FORMARTION DES DELEGUES DE COLLEGE

Deuxième journée de
Formation des délégués
Livret Formateurs
Collège Germaine TILLION
47, rue de Cochet 91510 LARDY
01.64.59.25.20
Caroline TALLEC ouvre la séance.
Durée : 15 minutes maximum soit de 9h à 9h15
Présentation des intervenants :
Caroline TALLEC, C.P.E., Mme TISSIER,
Professeur Documentaliste, Mmes BOUSSOIS et RUFIN, Professeures Principales.
Planning de la journée
Nous avions prévu trois journées de formation, voici la seconde ! La troisième sera
certainement divisée en deux journées ou demi-journées, une pour les 6èmes/5èmes et une
pour les 4èmes/3èmes.
J2 : Exercices de communication
J3 : Initiation à la conduite de projet pour sensibiliser les délégués de 4ème/3ème au
fonctionnement des CVL
J3 : Elaboration d’une expo de sensibilisation à la fonction de délégué à destination des
futurs 6ème dans le cadre de la liaison CM2-6ème
J3 : Elaboration d’un alphabet citoyen, sorte de charte commune à tous les élèves
rappelant les règles de vie du collège.
Ou tout autre aspect de la fonction qu’une majorité des délégués demanderait d’aborder.
Planning horaire : Départ à pied du collège : 8h15 direction la mairie annexe !
9h15 à 9h45 : On refait connaissance ! La chaîne des prénoms
9h45 à 10h30 : Le message déformé
10h30 à 10h45 : Pause
10h45 à 12h00 : Le jeu du Tangram
12h00 à 13h00 : Pause et Déjeuner
13h00 à 15h30 : Accident sur la lune
15h30 à 15h45 : Pause
15h45 à 16h00: Bilan et rangement !
Retour collège : 16h30 maximum
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LA CHAINE DU POST-IT
Exercice de présentation
But : Se remémorer les prénoms de ses camarades
Présentation de l'exercice :
Durée : 30 minutes
Matériel : post-it.
Les élèves (42) se mettent en rond.
Le post-it est confié à un élève.
Le premier élève donne le post-it à un élève en tentant de se rappeler de son prénom l’élève
prend le post-it si son prénom est trouvé
Et ainsi de suite.
A la fin de l'exercice les élèves doivent être en mesure de se rappeler des prénoms des uns et
des autres. Il est souvent apprécié des élèves que les adultes se mêlent à la ronde.
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TRANSMETTRE UN MESSAGE ORAL
OU « LE MESSAGE DEFORME »
Exercice de communication
But : Apprendre à transmettre un message oralement – découvrir les limites de la
transmission orale
Présentation de l’exercice :
Durée : 45 minutes
Matériel : Messages / Fiches observateurs
Messages :
-
Une intervention de la gendarmerie de Lardy aura lieu le Vendredi 8 Avril pour les 5èmes.
Les élèves de 5ème Gauss doivent se rendre sur le plateau à 9 h 15 afin de recevoir une
formation à la conduite de cyclomoteurs.
-
La réunion des délégués du 27 Avril 2011 à 10h10 est reportée au 04 mai 2011 à
11h20. Elle se tiendra en salle audio-visuelle. Les thèmes suivants seront abordés :
propreté des toilettes, nouveau carnet de correspondance et bilan sur les clubs du foyer
coopératif. N’oubliez pas votre livret de délégué.
Déroulement de l’activité :
♣ 6 élèves observateurs : ils vont noter ce que les élèves annoncent (distribuer tableau
à compléter).
♣ Les autres élèves sortent de la salle (environ 8 élèves) : aucune consigne ne leur est
donnée.
♣ Puis, un animateur fait entrer un élève et lui lit à haute voix un texte (on lui indique qu’il
devra restituer l’histoire à un autre camarade). Un deuxième élève entre. La première personne
lui restitue oralement l’histoire. Idem jusqu’à la dernière personne.
♣ A la fin : relecture du texte initial.
♣ Echanges entre les élèves sur ce qui vient de se passer.
♣ Intervention des animateurs.
