Lettre spéciale groupe sciences

 Département Éducation - Lettre spéciale N°5 à propos de la théorie du genre Groupe Science - Décembre 2011
En mai dernier, au moment de la publication des manuels scolaires de 1ère L et ES (SVT), une polémique est
QpH DXWRXU GX FRQWHQX GH FHUWDLQV G¶entre eux, lié à la thématique du programme « féminin masculin ».
Particulièrement quand, un chapitre intitulé « devenir homme ou femme » et ainsi rédigé « FHVHUDO¶RFFDVLRQ
G¶DIILUPHUTXHVLO¶LGHQWLWpVH[XHOOHHWOHVU{OHVVH[XHOVGDQVODVRFLpWpDYHFO eurs stéréotypes appartiennent à
ODVSKqUHSXEOLTXHO¶RULHQWDWLRQVH[XHOOHIDLWSDUWLHHOOHGHODVSKqUHSULYpH », fait implicitement référence
à la théorie du genre.
De nombreuses réactions ont été publiées et un groupe de travail a été proposé par O¶$UFKHYrTXHGH5HQQHV
0RQVHLJQHXU '¶Ornellas, en lien avec les services du SGEC 6HFUpWDULDW *pQpUDO GH O¶(QVHLJQHPHQW
Catholique).
Le groupe « science » du SGEC apporte sa contribution à la réflexion en cours en rappelant quelques
repères, en réaffiUPDQW O¶LPSRUWDQFH GX WUDYDLO GHV HQVHLJQDQWV HW HQ reliant le travail sur la thématique
« masculin, féminin » au projet de O¶(QVHLJQHPHQW &DWKROLTXH SDUWLFXOLqUHPHQW VXU OD TXHVWLRQ GH
O¶pGXFDWLRQDIIHFWLYHUHODWLRQQHOOHHWVH[XHOOH
QUELQUES REPERES
Interroger le lien entre les programmes officiels (BO spécial n° 9 du 30 septembre 2010) et les manuels de
SVT permet de poser quelques repères :
x
Les programmes
Il est important de rappeler que F¶HVWGHSXLVTXH les programmes de SVT ont introduiWO¶LGpHTXH
O¶H[SUHVVLRQGXJpQRPHHVWVRXVO¶LQIOXHQFHGHO¶HQYLURQQHPHQW « L 'ensemble du programme s' articule
autour des relations existant entre le génotype 1 d'un organisme et son phénotype2«/
pWXGH GH OD
synthèse des protéines permet, en s' appuyant sur les acquis de la classe de seconde, d'établir le lien
entre gènes et protéines. La compréhension du fait que la diversité phénotypique résulte d'interactions
complexes entre la variabilité génétique et l 'environnement est l 'aboutissement logique de cette
progression. » BO du 29 août 2002 programmes de première S.
« La réalisation d'un phénotype macroscopique dépend de l 'interaction de plusieurs gènes entre eux et
avec les facteurs de l 'environnement. » Programme de première ES n° BO Hors Série n° 7 du 31 Août
2000.
1
Génotype : Ensemble des gènes portés par les chromosomes synonyme de génome.
2
Phénotype : Ensemble des caractéristLTXHVG¶XQLQGLYLGXUpVXOWDQWGHO¶H[SUHVVLRQGHVHVJqQHVHWGHOHXUVpYHQWXHOOHV
LQWHUDFWLRQVDYHFO¶HQYLURQQHPHQW
1 « /H SKpQRW\SH PDFURVFRSLTXH G¶XQ LQGLYLGX HVW OH UpVXOWDW GHV LQWHU acti RQV HQWUH O¶H[SUHVVLRQ GX
JpQRW\SHHWVRQFRQWU{OHSDUO¶HQYLURQQHPHQW » Programme de première S B.O. Hors Série n° 7 du 31
août 2000.
