RESUMO A Enfermagem, como ciência e como profissão, tem

RESUMO
A Enfermagem, como ciência e como profissão, tem sofrido, especialmente nestes últimos
20 anos, modificações a diferentes níveis que a impulsionam para um processo crescente
de valorização pedagógica, profissional e social. Adequando-se cada vez melhor às
mutações constantes das conjunturas sócio-políticas e às necessidades de saúde da
sociedade actual, o ensino da Enfermagem é por isso o seu principal vector de
crescimento, tendo-se valorizado exponencialmente num curto espaço de tempo.
Com menos de uma década de existência, o Curso de Licenciatura em Enfermagem,
caracteriza-se
por
ser
um
dos
Cursos
Superiores
com
uma
maior
vertente
profissionalizante. Isto porque, cerca de 57% da sua carga horária é constituída por
ensinos clínicos/estágios, que tem por finalidade desenvolver no aluno “competências de
carácter científico, técnico e humano, num processo contínuo de crescimento e autonomia
pessoal, de forma a ser capaz de planear, concretizar, gerir e avaliar actividades de
enfermagem”, em contacto directo com a realidade clínica.
Desta forma, o ensino clínico reúne, além de uma importância vital no desenvolvimento de
qualquer enfermeiro, características únicas e inimitáveis que o tornam ao mesmo tempo,
insubstituível e imprevisível no que toca ao seu desenvolvimento e controlo pedagógico.
Especificidades como os três mundos que o constituem – clínico, escolar e profissional - a
sua intemporalidade ou a sua orientação, caracterizam-no como um ensino alicerçado em
processos de interacção e reflexão, o que contrasta com o recurso a uma avaliação com
forte tendência classificativa, acabando por gerar problemas de diferentes ordens,
nomeadamente de aprendizagem e desenvolvimento.
Neste sentido, este estudo pretende compreender quais as consequências do desajuste
aparente entre o desenvolvimento do ensino clínico e a sua avaliação, designadamente
em termos do tipo de estratégias adoptadas pelos alunos, especialmente no que respeita
ao modo como desenvolvem o seu ofício de alunos, como se posicionam nos três mundos
que constituem o ensino clínico e que influências são desencadeadas pelos processos de
avaliação usados.
A opção de recorrer ao modo de investigação por estudo de caso, levou-me a eleger a
observação participante, as entrevistas e os grupos de discussão como instrumentos de
colheita de dados.
No final deste percurso investigativo - que desejo se possa tornar num contributo para a
compreensão dos fenómenos presentes em ensino clínico com vista ao melhoramento
dos seus processos, verifiquei que os alunos de enfermagem posicionam-se de diferentes
formas nos três mundo que o constituem, dependendo da situação em que se encontrem
e da origem dos problemas a que tenham de dar resposta. No entanto, regista-se uma
interacção crescente desde o mundo profissional até ao mundo escolar, passando pelo
clínico, mas que se vai invertendo com o aproximar do termino do Curso. Também por
isto, o ofício do aluno é alterado, dotando-o de uma crescente consciência profissional.
A avaliação em ensino clínico embora se baseie em princípios construtivistas e de
continuidade, acaba por se vincular em demasia à sua obrigatoriedade classificativa e
enviesa-se, levando o aluno, por vezes, a ter de se refugiar em manobras de dissimulação
e camuflação para se resguardar de um processo classificatório, sem critérios para tal, e
que nada diz sobre o desempenho de um futuro profissional em determinado campo de
estágio.
As alternativas identificadas passam, principalmente, pelo assumir das subjectividades
inerentes ao processo avaliativo, especialmente em ensino clínico, norteando a utilização
da avaliação para uma vertente qualitativa, o que neste caso auxiliariam o aluno no seu
desenvolvimento e aprendizagem.
ABSTRACT
Nursing, as science and as profession, has suffered, especially in the last 20 years,
modifications at different levels that stimulate it for an increasing process of pedagogical,
professional and social valuation. Adjusting better and better to the constant mutations of
the social political conjunctures and to the needs of health of the current society, the
Nursing education is therefore its main vector of growth, having it valued exponentially in a
short space of time.
With less of one decade of existence, the Nursing degree of licentiate course is
characterized for being one of the Superior Courses with a greater professionalizing
flowing. This is because, about 57% of its schedule is constituted by clinical
education/periods of training, which aim is developing in the pupil “abilities of scientific,
technician and human being character, in a continuous process of growth and personal
autonomy, so they can be able to planning, to materialize, to manage and to evaluate
activities of nursing”.
This way, clinical education congregates, beyond a vital importance in the development of
any nurse, inimitable and unique characteristics that become at the same time,
irreplaceable and unexpected according to its development and pedagogical control.
Specificities as the three worlds that constitute itself, its untemporality or its orientation,
characterize it as an education consolidated in interaction and reflection processes, which
contrasts with the resource to an evaluation with strong qualifying trend, creating this way,
problems of different orders, namely learning and development problems.
In this direction, this study it intends to understand which the consequences of the
apparent misalignment enters the development of clinical education and its evaluation,
appointedly in terms of the type of strategies adoptees for the pupils, especially in what it
respects to the way as they develop its craft of pupils, as they are located in the three
worlds that constitute clinical education and that influences are unchained by the used
processes of evaluation.
