Temps gagnés-temps perdus - Groupe Départemental Maternelle 66

Aménager le temps aux besoins des élèves :
« Temps gagnés-temps perdus »
[…]Dans leur organisation du temps, il est manifeste que les enseignants sont très centrés sur
les aspects organisationnels (modalités de gestion de la classe : regroupement, ateliers… ; repérage
de temps dits informels : rituels, passage aux toilettes, récréation) […]
Rapport IGEN L’école maternelle – rapport n° 2011-108 – Octobre 2011
Eléments de réflexion
1. Organiser les temps scolaires pour que chacun d’eux participe à la construction des savoirs :
quel que soit le moment : accueil, ateliers, regroupements, collation, sieste, récréation…
quel que soit le dispositif choisi : classe entière, demi-classe, petits groupes, mini ateliers à 2 ou relation duelle
avec l’adulte
quels que soient les gestes professionnels utilisés : proposer, présenter, expliquer, mettre en activité, rassurer,
valoriser, faire un retour, évaluer
2. Quelle que soit l’activité réelle de l’élève : réfléchir, parler, produire, jouer (1)
3. Concevoir des temps d’apprentissage pour :
permettre à l’élève d’apprendre en ayant la possibilité de réussir
évaluer ce qui est possible de l’être
permettre aux élèves de construire les compétences visées par les programmes 2008
C’est donc savoir ce que l’on veut faire apprendre, imaginer des temps sociaux différenciés, être capable
d’expliciter ses choix pédagogiques à la communauté éducative, faire confiance à l’élève et partager avec ses
collègues
4. Comment installer des conditions favorables de travail ?
Permettre au potentiel langagier et cognitif de l’élève de s’épanouir dans un milieu de socialisation sécurisé
Développer à la fois l’autonomie et l’acceptation des règles et des contraintes de la vie de groupe
Faire accéder au pourquoi au-delà de la simple expérimentation
Illustrations pédagogiques
Ne pas perdre de temps, c’est :
faire démarrer progressivement les rituels en autonomie ou en binôme pendant le temps d’accueil, en assurant
une « densité progressive des activités» (2)
limiter le temps de récréation à 30 minutes habillage compris et le situer en milieu de demi-journée (3)
lier la place et le contenu du temps de récréation avec le développement de l’enfant et les rythmes biologiques
(4)
repenser le temps de sieste : la réserver aux TPS et PS, éventuellement à quelques moyens en début d’année
adapter la rotation des ateliers à la capacité de concentration des élèves selon leur âge (15 min chez les petits,
30 chez les GS)
densifier progressivement les contenus pour tendre vers au moins 4 situations d’apprentissage explicites par
élève et par demi-journée. Par exemple : structuration du temps lors des rituels, atelier de langage, découverte
du monde et agir avec son corps (5)
Donner du temps pour apprendre, c’est :
proposer, dans les ateliers en autonomie, des supports aidant et des systèmes d’auto- évaluation
annoncer aux élèves par anticipation sur quoi portera le bilan « Voici ce que je vais vous demander à la fin du
travail »
développer des « ateliers de manipulation » pour apprendre et devenir autonome dans les apprentissages (7)
inciter à un temps individuel de réflexion pour apprendre à réfléchir, en matérialisant le temps nécessaire avant
l’obtention d’une réponse en grand groupe ou en atelier dirigé avec un sablier par exemple. Il s’agit alors de
prévoir des temps d’essais-erreurs, d’exploration, d’hypothèses, de confrontation avec des interactions inter
âges (8)
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prévoir des ateliers en « libres projets » : constructions, maths, jeux de société, bibliothèque, productions
d’écrits, dessins « mémoire de classe » et s’assurer que l’ensemble des élèves peut en bénéficier
permettre des temps de rêverie ou de latence indispensables à l’assimilation des savoirs
organiser un emploi du temps afin que temps scolaires, temps interstitiels, temps péri-scolaires soient tous
sources d’apprentissages en alternant temps vécus, temps perçus et temps conçus (9)
programmer des rythmes de vie réguliers, connus et maîtrisés progressivement par les élèves mais sans exclure
l’inattendu et l’exceptionnel
Optimiser le temps scolaire, c’est aussi participer à la réduction des inégalités
en donnant à tous une égalité de place pour tendre vers une égalité de
chance…
Bibliographie :
 Catherine Dumas « Construire les rituels à la maternelle » Retz, 2009
 Anne-Marie Gioux « L’école maternelle, une école différente ? », Hachette éducation, 2009
 Rapport de l’IGEN : http://media.education.gouv.fr/file/2011/54/5/2011-108-IGEN-IGAENR_215545.pdf
 Christine Passerieux « Pratiques de réussite pour que la maternelle fasse école », Chroniques
Sociales, 2011
(1) séminaire sur la maternelle académie de Dijon octobre 2007. http://ia89.ac-dijon.fr/maternelle/?seminaire_23-10-07
(2) Catherine Dumas « Construire les rituels à la maternelle » Retz 2009
(3) circulaire DASEN des P.O. du 8 Janv. 2013 « temps et espaces éducatifs à l’école maternelle ».
(4) Anne-Marie Gioux « L’école maternelle, une école différente ? », Hachette éducation, 2009 (chapitre « les temps spécifiques
de la première école » page 73)
(5) rapport de l’IGEN : http://media.education.gouv.fr/file/2011/54/5/2011-108-IGEN-IGAENR_215545.pdf
(6) Colloque académique AGEEM paris 2007
(7) pôle école maternelle des Deux Sèvres, article de juin 2011 « les ateliers de manipulation : espace organisé, temps
réfléchi »). http://ww2.ac-poitiers.fr/ia79-pedagogie/IMG/pdf/5_espace_temps_organises.pdf
(8) Anne-Marie Gioux « L’école maternelle, une école différente ? », Hachette éducation, 2009 (chapitre « les temps spécifiques
de la première école » page 71 à 97).
(9) « Pratiques de réussite pour que la maternelle fasse école » Christine Passerieux, Chroniques Sociales, 2011 (chapitre
« Espace-temps une armature indispensable à l’affirmation d’une pensée - M. Huber)
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