Cadre de références Aide aux devoirs - Concertation Ville

Structure d’aide aux devoirs de Ville-Émard/Côte-Saint-Paul
Cadre de référence en aide aux devoirs
Juin 2011
Rédaction : Patrice Bonneau
Participation : Aissatou Diallo
Supervision et corrections : Comité « Structure d’aide aux devoirs de Ville-Émard/Côte Saint-Paul »
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1- Mise en contexte
Le comité jeunesse de Concertation Ville–Émard/Côte-Saint-Paul a fait de la persévérance
scolaire une de ses priorités. En partenariat avec plusieurs organismes, il a (donc) mis sur pied,
en 2009, un comité d’aide aux devoirs pour le quartier. Le Comité a rapidement fait le constat
qu’il était important d’offrir une forme d’aide aux devoirs commune dans le quartier, tout en
respectant les particularités de chaque organisation*. Afin de se rapprocher de cet objectif, le
comité propose ce Guide pratique pour les intervenants.
Le présent document vise à soutenir les intervenants de Ville-Émard/Côte-Saint-Paul qui
désirent faire de l’aide aux devoirs et aux leçons. On y retrouve des suggestions, inspirées des
conditions gagnantes issues de la littérature et des approches qui ont fait leurs preuves, pour
encadrer et faire de cette forme d’intervention un succès pour les jeunes et les éducateurs qui
les accompagnent.
Les devoirs sont des tâches demandées aux élèves par leurs
enseignants qui doivent être faites en dehors des heures de classe.
*Il va sans dire que le comité suggère que cette forme commune d’intervention soit en lien avec l’approche pédagogique en place dans l’école (ou
les écoles) associée(s).
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2- Les participants
Une des composantes clés d’un projet d’aide aux devoirs est la clientèle visée. Nous parlons ici
d’enfants, bien que nous soyons conscients que le projet puisse tout aussi bien s’adresser à des
adolescents ou à des parents. Peu importe de qui il se compose, le groupe cible est un élément
à considérer pour adapter ses interventions adéquatement.
Voici quelques suggestions de questions à se poser pour orienter cette cueillette de données :

À qui s’adresse le projet?

Quel âge ont les participants?

En quelle année scolaire sont-ils?

Quels sont leurs besoins?

Quel défi
participant?
doit
relever
ce

Quelles sont les habitudes de travail
de ce participant?

Quelles sont les forces de ce
participant?

En quoi les participants du groupe
sont-ils semblables ou différents?
Il est tout à fait pensable de faire appel aux participants, en cours de projet, pour répondre plus
spécifiquement à ces questions et préciser le(s) portrait(s) des participants (portraits individuels
ou portrait collectif ou les deux). D’ailleurs, ne s’agit-il pas d’un beau prétexte pour mettre à
contribution les parents?
Le parent est le premier partenaire de l’aide aux devoirs.
Attention à ne pas lui retirer complètement sa tâche de
superviser la réalisation des devoirs et de s’intéresser à ce que
l’enfant fait à l’école. Les devoirs ne seront peut-être pas
terminés à la fin de votre activité… le parent se chargera alors
de la suite.
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3- Objectifs
Définir clairement les objectifs est une étape importante qui permettra de développer les suites
du projet avec beaucoup plus de facilité et d’efficacité. Cela permettra également d’évaluer
plus simplement, à la fin du projet, les interventions réalisées. Il est intéressant de se poser les
bonnes questions qui permettront d’orienter l’intervention et d’en faire un succès.
À quels besoins désirons-nous répondre par notre intervention? Ces besoins ont-ils été validés
(éviter de bâtir un programme sur des perceptions)? Voulons-nous soutenir les jeunes pour la
réalisation des devoirs ou offrir un espace ludique? Désirons-nous rendre les jeunes autonomes
dans la réalisation des devoirs, outiller les parents?
Aucune intervention n’est vaine si elle est basée sur des besoins réels et vise des objectifs clairs
et simples.
Il est primordial de prendre le temps, si ce n’est pas déjà fait, de faire cette réflexion. Ce
processus n’a pas à être lourd ou long mais il ne faut pas l’éviter. De plus, il est intéressant de
faire cette réflexion avec tous les partenaires incluant, bien entendu, l’école associée.
Voici tout de même des exemples. Les objectifs spécifiques définiront la particularité de
l’intervention que l’on souhaite mettre en place. Ainsi, certains projets pourraient contenir des
volets s’adressant, par exemple, aux parents.
Voici donc ce que le comité d’aide aux devoirs propose comme visées générales :
3.1- Objectif général
Favoriser la réussite et la persévérance scolaire des élèves
3.2- Objectifs spécifiques






