EXAMENES DE SELECTIVIDAD. 2º Bachillerato Cours 2011

EXAMENES DE SELECTIVIDAD.
2º Bachillerato
Cours 2011-2012
http://www.ujaen.es/serv/acceso/selectividad/orientaciones.htm
DIRECTRICES Y ORIENTACIONES PARA LAS PRUEBAS DE ACCESO (FRANCÉS).
Modelos de pruebas. Os he sacado unas pruebas de selectividad de la Universidad de Jaén.
Podéis sacar muchas más y os proporcionaré todas las que necesitéis,
http://www.ujaen.es/serv/acceso/documentos/orient_selectiv_2010_2011/frances.pdf
Para hacer más pruebas de selectividad ir a :
Web I.E.S. AVERROES >Departamentos didácticos> Francés > Selectividad.
Sacado de : ujaen
1
L’impact des images. Les réponses d’un psychanalyste
Nouvel Observateur : [...] Les Pokémon ! Votre diagnostic ?
C. Allard : Ces icônes très simplifiées, qu’un enfant de 4 ans peut distinguer, sont un vrai symbole de l’an
2000 […] Aucun jeu n’a autant colonisé l’univers des enfants. Le Pokémonde m’apparaît dangereux pour
une raison et une seule : ce monde virtuel dans lequel les enfants se projettent est fondé sur l’oppression des
uns par les autres. Le but de l’existence est de devenir le plus puissant, le plus fort, le plus riche, et pour cela
il n’y a qu’un moyen : utiliser d’autres gens, même ses meilleurs amis, au risque de les voir mourir pour
arriver à ses fins.
Nouvel Observateur : Pourquoi les parents s’inquiètent de ces jeux, films et consoles qui envahissent leurs
enfants ?
C. Allard : Pas tous ! N’oubliez pas que les parents d’aujourd’hui ont constitué la première « génération télé
» des années 70 et 80. Beaucoup sont des fervents pratiquants de la vidéo et de l’ordinateur, et ne voient pas
d’inconvénient à la surconsommation des enfants. Je vois des mères qui pensent que les jeux vidéo favorisent
en priorité l’éveil intellectuel. Le plus frappant pour moi est l’absence de limites qui concerne aujourd’hui les
enfants dans l’usage des machines à images ! Quand une mère me dit qu’elle a cédé pour la console, et
qu’elle ne peut rien faire contre, je pense toujours que les parents ont oublié qu’un enfant qui ne connaît pas
la frustration ne grandit pas.
Le Nouvel Observateur, nº 1875, 12-18 octobre 2000
[Texte adapté]
QUESTIONS
A. COMPRÉHENSION (4 points)
A. 1. (2 points) Répondez aux questions suivantes en utilisant des éléments du texte
A.1.1. (0’50 p.) Quel est, selon le texte, le danger que représente le monde des Pokémon ?
A.1.2. (0’50 p.) Est-ce que tous les parents sont contre les jeux électroniques ? Justifiez votre
réponse.
A.1.3. (0’50 p.) Qu’est-ce qui, dans le monde des jeux virtuels, surprend le psychanalyste ?
A.1.4. (0’50 p.) Que pense le psychanalyste de l’attitude des parents ?
A.2. (1 point) Dites si c’est vrai ou faux : argumentez vos réponses en fonction du texte
A.2.1. (0’50 p.) Les parents d’aujourd’hui ne voyaient pas la télévision quand ils étaient jeunes.
A.2.2. (0’50 p.) Les Pokémon n’ont pas colonisé l’univers des enfants.
