontrer l’animateur pour préparer les animations
-Recueillir l’autorisation des parents
-Accompagner les élèves lors de la marche
-Animer les rencontres en classes
-Accompagner les élèves lors de la marche
Quel est le rôle de la Communauté?
Club 2/3
-Organiser la marche
-Assurer la sécurité lors de la marche
-Animer la marche.
par : Serge Arès
30
Service d’animation spirituelle et d’engagement communautaire. (AVSEC)
Projet « Concours international de jouets faits à partir de
matériaux récupérés »
Conscientisation- entraide- ouverture sur le monde- solidarité
Nature du projet : Fabrication en équipe, de jouets et/ou d’instruments de musique à
partir de matériaux récupérés et présentation lors d’une exposition à l’école. Un concours
permet, en suite, de faire le choix de trois jouets pour la grande exposition internationale
au Biodôme de Montréal.
Objectifs :
-Sensibiliser les élèves aux notions environnementales.
-Créer chez les élèves un sentiment de solidarité avec les jeunes des pays du Sud.
Approche pédagogique : En tout temps, notre action s’enracine dans les domaines
généraux de formation et s’effectue en trois phases : agir, relire et réinvestir.
Environnement et consommation. (…) utilisation rationnelle des ressources en fonction
des besoins de tous les êtres vivants, reconnaissance de l’interdépendance entre
l’environnement et l’activité humaine.
Vivre-ensemble et citoyenneté (…) engagement dans l’action dans un esprit de
coopération et de solidarité.
Intention éducative : Notre action vise à favoriser l’actualisation des compétences
transversales en tout temps.
Destinataires : Cette activité est proposée à tous les élèves intéressés (par catégorie
d’âge 5-8 ans, 9-11 ans, 12-15ans et 15-18 ans).
Calendrier :
-Le concours débute par l’inscription en septembre.
-Par la suite, le concours à l’école peut se poursuivre jusqu’au mois de novembre (le 21
novembre étant la date limite de réception des jouets, maximum de trois jouets par école)
-Le Gala de l’exposition internationale a lieu au Biodôme de Montréal en début
décembre, c’est à ce moment que les prix sont remis et que l’exposition internationale
débute.
-L’exposition internationale se tient du Gala jusqu’à la semaine de relâche en mars.
Coût :
le coût est de 35$ par groupe/école pour l’inscription.
31
Déroulement :
-Réunir l’équipe école afin de faire connaître le projet.
-Former une équipe ou comité responsable du projet.
-Présentation du projet au Conseil des enseignants et au Conseil d’établissement.
-Inscription de l’école (en septembre).
-Organisation du projet par l’équipe ou le comité responsable :
Selon le désir d’implication de l’équipe école, il y a les possibilités de :
1. Offrir une animation sur les jeunes des pays du Sud et leurs moyens
pour se divertir.
2. Offrir une animation sur la consommation et l’environnement.
3. Organiser un concours et une exposition par les jeunes à l’intérieur
des murs de l’école afin de choisir les jouets a soumettre au Concours
international.
4. Répéter cette expérience dans un autre établissement public (comme le
Centre des Arts de Laval, la Bibliothèque municipale…).
5. Organiser une soirée de vente aux enchères afin de soutenir un projet
du Club 2/3 dans un pays du Sud.
• Envoi des jouets (date limite de réception des jouets, 21 novembre 2003)
• Début décembre, Gala du Concours international de jouets fabriqués à partir
de matériaux récupérés. Lancement de l’exposition et remise des prix.
• Relecture sur l’expérience vécue des élèves et des personnes impliquées.
• De décembre 2003 à la semaine de relâche en mars 2004, Exposition
internationale de jouets fabriqués à partir de matériaux récupérés au Biodôme
de Montréal.
32
Rôles respectifs
-Soutenir le projet et rassembler l’équipe-école afin de permettre la promotion du projet
-Accorder le temps (heures de dîner, temps de classe, coordonner la matière au projet…)
qui est nécessaire à la réalisation du projet. Une équipe responsable est un atout
majeur pour le bon déroulement du projet.
-Prêter main forte lors de la préparation des événements (exposition, vente aux
enchères…)
Faire le lien avec le Club 2/3 pour l’inscription, la coordination de l’événement et
d’accompagnement pour la réalisation du projet.
La Ville de Laval et le Centre des Arts de Laval aideraient à organiser une exposition des
œuvres des élèves.
Mise à jour le : 21 août 2003
par : Serge Arès
33
Projet « Goalball »
Prise de conscience -différence –courage –persévérance
Nature du projet :
Participation des élèves à un sport collectif pour aveugle qui se joue avec un ballon à
clochettes et témoignage d’un membre d’une équipe de cette discipline para-olympique.
Objectifs :
-Sensibiliser les élèves à des occasions significatives de bouger.