Aider l’élève à la réalisation de ses devoirs et leçon;
Développer l’autonomie;
Susciter la motivation;
Développer de bonnes habitudes et de bonnes méthodes de travail;
Outiller le jeune dans la gestion du temps, des tâches et de l’espace;
Augmenter l’estime et la confiance en soi.
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4- Contenu
Le contenu doit être riche et intéressant. Il doit faire grandir et renforcer les participants. Un
contenu adapté et attrayant contribue à maintenir et à augmenter l’intérêt des participants
pendant la période d’aide aux devoirs.
Pour augmenter la participation et la motivation des enfants, voici quelques idées à considérer :




Les activités doivent être adaptées à leur réalité : âge des enfants, le niveau de
concentration, complexité de l’activité proposée, etc. ;
La période doit être bien organisée et préparée tout en contenant des activités de
rechange ;
Il est important de se laisser la possibilité d’ajuster, dans le « ici et maintenant », la
programmation proposée aux participants en fonction des besoins identifiés par les
intervenants ;
Il faut varier le contenu à chaque activité. Cela évite la répétition et permet aux
participants de découvrir de nouveaux champs d’intérêt et de compétence.
4.1- Type d’aide
Selon les jeunes qui participent au projet et selon les objectifs du projet, les intervenants
verront à adapter leur pratique. Voici quatre (4) types d’aide qui sont habituellement apportés
aux jeunes :
Types d’aide
Brèves descriptions

S’assoir avec l’enfant;

Regarder, avec lui, son agenda;

Lire, avec lui, les consignes;

Lui demander de vous expliquer ce que l’enseignant demande.
Fournir des structures

Donner des lignes directrices claires et cohérentes.
Soutenir l’autonomie

Encourager l’enfant à prendre des décisions;

L’inviter à résoudre seul les problèmes rencontrés.

Rendre les devoirs plus difficiles *.
S’impliquer
directement
Interférer
*Le comité suggère que ce type d’aide soit utilisé uniquement dans les cas où les intervenants s’assurent, en
partenariat avec l’enseignant, de la capacité de l’enfant.
Il est important de mentionner que ces formes d’aide peuvent être utilisées de façon
transversale, selon le besoins. Ils peuvent aussi être utilisés en gradation mais doivent, dans la
mesure du possible, être en accord avec ce que l’enfant voit en classe.
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4.2- Horaire type
Voici un horaire type dont vous pouvez vous inspirez pour organiser vos activités d’aide aux
devoirs. Nous avons choisi de présenter l’activité sur une période de heure trente à deux
heures* :
Quoi ?
Combien
de temps ?
Pourquoi ?
Arrivée des intervenants
Entre 10 et 15
minutes
Période qui permet aux intervenants de préparer l’activité
(matériel, lieux, etc.).
Arrivée des participants
Entre 10 et 15
minutes
Période d’accueil qui permet de :

Prendre des nouvelles des jeunes, les écouter parler de
leur journée, les amener à écouter les autres;

Offrir une collation;

Présenter l’horaire de la présente activité (ce qui sécurise
les enfants).
Jeux ou activités
thématiques de création
ou activité sportive
30 minutes
Ce moment assure :

Un défoulement pour les jeunes;

La création d’un lien entre les intervenants et les
participants;

La
création
d’un
sentiment
d’appartenance
(particulièrement lors des projets communs).
Période d’aide aux
devoirs et leçons
Entre 45 et 60
minutes
Période qui permet de :

Vérifier l’agenda et le matériel avec l’enfant;

Aider l’enfant à organiser son temps et son espace;

Commencer les devoirs;

Commencer les leçons;

Soutenir les participants s’ils ont besoin d’aide** :

Planifier les travaux à faire à la maison, s’il ya lieu.
Retour sur l’activité
Entre 10 et 15
minutes
Période de retour qui permet :

D’évaluer la participation des élèves lors de chacune des
parties proposées;

De connaître la satisfaction des participants.
Période de retour pour
les intervenants
Entre 10 et 15
minutes
Période qui permet de :

Faire un retour avec les autres intervenants;

Faire des constats d’observation;