A.3. Lexique (1 point)
A.3.1. Trouvez dans le texte UN SYNONYME pour les mots qui suivent :
*manipuler
*problème
*se soucient
*l’inexistence
B. GRAMMAIRE (2 points)
B.1. (0’50 p.) Mettez au passé composé la phrase suivante :
« Un enfant qui ne connaît pas la frustration ne grandit pas »
B.2. (0’50 p.) Mettez au futur la phrase suivante : « Beaucoup sont des fervents pratiquants de la vidéo et
de l’ordinateur et ne voient pas d’inconvénient à la surconsommation des enfants »
B.3. (1 p.) Mettez au pluriel tous les éléments possibles de la phrase suivante : « Ce monde virtuel dans
lequel les enfants se projettent est fondé sur l’oppression des uns par les autres »
C. EXPRESSION [80 à 100 mots] (4 points). Choisissez l’un des deux sujets proposés:
C.1. Êtes-vous pour ou contre les jeux électroniques ? Justifiez votre réponse.
C.2. Proposez des activités alternatives à celles des jeux vidéo.
2
LA MOTO ET LES JEUNES
Quand on parle de moto avec des jeunes adolescents, et ce serait vrai des voitures également pour certains
adultes, on repère très vite chez la plupart d’entre eux la notion de puissance et d’affirmation virile. Le sentiment de
puissance, assis sur une machine qu’on domine complètement et dont on sait également qu’elle est capable de se
cabrer* comme un animal, est un sentiment fortement développé chez le jeune utilisateur d’une moto.
La moto représente un signe de classe, témoin justement de cette période de l’adolescence. C’est tellement vrai
qu’il existe un véritable code utilisé par les motards qui est accessible à tous les jeunes dans un certain groupe donné et
qui peut s’étendre au-delà des frontières régionales et même nationales. La moto, avec son code de rituels, son marché
économique, sa technique, sa mode spécifique et sa presse spécialisée, représente un langage initiatique qui vient
combler** l’absence de signes institutionalisés dans la société.
La moto représente un élément de valorisation sociale mais aussi narcissique et, chez les garçons en particulier,
c’est un instrument de séduction. Mais la moto est aussi un instrument de révolte contre la famille. Plus les parents
seront inquiets, quant aux risques encourus par l’adolescent, plus l’adolescent jouera avec ce risque qui est pour lui un
moyen d’exercer sa puissance sur sa famille par l’inquiétude qu’il suscite.
R. Liberman, in Thèmes de culture générale et littéraire
Paris, Magnard, S.A., p. 149
* se cabrer: se dresser sur les pattes de derrière, prendre une position verticale.
** combler: remplir un vide
QUESTIONS
B. COMPRÉHENSION (4 points)
A.1. (2 points) Dites si c’est VRAI ou FAUX selon le texte. Justifiez la réponse par une phrase du
texte:
• On observe le même sentiment de force chez les jeunes utilisateurs de moto que chez certains
chauffeurs adultes
Pour les motards leur machine n’est que symbole de puissance et de virilité.
• Les motards des différents pays ont un même code.
• La moto est utilisée pour enrager les parents.
A.2. (1 point) Cherchez dans le texte la phrase qui exprime le mieux l’idée suivante:
- Les adolescents s’appuient sur la peur de leurs parents pour les dominer.
A.3. Lexique (1 point) Cherchez dans le texte le SYNONYME de :
• - Danger:
-Rébellion:
• -Prestige :
-Provoque:
C. GRAMMAIRE (2 points)
B.1. Mettez au pluriel tous les éléments possibles de la phrase suivante : “...plus l’adolescent jouera
avec ce risque qui est pour lui un moyen d’exercer sa puissance...”
B.2. Mettez à l’imparfait la phrase suivante : “... il existe un véritable code utilisé par les motards qui
est accessible à tous les jeunes dans un certain groupe donné et qui peut s’étendre au-delà des
frontières régionales et même nationales [...] La moto représente un langagee initiatique qui vient
combler l’absence de signes institutionalisés dans la société
C. EXPRESSION [80 À 100 MOTS] (4 points): Choisissez l’UN des deux sujets suivants:
C.1. Pensez-vous, comme l’auteur, que la moto représente un élément de valorisation sociale? Donnez
vos raisons.