The option to request to the way of inquiry for case study, made me choose the participant
comment, the interviews and the discussion groups as tools of data collect.
At the end of this investigative passage - which I wish that it become a contribution for the
understanding of the present phenomena in clinical education having as goal the
improvement of its process -, I noticed that the nursing students locate themselves in
different ways in the three world that constitute it, depending on the situation where they
are and the origin of the problems that they have to give an answer. However, it registers
an increasing interaction since the professional world until the school world, passing by the
clinical, but that is inverting with the approaching of the end of the Course. Also by this, the
craft of the student is modified, endowing it with an increasing professional conscience.
Although based on constructivists and continuity principles, the evaluation in clinical
education ties itself too much in its qualifiative obligatoriness and oblique itself,
occasionally making the student take protection in dissimulation and camouflage
manipulations to be sheltered against a qualification process, without criteria, and that
nothing says about the performance of a professional future in certain training field.
The identified alternatives concerns, mainly, with the assuming of the inherent
subjectivities to the evaluation process, mostly in clinical education, guiding the evaluation
use to a qualitative source, which in this case would assist the student in his development
and learning.
RÉSUMÉ
Le métier d’infirmier(ère) – « Enfermagem », en tant que science et en tant que
profession, a souffert, surtout dans ces derniers 20 années, des transformations à
différents niveaux qui l’impulsent vers un processus croissant d’évaluation pédagogique,
professionnel et social. En s’adaptant de plus en plus mieux aux transformations
constantes des conjonctures socio-politiques et aux nécessités de santé de la société
actuelle, l’enseignement du métier d’infirmier est, donc, son principal vecteur de
développement, et s’est valorisé exponentiellement dans un court espace de temps.
Ayant moins de dix ans, le Cours de Licence en « Enfermagem1 » est un cours supérieur
qui prépare, surtout, pour l’exercice de la profession d’infirmier(ère). Ça veut dire que 57%
du temps de formation est destiné à la formation pratique, en stages, qui ont pour but
développer, chez l’élève « des compétences scientifiques, techniques et humaines, dans
un processus continu de croissance et d’autonomie personnelle, pour qu’il soit capable de
planifier, de concrétiser, de gérer et d’évaluer des activités du métier d’infirmier(ère) », en
contact directe avec la réalité clinique. Ainsi, l’enseignement clinique assemble, au delà
d’une importance vital dans le développement de tout infirmier, des caractéristiques
uniques et inimitables qui le rendent, en même temps, insubstituable et imprévoyant en ce
qui concerne son développement et contrôle pédagogique.
Des spécificités comme les trois mondes qui le constituent – le clinique, le scolaire et le
professionnel – son intemporalité ou son orientation le caractérisent en tant qu’un
enseignement fondé dans des processus d’interaction et de réflexion, ce qui contraste
avec le recours à une évaluation à tendance fortement classificatoire, produisant des
problèmes de différents ordres, notamment d’apprentissage et de développement.
En ce sens, cet étude prétend comprendre quelles sont les conséquences de l’apparent
désajustement entre le développement de l’enseignement clinique et son évaluation,
notamment le type de stratégies adoptés par les élèves, spécifiquement en ce qui
concerne les façons dont ils développent son métier d’élèves, dont ils se situent envers les
trois mondes qui constituent l’enseignement clinique et quelles influences sont déclanchés
par les processus d’évaluation usés.
En cohérence avec l’option par une étude de cas, on a fait appel à l’observation
participante, aux entretiens et aux groupes de discussion, en tant qu’instruments pour la
collecte des donnés.
A la fin de ce parcours de recherche – qu’on espère puisse se traduire dans un apport
pour la compréhension des phénomènes présents en enseignement clinique en vue de
l’amélioration de leurs processus – on a remarqué que les élèves de « enfermagem » se
positionnent de différentes façons dans les trois mondes qui le constituent, en dépendant
de la situation où ils se trouvent et de l’origine des problèmes auxquels ils doivent
répondre. Néanmoins, il se vérifie une interaction croissante dès le monde professionnel
jusqu’au monde scolaire, en passant par le monde clinique, mais qui registre une
inversion, au fur et à mesure qu’on chemine vers la fin du Cours. C’est aussi pour cette
raison que le métier d’élève se modifie, prenant une croissante conscience
professionnelle.
L’évaluation en enseignement clinique, bien qu’elle se fonde en principes constructivistes
et de continuité, elle s’attache excessivement à l’obligation classificatoire. En
conséquence, l’élève, parfois, entraîne des stratégies de dissimulation et de camouflage
pour se défendre de ce processus classificatoire, non critérié, et qui n’a pas de sens pour
la performance d’un futur professionnel dans un champ de stage donné.
Les alternatives identifiées passent, surtout, par l’assomption des subjectivités inérentes
au processus évaluatif, spécialement en enseignement clinique, orientant l’utilisation de
l’évaluation d’une façon qualitative, et que seraient des aides importantes pour le
développement et l’apprentissage de l’élève.