-Donner l’occasion aux élèves de mieux comprendre la réalité des non-voyants.
-Relever un défi d’entraide et de solidarité.
-Encourager les élèves à persévérer dans ce qu’ils entreprennent.
Santé et bien-être : (…) besoins physiques, besoin d’acceptation et d’épanouissement,
mettre à profit toutes les occasions de bouger.
Vivre-ensemble et citoyenneté : (…) apprendre à respecter l’autre dans sa différence,
rejeter toute forme d’exclusion, conséquence négative des stéréotype et autres formes de
discrimination, sensibilisation aux situations de coopération.
Destinataires :
Classes de 5ième et 6ième année.
Calendrier :
Moment :
Les vendredis après-midi
Durée :
60 à 75 minutes
Fréquence : Une classe de 3ième cycle à la fois
Coûts :
75.00$ la demi-journée
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Déroulement :
1- La direction doit inscrire son école à A.R.S.E.L. (Association régionale
du sport étudiant de Laval) . La fiche d’inscription se retrouve dans
l’offre de service 2003-2004 de notre partenaire, le sport étudiant
de Laval.
L’inscription se fait un mois avant la réalisation de l’activité afin de
permettre de bien coordonner le projet.
2- Suite à l’inscription, un animateur de l’AVSEC contactera la direction
pour préparer la réalisation du projet, (locaux, heures de réalisation,
etc.).
3- L’animateur de l’AVSEC rencontrera l’enseignant contact pour lui
expliquer son rôle :
-Réserver la TV et le vidéo.
-Diviser la classe en équipes de 3 joueurs avant l’arrivée de
Nathalie Chartrand, médaillée olympique en Goalball.
4- Le jour même de l’activité, l’animateur de l’AVSEC tracera les lignes
dans le gymnase et installera la TV et le Video. Par la suite, il assurera
le transport de Nathalie à l’école.
Pour commencer l’activité, l’enseignant assurera le déplacement des
élèves vers le gymnase. Dans un premier temps, Nathalie nous fera un
bref partage en guise d’introduction de l’activité et nous fera visionner
une cassette vidéo qui explique aux élèves ce qu’est le goalball. Par la
suite, les élèves joueront eux-mêmes au Goalball. L’enseignant
assurera alors les changements des équipes de trois joueurs qu’il aura
préalablement établies. À la fin de cette activité Nathalie répondra aux
questions des élèves. S’il y a trop de questions, une seconde séance
peut être nécessaire.
5- Pour conclure ce projet l’animateur fera une relecture de l’activité.
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Rôles respectifs
-Communiquer à un animateur de l’AVSEC le désir de l’école de réaliser le projet.
-Fixer le calendrier, prévoir les moyens de réalisation (locaux, heures, etc.).
-Réserver la TV et le Vidéo.
-Diviser la classe en équipes de trois joueurs avant l’arrivée de Nathalie Chartrand.
-Tracer les lignes dans le gymnase.
-Installer la TV et le Vidéo.
-Assurer le transport de Nathalie.
-Faire respecter les consignes spécifiques :
-Ne pas donner de nourriture au chien.
-Le silence est de rigueur afin d’entendre le ballon à clochettes.
-Soutenir Nathalie dans l’animation.
-Faire une relecture de l’activité.
L'Association sportive des aveugles du Québec :
-Fournir un animateur, notamment Nathalie Chartrand.
A.R.S.E.L. Association régionale du sport étudiant de Laval :
-Gérer l’inscription de l’école
Mise à jour le :
18 Août 2003
par : Jean-François Trottier
36
Projet « Kinball »
Coopération –entraide –esprit d’équipe –occasion de bouger
Nature du projet :
Sport collectif à trois équipes qui jouent avec un gros ballon.
Une rencontre amicale entre adultes et élèves d’une même école, agrémentée par
l’ambiance des spectateurs.
Objectifs :
-Favoriser l’entraide communautaire des élèves et des adultes.
-Promouvoir la bonne santé et le bien-être à l’école.
Vivre-Ensemble et Citoyenneté (…) relever les défis de la coopération dans un esprit
d’entraide, de solidarité, d’ouverture à l’autre et de respect de soi.
Santé et Bien-Être (…) mettre à profit toutes les occasions de bouger.
Destinataires :
Classes de 6ième année.
Calendrier :
Moment :
Tous les après-midis.
Durée :
Fréquence :
Coût :
75.00$
Une à deux heures.
Une ou deux équipes de 6ième jouent avec une ou deux équipes du
personnel de l’école.
37
Déroulement :
1-La direction doit inscrire son école à A.R.S.E.L. (Association régionale
du sport étudiant de Laval) pour obtenir l’animation. La fiche
d’inscription se retrouve dans l’offre de service 2003-2004 de notre
partenaire, le sport étudiant de Laval.
