analyse des manuels de lecture au cp

Inspection Académique d’Indre et Loire
Atelier maîtrise de la langue 37
APPRENDRE A LIRE :
ANALYSE DES MANUELS D’APPRENTISSAGE
DE LA LECTURE AU CP
TRAVAUX REALISES PAR :
Françoise DEREUX -Maîtresse formatrice école d’application Engerand Saint-Cyr sur Loire
Sandra ROUZIER - Maîtresse formatrice école d’application G. Sand Tours
Annie COSTE - Directrice école d’application Engerand Saint-Cyr sur Loire
Marie-Pierre AGRAPART - Directrice école d’application G. Sand Tours
C. BOIDRON-JAMET Conseillère pédagogique circonscription de Tours-Sud
Martine DAVID-RAMI Conseillère pédagogique circonscription de Langeais
Joël AGRAPART IEN Circonscription de Saint-Cyr-sur-Loire
APPRENDRE A LIRE :
ANALYSE DES MANUELS DE LECTURE AU CP
LE DOCUMENT D’ANALYSE
L’atelier maîtrise de la langue 37 a construit une grille d’analyse des méthodes d’apprentissage de la
lecture au CP. Les différents items élaborés constituent, à son sens, les éléments incontournables de
l’apprentissage de la lecture mais aussi de l’oral et de l’écriture qui lui sont liés.
Le groupe n’a pas fait de choix ou de recommandation entre les méthodes, ni exprimé d’opinion. Il a
réalisé une analyse à partir de la grille élaborée et indiqué par 1 la présence de l’élément
d’apprentissage nécessaire ou par 0 son absence. Ainsi chaque maître ou équipe de cycle pourra
déterminer son choix ou se rendre compte des points positifs ou des manques de la méthode utilisée et
compléter.
RAPPELS THEORIQUES CONCERNANT LES METHODES
La méthode synthétique
Cette méthode est recommandée par les programmes. Pour devenir un lecteur autonome de la langue
française, langue alphabétique, la connaissance de ses constituants est une nécessité.
Le principe : prendre conscience des correspondances entre les unités minimales de la langue orale,
les phonèmes et les unités minimales de la langue écrite, les graphèmes.
Les apprentissages :
Ø La conscience phonologique : être capable de décomposer la chaîne parlée en sons identifiés,
savoir les reconnaître, les situer et les produire.
Ø Le principe alphabétique : comprendre le mécanisme de correspondance relativement régulier
entre les unités de la langue orale et celles de la langue écrite, maîtriser la démarche de
décodage-encodage.
Ø La combinatoire : parvenir à lier certaines unités minimales en unités plus grandes, les syllabes,
puis en mots.
Les démarches :
Ø grapho-phonologique fait travailler les correspondances phonies/graphies et graphies/phonies et
automatiser les procédures de décodage/codage.
Ø syllabique part du code inconnu, les combinaisons de lettres, vers le code connu, la chaîne des
sons de la langue orale.
L’apprentissage de la compréhension : nécessite de lier des activités décalées portant sur les textes et
la culture littéraire.
La méthode analytique ou idéovisuelle
Le principe : découvrir du matériau écrit sans faire de lien avec la langue orale qui ne fait pas l’objet
d’une analyse. Le code écrit est considéré comme nouveau, autonome.
Les apprentissages :
Ø La construction d’hypothèses sur le sens à partir d’indices, de mots…
Ø La mémorisation de mots entiers qui deviennent des images avec un sens associé.
Ø L’acquisition d’un code spécifique différent du fonctionnement de la langue orale
La démarche : partir des grandes unités écrites, le texte, la phrase, pour aller vers leurs composantes,
les mots.
La méthode mixte
Le principe : mélanger les qualités des méthodes synthétique et analytique.(mais peut-être aussi leurs
défauts !)
Les apprentissages
Ø La reconnaissance logographique des mots
Ø Le déchiffrage graphonologique
Ø La construction de sens à partir d’hypothèses sur le texte
Les démarches :
Ø Mixte enchaînée : rencontrer l’écrit par la méthode idéovisuelle, généralement jusqu’à la
Toussaint parfois Noël, puis découvrir la décomposition de la langue en basculant dans la
méthode synthétique. Successivement deux représentations différentes de la lecture sont
données à l’élève.
Ø Mixte conjointe : entrer dans l’écrit par des activités relevant simultanément des méthodes
analytique et synthétique qui sont mises en concurrence dans la représentation que l’élève
essaie de se construire de la lecture.