C.2. Êtes-vous pour ou contre la moto? Exposez vos raisons.
3
RÉDUCTION DU TEMPS DE TRAVAIL: ET SI ON OPTIMISAIT NOTRE TEMPS LIBRE ?
Femmes actives
En 1901 : 7 millions de femmes étaient actives, soit 36% des femmes.
En 1962 : 6,6 millions, 29,6%
En 1997 : 11,5 millions, 47,2%
C´est fait. Les 35 heures entrent dans l´entreprise ce 1 er février. Les salariés devraient bénéficier de
plus de temps libre. Mais pour quoi faire ? Étant donné que les femmes en profiteraient moins que les
hommes. Les premières études montrent que les femmes ne pensent pas trop à elles. La majorité consacre ce
temps libre aux autres. Pour les mères de famille, les enfants sont prioritaires. Les loisirs passent au second
plan.
Certains sociologues en viennent à penser que pour vraiment rééquilibrer le partage des tâches, il
faudrait réduire le temps de travail...uniquement pour les hommes ! Ainsi, ils seraient plus présents à la
maison et on pourrait leur déléguer quelques tâches...
Aujourd´hui encore, nous, les femmes, consacrons trois fois plus de temps qu´eux aux activités
ménagères. La vigilance est donc recommandée car si on opte toutes pour le mercredi(1), nous risquons de
retourner aux fourneaux(2), avec les enfants sur les bras.
Comment profiter de son temps libre ? Rien de plus simple. Il suffit de s´organiser.
ELLE, 21 nov. 2000
(2) En France, l´après-midi de ce jour-là, les écoles ferment.
(3) À la cuisine...
QUESTIONS
A. COMPRÉHENSION (4 points)
A.1. (2 p ) Répondez aux questions suivantes en vous aidant du texte
A.1.1. (0,50 p.) Que font la majorité des femmes de leur temps libre ?
A.1.2. (0,50 p.) Quelle est l´opinion des sociologues à ce sujet ?
A.1.3. (0,50 p.) Les hommes, en général, partagent-ils les tâches ménagères à 50% avec les femmes ?
A.1.4. (0,50 p.) Quelle solution propose l´auteur pour que les femmes profitent de leur temps libre ?
A.2. (1 p.) Dites si c´est VRAI ou FAUX. Argumentez vos réponses en vous servant du texte.
A.2.1. (0,50 p.) Des études montrent que les femmes ne pensent qu´à elles.
A.2.2. (0,50 p.) Les hommes consacrent trois fois plus de temps que les femmes aux activités
ménagères ?
A.3. Lexique (1 p.) Trouvez dans ce texte un SYNONYME pour chaque mot ou expression :
* La plupart.
Diminuer
* Les travailleurs.
* L´attention
B. GRAMMAIRE (2 points)
B.1. (1 p.) Remplacez les noms soulignés par des pronoms
*Les femmes profiteraient moins que les hommes du temps libre.
B.2. (1 p.) Mettez au passé composé les phrases suivantes :
• Les 35 heures entrent dans l´entreprise ce 1 er février.
*
•
Nous consacrons trois fois plus de temps qu´eux aux activités ménagères.
C. EXPRESSION [80 à 100 mots] ( 4 points ) Choisissez l'un des deux sujets proposés :
C.1. Êtes-vous d´accord avec les sociologues qui proposent de réduire le temps de travail uniquement
pour les hommes ?
C.2. Si vous aviez plus de temps libre, comment l´occuperiez-vous ?
4
LA FAO LUTTE CONTRE LA FAIM
L’Organisation des Nations Unies pour l’alimentation et l’agriculture (FAO) a été créée en 1945 afin
d’améliorer l’état nutritionnel, le niveau de vie, la productivité agricole des populations rurales.