L’inscription se fait un mois avant la réalisation de l’activité afin de
permettre de bien coordonner le projet.
2-Suite à l’inscription, un animateur de l’AVSEC contactera la direction
pour préparer la réalisation du projet, (locaux, heures de réalisation, etc.).
3-L’animateur de l’AVSEC rencontrera l’enseignant-contact pour lui
- S’assurer de la disponibilité du gymnase.
- Former une ou deux équipes du personnel de l’école avant la
rencontre et/ou une ou deux équipes des élèves.
4-L’animateur de l’AVSEC rencontrera le service de garde pour lui
- Fournir une équipe adultes, mais doit en parler à l’éducateur
physique, le cas échéant.
- Animer l’activité avec de la musique d’ambiance au
gymnase.
5-Le jour même de l’activité, l’animateur de l’AVSEC préparera le
gymnase, pour recevoir le nombre préalablement prévu de spectateurs. Par
la suite, il assurera l’accueil de l’arbitre de L’A.R.K.B de Laval.
Pour le déroulement de l’activité, Les 6ièmes joueront avec le
personnel de l’école devant des spectateurs (ex. : élèves de 2ième à
6ième, parents…), le nombre de spectateurs varie selon la grandeur
du gymnase.
Les équipes seront supervisées par l’AVSEC et l’arbitre de
l’A.R.K.B. de Laval fournit l’arbitre. Une période de questions sera
prévue sur la situation du Kinball au Québec.
6-Pour conclure ce projet, l’animateur fera une relecture de l’activité.
38
Rôles respectifs
-Fixer le calendrier, prévoir les moyens de réalisation (locaux et heures etc.)
-Assurer le déplacement des élèves vers le gymnase.
Quel est le rôle de l’éducateur physique
-S’assurer de la disponibilité du gymnase.
-Former une ou deux équipes du personnel de l’école avant la rencontre et/ou une ou
deux équipes d’élèves.
Quel est le rôle éventuel du Service de garde?
-Fournir une équipe adulte, mais doit en parler à l’éducateur physique, le cas échéant.
-Animé l’activité avec de la musique d’ambiance au gymnase.
-Superviser l’activité
-Accueillir l’arbitre de l’A.R.K.B. de Laval à l’école.
-Soutenir le directeur et l’éducateur physique dans leurs tâches.
-Entraîner les équipes.
-Faire la relecture de l’activité.
L’A.R.K.B. de Laval, Association Régional de Kinball
-Fournir un arbitre
-Fournir le matériel
A.R.S.E.L. Association régionale du sport étudiant de Laval
-Gérer l’inscription de l’école
par : Jean-François Trottier
39
Projet « Intégraction »
-Responsabilisation – Intégration – Connaissance et estime de soi –
Leadership – Action
Nature du projet :
Accompagnement d’élèves à risques divers : intimidateur, intimidé, TC,…Accompagnés
par l’animateur, ces élèves créent un projet-école en collaborant avec des leaders positifs.
Objectifs :
-Favoriser la responsabilisation d’un ou des élèves à risque dans un engagement
communautaire constructif au sein d’un groupe. (L’accent est mis sur le processus
d’engagement de l’élève et non sur la réussite de l’activité que le jeune aura créée).
-Créer chez les élèves concernés le sentiment d’être quelqu’un pour quelqu’un
d’autre, leur permettant ainsi de se connaître d’une façon constructive.
Vivre-Ensemble et Citoyenneté : Engagement dans l’action dans un esprit de coopération
et de solidarité : principes, règles et stratégies du travail d’équipe; processus de prise de
décision (consensus, compromis, etc.).
Santé et bien-être : Besoin de sécurité, besoin d’acceptation et d’épanouissement, besoin
de réalisation de soi.
Orientation et entrepreneuriat : Connaissance de ses talents, de ses qualités, de ses
intérêts et de ses aspirations personnelles, goût du défi et sentiment de responsabilité face
à ses succès et à ses échecs.
Destinataires :
Tous les élèves.
Calendrier :
Une rencontre d’une demi-heure par semaine (durant les heures régulières) jusqu'à la
réalisation du projet.
Coût :
Aucun
40
Déroulement :
Observation des comportements de l’élève à risque dans un
groupe.
Rencontre individuelle.
Expliquer le projet à l’élève à risque :
-il doit créer, dans un groupe, un projet de son choix pour
d’autres personnes dans l’école (élèves, adultes...).
-il doit se présenter à chacune des réunions préparatoires à
l’activité.
-il doit superviser son activité.
-Il doit favoriser la participation du plus grand nombre.
Le sensibiliser : s’il ne fait pas face à ses responsabilités le
projet est annulé, étant que l’objectif est de responsabiliser
cette élève.
Lui demander s’il accepte le défi.
