Une étude longitudinale du rôle de la maturité scolaire dans l

Transcription

Prêts pour l’école? Prêts pour la vie?
Préparation à l’école et réussite scolaire:
De la recherche aux pratiques et aux politiques.
Une étude longitudinale du rôle de la maturité scolaire dans
l’adaptation scolaire en début de scolarisation.
Michel Boivin
CRC sur le développement social de l’enfant
GRIP, École de psychologie
Université Laval
1er colloque du Regroupement stratégique des connaissances
sur le développement du jeune enfant
12-13 novembre 2009
La réussite scolaire : un déterminant de la santé
et un indicateur de capital humain et social

La réussite et les acquis scolaires revêtent une importance capitale pour l’individu et pour la
société;

Plusieurs jeunes Québécois et Canadiens présentent des difficultés sur le plan scolaire, ce qui se
traduit par un trop grand nombre de “décrocheurs” avant la fin des études secondaires;

Plus de 42 % des adultes canadiens et 33% des plus jeunes (Willms, 2004) n’ont pas atteint le
niveau (3) en littéracie requis pour obtenir un diplôme d’études secondaires.
Seulement 14% seraient aux niveaux 4 et 5 requis pour l’analyse, l’évaluation et la critique
(Statistique Canada et OCDE, 2005).

Le décrochage scolaire et une faible littéracie sont associés à des difficultés ultérieures et à des
coûts pour l’individu et la société:

Certains facteurs de risque sont bien connus, mais peu de données prédictives fiables
Nécessité d’études longitudinales depuis la période préscolaire
Préparation à l’école?
Maturité scolaire?

Préparation à l’école, aux apprentissages, à l’éducation ?

School readiness versus readiness to learn;
« Child focused » readiness versus « school focused » readiness.
Consensus pour une conception globale et multidimensionnelle du
développement à la petite enfance.
La maturité scolaire se rapporte aux acquis et connaissances
préscolaires, de même qu’aux habiletés cognitives, langagières,
motrices et socio-émotionnelles nécessaires à la réussite
scolaire.
L’ÉLDEQ et l’ÉJNQ: deux études jumelles
ÉLDEQ
5 m.
18 m.
30 m.
42 m.
54 m.
62 m.
a
M
el l
n
te r
e
e
er
e
né
n
a
1
e
er
ée
n
an
2
e
er
ée
n
an
4
…
ÉJNQ
5 m.
18 m.
30 m.
48 m.
60 m.
a te
M
el l
n
r
e
e
er
1
e
né
n
a
e
er
3
e
né
n
a
e
er
e
né
n
a
4
…
ÉLDEQ: Étude longitudinale prospective d’un échantillon représentatif de plus de 2000 enfants nés au
Québec en 1997-98. Financée par le Gouvernement du Québec, la FLAC, le GRIP et pilotée par ISQ.
ÉJNQ: Une étude longitudinale prospective d’un échantillon de 630 familles de jumeaux de la grande
région de Montréal. Financée par chercheurs du GRIP: Michel Boivin, Mara Brendgen, Ginette Dionne,
Daniel Pérusse, Philippe Robaey, Richard Tremblay, Frank Vitaro et al. (MSSSQ, ISQ-SQ, IRSC,
PNRDS, CRSHC, FRSQ, CQRS, FCAR, CLLRnet)
• Évaluations multiples des aspects bio-psycho-sociaux du développement
Évaluation du rendement scolaire
en 1ère, 2ème et 4ème année
Comment évalueriez-vous le degré de réussite scolaire actuel de cet enfant en lecture ?