Ranger le matériel et le local utilisés;

Prévoir les ajustements à faire pour la prochaine activité;

Etc.
*Le contexte temporel sera abordé au prochain point du document.
**Voir la section 4.1 « Type d’aide »
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Nous proposons que les activités sportives, artistiques ou ludiques se réalisent avant la période
de devoirs. En effet, les enfants qui font leurs devoirs après une pause qui leur aura permis de
s’oxygéner (le corps et le cerveau) sont mieux disposés et réalisent des tâches de meilleures
qualités. Cet aspect est donc à prendre en considération, particulièrement si la période d’aide
aux devoirs se fait immédiatement après les heures de classe.
4.3- Trucs utiles
Voici quelques petits trucs qui peuvent être utiles pour s’assurer d’une bonne participation lors
de vos activités d’aide aux devoirs :
Pour …
Augmenter la participation et la motivation des
enfants
Organiser et planifier les périodes d’aide aux
devoirs
Il est possible de …
Permettre à l’élève de faire des choix
Adapter les activités (âge, niveau de concentration)
Prévoir un temps de préparation avant et après la période
d’aide aux devoirs
Partager le matériel créé avec des collègues
Au tableau
Présenter l’horaire aux enfants
Sur un grand carton plastifié et aimanté
À l’aide de pictogrammes
Prévoir des activités de rechange : savoir s’adapter
Regrouper des activités, des situations d’apprentissage, des
thématiques, des jeux éducatifs.
Exploiter vos talents et ceux de vos collègues (tricot,
scrapbooking, dessin, sport, improvisation, jeux de société
« Raconte-moi une histoire », échecs, musique, chanson,
écriture, poèmes, botanique, etc..)
Varier les activités qui précèdent ou suivent l’aide
aux devoirs
Prévoir une rotation des activités aux 4 à 6 semaines
Les idées sont infinies. Il est important que les activités
choisies soient planifiées, qu’elles contribuent à créer un
lien significatif entre les enfants et l’intervenant.
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4.4- Références pour le contenu
Voici quelques sites que vous pouvez consulter pour trouver des activités qui permettront aux
participants de faire des apprentissages tout en s’amusant :

Allo prof : http://www.alloprof.qc.ca/

http://www.acelf.ca/c/bap/

http://www.animnet.com/version5/activites-colonies.html

http://prestohost04.inmagic.com/Presto/home/OAPDefault.aspx

Défimath : http://www.defimath.ca

Pédagonet : http://www.pedagonet.com/other/franciweb.htm

Chez merlin :http://www.chez-merlin.com (pour les 6 à 12 ans)

Kidadoweb : http://www.kidadoweb.com

Éduclasse : http://www.educlasse.ch (pour les 6 à 16 ans)
Nous suggérons à chaque organisme de concevoir du matériel, sous forme de trousse, que les
intervenants pourront apporter en tout temps avec eux. Voici une base à considérer :








Banque de jeux et d’activités;
Crayons à la mine, crayons de couleurs, feutres;
Crayons à l’encre sèche;
Gommes à effacer :
Taille-crayons :
Règles à mesurer;
Calculatrices;
Feuilles lignées.
Attention à ce que le contenu ne soit trop lourd et ne
laisse plus de place à l’enfant pour d’autres activités
(enfant fatigué). Les enfants ont besoin de se distraire.
Votre activité doit aussi contenir de la détente.
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5- Le temps et l’espace
5.1- Le temps
Nous avons précédemment pris l’exemple d’activités qui se déroulent après les heures de classe
mais les projets pourraient se dérouler le matin, le midi ou même le samedi. Avant d’arrêter le
choix du moment idéal il faudra reconsidérer les points suivants :
 Les objectifs du projet;
 Les besoins des participants;
 Les locaux disponibles;
 Les ressources humaines disponibles;
 Le budget;
 Le partenariat possible avec l’école.
Il est important de considérer, lors de la planification et de l’animation des activités, la
subjectivité que représente le temps chez les enfants. Selon l’âge, le temps est perçu
différemment et l’intérêt face à une tâche risque d’en être influencé. Il faut se souvenir que les
enfants, même s’ils sont du même âge ou du même niveau scolaire, n’ont pas tous les mêmes
capacités et besoins. L’intervenant restera donc attentif aux signes non-verbaux des participants
(enfant qui se tortille, groupe qui commence à se désorganiser, attention moins soutenue, etc.).
Il ne faudra pas hésiter à changer d’activité pour éviter que les comportements ne se
détériorent. Après la période d’aide aux devoirs, l’intervenant pourra constater à quel moment
les participants sont plus attentifs, plus énergiques ou plus calmes et adapter son intervention
lors de la prochaine activité. Ces ajustements permettront aux activités d’aide aux devoirs d’être
plus efficientes et feront vivre des succès aux participants.
5.2- L’espace
Il sera important, pour les intervenants, de s’assurer que l’environnement dans lequel se
déroule l’activité serve la réalisation des devoirs. Il faudra donc considérer les aspects suivants :