Autres rencontres jusqu’à la réalisation de l’activité :
Rencontrer quelques élèves qualifiés de leaders positifs (noms
proposés par les titulaire ou la direction.) et proposition du
projet.
Rencontrer le petit groupe d’élève pour la construction de leur
activité.
Les aider dans leur processus décisionnel.
Cibler avec eux une activité adéquate et correspondant à leur
capacité.
Réalisation de leur activité :
Mettre en place les conditions nécessaires à l’interaction des
élèves.
Mettre l’accent sur le processus de responsabilisation.
Conclusion de ce projet :
Faire une relecture de l’activité.
Créer une activité d’émulation, de récompense et de
célébration
41
Rôles respectifs
-Fixer le calendrier, prévoir les moyens de réalisation (locaux et heures de réalisation,
etc.)
-Donner l’information sur l’élève à risque
-Présenter les personnes qui ont travaillé sur le dossier de l’élèves (psychologue, psycoéducateur, enseignant…)
-Fournir une liste de leaders positifs dans l’école.
Quel est le rôle de ces personnes (psychologue, psyco-éducateur,
enseignant…)?
-Donner des renseignements pertinents sur l’élève à risque afin d’aider l’animateur dans
la réalisation du projet.
-Superviser le projet
-Expliquer ses objectifs aux intervenants-contacts (psychologue, psyco-éducateur,
enseignant…).
-Observer les comportements de l’élève à risque dans un groupe.
-Rencontrer de individuellement les élèves à risque.
-Former un groupe d’élèves incluant l’élève à risque.
-Aider les élèves dans leur processus décisionnel.
-Cibler avec les élèves une activité correspondant à leur capacité.
-Donner l’espace et le temps nécessaires à l’interaction des élèves, pour les mettre en
processus de responsabilisation.
-Annuler l’activité si les élèves refusent de se responsabiliser.
-Faire la relecture de l’activité.
par : Luc Leblanc et
Jean-François Trottier
42
«Club Amnistie Internationale »
-Droits de l’Homme-Justice-Action
Nature du projet :
Formation et accompagnement d’un groupe d’élèves qui entreprendront diverses actions
pour défendre des personnes emprisonnées, torturées en raison de leurs opinions ou de
leurs différences.
Objectifs :
-Se familiariser avec les droits humains fondamentaux et les formes de violation de ceuxci.
-Mobiliser des ressources afin de poser divers gestes concrets pour la défense des
droits de l’Homme.
-Développer la conscience planétaire, l’action citoyenne et l’empathie.
Domaines général de formation visé :
Vivre ensemble et citoyenneté : (…) valorisation des institutions démocratiques,
engagement dans l’action dans un esprit de coopération et de solidarité, culture de la paix.
Destinataires* :
Élèves des deuxième et troisième cycles fréquentant le service de garde.
Calendrier** :
Moment :
En période de service de garde
Durée :
60 à 120 minutes
Coût :
Coûts minimes de fonctionnement du club : papier, photocopies, etc.
43
Déroulement :
5- Une première animation sur les différences et la discrimination.
6- Une activité de présentation de l’organisme Amnistie Internationale
7- Une rencontre pour se familiariser avec les diverses actions et le
matériel d’Amnistie Internationale
8- Rencontres où le Club pose ses actions
9- Session d’évaluation de l’année
10- Session de préparation des actions futures
11- Activité d’émulation, de récompense et de célébration
44
Rôles respectifs
-Autoriser la tenue du Club Amnistie Internationale
-Mettre l’AVSEC en contact avec un autre membre de l’équipe-école (titulaire,
-Possibilité de travailler en collaboration avec le titulaire d’arts plastiques pour certaines
des activités du Club Amnistie Internationale.
-Autoriser la participation de leur enfant au Club Amnistie Internationale.
-Créer le Club Amnistie Internationale.
-Animer ses rencontres.
- Accompagner, former, aider tout autre acteur de l’éducation pour la création et le bon
déroulement d’un Club Amnistie Internationale
Amnistie Internationale
-Fournir le soutien logistique à l’AVSEC tout au long de l’année scolaire
45
«Club Mond’Ami»
-Citoyenneté-Environnement-Spiritualité-SolidaritéRelations interpersonnelles-Ouverture sur le monde
Nature du projet :
Formation et accompagnement d’un groupe d’élèves qui effectueront des activités autour
des thèmes de la citoyenneté, de l’environnement, de la solidarité, de l’ouverture à la
différence, etc.
Objectifs :
-Éduquer à la citoyenneté.
-Permettre aux élèves d’explorer leurs dimensions intrapersonnelle et interpersonnelle.
-Développer un souci pour l’environnement.
-Développer un souci pour l’élimination des inégalités sociales.
Domaines général de formation visé :
Vivre ensemble et citoyenneté : (…) valorisation des règles de vie en société et des
institutions démocratiques, engagement dans l’action dans un esprit de coopération et de
solidarité, culture de la paix.