Je n’enseigne pas la lecture……………………………………………….
Parmi les premiers de la classe……………………………………………
Au-dessus de la moyenne de la classe, mais pas parmi les premiers……..
Dans la moyenne de la classe……………………………………………..
Au-dessous de la moyenne de la classe, mais pas parmi les derniers…….
Parmi les derniers de la classe…………………………………………….
1
2
3
4
5
6
Comment évalueriez-vous le degré de réussite scolaire actuel de cet enfant en écriture (p. ex.,
orthographe, grammaire)?
…
Comment évalueriez-vous le degré de réussite scolaire actuel de cet enfant en mathématiques?
…
Comment évalueriez-vous le degré de réussite scolaire actuel de cet enfant dans l’ensemble des
matières enseignées?
…
Trajectoires de rendement scolaire en début de
scolarisation
Rendement
scolaire
Trajectoires de rendement scolaire en début de scolarisation
(ÉLDEQ; N = 1292, évaluations de l'enseignant)
5
37% garçons
43% garçons
4
53% garçons
3
2
56% garçons
1
1ère année
2ème année
4ème année
Supérieur (20%)
Moyen supérieur (28%)
Moyen (38%)
Inférieur (13,7%)
Enfants ayant bénéficié de services d’ortophonistes et/ou
d’orthopédagogues en 4ème année selon les trajectoires de
rendement scolaire
Service d'orthophoniste/orthopédagogue
en 4ème année (n = 161, 17% échantillon, 55% garçons)
0
1% (1)
41% (67)
58% (93)
Rendement scol. supérieur
Rendement scol. moyen
Rendement scol. moyen supérieur
Rendement scol. inférieur
Connaissances en vocabulaire selon les
trajectoires de rendement scolaire
Connaissance du vocabulaire (ÉVIP) en maternelle et en 4ème année selon les trajectoires
de rendement scolaire
118,17
115,17
115
110,21
106,7
105
95
89,63
85,93
85
77,42
75
67,59
65
Maternelle
4ème année
Inférieur
Moyen
Moyen supérieur
Supérieur
Connaissances en mathématiques selon les
Connaissances en mathématiques (Cat/2) en 2ème et en 4ème années selon les trajectoires
de rendement scolaire
16,75
17
16,13
15,77
16
14,59
15
14,53
14
13
12,19
12
11,33
11
10
9
8,76
8
2ème année
4ème année
Inférieur
Moyen
Moyen supérieur
Supérieur
Habiletés en lecture selon les trajectoires de
rendement scolaire
Lecture (mots et phrases; K-ABC) en 2ème année selon les trajectoires de rendement
scolaire
122,18
125,13
116,15
115,36
115
107,26
104,38
105
95
89,59
84,96
85
75
65
Lecture-déchiffrage
Lecture-compréhension
Inférieur
Moyen
Moyen supérieur
Supérieur
Questions de recherche

Pouvons-nous prédire les difficultés de rendement
scolaire depuis la fin de l’âge préscolaire ?
Cette prédiction peut-elle s’appuyer sur des outils de
dépistage multidimensionnels et facilement utilisables
dans un contexte populationnel ?
Obtient-on une prédiction significative depuis le
début de l’enfance (i.e., avant 42 mois) ?
Quels sont les déterminants précoces ?

Facteurs propres à l’enfant ?
Facteurs liés aux parents et à la famille ?
Early Development Instrument
(EDI; Janus & Offord, 2001)
Santé et bien-être physique
• Préparation physique à la journée scolaire (ex. retard à l’école, reposé, fatigue, faim).
• Autonomie physique (ex. coordination)
• Motricité fine et globale (ex. tenir un stylo)
Compétence sociale
• Compétence sociale générale (ex. coopération, relations avec les pairs)
• Responsabilité et respect (ex. auto-contrôle, respect des adultes et des enfants)
• Attitude à l’égard de l’apprentissage (ex. écoute attentivement, travaille avec soin et proprement)
• Ouverture à l’exploration de nouvelles choses (ex. curiosité)
Maturité émotionnelle
• Comportements prosociaux et d’aide
• Comportement anxieux et de crainte
• Comportements agressifs
• Hyperactivité et inattention
Langage et aptitudes cognitives
• Littéracie de base
• Intérêt pour la littéracie, la numéracie et la mémoire
• Littéracie avancée
• Numéracie de base
Habiletés à la communication et connaissances générales
utilisation appropriée du langage, capacité à raconter une histoire, comprend facilement
Le test Lollipop
(Chew 1989)