Rôle des animateurs :
♣ Expliquer la nécessité d’un support écrit pour transmettre un message oral.
♣ Distribuer le bilan sur le message déformé et Expliquer le tableau suivant :
Transmission de l’information par le délégué :
ECRIT
ORAL
avantages
reste une trace
rapide, direct
inconvénients
peu rapide
interprétation et oubli
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TRANSMETTRE UN MESSAGE ORAL OU « LE MESSAGE DEFORME »
- FICHE ELEVE-
Quand vous avez une information à donner à la classe,
Transmission
Laisser une trace
Rapide et direct
Laisse une trace
Peu rapide
Oubli
Mauvaise interprétation
Quelques
Re c o m m a n d a t i o n s ! ! ! !
Pour transmettre efficacement une information, il faut faire attention :
1- aux moyens utilisés (oral, écrit : carnet, feuille...),
2- au moment (intercours, début ou fin de cours....),
3 - au lieu choisi.
Attendre de pouvoir donner l’information à la classe entière.
Ne pas prévenir ni trop tôt, ni trop tard.
Attendre le silence.
Le faire en début ou fin de cours.
Aller à l’essentiel.
S’assurer de la véracité de l’information.
Ne pas hésiter à demander aux élèves de noter l’information sur leur agenda.
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LORSQUE VOS CAMARADES VONT RESTITUER LE TEXTE, NOTER CE QU’ILS ANNONCENT.
INTERVENANTS N°
MESSAGE ENTENDU
1
2
3
4
5
6
7
8
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Groupes pour activité
« Le message déformé »
Groupe 1 :
DUMONT Cyrielle – GUIONNET Arthur – JOANNY Jonathan SIDOU Antoine - OURLIAC Noémie – MOUTINHO Mickaël MOISSON-FRANCKHAUSER Gaétan – RAOUL CANZIAN Lucie RAMOS Ruddy – LOCOCO Laura - COLLINET Quentin – SAUTET
Alexia – BOUZARD Mathieu - NATHIE Elodie
Groupe 2 :
SAUTET Marion – SOUNOUVOU Naëlle - PADEIRO Alexandre TCHOLAKIAN Claire - DROT Clément - MOLVAULT Emilie –
BONNEVIE Camille - GIRAUD Léna – D’AMBROSIO Thomas
AROQUIAME Gaëlle – VASSEUR Jean-Baptiste – VERDAGUER
Manon – BLANDIN François -YAMINE Sofiane
Groupe 3 :
SOARES Elisa - FOUCAULT Aurélien – CHEVALLIER Alexandre –
GROS Clara – CONSTANT Elise – VANNIER Marius - SELVON
Fabien - TORTOR Simon - EVIN Paul – DUMOULIN Antoine –
DERVAL Manon - CORDIER Théo – PHILIP Tiphaine – LE TIEC
Fabien –
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LE JEU DU TANGRAM
Exercice de communication
But : Enoncer clairement des consignes / Etre à l’écoute des remarques des autres
Présentation de l’exercice :
Durée : 1h15 minutes
Matériel : 42 tangrams découpés, 4 tangrams en format A4
Déroulement de l’activité :
Deux groupes de dix élèves deux groupes de onze élèves.
Un élève volontaire se voit donner un tangram dans chaque groupe.
Il s’installe face aux autres en cachant sa feuille sur lequel se trouve le tangram.
Les autres sont assis et ont tous face à eux une feuille format A4 et les formes géométriques
nécessaires pour fabriquer le même tangram que celui de l’élève-professeur.
1/ L’élève explique aux autres comment il leur faut fabriquer le tangram. Il ne doit montrer ni les
formes géométriques ni la figure à représenter (cachée). Les autres n’ont pas le droit de poser de
questions.
> Le plus souvent échec.
> Durée 15 minutes maximum.
2/ L’élève recommence (tangram et figures toujours cachés) mais cette fois-ci, les autres ont le droit
d’intervenir pour poser des questions.
> La plupart de temps, un (plusieurs) élève(s) « aide » émerge pour expliquer ses difficultés à l’élèveprofesseur.
