Dans quelle mesure la basse peut-elle avoir un rôle important dans

Niveau :
Quatrième
Séquence numéro :
01
Objectifs
Percevoir et produire : L'élève apprend
• que l’oreille peut orienter son attention dans une direction particulière, sélectionner certaines
informations parmi beaucoup d’autres
• à comparer les musiques pour, induire, déduire et vérifier des connaissances qu’il utilisera
ensuite dans d’autres contextes
• à transposer ses connaissances et compétences vers des musiques qu’il écoute de sa propre
initiative
Construction d’une culture : L'élève apprend
• que la musique est faite de continuités et de ruptures, d’invariants par delà l'histoire et la
géographie mais aussi de spécificités qui jalonnent les langages et les esthétiques
Question transversale :
Compétences visées
Dans quelle mesure la basse peut-elle avoir un rôle important dans une
musique ?
Domaine de la voix et du geste
L'élève apprend à mobiliser son corps pour
• s'exprimer avec sa voix chantée en
tenant sa partie (hauteur, dynamique,
timbre) dans un contexte polyphonique
• s'exprimer avec sa voix chantée en
développant sa tessiture vers l’aigu et le
grave
• s'exprimer avec sa voix chantée en
exerçant sa responsabilité vocale
individuelle dans un cadre collectif
Domaine des styles
L'élève apprend à
• Distinguer, identifier et situer une
musique populaire d’une musique
savante
• Distinguer, identifier et situer deux
styles de musique de périodes
chronologiques éloignées l’une de
l’autre
Domaine du timbre et de l’espace
• Le registre, la hauteur
Domaine du successif et du simultané
• Plans sonores et fonctions musicales
• Par récurrence simple d’un motif
(ostinato, basse obstinée, etc.)
ences
associé
Œuvre de référence :
« When I’m laid in Earth » (Didon et Enee) de Purcell /
« Hey Joe » de Jimi Hendrix
Domaine du timbre et de l’espace
• La densité sonore (du soliste à la
formation choeur et orchestre et à la
musique mixte)
Situation(s) d’évaluation :
Evaluation en groupes de 4 élèves sur le projet
musical
Situation(s) d’évaluation :
Ecoute, questionnement, participation des élèves
Evaluation écrite
Situation(s) d’évaluation :
Evaluation sur une œuvre périphérique (« Don’t
Worry Be Happy »)
Evaluation écrite
Situation(s) d’évaluation :
Evaluation sur une œuvre périphérique (« Don’t
Worry Be Happy »)
Evaluation en groupes de 4 élèves sur le projet
musical
Projet musical :
« Stand by me » de Ben E. King
Type de démarche : Interprétation
Répertoire de départ : Chanson du patrimoine
ancien
Situation(s) d’évaluation :
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Domaine du successif et du simultané
Situation(s) d’évaluation :
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• Suite de sons conjoints ; suite de sons
disjoints ; combinaisons
Vocabulaire :
Attention à soi, aux autres, chanter une partie soliste, musique baroque, opéra, vocabulaire du chœur et des
voix, plans sonores, sons conjoints – disjoints, monodie – polyphonie, basse obstinée
Œuvres complémentaires :
« Walking Bass » de Bob Cunningham, « This Bass was made for Walking » de Thad Jones, « Don’t Worry, be
Happy » de Bobby McFerrin, oeuvre complémentaire proposée par les élèves
Socle commun :
B2i :
• La pratique d’une langue vivante étrangère
• Choisissez un élément.
• La culture humaniste
Histoire des arts :
« La Mort de Didon » de Pierre Paul Rubens
Thème transversal : L’oeuvre d’art et le mythe
Sphère culturelle de référence : Musique occidentale de tradition écrite de l'époque Baroque
Description complémentaire : Cliquez ici pour taper du texte.
Documents associés à la séquence (Présentation, description, fichiers audio, vidéo, partitions, etc.) :
Présentation Asymetrix, vidéos, fiche élèves
Auteur : samuel.lelievre@ac-académie.fr
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