Destinataires* :
Élèves des premier, deuxième et troisième cycles fréquentant le service de garde.
Calendrier** :
Moment :
Durée :
60 à 120 minutes
Coût :
Coûts minimes de fonctionnement du club : papier, photocopies, etc
46
Déroulement :
1-Une première rencontre d’accueil prévue par les guides pédagogiques
Mond’Ami.
2-Rencontres où le Club fait ses activités.
3-Session d’évaluation de l’année.
4-Session de préparation des actions futures.
5-Activité d’émulation, de récompense et de célébration prévue par les
guides pédagogiques de Mond’Ami.
47
Rôles respectifs
-Autoriser la tenue du Club Mond’Ami.
-Possibilité de travailler en collaboration avec les titulaires et les spécialistes pour
certaines des activités du Club Mond’Ami.
-Autoriser la participation de leur enfant au Club Mond’Ami
-Créer le Club Mond’Ami.
-Accompagner, former, aider tout autre acteur de l’éducation pour la création et le bon
déroulement d’un Club Mond’Ami.
Mond’Ami:
48
«Club de Recherche Action pour la Résolution de Problème
Communautaire (RARPC)»
Esprit d’analyse-Action-Créativité-Environnement sain
Nature du projet :
Formation et accompagnement d’un groupe d’élèves qui poseront diverses actions pour
résoudre un problème qui se pose dans une situation environnementale communautaire.
Objectifs :
-Permettre aux élèves de mettre en pratique les valeurs, les droits, les responsabilités et
les habiletés qu’on leur enseigne.
-Développer l’esprit critique, l’esprit créatif, la capacité d’analyse et de synthèse.
-Préparer à la vie d’adulte autonome.
Vivre ensemble et citoyenneté : (…) valorisation des institutions démocratiques,
engagement dans l’action dans un esprit de coopération et de solidarité, culture de la paix.
Orientation et entrepreneuriat : (…) appropriation des stratégies liées à un projet.
Environnement et consommation : (…) construction d’un environnement viable dans
une perspective de développement durable.
Destinataires* :
Élèves des premiers, deuxième et troisième cycles fréquentant le service de garde.
Calendrier** :
Moment :
Durée :
60 à 120 minutes
Coût :
Coûts minimes de fonctionnement du club : papier, photocopies, etc.
49
Déroulement :
1-Une première animation d’accueil des participants.
2-Une activité de présentation du programme pédagogique du RARPC
3-Rencontres où le Club pose ses actions : les 13 étapes pour la résolution
d’un problème communautaire.
4-Session d’évaluation de l’année
5-Session de préparation des actions futures
6-Activité d’émulation, de récompense et de célébration
50
Rôles respectifs
-Autoriser la tenue d’un Club RARPC
-Faciliter et soutenir les diverses actions choisies et posées par les élèves.
-Possibilité de travailler en collaboration avec les titulaires, les spécialistes, tous les
autres employés de la Commission scolaire de Laval ainsi que tous les acteurs de
l’éducation.
-Autoriser la participation de leur enfant au Club RARPC.
-Possibilité pour les parents de s’engager dans l’action du Club RARPC
-Créer le Club RARPC.
déroulement d’un Club Amnistie Internationale
RARPC (en la personne de M. Claude Poudrier, initiateur de ce programme au Québec)
51
«Club Les jeunes s’approprient leur littérature»
Esprit d’analyse-Action-Créativité-Environnement sain
Nature du projet :
Formation et accompagnement d’un groupe d’élèves jumelé avec un autre club de
création de contes. Le premier groupe réalisera une œuvre littéraire, le deuxième groupe
l’illustrera, puis les oeuvres seront mises en valeur de diverses façons.
Objectifs :
-Développer l’amour de la littérature et de la lecture.
-Permettre un rapprochement intergénérationnel, multiculturel.
-Développer la capacité de résolution de problème ainsi que les vertus entrepreneuriales.
Vivre ensemble et citoyenneté : (…) engagement dans l’action dans un esprit de
coopération et de solidarité, culture de la paix.
Orientation et entrepreneuriat : (…) appropriation des stratégies liées à un projet.
Médias : (…) appropriation du matériel et des codes de communication médiatique.
Destinataires* :
3 à 10 élèves du préscolaire, des premier, deuxième et troisième cycles fréquentant le
service de garde. Possibilité de travailler avec une clientèle à risque.
Calendrier** :
Moment :
Durée :
60 à 120 minutes
Fréquence : 5 à 10 rencontres au total
Coûts :
Coûts minimes de fonctionnement du club : papier, photocopies, etc et
frais de déplacement des aînés.
52
Déroulement :
1- Une première animation d’accueil des participants au cours de laquelle
nous lirons des contes déjà produits par d’autres élèves en vue de les
inciter à en faire autant.