> Le dialogue permet de parvenir à résoudre le tangram chez la plupart.
3/ En cas d’échec, on peut proposer à un autre élève de venir remplacer « l’élève-professeur ».
4/ Bilan avec les élèves : attitude de chacun, points positifs, négatifs de l’explication. Pourquoi
réussite la seconde fois (importance de l’échange dans le rôle de délégué, nécessité de vérifier qu’on
a bien été compris)
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Groupes pour activité
« Le jeu du Tangram »
Groupe 1 :
SOUNOUVOU Naëlle - DUMONT Cyrielle – GUIONNET Arthur ––
OURLIAC Noémie – MOUTINHO Mickaël - MOISSONFRANCKHAUSER Gaétan – EVIN Paul – RAOUL CANZIAN Lucie –
COLLINET Quentin – SAUTET Alexia –– YAMINE Sofiane
Groupe 2 :
JOANNY Jonathan – PADEIRO Alexandre - TCHOLAKIAN Claire –
MOLVAULT Emilie – BONNEVIE Camille - VANNIER Marius –
AROQUIAME Gaëlle – VASSEUR Jean-Baptiste – VERDAGUER
Manon – BLANDIN François
Groupe 3 :
SAUTET Marion - FOUCAULT Aurélien – CHEVALLIER Alexandre –
GROS Clara – CONSTANT Elise – TORTOR Simon - DUMOULIN
Antoine – DERVAL Manon - CORDIER Théo – BOUZARD Mathieu
Groupe 4 :
SOARES Elisa – SIDOU Antoine –- DROT Clément - SELVON
Fabien - D’AMBROSIO Thomas - GIRAUD Léna – LOCOCO Laura –
RAMOS Ruddy - PHILIP Tiphaine – NATHIE Elodie - LE TIEC
Fabien
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Accident sur la lune ou exercice de la « NASA »
Exercice de communication
But : Comparer l’efficacité de la prise de décision individuelle et la prise de décision
collective.
1/ Montrer que le fonctionnement d’un groupe dépend directement des méthodes de travail de ses
membres en comparant le mode de prise de décision par vote et le mode de décision consensuel.
2/ Montrer que les conflits, bien maîtrisés, favorisent la créativité.
3/ Apprendre à un groupe à ne pas sous-estimer son propre potentiel pour accroître son efficacité.
Présentation de l’exercice :
Durée : 2h30 minutes
Matériel : une feuille d’instruction (annexe 1), une feuille de description (annexe 2) et une
feuille de consigne de travail en groupe (annexe 3 ) par élève
Déroulement de l’activité :
Imaginez un accident sur la lune : il s’agit de trouver l’équipement indispensable pour rejoindre la
fusée mère, en classant 15 objets par ordre d’importance (voir annexe 1 : feuille d’instruction).
L’exercice se fait individuellement puis en groupe (4 groupes de 10 ou 11 élèves).
On compare ensuite les différents classements.
L’exercice se déroule en 4 phases successives
1/ Classement individuel (environ 10 minutes)
Chaque participant, après avoir reçu la feuille d’instructions (annexe 1), remplit un exemplaire de la
feuille de décision (annexe 2). Durant cette phase, Aucun échange entre les participants n’est
autorisé.
2/ Classement collectif (45 à 60 minutes)
Les participants tiennent une réunion pour déterminer un classement collectif des mêmes éléments
Tous les participants doivent être d’accord, un seul d’entre eux peut bloquer le groupe s’il le juge
nécessaire.
Distribuer avant l’exercice, quelques règles fondamentales de travail en groupe (annexe 3)
permettant de mieux parvenir à l’unanimité.