Un monde à lire
Ribambelle
Que d’histoires
Super Gafi
Abracadalire
Grain de lire
Mika
Lire avec Léo et Léa
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Crocolivre
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Grand large
Identification des mots
Max, Jules et leurs
copains
ANALYSE DE MANUELS DE LECTURE CP
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Organisation de la méthode (1)
Prise en compte des acquis de la maternelle
Départ syllabique
Départ global ou semi-global
Activités de discrimination auditive (2)
Tout au long de l’année
Segmentation en syllabes
Repérage auditif de syllabes
Repérage auditif de phonèmes
Localisation de syllabes dans le mot
Localisation de phonèmes dans la syllabe
Discrimination visuelle : activités pour
Repérer des phrases (majuscule/point) –
Compter les phrases (par opp. à ligne)
Repérer des mots dans une phrase
Repérer les syllabes dans les mots
Repérer des lettres dans un/des mot(s)
Typographie, calligraphie variées – Mise en
page
0
Principe alphabétique et apprentissage du code (3)
Application du principe alphabétique dès le
début de l’année
Correspondances graphèmeàphonème
Correspondances phonèmeàgraphème
Irrégularités de l’écrit (ex. : femme –
monsieur…)
Présence d’aide-mémoire (mots référents /
tableaux de correspondance) (1)
Progression phonémique basée sur l’audibilité
des phonèmes
Progression phonémique basée sur la
fréquence des phonèmes
1
Lecture combinatoire (4)
Activités tout au long de l’année
Activités systématiques sur les syllabes
(recomposition, dictée, localisation, analogie)
Activités systématiques sur les mots
(segmenter dans le mot, retrouver l’ordre des
lettres, recomposer les syllabes, etc.)
Fixation orthographique (5)
Mémoriser des mots réguliers : segmentation,
épellation, dictée, copie, listes mémoire (2)
Mémoriser l’orthographe des mots outils :
épellation, dictée, copie
Mémorisation orthographique d’un stock
lexical de référence
Grand large
Rue des contes
Crocolivre
Max, Jules et leurs
copains
Un monde à lire
Ribambelle
Que d’histoires
Super Gafi
Abracadalire
Grain de lire
Mika
Lire avec Léo et Léa
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Compréhension
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Organisation de la méthode (6)
Textes construits pour l’étude des mots
Textes constituant une histoire continue (sur l’année)
Textes avec constance de personnages sans continuité
d’histoire
Albums
Textes documentaires
Textes fonctionnels
Qualité du texte (7)
Enchaînement et cohérence dans un texte
Continuité référentielle dans un texte (continuité des
personnages, des objets)
Complexité des substituts utilisés
Compréhension globale du texte (8)
Compréhension d’un récit lu par le maître
Lecture de différents types d’écrits en situation (lire pour faire…)
Compréhension d’un texte écrit (lu par les élèves)
a) Rapport texte / image :
1. Image support d’hypothèses
2. Redondance
3. Complémentarité
b) Recherche de la structure du texte par la mise en page (3)
c) Recherche de la structure du texte par les mots-clés
d) Choisir ou produire : un résumé – un titre
e) Reformuler ou raconter un texte
Compréhension linéaire du texte (9)
Compréhension de la phrase
a) Identifier la phrase (maj./point)
b) Mobiliser des connaissances syntaxiques intuitives
(sujet – verbe - complément / substituts)
c) Repérer les groupes syntaxiques de la phrase
d) Segmenter la phrase en mots
e) Manipuler la catégorisation de mots
Compréhension des mots
a) Composition du texte avec au moins 50% de mots
déchiffrables
b) Composition du texte avec au maximum 20% de
mots nouveaux
c) Par le contexte (10)
d) Travail des champs lexicaux
*
1 livre collation de plusieurs histoires /
**
albums à part de la méthode
Rue des contes
Crocolivre
Max, Jules et leurs
copains
Un monde à lire
Ribambelle
Que d’histoires
Super Gafi
Abracadalire
Grain de lire
Mika
Lire avec Léo et Léa
Pas à page
Proposition de travaux de production d’écriture
Régularité de ces propositions
Dictée à l’adulte pour produire un texte
Compléter par un ou plusieurs mots une phrase à trous
avec plusieurs possibilités
Ecrire une phrase dans le contexte de structures
répétitives
Produire un texte avec les mots orthographiquement
acquis
Puzzles de phrases pour reconstituer un texte
Puzzles de paragraphes pour reconstituer un texte
Proposition de situations authentiques d’écriture
Ecrire un texte à la manière de…
Continuer un texte
Produire des écrits variés : listes, fiches, règles, récits, poèmes
Grand large
Production d’écrits (11)
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Lecture à haute voix (12)
Propositions de situations authentiques
Situations de communication
Situations d’expressivité (théâtre, poésie, comptine)
Projet d’apprentissage des compétences de L.V.H.
Acculturation (13)
Continuité des pratiques orales de la maternelle autour de
la littérature (schéma de compréhension du récit)
Repérage dans l’univers des écrits (fictionnels, fonctionnels)
Propositions de littérature du patrimoine
Propositions de classiques de littérature de jeunesse
Propositions de documentaires
Animations lecture
Structuration culturelle (mise en réseaux)
Evaluation / Différenciation (14)
Présence d’items clairs d’évaluation (objectifs de
compétences)
Pratique de différentes formes d’évaluation
(diagnostique, formative, sommative)
Evaluations programmées pour chaque séquence
Propositions de différenciation et aides
NOTES EXPLICATIVES ET COMMENTAIRES
1ère PARTIE : IDENTIFICATION DES MOTS
1 – Permettre de repérer rapidement s’il s’agit d’une méthode synthétique, analytique ou mixte.