2- Une séance de présentation du projet et de l’aîné ou de la personne qui
accompagnera le club dans son action créatrice.
3- Rencontres où le Club crée ses contes jusqu’à ce que ceux-ci aient
atteint un niveau de qualité suffisant pour être rendus publics.
4- Valorisation des œuvres littéraires : exposition, édition, publication,
CD rom, lecture des contes à d’autres enfants, adaptation au théâtre,
etc.
5- Session d’évaluation de l’année
6- Session de préparation des actions futures
7- Activité d’émulation, de récompense et de célébration
53
Rôles respectifs
-Autoriser la tenue d’un club «Les jeunes s’approprient leur littérature»
-Mettre l’AVSEC en contact avec un autre membre de l’équipe école (titulaire,
-Possibilité de travailler en collaboration avec les titulaires, les spécialistes ainsi que
d’autres acteurs de l’éducation.
-Doivent autoriser la participation de leur enfant au club «Les jeunes s’approprient leur
littérature».
-Possibilité pour les parents de s’impliquer dans l’action du club «Les jeunes
s’approprient leur littérature».
-Créer le club «Les jeunes s’approprient leur littérature».
déroulement d’un club «Les jeunes s’approprient leur littérature».
Bibliothèque Germaine Guèvremont
-Partenariat permettant une exposition pour le grand public des contes réalisés.
Festival du livre jeunesse
-Partenariat permettant une exposition pour le grand public des contes réalisés.
Didier Calvet, orthopédagogue
-Fournir le soutien logistique à l’ AVSEC tout au nom de l’année scolaire.
54
3.2.3 Animation de la communauté scolaire
L’animateur à la vie spirituelle et à l’engagement communautaire est un
professionnel des services complémentaires qui offre ses services non seulement à
l’élève, mais également à l’ensemble des membres de la communauté éducative. Ainsi,
parents, enseignants, directeurs d’écoles, autres professionnels de l’éducation et tout autre
employé de la Commission scolaire qui en ressent le besoin, peuvent bénéficier de ses
services.
Plus spécifiquement, l’AVSEC peut organiser et animer, à l’intention de ces
catégories de personnes, toutes sortes de rencontres et de discussions (comités de travail,
conférences, soirées de discussion, groupes de réflexion, etc.) portant sur la spiritualité et
l’engagement communautaire, les diverses formes qu’ils revêtent, leur place dans leur vie
de professionnels de l’éducation. À titre d’exemple, l’AVSEC peut animer une discussion
sur «La spiritualité dans le Programme de formation de l’école québécoise» destinée aux
parents ou aux enseignants, ou organiser « une journée de ressourcement psychologique
ou d’enrichissement intérieur pour les cadres responsables ».
55
3.3 Participation active
L’AVSEC est un membre de l’équipe école. À ce titre, il participe activement aux
actions et activités décidées par l’école elle-même, en contribuant à les rendre
significatives pour les élèves, en ouvrant l’école sur la communauté et en favorisant
l’accès de celle-ci à l’école.
3.3.1 Participation à des comités-écoles
L’AVSEC offre donc aux écoles son expertise et sa collaboration au sein de
comités tels que : comité école en santé, comité école verte Brundtland, conseil d’élèves,
conseil d’établissement, comité pour contrer l’intimidation, comité du projet éducatif,
comité du code de vie, comité de parents, comité de participation des enseignants, etc.
3.3.2 Participation à des projets propres aux écoles
Il s’agit ici pour l’AVSEC, toujours en partenariat avec l’équipe école et la
communauté, de contribuer à la réalisation des projets planifiés par l’école elle-même
pour l’année scolaire. L’AVSEC y participe notamment par son approche spécifique, à
savoir, la quête de sens et la construction d’un monde meilleur, ancrées dans le
Programme de formation de l’école québécoise.
56
Projet « Création d’un conseil des élèves »
Démocratie-Coopération-Entraide-Engagement
Nature du projet :
Permettre aux élèves de participer aux décisions qui concernent, par exemple, les
règlements de l’école, le projet éducatif, l’organisation et le budget des activités
parascolaires, les horaires, l’aménagement des espaces intérieurs et extérieurs, le matériel
didactique ou la vie pédagogique.
Objectifs :
-Donner la possibilité aux élèves de participer à des décisions ayant trait à la qualité de
la vie de l’école et à son organisation.
-Responsabiliser les élèves et leur fait prendre conscience de l’importance d’être
redevable à autrui.
-Créer un lieu d’expérimentation de la valeur de l’engagement.
-Créer un moyen d’éducation à la démocratie pour toute l’école.
Domaines généraux de formation visés
Vivre-ensemble et citoyenneté : (…)Valorisation des règles de vie en société et des
institutions démocratiques; engagement dans l’action dans un esprit de coopération et de
solidarité.