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Comparaison des classements
Quand les classements collectifs sont terminés, dans chaque groupe, l’animateur prof donne aux
participants, en s’appuyant sur l’annexe 5, le classement type fourni par la N.A.S.A. et leur demande
de le transcrire, au fur et à mesure, dans les cases correspondantes, sur leur feuille de décision
(annexe 2),
Les participants calculent ensuite leurs points d’écart, c’est-à-dire, pour chaque rubrique, la
différence, en valeur absolue, entre leur classement et celui de la N.A.S.A. La somme des
différences constituera leur résultat individuel (annexe 2),
Ils procèdent de la même façon en comparant les résultats collectifs de chaque sous-groupe à ceux
de la N.A.S.A. (annexe 2),
Après avoir calculé la moyenne des résultats individuels en divisant la somme de ces derniers par le
nombre des participants, on pourra comparer :
Les résultats du meilleur,
Les résultats moyens de chaque groupe avant la discussion,
Les résultats de chaque groupe après la discussion, avec décisions à la majorité simple ou
consensus (annexe 4).
S’il existe des résultats individuels meilleurs que ceux du groupe, il en est fait état d’une manière ou
d’une autre.
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1. Explication du classement fourni par la N.A.S.A.
L’animateur donne aux participants les critères sur lesquels se sont appuyés les experts de la
N.A.S.A. pour établir leur classement. Les participants peuvent indiquer également leurs raisons.
ANALYSE DE L’EXERCICE A EFFECTUER EN BILAN AU GROUPE PAR L’ANIMATEUR
1. Fonctionnement du groupe
Le groupe et l’animateur se sont-ils fixés un plan ? (Exemple : éléments vitaux, utiles, inutiles…).
Chaque participant a-t-il eu la possibilité de s’exprimer ?
Chaque participant écoutait-il les suggestions venant des autres ou cherchait-il à imposer sa propre
liste ?
Y a-t-il eu des phénomènes de leadership, de conflit ou des regroupements à l’intérieur des
groupes ?
Combien de temps ont demandé les différentes décisions ?
Certains groupes ont-ils adopté des modes de décision tels que la loi de la majorité, les concessions
réciproques ou le hasard ? Ont-ils fait preuve de créativité ?
2. Décisions individuelles et collectives.
Quelles conclusions peut-on tirer de la comparaison des résultats individuels et collectifs (colonnes 1 et 3- Annexe 4).
Dans la majorité des cas, le groupe obtient des résultats meilleurs que les personnes qui le
composent. Ceci est dû à l’élimination des erreurs par l’échange des connaissances entre
participants et à la créativité de groupe qui trouve une façon originale d’utiliser certains éléments.
Quelles conclusions peut-on tirer de la comparaison du résultat collectif avec le ou les meilleurs résultats individuels
(colonnes 2 et 3- Annexe 4).
Il arrive très fréquemment qu ‘une personne sans compétence technique particulière dans le
domaine spatial obtienne des résultats meilleurs que le groupe auquel elle appartient.
En effet, l’utilisation des quinze objets pour atteindre les 2 objectifs essentiels, survivre et se
déplacer, est moins fonction de connaissances techniques que la clarté avec laquelle ces 2 objectifs
sont perçus et exprimés, et de l’invention dont chacun peut faire preuve pour utiliser de façon
imprévue, dans un contexte nouveau, les objets à sa disposition.
On observera que le résultat collectif est corrélativement meilleur lorsque le mode de prise de
décision permet l’utilisation des toutes les ressources du groupe ; en ce sens, le mode de décision
consensuel, par exemple, donne de meilleurs résultats dans l’ensemble que le mode de décision à la
majorité.
Avec l’aide des observateurs dans chaque sous-groupe, il sera possible d’affiner l’analyse et
d’en tirer un certain nombre de réflexions sur les conditions favorables à l’efficacité d’un travail en
groupe.
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Annexe 1 « Instructions »
- Fiche élève Vous faites partie de l’équipage d’un vaisseau spatial programmé à l’origine pour
rejoindre une fusée mère de la face éclairée de la lune.
A la suite d’ennuis mécaniques, vous avez dû alunir à 320 kms environ du rendez-vous fixé. Au
cours de l’alunissage, la plupart des équipements de bord ont été endommagés, à l’exclusion des 15
objets ci-dessous. Il est vital pour votre équipage de rejoindre la fusée mère et vous devez choisir
l’équipement indispensable pour ce long voyage.