2 – Travailler uniquement à l’oral sans écrit.
Repérer les graphèmes, les syllabes nécessite d’utiliser un matériel de symbolisation avant de
passer à une
représentation (attention à l’utilisation des vagues qui est parfois difficile pour l’élève)
3 – Utiliser l’alphabet phonétique international n’est pas une obligation
Se référer pour les progressions par exemple aux travaux de Nina Catach, Viviane Bouysse
(conférence 2006)…
4 - Prolonger ce travail tout au long de l’année du CP et le continuer une partie du CE1 est
indispensable.
Insister sur la méthodologie.
5 - Faire prendre conscience aux élèves de leur maîtrise progressive de la lecture orthographique en
s’appuyant
d’abord sur les « petits mots ».
Débuter très rapidement le travail d’orthographe lexicale ; utiliser les tables de fréquence est utile.
2ème PARTIE : COMPREHENSION
6 – Discuter la pertinence d’utiliser des albums est stérile ; toutes les méthodes en proposent ; au
maître de choisir
Introduire les textes se fait dans un projet de lecture que la méthode peut difficilement réaliser ; le
savoir-faire du
maître doit faire varier les situations de lecture pour faire varier les textes et faire découvrir leurs
fonctions.
7 – Veiller à ce que les inférences, les déductions, les raisonnements, les références culturelles
…induits par le texte
soient bien dans les possibilités des élèves.
8 – Se référer aux différentes propositions d’organisation de la séance de lecture découverte qui doit
avoir une place
distincte dans l’emploi du temps de la classe.
9 – Etre très attentif à la constitution du « dictionnaire mental » (A Bentolila.) et à son utilisation pour
la
compréhension du mot, de la phrase, du texte.
10- interdire « la devinette » en obligeant à une vérification par la voie indirecte.
3ème PARTIE : PRODUCTION D’ECRITS
11- Pratiquer cette activité sous toutes ses formes ( dictée à la maîtresse, écriture réinventée, imitation
de structure
répétée…) est indispensable depuis la maternelle.
ème
4
PARTIE : LECTURE A HAUTE VOIX
12- Doit faire l’objet de projets d’apprentissage (intensité, rythme, souffle, intonation signifiante,
maîtrise de la
coordination occulo-verbale…) qui se poursuivront au C2 et C3
5ème PARTIE : ACCULTURATION
13- Continuer à travailler le schéma de compréhension du récit qui a été mis en place à l’oral à la
maternelle
Se référer au besoin au site « littecole37 » http://wwwphp.ac-orleans-tours.fr/littecole37/
6ème PARTIE : EVALUATION / DIFFERENCIATION
14- Les objectifs de compétences doivent être exprimés le plus simplement possible de manière à ce
que les élèves puissent aisément les découvrir et les formuler dans un projet d’apprentissage conscient.
Une séquence est centrée sur un objectif général et s’organise en plusieurs séances centrées
chacune sur un objectif particulier et programmées si possible en continu durant une période. Le
déroulement alterne : évaluation diagnostique, apprentissage, évaluation formative, confortation et aide
différenciée, évaluation sommative.
L’aide aux élèves en difficulté est diverse : projet d’aide en classe, PPRE (consulter le site
académique et départemental) intervention du RASED, CLIS spécialisée…
MANUELS DE LECTURE UTILISES AU CP EN INDRE-ET-LOIRE
Constat arrêté au 6/07/2006
Méthode d’apprentissage de la lecture
Nb de CP
%
/CP avec
méthode
35,02%
12,42%
12,42%
8,47%
4,51%
3,38%
2,82%
2,25%
2,25%
2,25%
1,69%
1,69%
1 ,69%
1,69%
1,12%
1,12%
1,12%
1,12%
0,56%
0,56%
0,56%
0,56%
0,56%
%
/ nb CP
Ribambelle
Mika
Gafi ou super Gafi
Que d’histoire
Justine et compagnie
Abracadalire
Grindelire
Un monde à lire
Lire au CP
Ratus
Crocolivre
Lecture en fête
Nouveau fil des mots
Au fil des mots
Boule et Bill
Frisapla la sorcière
Pas à page
Patati et patata
4 saisons …
J’apprends à lire avec mini loup
Dame coca
Paginaire
Grand large
62
22
22
15
8
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5
4
4
4
3
3
3
3
2
2
2
2
1
1
1
1
1
TOTAL CP utilisant une méthode
177
94,65%
Littérature de jeunesse
10
187
5,47%
TOTAL DES CP CONSULTES
33,1%
11,76%
11,76%
8,02%
4,27%
3,20%
2,67%
2,13%
2,13%
2,13%
1,60%
1,60%
1,60%
1,60%
1,06%
1,06%
1,06%
1,06%
0,53%
0,53%
0,53%
0,53%
0 ,53%
Commentaires :
L’enquête a porté sur un nombre significatif de CP (197)
Une forte proportion de CP utilise une méthode (94,65%), bien que généralement les maîtres ne les
suivent pas à la lettre.
La plupart des méthodes récentes s’appuient sur des albums.