Aujourd’hui, notre planète a 800 millions d’individus souffrant de sous-alimentation chronique
(parmi eux, près de 200 millions d’enfants de moins de 5 ans).
Cependant, d’importants progrès ont été réalisés dans le domaine de la production, mais les
bénéfices de ces progrès n’ont pas été répartis de façon équitable. Si la tendance actuelle persiste, en 2010 le
nombre de personnes souffrant en permanence de faim dans le monde pourrait atteindre 730 millions.
En organisant le Sommet mondial de l’alimentation en 1996, la FAO a permis aux dirigeants de 186
pays de se réunir autour du thème « la nourriture pour tous » et de s’engager dans une course contre la
montre pour réduire de moitié le nombre d’affamés d’ici à 2015.
Un programme a été mis en marche par la FAO. Ce programme comporte une phase pilote d’une
durée de trois ans pendant laquelle les agriculteurs apprendront à faire une meilleure gestion de leurs
ressources. Une seconde phase mettra en oeuvre des programmes de longue durée qui apporteront des
progrès substantiels en termes de sécurité alimentaire au niveau régional et national.
Jean René Selva. Magazine Air France 1999.
QUESTIONS
A. COMPRÉHENSION (4 points)
A.1. (2 points) Dites si c’est VRAI ou FAUX. Justifiez votre réponse en vous servant du texte.
A.1.1. (0’50 p.) La moitié des individus souffrant de sous-alimentation sont des enfants de moins de
5 ans.
A.1.2. (0’50 p.) La durée totale du programme de la FAO est de trois ans.
A.1.3. (0’50 p.) En 2010 le nombre de personnes souffrant de faim pourrait être réduit.
A.1.4. (0’50 p.) Les bénéfices de la production ont été répartis d’une manière juste.
A.2. (1 point) Répondez par une phrase du texte à la question suivante :
Quel est l’objectif de la FAO ?
A.3. Lexique (1 point):
A.3.1. (0’50 p.) Trouvez dans le texte un mot correspondant à chaque définition :
a) qui ont faim
b)qui fait référence à la campagne
A.3.2. (0’50 p.) En vous servant du texte, donnez un antonyme des mots suivants :
a) pire
b) augmenter.
B. GRAMMAIRE (2 points)
B.1. (0’50) Mettez à la voix active la phrase suivante :
« Un programme a été mis en marche par la FAO »
B.2. (0’50) Mettez le sujet au singulier et faites les transformations nécessaires dans la phrase
suivante :
« Les agriculteurs apprendront à faire une meilleure gestion de leurs ressources »
B.3. (0’50) Remplacez le complément souligné par le pronom correspondant :
« La FAO a permis aux dirigeants de 186 pays de se réunir »
B.4. (0’50) Remplacez le mot souligné par une proposition subordonnée :
« Notre planète a 800 millions d’individus souffrant de sous-alimentation ».
C. EXPRESSION [de 80 à 100 mots] (4 points) Choisissez l’UN des deux sujets proposés :
C. 1. Croyez-vous que les organisations internationales réalisent un travail important ? Ces organisations
rencontrent-elles des difficultés pour aider les pays sous-développés ? Lesquelles ?
C.2. D’après vous, les pays pauvres ont-ils besoin d’une aide exclusivement financière ? Quels seraient
les besoins les plus urgents (enseignement, technique, médecine, etc) ?
UNIVERSIDADES DE ANDALUCÍA PRUEBA DE ACCESO A LA UNIVERSIDAD
CURSO 2009-2010 ANÁLISIS DE TEXTO LENGUA EXTRANJERA
FRANCÉS
CRITERIOS ESPECÍFICOS DE CORRECCIÓN
OPCIÓN A
QUE MANGERONS-NOUS DEMAIN
Estructura y calificación de la prueba. La prueba consta de tres partes, comprensión, gramática y
expresión, que se calificarán conforme a los siguientes criterios: la comprensión y la expresión se puntuarán
por separado. La compren-sión supone un 40% del valor total de la prueba, la parte gramatical un 20% y la
expresión otro 40%. El valor de cada apar-tado se indica siempre al lado de su numeración. Por lo tanto,
sobre el total de 10 puntos, los valores correspondientes se reparten así:
√ Comprensión: de 0 a 4 puntos.