Orientation et entrepreneuriat : (…) Goût du défi et sentiment de responsabilité face à
ses succès et échecs; stratégies associées aux diverses facettes de la réalisation d’un
projet(information, prise de décision, planification et réalisation)
Médias : (…) éléments du langage médiatique; comparaison entre les faits et les
opinions; écart entre la réalité et sa représentation virtuelle ou fictive; procédure de
production, de construction et de diffusion de produits médiatiques.
Destinataires :
Les élèves de deuxième et troisième cycle.
Calendrier :
La mise en place du conseil d’élèves se fera sur une période de deux à trois semaines.
Par la suite, le conseil d’élèves se réuni bi-mensuellement.
57
*** Il est important de considérer les trois points suivants :
1. Il est impératif qu’un membre de l’équipe-école tienne le rôle d’accompagnateur
du conseil d’élèves afin d’assurer le lien avec l’AVSEC.
2. La réussite du conseil d’élève dépendra de l’implication et de la
responsabilisation des membres du conseil des élèves.
3. La tenue d’une activité et/ou la réalisation d’un projet, quoique souhaitable, ne
seront pas considérées comme étant le critère de réussite. Le conseil des élèves
sera considéré « réussi » dans la mesure où les élèves s’engageront activement
dans un processus de responsabilisation, d’appartenance à l’école et de solidarité.
Déroulement :
Semaine 1.
Au début de la première semaine, l’équipe de l’AVSEC fera le tour des classes afin de présenter
le projet et de faire vivre une expérience de sensibilisation au processus démocratique (45
minutes à 1 heure par classe). Des formulaires de mise en candidature seront remis au titulaire de
classe. Le formulaire comporte deux sections. À la première, le candidat doit répondre à la
question « Pourquoi j’estime être capable de représenter les élèves de ma classe? À la deuxième,
le candidat doit proposer un projet et expliquer pourquoi ce dernier rejoindrait toute l’école. Les
élèves désirant se présenter comme représentants de leur classe devront remplir le formulaire et le
remettre au plus tard le vendredi midi de cette même semaine. De plus, un formulaire de
participation comme scrutateur sera remis au titulaire. Chaque classe devra fournir deux
scrutateurs. Le vendredi midi, l’équipe de l’AVSEC choisira trois candidatures par classe. Le
critère de sélection sera uniquement la qualité des réponses aux questions du formulaire. L’équipe
de l’AVSEC communiquera aux scrutateurs les candidats retenus. Durant l’après-midi, les
scrutateurs des classes respectives annonceront les candidats retenus.
Semaines 2 et 3.
Le lundi est le début officiel de la campagne électorale. L’équipe de l’AVSEC est présente. Les
trois candidats retenus pourront annoncer leur candidature et faire la campagne. Chaque candidat
peut faire équipe avec deux élèves. Les titulaires de classes devront s’assurer que chaque candidat
pourra présenter un discours en classe. (exemple : un discours de cinq minutes pour chaque
candidat; un par jour) À deux reprises, les candidats auront, durant l’heure du dîner, une rencontre
avec l’animateur de l’AVSEC où une réflexion/discussion sur la démocratie sera amorcée. (la
représentativité, les règles démocratiques; la création et la diffusion de publicité électorale, le
discours électoral, etc.) L’animateur de l’AVSEC rencontrera également les élèves scrutateurs
afin d’organiser la tenue du scrutin.
Par la suite, deux possibilités :
A) La campagne électorale se termine le jeudi de la troisième semaine et le scrutin se tient le
vendredi.
B) La campagne se termine le vendredi de la troisième semaine et le scrutin se tient le lundi
suivant.
* Par la suite, les élèves pourront également élire un président de l’école parmi les représentants
de classe retenus. Cela peut se faire la journée même ou la campagne électorale peut se prolonger
d’une semaine.
58
* Le jour des élections, l’équipe de l’AVSEC est présente dans l’école. Le scrutin se fait dans une
grande salle (gymnase, bibliothèque). Les élèves votent pour l’un des candidats de leur classe
respective. Les gagnants sont proclamés avant la fin de la journée.
.
Semaines suivantes.
L’animateur de l’AVSEC et un autre membre de l’équipe-école rencontrent le conseil des élèves
une fois par deux semaines (durant le dîner), l’accompagnent dans ses démarches et s’assurent de
faire le suivi avec l’équipe école. À chaque semaine, les titulaires de classes permettent aux
représentants de faire un compte-rendu des réunions. (5 min)
59
Rôles respectifs
-Avec l’AVSEC, élaborer un calendrier pour la tournée des classes. (Présentation du
projet : 45 minutes à une heure par classes.)
-Pourvoir un local pour la tenue du scruti (gymnase, bibliothèque).
-Avec l’AVSEC, élaborer un calendrier pour la tenue du scrutin.