Ainsi O¶HVSULW du programme de 2010 reste dans cette continuité en affirmant « $XFRXUVGHO¶pYROXWLRQ
O¶LQIOXHQFHKRUPRQDOHGDQVOHFRQWU{OHGXFRPSRUWHPHQWGHUHSURGXFWLRQGLPLQXHHWFRUUpODWLYHPHQWOH
V\VWqPH GH UpFRPSHQVH GHYLHQW SUpSRQGpUDQW GDQV OD VH[XDOLWp GH O¶+RPPH HW SOXV généralement des
pri mates hominoïdes. Les facteurs affectifs et cognitifs, et surtout le contexte culturel, ont une influence
majeure sur le comportement sexuel humain. » Bulletin Officiel spécial n° 9 du 30 septembre 2010.
« ,OV¶DJLWGHOHVDLGHUjH[ ercer au mieux leur responsabilité dans leur vie sexuelle, et concernant la
sexualité des individus de leur permettre de différencier les conséquences des déterminismes
biologiques, des influences socioculturelles relevant de la sphère publique et des orientations
personnelles relevant de la sphère privée. » Ressources pour la classe de première générale et
technologique Enseignement spécifique des sciences Séries ES et L ± Masculin Féminin
eduscol.education.fr/prog septembre 2011
Il en ressort que la théorie du genre ne fait pas partie des programmes de SVT de 1ère. A aucun moment,
celle-ci est explicitement citée dans le texte des programmes de SVT.
Les programmes de SVT font écho aux programmes de SES où la théorie du genre peut être abordée à
travers certains thèmes en classe de seconde et de première. Par exemple le programme de seconde en
6(6HQVHLJQHPHQWG¶H[SORUDWLRQHQVHLJQpGHSXLVODUHQWUpHDERUGHOHWKqPH© individus et cultures
comment devenons-nous des acteurs sociaux ? ». De même le programme de première « les processus
de socialisation et la construction des identités sociales » indique dans sa partie 1.1 comment la
VRFLDOLVDWLRQ GH O¶HQIDQW V¶HIIHFWXH-t-elle ? » « On mettra en évidence les variations des processus de
socialisation en fonction des milieux sociaux et du genre, en insistant plus particulièrement sur la
construction sociale des rôles associés au sexe. ».
La problématique du genre est bien présente sans que la théorie du genre soit explicitement citée.
« Une convergence des disciplines. Les grands défis auxquels nos sociétés sont confrontées exigent une
DSSURFKHVFLHQWLILTXHHWFXOWXUHOOHJOREDOHGHPrPHTXHO¶DSSURFKHGHODFRPSOH[LWp du réel nécessite
O¶DSSRUW FURLVp GHV GLIIpUHQWV FKDPSV GLVFLSOLQDLUHV /H FURLVHment des regards disciplinaires vise à
éduquer une approche systémique et à développer des compétences adaptées au traitement de la
complexité : prendre conscience GHODPXOWLSOLFLWpGHVDSSURFKHVV¶LQWHUURJHUGHIDoRQjPXOWLSOLHUOHV
éclairages, recher FKHUGHVH[SOLFDWLRQVGDQVGLIIpUHQWVGRPDLQHVDYDQWG¶HQFRQIURQWHUOHVLPSOLFDWLRQV
2QUHMRLQWDLQVLOHVVFLHQFHVpFRQRPLTXHVOHVPDWKpPDWLTXHVO¶KLVWRLUHJpRJUDSKLHO¶pGXFDWLRQFLYLTXH
juridique et sociale par exemple. » Préambule du programme Enseignement scientifique L et ES Bulletin
Officiel spécial n° 9 du 30 septembre 2010.