Identification de couleurs et de formes
Repérage spatial
Reconnaissance de chiffres et calcul
Reconnaissance de lettres et écriture
Un score total de préparation à l’école peut être calculé en
additionnant les scores des 4 sous-tests.
Dans quelle mesure pouvons-nous prédire les difficultés de
rendement scolaire depuis la maternelle?
1. La totale
5 mois
18 mois
30 mois
ésc
r
P
ir
ola
4
e(
.)
m
1
é
Pr
l
o
c
s
e
a ir
(5
ÉVIP, Blocs, VCR
é
Pr
l
o
c
s
e
a ir
(6
.)
m
2
a
M
ne
r
e
t
lle
-4
e
r
1è
né
n
a
e
èm
…
Trajectoires
Réussite
scolaire
scolaires
TCN, VCR
Jeu de blocs (QI non-verbal)
ÉVIP (vocabulaire réceptif)
TCN (connaissance des nombres)
VCR (tâche de mémoire visuelle)
Lollipop (4 dimensions)
EDI (Prof: 16 dimensions)
.)
m
0
ÉVIP, TCN, VCR
ÉVIP, Blocs, TCN, VCR, Lollipop, EDI
41% de la probabilité d’appartenance à la
trajectoire inférieure de rendement scolaire
es
Maturité cognitive (Lollipop) en maternelle
selon les trajectoires de rendement scolaire
Préparation cognitive à l'école (Lollipop) en maternelle selon les trajectoires de rendement
scolaire
Inférieur
Moyen
Moyen supérieur
Supérieur
18
17
16
15
14
13
12
11
10
Couleur/forme
B =-.09*
Spatial
Nombres
B =-.03
B =-.23*
Prédiction de la trajectoire inférieure: R2 = 28%
Lettres
B =-.33*
AFD: 41% classifiés OK
Inférieur: 58%
Moyen: 29%
Moyen supérieur: 29%
Supérieur: 68%
Maturité scolaire (EDI) en maternelle selon
les trajectoires de rendement scolaire
Dimensions de la maturité scolaire (EDI) en maternelle qui distinguent particulièrement les
Inférieur
Moyen
Moyen supérieur
Supérieur
6
5
4
3
2
Autonomie
physique
Compétence
sociale
Numéracie
de base
Habiletés de
communication
Prédiction de la trajectoire inférieure: R2 = 32%
Inférieur: 62%
Moyen: 44%
Supérieur: 61%
Les prédicteurs significatifs sont nombreux et variés

TCN Nombres (-.17***)

EDI Autonomie physique (-.09**)
EDI Compétence sociale (-.16***)
EDI Numéracie de base (-.15***)
EDI Communication &
connaissances. (-.17***)

Lollipop Couleurs & formes (-.07*)
Lollipop Numéracie (-.10*)
Lollipop Lettres (-.19***)
…mais
Lollipop + EDI
40% de la variance
(versus 41 % avec la batterie étendue)
Inférieur: 68%
Moyen: 47%
Supérieur: 66%

Pouvons-nous prédire le rendement scolaire depuis la fin de
l’âge préscolaire ?
Cette prédiction peut-elle s’appuyer sur des outils de dépistage
facilement utilisables (EDI, Lollipop) dans un contexte
populationnel ?
Obtient-on une prédiction significative depuis le début de
l’enfance (i.e. 42 mois et plus tôt)?

Un écart dans le vocabulaire
dès 42 mois
Connaissance du vocabulaire (ÉVIP) à l'âge préscolaire et scolaire selon les trajectoires de
rendement scolaire
Inférieur
Moyen
Moyen supérieur
Supérieur
120
110
100
90
80
70
60
50
40
30
20
42 mois
62 mois
Maternelle
4ème année
Les mesures de maturité cognitive 41-62 mois
prédisent les difficultés scolaires…
5 mois
18 mois
30 mois
ésc
r
P
(4
e
r
i
ola
.)
m
1
ésc
r
P
ire
a
l
o
(5
.)
m
0
ésc
r
P
e
ir
ola
(6
10%
ÉVIP, Blocs, VCR
TCN, VCR
…mais lorsque EDI et Lollipop
(maternelle) sont pris en compte,
les mesures antérieures n’ajoutent
pas à la prédiction des difficultés
scolaires.
a te
M
el l
n
r
e
-4
e
r
1è
né
n
a
e
èm
…
Trajectoires
scolaires
9%
ÉVIP, TCN, VCR
.)
m
2
16%
Lollipop, EDI
40%
es
Des problèmes de comportement présents dès la
période 18-42 mois
Problèmes de comportement avant 4 ans qui distinguent particulièrement les trajectoires de
rendement scolaire
Inférieur
Moyen
Moyen supérieur
Supérieur
6
5
4
3
2
1
Agressivité
physique
1
Hyperactivitéinattention
Anxiété de
séparation
1. Mo y e nne de é v aluatio ns de la mè re à 18, 30 e t 42 mo is
…mais lorsque EDI et Lollipop (maternelle) sont pris en compte,
ces évaluations n’ajoutent pas à la prédiction des difficultés scolaires.