-Pourvoir un local pour les rencontres du conseil (deux fois par mois).
-Rencontrer le conseil des élèves périodiquement afin de le soutenir dans l’élaboration
des projets.
Quel est le rôle des titulaires de classe?
Semaine 1
-Recueillir les formulaires de candidature et la fiche d’inscription des scrutateurs.
-Remettre les formulaires à l’animateur de l’AVSEC le vendredi midi.
-Le vendredi après-midi, permettre aux scrutateurs d’annoncer les candidats retenus.
Semaine 2
-Permettre aux candidats de prononcer un discours. (5 Min, un par jour.)
-Permettre aux élèves de diffuser la publicité électorale.
-Le jour des élections, accompagner les élèves au gymnase pour le scrutin.
Semaines suivantes :
-Permettre au représentant de classe de faire un compte-rendu, une fois par semaine. (5
Min)
Quel est le rôle du titulaire « accompagnateur »?
-Être présent aux réunions du conseil des élèves.
-Assurer le lien entre le conseil des élèves et l’AVSEC.
-Animer une activité d’introduction dans les classes.
-Organiser avec un comité la tenue des élections.
-Animer les rencontres du conseil des élèves.
Mise à jour le : 16 septembre 2003
par : Luc Leblanc
60
3.4 Nos partenariats (développés et éventuels)
*Les partenariats développés et éventuels sont classés par domaines généraux de formation
1. Santé et bien-être
1.1 Santé du corps
-Regroupement Loisir Québec (RLQ)
-Association Régionale du Sport Étudiant de Laval (ARSEL)
-Associations sportives régionales de Laval
-Le réseau québécois ville et village en santé
-Unité Régionale de Loisir et de Sport de Laval (URLS)
-Kino-Québec
-La commission Sports Laval (CSL)
-Enfant d’abord
1.2 Santé spirituelle
-Institutions religieuses
-Maison de quartier de Fabreville
-Maison des jeunes de Laval-Ouest
-Centre défi-jeunesse de Saint-François
-Maison des jeunes de Ste-Dorothée
-Maison des jeunes de l’Est
-Centre communautaire Val-Martin
-Carrefour jeunesse Ste-Rose
-Cap-Vie
-Relais St-Vincent de Paul
61
1.3 Environnement sécurisé
-Théâtre Parminou
-Atelier Bleu M’ajjjiiik
-Mise au jeu
-Mesures Alternatives Jeunesse (MAJ)
-Tel-Jeunes
-Ministry of Education Government of British Columbia pour le
programme:«Pleins feux sur l’intimidation-programme de prévention à l’intention
des écoles élémentaires»
-Association québécoise des psychologues scolaires (AQPS)
-C.I.R.C.M. « Vers le pacifique »
-Groupe Communautaire Contre la Violence (GCC)
-Organisation sécurité action (Osa)
-Le Dauphin
-Office national du film (O.N.F.)
Film : « La Danse des brutes »
Film : « Zéro rejet »
-Le centre Option-Prévention T.V.D.S.
-Jeunesse, J’écoute
2. Orientation et entrepreneuriat
-Réseau québécois des micro-entreprises environnementales
-L’institut de la fondation de l’entrepreneurship
-Recherche action pour la résolution de problèmes communautaire (RARPC)
-Association québécoise de philosophie pour enfant (AQPE)
62
3.Environnement et consommation
3.1 Milieu de vie
-Comité au-delà de ma cour mon quartier
-Université du Québec à Montréal
-Corporation de développement communautaire de Laval (CDC)
-Bureaux municipaux de loisir (BML)
-École Verte Bruntland
-Centre Normand Laramée
3.2 La stratégie de consommation
-Club 2/3
-Équiterre.
4.Vivre-ensemble et citoyenneté
4.1 La vie démocratique
-Ministère de l’Éducation du Québec (MEQ)
-Ministère des relations avec le citoyen et de l’immigration du Québec
-Acti-Jeunes
-Directeur général des élections du Québec
4.2 L’ouverture sur le monde
-Centre de bénévolat Laval (C.B.L.)
-Jeunes bénévoles en action (JBA)
-Écoles secondaires
-AVSEC secondaire
-Jardin de la famille de Fabreville
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-Maison de la famille St-François
-Association québécoise pour les troubles d’apprentissage (A.Q.E.T.A.)
-Carrefour d’Intercultures de Laval
-Centre In’afu
-Intégraction
-Association des personnes âgées et retraitées de Laval (APARL)
4.3 Culture de la paix
-Amnistie International
-Club Optimiste
-Mond’Ami
-Croix rouge
-École en santé
-Centre Local de service Communautaire (C.L.S.C.)
-Poste de police communautaire (P.P.C.)
-Fondation de la Tolérance
5. Médias
-Tous les journaux locaux
-Tous les médias d’information accessibles

Guide d`action 2003-2004

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