Cerveau et intelligence

Département de Psychologie
Cognition & Comportement
Centre de Recherches du
Cyclotron
Cerveau et intelligence
08/10/2013
Dr. Steve Majerus
Chercheur Qualifié F.R.S.-FNRS
www.ppc.ulg.ac.be/majerus.htm
Plan
• L’intelligence: un concept fonctionnel
• La mesure de l’intelligence
• Les intelligences
• Les substrats cérébraux du comportement
intelligent
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Questions
• C’est quoi, être « intelligent »?
• Sommes-nous tous intelligents de la même
façon?
• Est-ce que le niveau d’intelligence est fixé
dès la naissance?
• Quelles sont les bases cérébrales du
comportement intelligent?
L’intelligence: un concept
fonctionnel
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« L’intelligence, c’est ce
que mesure mon test. »
Alfred Binet (1859-1911)
L’intelligence
• Un concept, une description
• Le résultat du bon fonctionnement intégré
des différentes fonctions cognitives et
socio-émotionnelles
• Intelligence = intelligences
• Intelligence = « capacité à avoir un
comportement dirigé vers un but » (Sternberg &
Salter, 1982)
http://www.wat.tv/video/singe-intelligent-i8vb_2exyf_.html
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L’intelligence
• Bases « héréditaires »
• Bases culturelles
– Intelligence d’un occidental sédentaire <-> Intelligence de peuples
chasseurs
– Habiletés cognitives < -> Connaissances, compétences, habiletés sociales
– Un comportement « intelligent » n’est intelligent que par rapport à son
environnement et ses exigences
– Beaucoup de comportements « intelligents » sont le résultat d’un
apprentissage et d’une transmission culturelle
L’intelligence
• Intelligence: « Mise en application d’aptitudes
cognitives et de connaissances pour apprendre à
résoudre les problèmes et parvenir à des fins
auxquelles un individu ou une culture attachent
de la valeur » (Westen, p. 431)
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La mesure de l’intelligence
La mesure de l’intelligence
• Les tests d’intelligence: mesures pour
évaluer le niveau individuel des capacités
cognitives en le comparant à celui des
individus d’une population de référence
• Evoluent avec l’évolution des populations
de référence
= Approche psychométrique
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La mesure de l’intelligence
• Sir Francis Galton (1822-1911)
• Intelligence et classes sociales supérieures:
processus évolutionnaire -> survie du meilleur
adapté
• Premier à utiliser des mesures d’intelligence
(tâches simples) et à les « corréler » avec d’autres
variables
• Aussi le premier à voir qu’il n’y avait pas de
corrélation entre niveau d’intelligence et classe
sociale
Sir Francis Galton (1822-1911)
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La mesure de l’intelligence
• Alfred Binet (1857-1911)
• Développement du premier test d’intelligence
• Utilisation de tâches complexes
• Etude du potentiel intellectuel des enfants
(contexte: scolarisation obligatoire – Lois Jules
Ferry 1881-1882 – enseignement spécialisé 1904)
• Concept de l’âge mental
La mesure de l’intelligence
• 1916 : Adaptation de l’échelle de BinetSimon aux Etats-Unis -> test de StanfordBinet
• Introduction du QI (quotient intellectuel)
– QI = (AM/AC)*100
• Succès croissant de ces tests pour prédire
capacités scolaires, sélection militaire …
• Tests actuellement utilisés: Echelles
d’intelligence de Wechsler (1939 - …)
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http://tests.qi.free.fr/
La mesure de l’intelligence
• Wechsler: abandon de la formule QI =
(AM/AC)*100 (car selon cette formule, les
personnes âgées deviennent de moins en
moins intelligentes …)
• Calcul du QI en situant les performances
d’un individu par rapport aux performances
des personnes de son groupe d’âge
8
Westen, 2000
Tests QI: validité et limites
• Un test valide = un test qui mesure bien ce
qu’il est censé mesurer
• Intelligence = ?
• Si intelligence = aptitudes nécessaires pour
réussir à l’école -> validité OK (R = .70)
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Tests QI: validité et limites
• Cependant, réussite scolaire = intelligence
de la vie de tous les jours?
• Créativité? Choix de la meilleure réponse
quand plusieurs réponses sont correctes?
Fonctionnement social? Ajustement
émotionnel?