√ Gramática: de 0 a 2 puntos.
√ Expresión: de 0 a 4 puntos.
La presentación incorrecta (tachaduras, letra ilegible, etc.) podrá penalizarse hasta con 1 punto.
A. COMPRÉHENSION (4 puntos) Esta parte pretende comprobar únicamente la comprensión de un texto
escrito, su valor total es de 4 puntos y comprende a su vez tres apartados:
A.1. (2 puntos) Trata de comprobar este apartado la comprensión puntual de cuatro frases, de las que ha
de especificarse si son VERDADERAS o FALSAS (Vrai / Faux), en función de su acuerdo con el
texto, del que habrá que ex-traer la justificación textual. Cada una de ellas se puntuará con 0’5. Así:
A.1.1. (0.5 p.) VRAI : «…le pari est de rendre la nourriture plus rapide à consommer »
A.1.2. (0’5 p) FAUX : « … on est très loin de cette nourriture de cosmonaute. / Finalement,
l’alimentation de de-main, c’est un peu celle d’hier !»
A.1.3. (0.5 p.) VRAI : « Changer doucement ses habitudes, redécouvrir des aliments oubliés, c’est
le joli pari de l’alimentation de demain. »
A.1.4. (0.5 p.) FAUX : « Les nutritionnistes conseillent de consommer d’avantage des céréales et
des légumineux comme le faisaient nos grands-parents. »
A.2. (1 puntos) A una pregunta de tipo general ha de responderse con una frase del texto. Se considerará
correcta la frase:
« Dans 50 ans, nous serons neuf milliards sur la planète, ce qui va faire exploser les besoins.
Car on ne pourra pas, par exemple, produire assez de viande pour tout le monde comme on le
fait actuellement.»
A.3. Léxico (1 punto) Trátese de comprobar la correcta comprensión de un vocabulario puntual y
esencial, mediante la técnica de encontrar en el texto los sinónimos o antónimos (según se
especifique) de cuatro términos propuestos. Cada palabra acertada supone 0.25 p. y se consideran
correctas las siguientes:
a) pilules (0.25 p.) b) nourriture (0.25 p.) c) chercheurs (0.25 p.) d) d’avantage (0.25 p.)
B. GRAMÁTICA (2 puntos) Esta segunda parte trata de comprobar el dominio de estructuras lingüísticas
básicas del francés mediante cuatro preguntas contextualizadas. Las respuestas correctas serán:
B.1. (0,5 p.): « Quand on parlait de l’alimentation du futur, c’était l’image de pilules. »
B.2. (0,5 p.): « On ne pourra pas en produire pour tout le monde »
B.3. (0,5 p.): « [de] Consommer des céréales est conseillé par les nutritionnistes.»
B.4. (0,5 p.): « Il invente un plat déjà cuisiné, un aliment prêt à l’emploi. »
C. EXPRESIÓN (4 puntos) Consiste en una composición de 80 a 100 palabras sobre uno de los dos temas
que se proponen, su valor total puede alcanzar los 4 puntos, y se corregirá teniendo en cuenta los
siguientes principios:
1. Comprensión y sujeción a la pregunta concreta: 1 punto
2. Forma: corrección gramatical y ortográfica: 1 punto
3. Contenido: vocabulario adecuado, coherencia textual y madurez en la reflexión: 2 puntos
OPCIÓN B
LA LOI D'INTERDICTION DE LA BURQA DANS LES SERVICES PUBLICS
Estructura y calificación de la prueba. La prueba consta de tres partes, comprensión, gramática y
expresión, que se calificarán conforme a los siguientes criterios: la comprensión y la expresión se puntuarán
por separado. La comprensión supone un 40% del valor total de la prueba, la parte gramatical un 20% y la
expresión otro 40%. El valor de cada apartado se indica siempre al lado de su numeración. Por lo tanto, sobre
el total de 10 puntos, los valores correspondientes se reparten así:
√ Comprensión: de 0 a 4 puntos.