x
Les manuels scolaires
Il est essentiel de rappeler que le PDQXHOQ¶HVWSDVOHSURJUDPPHAinsi on peut trouver dans les manuels
scolaires des éléments qui ne font pas partie des programmes officiels (ex la théorie du genre Hachette
p.179 qui titre « Le genre une construction sociale » ; Belin p.145 « Un troisième genre reconnu en
Inde »)
Certains manuels illustrent des thèmes par des choix qui peuvent être discutés en particulier au niveau de
O¶LFRQRJUDSKLH(xemples :
2 -­‐ en 1979, chez Nathan, pour illustrer le chapitre « Fille et garçon, femme et homme », les auteurs
choisissent un couple d'adultes nudistes marchant sur la plage. L'homme et la femme se tiennent par
la main. La même année chez Magnard, les auteurs choisissent une photographie de face de la sortie
de la tête du bébé lors de l'accouchement quand ils abordent la naissance. -­‐ en 1988, Magnard publie quatre dessins en couleur sur une demie page très réalistes montrant
« comment utiliser un préservatif ». - En 2011 Bordas choisit pour illustrer la page consacrée à « identité sexuelle et orientation
sexuelle » p.173 deux photos XQH G¶XQH PDQLIHVWDWLRQ de transsexuels à Paris et une photo de la
Gay-pride.
La théorie du genre ne faisant pas partie des programmes SVT de 1ère, ce sont bien certains auteurs de
manuels qui font référence, sans la nommer, à la théorie du genre.
Les manuels sont élaborés selon une ligne éditoriale qui répond aussi à des objectifs commerciaux. Les
choix des illustrations et des articulations entre les documents textuels et iconographiques ne sont pas
neutres,OVUHOqYHQWG¶XQHOHFWXUHSHUVRQQDOLVpHGHVSURJUDPPHVSDUOHVDXWHXUV
Enfin, la sélection d¶un manuel scolaire fait parWLH GH OD OLEHUWp SpGDJRJLTXH GH O¶HQVHLJQDQW VRXV OD
UHVSRQVDELOLWpGXFKHIG¶pWDEOLVVHPHQW
52/('(/·(16(,*1$17
Le document « rWUHSURIHVVHXUGDQVO¶(QVHLJQHPHQW&DWKROLTXH » texte G¶orientation du 6 juillet 2007 décrit
O¶HQVHLJQDQWFRPPHXQSDVVHXUGHVDYRLUVGHFRPSpWHQFHVHWG¶KXPDQLWp
Le professeur est donc attaché à O¶KXPDQLVDWLRQSDUODFXOWXUHHWODPDvWULVHGHVFRQQDLVVDQFHVIl est soucieux
de multiplier les approches pédagogiques et éducatives. Enfin il est capable de faire preuve d¶DXGDFH dans les
PpWKRGHVG¶anticiper les évolutions au lieu de les subir, G¶oser le changement.
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/HWUDYDLOGHO·HQVHLJQDQWGH697
Si le programme officiel est l'unique référent et que les manuels scolaires ont des interprétations qui peuvent
être maladroites voire intellectuellement malhonnêtes, quel est le travail de l'enseignant de SVT ?
Cette problématique de la théorie du genre ne modifie en rien le travail de l'enseignant de SVT à savoir :
x
Identifier au sein du programme officiel et en adéquation avec le profil des élèves qui lui sont
confiés des objectifs d'apprentissages,
x
Développer chez les élèves des capacités méthodologiques (démarche), argumentatives et des
attitudes telles que la FXULRVLWpHWO¶HVSULWFULWLTXH
Concevoir des dispositifs pédagogiques et choisir des documents adéquats et pertinents parce que
adaptés simultanément à ce qu'il cherche à faire apprendre et au profil des élèves qui lui sont confiés,
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x
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MHWWUHHQ°XYUHFHVGLVSRVLWLIVGDQVOHVFODVVHVHQYHLOODQWDXUHVSHFWGHVSHUVRQnes dans le cadre du
projet d'établissement et le cadre de l'Enseignement Catholique,
Evaluer ces apprentissages et éventuellement concevoir une remédiation si cela s'avère nécessaire.
/·Lnterdisciplinarité
3 La théorie du genre a été publiée et diffusée dans le champ des sciences humaines et sociales. Dans son
GRPDLQH G¶LQWHUYHQWLRQOHSURIHVVHXUGH6FLHQFHVGH OD9LH HWGH OD7HUUHQ¶DSas à prendre position. Le
GpEDWVXUFHWWHWKpRULHUHOqYHGHO¶LQWHUGLVFLSOLQDULWp comme le précise le préambule du programme.