Pouvons-nous prédire le rendement scolaire depuis la fin de
l’âge préscolaire ?
Cette prédiction peut-elle s’appuyer sur des outils de dépistage
facilement utilisables (EDI, Lollipop) dans un contexte
populationnel ?
Obtient-on une prédiction significative depuis le début de
l’enfance (i.e., avant 42 mois) ?

L’avantage du protocole de jumeaux
Évaluer l’agrégation familiale selon l’appariement génétique
Intraclass correlations for agressive behaviors in kindergarten (teacher + peer ratings) for
MZ and DZ twins (QNTS, different classrooms).
(from van Lier, Boivin, et al. JAACAP, 2007)
A
C
E
1
0,8
.63
0,67
.37
0,6
0,34
0,4
0,2
MZ
DZ
0
Te ache r ratings: (1) Encouraged other children to pick on a particular child, (2) Reacted in an aggressive manner when teased, (3) Tried to dominate the other children, (4) Scared
other children to get what he/she wanted, (5) When somebody accidentally hurt him/her, he/she reacted with anger and fighting, (6) When mad at someone, said bad things behind the
other’s back, (7) Physically attacked people.
Pe e r nominations (2/ite m): (1) Fight with other children; (2) Hit and push other children; (3) Tell their friends not to play with other children; (4) Say mean things to other children;
(5) Tell their friends mean secrets and nasty things about another child; (6) Get angry because they cannot get what they want.
Te ache r-Pe e rs; r = 0,49
Agression 72 m
Les déterminants de la préparation cognitive à l’école:
L’étiologie G-E des 4 sous-échelles du Lollipop.
Intraclass correlation between co-twin's pre-kindergarten school readiness scores as a
function of zygosity
MZ
1
MZ
0,83
0,8
MZ
0,72
DZ
0,89
DZ
DZ
0,79
0,71
0,68
MZ
DZ
0,54 0,55
0,6
0,4
0,2
0
Colors & shapes
Spatial
Note: Lollypop test; Lemelin et al, soumis
Numbers
Letters
Les déterminants de la préparation à l’école:
L’étiologie G-E de 3 sous-échelles de l’EDI
Intraclass correlation between co-twin's pre-kindergarten EDI scores
as a function of zygosity
1
MZ
MZ
MZ
0,86
0,84
0,8
DZ
DZ
0,8
DZ
0,75
0,65
0,64
0,6
0,4
0,2
0
Communication
Litteracy
Numeracy
Caractéristiques de défavorisation à 5 mois
associées aux difficultés scolaires
5 mois
-4
e
r
1è
né
n
a
e
èm
…
Insuffisance de revenu (-.06)
Trajectoires
scolaires
Faible scolarité mère (.20***)
Faible scolarité du père (.15***)
Monoparentalité (.04)
Jeune mère (.10*)
Jeune père (.04)
Lollipop, EDI
Les caractéristiques familiales à la
naissance expliquent 9% de la
variance des difficultés scolaires.
Lollipop et EDI expliquent 71% de
cette association (2.6% résiduel).
es
Exposition à la lecture, développement
du langage et maturité scolaire
.18
R2 = .07
.10
NSE
.21
.32
R2 = .33
18/30-mois
Vocabulaire
Expressif
.24
Maturité
scolaire
.10
Exposition
à la lecture
.06
R2
= .11
.08
.05
Sexe
.20
Âge
Note. c2 = 10.18 (DF = 7), p = .18; RMSEA = .03 (90% C.I:. .00 - .06); CFI = .99; AIC = 66.18.
.35
Habiletés
cognitives
générales
Non-significant (p > .05) paths are indicated by a dotted line. Relevant correlations between exogenous variables are omitted for simplicity.
Adapté de Forget-Dubois et al., Child Development, 2009
Conclusions

Le test Lollipop et l’EDI sont des outils utiles pour prédire les difficultés scolaires en
début de scolarisation
Ces outils pourraient être mis à profit dans un contexte populationnel pour identifier
des groupes à risque
Ce ne sont pas toutes les dimensions du EDI et du Lollipop qui semblent pertinentes et il
y a avantage à jumeler les 2 mesures qui se complètent.
Une version optimale et plus courte pourrait être mise au point en combinant les 2
instruments (EDI court +)
Les dimensions cognitives, comportementales et sociales sont importantes, mais
elles n’ont pas toutes la même étiologie

Les pratiques parentales qui favorisent la maturité scolaire cognitives doivent être
investiguées
EDI et Lollipop sont conçus pour la fin de la période préscolaire.
À quand une EDI-Lollipop pour très jeunes enfants (un VEDI) ?