Disposition des tables et des chaises;
Aménagement de coins (isoloir pour le travail d’équipe ou les leçons);
Endroit adéquat pour les activités sportives;
Sécurité des lieux;
La grandeur du local;
La température du local;
Éclairage;
Vérifier si le local est un endroit partagé;
L’ambiance que l’on veut créer (musique douce à certain moment, etc.);
Etc.
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6- L’intervenant
Une autre des composante clé d’une activité d’aide aux devoirs est l’intervenant qui dirige cette
période. Sa responsabilité est de guider les participants tout au long de l’activité en lui offrant
l’encadrement, l’écoute et le soutien nécessaire à l’atteinte de l’objectif de l’aide aux devoirs.
L’intervenant doit soutenir le travail des participants, pas le faire à leur place. Il est primordial
que ce rôle soit clarifié dès le début de la mise en place des activités d’aide aux devoirs. Il est
recommandé d’éviter toute confusion pour assurer un maximum de chance de réussite à
l’intervention.
Des intervenants qui reçoivent des formations de façon continue se sentent mieux outillés et
compétents. Il revient donc aux organismes d’offrir des temps de ressourcement professionnels
aux personnes qui font de l’aide aux devoirs. La gestion de groupe, l’animation, les mécanismes
et services disponibles en aide aux devoirs… Voilà autant de sujet qui sauront intéresser et
outiller les intervenants. Ces moments peuvent être des formations plus classiques
(enseignement magistral), des ateliers ou des moments d’échanges avec d’autres intervenants
en aide aux devoirs. Pour se renseigner sur les possibilités de formations, il est possible de
contacter :








L’école partenaire;
Le Comité « Structure d’aide aux devoirs de VÉCSP »;
Les professionnels des écoles (Psychoéducateurs, conseillers pédagogiques, etc.);
L’agent de développement du Bureau des relations avec la communauté de la
Commission scolaire de Montréal (CSDM)
Les concertations locales;
Les organisateurs communautaires du CSSS du quartier;
L’organisme Allô-prof;
Etc.
En tant qu’intervenant, je vois à :