Le texte « rWUH SURIHVVHXU GDQV O¶(QVHLJQHPHQW &DWKROLTXH MXLOOHW » affirme cet aspect de
O¶LQWHUGLVFLSOLQDULWp HQ LQYLWDQW OH SURIHVVHXU j © être capable de donner du sens aux apprentissages
scolaires, encourager le travail en équipe eWO¶LQWHUGLVFLSOLQDULWp ».
/H WH[WH G¶RULHQWDWLRQ LQWLWXOp © O¶pGXFDWLRQ DIIHFWLYH UHODWLRQQHOOH HW VH[XHOOH dans les établissements
catholiques ªGXDYULOUDSSHOOHSO¶LPSRUWDQFHGHVROOLFLWHUWRXWHVOHVGLVFLSOLQHVSRXUpGXTXHUj
la relatioQDIIHFWLYH HWVH[XHOOH/HSURIHVVHXUGH697VHGRLW G¶DVVXPHULQWpJUDOHPHQW OHVSURJUDPPHV GH
SVT. Il se doit aussi de travailler avec ses collègues pour une approche systémique, dans le souci de faire
JUDQGLUO¶pOqYH
Ainsi les apports des disciplines : la philosophie, les sciences humaines et sociales..., les apports de la
pastorale, avec une approche différente et annoncée comme telle GDQV XQ VRXFL G¶pGXFDWLRQ VROLGDLUH HW
complémentaire, sont autant de ressources pour SHUPHWWUH j O¶pOqYH GH VH FRQVtruire une vision globale et
critique du sujet.
x
/DGpPDUFKHUpIOH[LYHSDUUDSSRUWjO·HQVHLJQHPHQWHWOHFKRL[GHVRXWLOV
'DQVVDFRQWULEXWLRQSRXUOHWH[WHG¶RULHQWDWLRQLQWLWXOp© O¶pGXFDWLRQDIIHFWLYHUHODWLRQQHOOHHWVH[XHOOH dans
les établissements catholiques » du 16 avril 2010, le groupe « science » a élaboré une fiche intitulée
« enseignement de SVT » dans laquelle sont posées des questions par rapport jO¶HQVHLJQHPHQWHW aux outils
pédagogiques utilisés, permettant au professeur de répondre de ses choix sous la responsabilité du chef
G¶pWDEOLVVHPHQW
352-(7'(/·(16(,*1(MENT CATHOLIQUE
Les programmes de 1ère V¶LQVFULYHQWGDQVXQFRQWLQXXPTXLYDGHO¶pFROHSULPDLUHMXVTX¶jO¶8QLYHUVLWp$XGHOjGHODSROpPLTXHO¶LPSRUWDQWUHVWHELHQO¶pGXFDtion affective relationnelle et sexuelle des enfants et des
adolescents, quelque soit le contexte socioculturel de chacun.
Les programmes officiels HW OHV GRFXPHQWV SXEOLpV SDU O¶(QVHLJQHPHQW &DWKROLTXH UpSRQGHQW WRXV GHX[ j
cette problématique les uns pDUO¶DSSRUWGHFRQQDLVVDQFHVOHVDXWUHVSDUXQHUpIOH[LRQDQWKURSRORJLTXH
/H 6HFUpWDULDW *pQpUDO GH O¶(QVHLJQHPHQW &DWKROLTXH D PLV HQ OLJQH VXU VRQ VLWH GDQV OD UXEULTXH
département éducation, mission actions éducatives 3 GLYHUVHV UHVVRXUFHV SRXU O¶($RS dont son texte
G¶RULHQWDWLRQ
Enfin, lors du colloque « OD VFLHQFH DX VHUYLFH GH O¶+RPPH SRXUTXRL FRPPHQW O¶HQVHLJQHU ? », Claude
Berruer, DGMRLQW DX VHFUpWDLUH JpQpUDO GH O¶(QVHLJQHPHQW &DWKROLTXH a donné les orientations suivantes :
« Faire entrer GDQVODFXOWXUHF¶HVWDXVVLIDLUHHQWUHUGDQVXQODQJDJHFRPPXQ,O Q¶\DSDVXQODQJDJH GHV
VFLHQFHVXQODQJDJHGHVOHWWUHVXQODQJDJHGHO¶KLVWRLUHLO\DXQODQJDJHFRPPXQjFRQVWUXLUH«)RUPHU