L’exercice consiste à classer les 15 objets par ordre de première nécessité.
Mettez le chiffre 1 en face de celui qui vous semble le plus important, 2 en face du suivant, et ainsi
de suite jusqu’à 15 en face de celui qui vous paraît le moins utile (Annexe 2- feuille de décision).
Une boîte d’allumette
Des aliments concentrés
50 mètres de corde en nylon
Un parachute en soie
Un appareil de chauffage fonctionnant sur l’énergie solaire
2 pistolets calibre 45
Une caisse de lait en poudre
2 réservoirs de 50 kg d’oxygène chacun
Une carte céleste des constellations lunaires
Un canot de sauvetage auto-gonflable
Un compas magnétique
25 litres d’eau
Une trousse médicale et des seringues hypodermiques
Des signaux lumineux
Un émetteur-récepteur fonctionnant sur l’énergie solaire
(Fréquence moyenne)
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Annexe 2 « Feuille de décisions »
- Fiche élève -
OBJETS
classement
individuel
Points
d’écart
classement Points classement
collectif d’écart N.A.S.A
Une boîte d’allumette
Des aliments concentrés
50 mètres de corde en
nylon
Un parachute en soie
Un appareil de chauffage
fonctionnant sur l’énergie
solaire
2 pistolets calibre 45
Une caisse de lait en
poudre
2 réservoirs de 50 kg
d’oxygène chacun
Une carte céleste des
constellations lunaires
Un canot de sauvetage
auto-gonflable
Un compas magnétique
25 litres d’eau
Une trousse médicale et
des seringues
hypodermiques
Des signaux lumineux
Un émetteur-récepteur
fonctionnant sur l’énergie
solaire
(fréquence moyenne)
Total :
Total :
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Annexe 3 « Règles fondamentales du travail en groupes »
- Fiche élève -
1. Eviter d’imposer violemment son avis. Présenter son point de vue de façon aussi
logique et lucide que possible, mais écouter attentivement les réactions des
autres participants et les reformuler avant d’insister sur sa propre position.
2. Si la discussion semble engagée dans une impasse, éviter de privilégier les
points de vue majoritaires et s’attacher à chercher la solution la plus acceptable
pour tous les participants.
3. Ne pas occulter une divergence sous le simple prétexte d ‘éviter un conflit et de
sauvegarder un climat harmonieux. Se méfier des accords superficiels obtenus
trop vite et trop facilement. Peser les arguments et s’assurer que la décision set
acceptée par tous pour des raisons fondamentalement similaires ou
complémentaires. Ne soutenir que les positions qui reposent sur des bases à la
fois logiques et objectives.
4. Eviter les formules toutes faites de résolution des conflits, telles que la loi de la
majorité, le hasard ou l’échange de concessions. Si un membre opposant finit
par céder sur un point, ne pas considérer qu’il est indispensable de le
récompenser en lui cédant sur un autre point.
5. Les divergences d’opinions sont normales et inévitables. Les mettre en évidence
et s’attacher à ce que tous participent au processus de décision. Dans la mesure
où les divergences offrent au groupe un éventail très large d’informations et
opinions, elles représentent un gage de réussite pour la décision finale.
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Annexe 4 « Comparaison des résultats »
- Fiche élève -
MOYENNE DES
RESULTATS
(1)
RESULTAT LE
MEILLEUR
(2)
GROUPE 1
GROUPE 2
GROUPE 3
GROUPE 4
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RESULTAT DU
GROUPE APRES
DISCUSSION
Annexe 5 « Résultats et explications fournis par la NASA »
- Fiche élève Pour établir leur classement, les experts de la N.A.SA. se sont basés sur l’ utilisation alternée
de 2 critères :
ce qui assure la vie biologique
ce qui assure la possibilité de rejoindre la fusée mère.
Ces 2 critères signifiant, par leur association, la survie.