√ Gramática: de 0 a 2 puntos.
√ Expresión: de 0 a 4 puntos.
La presentación incorrecta (tachaduras, letra ilegible, etc.) podrá penalizarse hasta con 1 punto.
A. COMPRÉHENSION (4 puntos) Esta parte pretende comprobar únicamente la comprensión de un texto
escrito, su valor total es de 4 puntos y comprende a su vez tres apartados:
A.1. (2 puntos) Trata de comprobar este apartado la comprensión puntual de cuatro frases, de las que ha
de especificarse si son VERDADERAS o FALSAS (Vrai / Faux), en función de su acuerdo con el
texto, del que habrá que ex-traer la justificación textual. Cada una de ellas se puntuará con 0’5. Así:
A.1.1. (0.5 p.) VRAI : « La mission parlementaire sur le voile intégral va préconiser une loi
d'interdiction du port de la burqa.»
A.1.2. (0.5 p.) FAUX : « Le texte législatif contraindrait les personnes non seulement à montrer leur
visage à l'entrée du service public mais aussi à conserver le visage découvert tout au long de
leur présence au sein du service public.»
A.1.3. (0.5 p.) FAUX : « Les députés PS membres de la mission ont annoncé qu'ils ne
participeraient pas au vote.»
A.1.4. (0.5 p.) FAUX : « Jean-François Copé, patron des députés UMP, propose dès décembre une
loi d'interdiction générale dans l'espace public. »
A.2. (1 punto) A una pregunta de tipo general ha de responderse con una frase del texto. Se considerarán
correctas las frases: «La mission parlementaire sur le voile intégral va préconiser une loi
d'interdiction du port de la burqa dans "les services publics", y compris dans les transports .» / …
dans les services publics (administrations, hôpitaux, sorties des écoles, transports...).
A.3. Léxico (1 punto) Trátese de comprobar la correcta comprensión de un vocabulario puntual y
esencial, mediante la técnica de encontrar en el texto los sinónimos o antónimos (según se
especifique) de cuatro términos propuestos. Cada palabra acertada supone 0.25 p. y se consideran
correctas las siguientes:
a) Interdiction (0.25 p.) b) Public (0.25 p.) c) Intégral (0.25 p.) d) Présence (0.25 p.)
B. GRAMÁTICA (2 puntos) Esta segunda parte trata de comprobar el dominio de estructuras lingüísticas
básicas del francés mediante cuatro preguntas contextualizadas. Las respuestas correctas serán:
B.1. (0,5 p.): Des femmes porteuses d'un voile intégral ne pourraient pas percevoir leurs prestations.
B.2. (0,5 p.): Mardi prochain, on doit remettre officiellement le rapport de la mission parlementaire sur
le voile intégral.
B.3. (0,5 p.): … une résolution parlementaire qui proclame que « toute la France dit non au voile
intégral …
B.4. (0,5 p.): Jean Glavany expliquait en effet que "ce débat avait été pollué par celui sur l'identité
nationale et l'initia-tive de Jean-François Copé.
C. EXPRESIÓN (4 puntos) Consiste en una composición de 80 a 100 palabras sobre uno de los dos temas
que se proponen, su valor total puede alcanzar los 4 puntos, y se corregirá teniendo en cuenta los
siguientes principios:
1. Comprensión y sujeción a la pregunta concreta: 1 punto
2. Forma: corrección gramatical y ortográfica: 1 punto
3. Contenido: vocabulario adecuado, coherencia textual y madurez en la reflexión: 2 puntos