des enseignants DXMRXUG¶KXL, consiste à travailler ensemble, à faire équipe, à croiser leurs savoirs, pour
3
http://departement-education.enseignement-catholique.fr/ 4 donner à voir aux enfants et aux jeunes que nous formons ce qui et commun dans une culture, qui est une
culture globale. »4
„ Conclusion /¶pWXGHGH la thématique « masculin, féminin » inscrite dans le programme de SVT et en lien avec les SES,
HVWO¶RFFDVLRQGHPRQWUHU, comme le dit Mgr Anatrella dans la conclusion de sa conférence du 23 novembre
2011 intitulée O¶LGpRORJLHGXJHQGHUHWOD© santé reproductive », que « les études du gender ont eu le mérite
GHPHWWUH HQOXPLqUHGHVLQpJDOLWpVHWGHVLQMXVWLFHVVRFLDOHVjO¶pJDUGGHVIHPPHVPDLVTXHWUqVYLWH FHV
études sociologiques se sont transformées en mouvement idéologique ».
&¶HVWGRQFELHQGDQVOHFDGUHG¶XQH interdisciplinarité, O¶RFFDVLRQSRXUles professeurs de faire réfléchir leurs
élèves j FH TX¶HVW XQH WKpRULH XQH WKpRULH HQ VFLHQFHV KXPDLQHV HQ VFLHQFHV H[SpULPHQWDOHV HQ
mathématiques 5.
Pour tout enseignant, il V¶DJLW GH PHQHU XQ WUDYDLO G¶pGXFDWLRQ HW GH discernement avec les élèves.
/¶HQVHLJQDQW GDQV VD PLVVLRQ pGXFDWLYH DSSRUWH Oes connaissances décrites dans les programmes tout en
ayant le souci de la dimension anthropologique inhérente à la transmission de toute culture.
En lien avec la pastorale, la parole des éducateurs est fortement requise, surtout vis-à-YLVG¶DGROHVFHQWVTXL
RQWjGpFRXYULUOHXUFRQGLWLRQG¶rtUHPDVFXOLQRXG¶rWUHIpPLQLQ
Les jeunes VRQWVRXVO¶HPSULVH, dans des magazines, sur le net, de communications insidieuses vectrices de
O¶LGpRORJLH GX JHQUH GH manière plus importante et percutante que dans des pages de manuels scolaires.
&¶HVW SRXUTXRL WRXWH O¶pTXLSH pGXFDWLYH GRLW SRUWHU OD TXHVWLRQ GH O¶pGXFDWLRQ DIIHFWLYH UHODWLRQQHOOH HW
VH[XHOOHDXVHLQGHO¶pWDEOLVVHPHQW
Enfin, toute question de nature V\VWpPLTXHPpULWHG¶rWUHDQDO\VpHHWGpEDWWXHGDQVXQFRQWH[WH
interdisciplinaire. Plus la nature de la question est vive et controversée, plus celle-ci doit être traitée de
manière sereine et distanciée.
« /¶HIIHW SDSLOORQ » provoqué par la publication des manuels de SVT de 1ère L et ES , aussi bien dans la
sphère politico-médiatique, le monde enseignant, celui des parents, et au sein de O¶(JOLVH catholique, invite
chaque éducateur à prendre la juste distance, en équipe, pour apporter aux jeunes qui leur sont confiés des
UpSRQVHV REMHFWLYHV HWOpJLWLPpHVSDUOHVSURJUDPPHV G¶XQHSDUWHWOHSURMHWGHO¶(QVHLJQHPHQW&DWKROLTXH
G¶DXWUHSDUW
4
http://ec-ressources.fr/
5
lire « TX¶HVW-ce que la science ? » Alan F. Chalmers Ed Poche 2001.
5