OBJETS
L’INTITULE
Une boîte d’allumette
L’absence d’oxygène ne permet pas de les
enflammer
Moyen efficace de réparer les pertes d’énergie
Utiles pour se mettre en cordée, escalader les
rochers ; éventuellement pour hisser les blessés
Peut servir à se protéger des rayons solaires
Sans utilité : les combinaisons sont chauffantes
Des aliments concentrés
50 mètres de corde en nylon
Un parachute en soie
Un appareil de chauffage
fonctionnant sur l’énergie solaire
2 pistolets calibre 45
Une caisse de lait en poudre
2 réservoirs de 50 kg d’oxygène
chacun
Une carte céleste des constellations
lunaires
Un canot de sauvetage
auto-gonflable
Un compas magnétique
25 litres d’eau
Une trousse médicale et des
seringues hypodermiques
Des signaux lumineux
Un émetteur-récepteur fonctionnant
sur l’énergie solaire
(fréquence moyenne)
CLASSEMENT
N.A.S.A.
15
4
6
8
13
Peuvent servir à accélérer la propulsion ; à la
rigueur à mettre fin à ses jours
Piège nutritionnel : plus encombrant que les
aliments concentrés
Premier élément de survie essentiel
11
Indispensable pour s’orienter
3
Peut servir de traîneau pour tracter des objets ; le
gaz (CO) employé pour cet engin peut servir à la
propulsion
Sans utilité sur la lune ; le champ magnétique n’y
étant pas valorisé
Indispensable pour compenser une forte
déshydratation due à la très grande chaleur sur la
face éclairée de la lune
Les piqûres de vitamines, sérum etc.…nécessitent
une ouverture spéciale (prévue par la N.A.S.A.)
Utiles quand la fusée mère sera en vue
9
Utiles pour essayer de communiquer avec la fusée
mère mais cet appareil n’a pas grande portée
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12
1
14
2
7
10
5
Groupes pour activité
« Accident sur la Lune »
Groupe 1 :
YAMINE Sofiane - LOCOCO Laura - SIDOU Antoine - SAUTET
Marion - MOLVAULT Emilie - TORTOR Simon - SELVON Fabien AROQUIAME Gaëlle - RAMOS Ruddy - PADEIRO Alexandre - PHILIP Tiphaine
Groupe 2 :
SOUNOUVOU Naëlle - FOUCAULT Aurélien - SOARES Elisa COLLINET Quentin - NATHIE Elodie - BOUZARD Mathieu VANNIER Marius - BONNEVIE Camille - GIRAUD Léna - DERVAL
Manon
Groupe 3 :
DUMONT Cyrielle - JOANNY Jonathan - GROS Clara - DROT
Clément - RAOUL CANZIAN Lucie - VASSEUR Jean-Baptiste - LE
TIEC Fabien - BLANDIN François - SAUTET Alexia - MOUTINHO
Mickaël
Groupe 4 :
GUIONNET Arthur – OURLIAC Noémie - CONSTANT Elise
MOISSON-FRANCKHAUSER Gaétan – EVIN Paul – TCHOLAKIAN
Claire - CHEVALLIER Alexandre - DUMOULIN Antoine - CORDIER
Théo - D’AMBROSIO Thomas - VERDAGUER Manon
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EVALUATION DE LA 2ème JOURNEE DE FORMATION
NOM :
PRENOM :
CLASSE :
Une évaluation est nécessaire à toute formation.
Elle a pour objectif l’amélioration, une meilleure adaptation de son contenu avec les besoins des élèves.
-
Quel est globalement ton niveau personnel de satisfaction ? * raye les mentions inutiles
TRES SATISFAIT de cette séance
SATISFAIT
ASSEZ SATISFAIT
PEU SATISFAIT
INSATISFAIT
TRES INSATISFAIT
-
Quelle est ta plus mauvaise impression ?
…………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………
-
Quelle est ta meilleure impression ?
........................................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................................................
-
As-tu l’impression que la formation a été utile ?
* raye les mentions inutiles
BEAUCOUP
UN PEU
PEU
PAS BEAUCOUP
-
Peux-tu en quelques mots expliquer pourquoi ?
………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………
Remarques et suggestions :
.....................................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................................
Avec nos remerciements pour cette journée, Mme TALLEC et les professeurs animateurs.
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