Tests QI: validité et limites
• Biais culturels
– Difficile à éliminer complètement
– Même des tests de vitesse de réaction (où il
faut réagir à un stimulus simple) impliquent
une certaine notion culturelle mettant l’accent
sur l’importance de la vitesse lors de
réalisation de tâches
– Tests QI favorisent enfants issus des classes
blanches et aisées
– Influence de la scolarisation
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Tests QI: validité et limites
Exemple:
– Robert L. Williams (noir) : QI de 82 à 15 ans
– 10 ans plus tard: obtient son doctorat et
développe le Black Intelligence Test of Cultural
Homogeneity (1974)
Tests QI: validité et limites
• En résumé, un test QI permet de comparer des
personnes en termes d’efficience intellectuelle
générale et de prédire la réussite scolaire et
professionnelle (dans certains cas) ultérieure
• Permet d’identifier les enfants qui ont besoin
d’une assistance plus particulière (sans pour
autant en déterminer les raisons!)
• Mais ceci ne signifie pas qu’un test QI mesure de
façon pure « l’intelligence » de base ou une
intelligence innée
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Les intelligences
L’intelligence au pluriel
• Théorie bifactorielle de Spearman (1927)
– Facteur G : intelligence générale
– Facteur S : aptitudes spécifiques
• D’autres études identifient d’autres
facteurs, et en nombre différents
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Méta-analyse de Caroll (1993)
g
General
Intelligence
Gf
Fluid
Intelligence
Gc
Gy
Crystallized
Intelligence
General
Memory &
Learning
Gv
Broad
Visual
Perception
Gu
Broad
Auditory
Perception
Gr
Broad
Retrieval
Ability
Gs
Broad
Cognitive
Speediness
Gt
Processing
Speed (RT
Decision
Speed)
69 habilités spécifiques
L’intelligence au pluriel
• Theorie Gf – Gc (Cattell, 1957)
– Intelligence fluide (processus cognitifs nécessaires
pour le traitement de l’information)
– Intelligence cristallisée (connaissances apprises)
– Facteurs plus spécifiques: mémoire à court terme,
mémoire à long terme, processus visuels, processus
auditifs, rapidité du traitement (tâches simples),
rapidité du traitement (tâches complexes),
connaissances mathématiques
13
Westen, 2000
L’intelligence au pluriel
• Théorie des intelligences multiples
– Howard Gardner (1983)
– Sept intelligences:
• I musicale
• I corporelle-kinesthésique
• I spatiale
• I verbale
• I logico-mathématique
• I introspective
• I interpersonnelle
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L’intelligence au pluriel
• Théorie des intelligences multiples
– Basée en partie sur des travaux
neuropsychologiques, suggérant que ces
différentes capacités pourraient être altérées de
façon spécifique
– Savants prodiges: surdéveloppement d’une de
ces formes d’intelligence
– Met (trop) entre parenthèses l’existence de
facteurs généraux
Intelligence et hérédité
• Différences inter-individuelles pour toutes
ces formes d’intelligence existent
• Origine: à la fois héréditaire et
environnementale
– Importance des apprentissages
– Importance des capacités cérébrales pour
pouvoir bénéficier de ces apprentissages
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Intelligence et hérédité
• Etudes sur des familles et des jumeaux
monozygotes et dizygotes
– Montrent à la fois l’influence de facteurs
génétiques et de facteurs environnementaux
– Les facteurs génétiques semblent néanmoins
devenir de plus en plus importants avec l’âge de
l’enfant
Westen, 2000
16
Westen, 2000
Les substrats cérébraux du
comportement intelligent
17
Duncan, 2010, TICS
Facteurs généraux
Facteurs généraux
• Mémoire de travail
– Forte corrélation avec facteur g
►
Multiple demand system
18
19
Duncan, 2013, Neuron
Majerus et al., 2010, JOCN
20
Majerus et al., 2010, JOCN
Duncan et al. 2012, PBR
21
rouge
bleu vert
bleu
vert
jaune rouge
Grandjean et al, 2012, PLoS ONE
Facteurs généraux
• Mémoire de travail
– Forte corrélation avec facteur g
Duncan, 2010, TICS
22
Colom et al. 2009, Intelligence
Facteurs généraux
« The essential function of the MD system
might lie in separating, organizing, storing
and controlling the parts of complex,
intelligent mental activity. »
Duncan, 2010, TICS
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CONCLUSIONS
• L’intelligence est un concept fonctionnel
• Un comportement intelligent nécessite:
– de bonnes connaissances
– de la rapidité
– de capacités de co-activation, de contrôle et de manipulation
des représentations mentales ≈ mémoire à court terme / de
travail
– les substrats cérébraux qui sous-tendent ces différentes
fonctions
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