Favoriser l’autonomie;
Rassurer le participant;
Recentrer le participant sur sa tâche;
Réajuster le défi;
Encadrer le groupe.
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7- Code et procédures
7.1- Règles
Les enfants trouvent sécurisant de savoir ce que l’on attend d’eux et de savoir ce que les autres
ont besoin. Il est donc recommandé d’établir, avec eux, des règles de fonctionnement. Il est
préférable de les formuler de façon positive et de les laisser à la vue des participants. Voici, à
titre d’exemples, quelques thèmes qu’il serait intéressant d’inclure aux règles :
Le thème
La participation
Sa raison
Cela permettra au participant de comprendre
l’importance qui est accordée à la réalisation
des tâches entreprises (autant lors des jeux
que de la période de devoirs).
Comment le formuler
 « Je fais les efforts pour bien réaliser
l’activité »
 « Je participe activement à chaque
activité »
 J’ai tout mon matériel »
 « J’écoute
parlent »
L’écoute
Le respect
Cette règle permettra aux participants de
bien fonctionner en groupe. Elle inculque des
notions de respect.
Cette règle vient renforcer l’importance
d’une vie de groupe saine et encourage la
coopération entre les participants. Elle aide
au sentiment d’appartenance et prévient les
comportements dénigrants ou violents.
les
autres
lorsqu’ils
 « Je parle lorsque c’est mon tour »
 « Je lève la main si je veux dire
quelque chose »
 « Je fais attention au matériel que
j’utilise »
 « Je prends soin des autres dans mon
attitude et mon langage »
« J’offre mon aide si je vois qu’un autre
ne comprends pas »
Il sera peut-être important pour l’intervenant de revenir, à chaque période, sur les règles
préétablies avec le groupe. La constance est de mise! Ces règles pourront aussi servir lors de la
période de retour où les participants seront appelés à faire preuve d’autocritique. Ils pourront
s’y référer pour estimer leurs comportements pendant l’activité. Il est important de noter que le
tableau ne présente que quelques exemples, les intervenants verront à choisir les thèmes et la
formulation la plus appropriée en fonction des participants auprès desquels ils travaillent. Par
contre, il est important de cibler un nombre limité de règles (de 3 à 5) afin que les participants
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s’y retrouvent facilement. Les règles peuvent changer au fil des activités, selon ce qui se vit dans
le groupe.
Une bonne idée : Parlez du comportement attendu plutôt que du comportement proscrit!
7.2- Système d’émulation
Un système d’émulation est une technique dont on se sert pour encourager les participants à
gérer leurs comportements. C’est un outil qui souligne et renforce les bons comportements
tout en motivant l’ensemble des jeunes à faire de leur mieux pour s’améliorer. Attention à ne
pas mettre en place des systèmes qui sont basés sur la punition des mauvais comportements ou
qui suscitent trop l’esprit de compétition chez les jeunes.
Le système choisi renforcera donc les comportements positifs et permettra au participant de
vivre des succès. Les récompenses qui s’y rattachent peuvent être des cadeaux (crayons,
effaces, etc.) mais aussi, et c’est ce que nous suggérons, des privilèges, des certificats, des
appels aux parents ou des mots à l’agenda à l’intention de l’enseignant. Voici un exemple
simple :
Nom des élèves
Jolène
Michèle
Lundi
3
3
mercredi
2
3
Total
5
6
Les règles de l’aide aux devoirs :

« Je fais les efforts pour bien réaliser l’activité »

« Je fais attention aux matériel que j’utilise »

« Je prends soin des autres dans mon attitude et
mon langage
Un point par règle respectée !
Si j’ai cinq (5) points ou plus, je reçois une récompense !
Mohamed
3
3
6
Note : Il peut être intéressant que les systèmes d’émulation entre les différents projets d’aide
aux devoirs dans un même quartier tentent d’être homogènes.
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8- Conclusion
Une période d’aide aux devoirs, sous certaines conditions, peut agrémenter de façon
considérable l’expérience scolaire des participants. De telles interventions jouent un rôle
important en agissant positivement sur les facteurs qui influencent la réussite scolaire des
élèves.
C’est dans cette perspective que nous avons voulu vous présenter les conditions favorables à la
réussite de telles interventions. De cette façon, dans Ville-Émard/Côte-St-Paul, les projets
émergeants, tout comme ceux déjà en place, pourront s’en inspirer. L’offre de service en aide
aux devoirs du quartier se précisera et la qualité de l’intervention, nous l’espérons, s’en verra
bonifiée.
Quelques conditions gagnantes pour un projet d’aide aux
devoirs réussi :

Présence soutenue des participants;

Qualité de la programmation (objectifs clairs, structure
bien définie et intervenants formés);

Partenariat entre la famille, l’école et le projet d’aide
aux devoirs.
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Documents consultés;

La gestion des comportements agressifs : Mieux prévenir pour mieux intervenir (2004). Pierre Chartrand,
Patricia Georges, Daniel Martin et Raymond Tozzi, Service des ressources éducatives, Secteur de
l’adaptation scolaire, CSDM

Formation « Animateurs des activités du samedi » (2005). Yves Gauvin, psychoéducateur, CSDM

Formation « Animateurs des activités du samedi » (2005-2006). Sophie Desjardins, psychoéducatrice, École
Lucille-Thisdale, CSDM

Formation « Gestion de groupe lors de la période d’aide aux devoirs » (2007). Patrice Bonneau et MarieNoelle Jean, analystes, Bureau des relations avec la communauté, CSDM

Portrait des pratiques gagnantes en aide aux devoirs à la Commission scolaire de Montréal (2007). MarieNoelle Jean, analyste, Bureau des relations avec la communauté, CSDM

Conférence « Les devoirs : Un vieux sujet d’actualité! » (2010) Marie-Noelle Jean, conseillère pédagogique,
Bureau des relations avec la communauté, CSDM

Guide des écoles élémentaires ontariennes à l’intention des nouveaux arrivants, 2010, Citoyenneté et
immigration Canada
15