Situation 2 - Qui sont les Incas

2. Qui sont les incas ?
Cette situation d’apprentissage amène les élèves à découvrir la société inca à
travers une légende qu’ils auront à illustrer. Puis, les élèves seront à même de
situer géographiquement et historiquement cette société sur une carte
géographique et sur la ligne du temps. Ils auront, par la suite, un petit aperçu de la
structure sociale.
Planification
Durée :
3 périodes
Matériel :
-
Fiche 2.1 :
Annexe 2.1 :
Fiche 2.2 :
Fiche 2.3 :
Annexe 2.2 :
Fiche 2.4 :
Annexe 2.3 :
Légende inca
Carte du Pérou
Carte de l’Amérique
Fiches coopératives
Illustrations d’objets
La structure sociale des Incas
Étiquettes de rôles
Domaine général de formation :
- Environnement et consommation
- Vivre ensemble et citoyenneté
Compétence transversale visée :
Ø Coopérer
Compétences disciplinaires visées :
Ø Univers social
Ø Lecture
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En quoi sont-ils différents? Projet 2 cycle, 2 : Qui sont les incas ? Groupe de travail sous la direction de
Micheline-Joanne Durand, CSA, 2001
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Action en classe
PRÉPARATION
ACTIVITÉ 1 :
LÉGENDE INCA
L’enseignant lit d’abord la légende inca aux élèves en expliquant les mots difficiles
et amène les élèves à trouver l’idée principale du paragraphe et à la comparer avec
celle inscrite sur le texte. Puis, il divise les élèves en 4 équipes de 7 où ils se
répartiront la lecture de la légende. Dans chaque équipe, un élève est responsable
d’une partie. Il relit le texte, identifie les mots importants puis illustre sa partie du
texte à sa façon.
Cette tâche peut se faire papier /crayons . Un élève est responsable de la page
couverture puis on rassemble les parties pour former un petit livre d’histoire. On
peut aussi la réaliser à l’ordinateur. Les élèves peuvent faire leur dessin à la main
puis ensuite le numériser et l’insérer dans le cadre prévu ou les élèves dessinent
directement en Bitmap dans l’espace prévu. À ce moment, on fait défiler l’histoire
en format diaporama. Il faut prévoir autant de diaporama qu’il y a d’équipes. Chaque
équipe s’installe au même fichier pour réaliser leur diaporama.
L’enseignant demande ensuite aux élèves ce qu’ils connaissent des Incas. Ils
complètent ainsi la carte d’exploration dressée avec les algonquiens auparavant. Sur
une deuxième colonne, l’enseignant indique : Un Inca c’est … et les élèves nomment
les différentes caractéristiques en s’appuyant sur la légende, leurs connaissances
ou leurs expériences personnelles. Ces informations seront validées lors de la
cueillette d’informations aux prochaines situations.
RÉALISATION
ACTIVITÉ 2 :
TERRITOIRE
L’enseignant situe ensuite le pays des Incas à l’aide de l’annexe 2.1 sur la carte de
l’Amérique du sud en montrant le trajet réalisé par les personnages de la légende.
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Il indique la ville de Cuzco comme étant une ville dans les Andes, ancienne capitale
des Incas et grand centre de l’Amérique espagnole. Elle renferme encore
aujourd’hui de grands vestiges de son passé. Il est préférable d’imprimer cette
carte sur une acétate en couleur pour la présentation aux élèves.
L’enseignant distribue ensuite la fiche 2.2 : la carte de l’Amérique. Il rappelle aux
élèves l’arrivée des premiers habitants de la terre qui suivait la côte ouest et qui
sont descendus jusque dans le sud en suivant la cordillère des Andes. L’enseignant
les invite à inscrire sur leur carte Amérique du Nord – Amérique centrale et
Amérique du Sud puis il les invite à dessiner le territoire des Incas (le Pérou), celui
des Iroquoiens (autour des grands lacs) et celui des Algonquiens du Nord-est sur la
majeure partie du Québec.
« Que constates-tu ? »
Les Incas se retrouvent très loin des amérindiens et n’ont sûrement pas dû se
rencontrer lors de leurs échanges commerciaux.
Par la suite, les élèves indiquent sur
l’hémisphère nord ainsi que la ligne de
du territoire du Pérou). L’enseignant
parties puis amène les l’élèves à
caractéristiques du climat.
la carte de l’Amérique l’hémisphère sud et
l’équateur (la ligne passe à l’extrémité nord
commente le climat dans chacune de ses
illustrer, sur la carte, les principales
Chez les Iroquoiens , c’est le climat continental humide qui se
caractérise par des hivers froids et des été chauds et humides par de
fortes précipitations ainsi qu’une longue saison végétative .
Les élèves dessinent un symbole pour représenter ce climat.
Chez les Algonquiens, c’est le climat subartique qui se caractérise
par des précipitations faibles, une saison végétative de 80 jours, ainsi
que des hivers plus longs et froids et des étés moins chauds et plus
courts que chez les Iroquoiens.
Les élèves dessinent un symbole pour représenter ce climat.
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Chez les Incas, on se situe juste au sud de l’équateur. Étant donné le
relief, plusieurs climats s’y côtoient. Sur les montagnes, où est située
la ville de Cuzco, on retrouve un climat tempéré chaud avec des
précipitations en toutes saisons mais modérées, sous forme de pluie.
Les étés sont longs et chauds et l’hiver est froid. Puis une bonne
partie du pays se retrouve sous un climat tropical avec beaucoup de
pluie, toujours très chaud.
Les élèves dessinent un symbole pour représenter ce climat.
ACTIVITÉ 3 :
LA LIGNE DU TEMPS
L’enseignant présente aux élèves quelques traces de la culture Incas (annexe 2.3)
en mentionnant que cette culture s »est formée à partir d’autres cultures plus
anciennes.
L’enseignant situe des images représentant des traces du passé (outils en pierre
8600 Av. J- C, lama 3800 av. J-C , métier à tisser 2000 av. J-C, culture de chavin
900 av. J-C, etc.) et invite les élèves à découvrir quelques-unes de ces cultures et
de les situer sur la ligne du temps.
Les élèves travaillent (en équipe de 4) en coopération selon la structure du «Qui
suis-je ? » et associe chaque illustration à sa culture, son époque et sa description.
On distribue d’abord les rôles dans l’équipe puis chacun reçoit sa feuille d’indices.
Chaque élève lit, à tour de rôle A - B – C – D, son indice puis ensemble ils associent
l’illustration.
De plus,
A.
B.
C.
D.
chacun joue un rôle utilitaire dans l’équipe (annexe 2.3).
Animateur : donne le droit de parole dans l’équipe.
Responsable du matériel : responsable du matériel et de l’équipement.
Secrétaire : inscrit les réponses sur les étiquettes.
Porte-parole : présente les découvertes de l’équipe à la classe.
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1.
A. Arrivés à l’an 500 ap. J.C.
B. Les Tiahuanaco et les Huari ont de nombreux symboles
artistiques communs.
C. Ils fabriquent des félins en poterie.
D. Dont un magnifique jaguar.
2.
A.
B.
C.
D.
Arrivés à l’an 600 de notre ère.
Les Moché sont des potiers remarquables.
Ils représentent des humains, des animaux et des dieux.
Dont un personnage de haut rang portant un bandeau orné
d’un jaguar.
3.
A. Installé en l’an 900.
B. Le petit royaume de Chancay tire son nom d’une ville de la côte
centrale du Pérou.
C. Ils ont un style particulier en artisanat : le tissage.
D. Ils fabriquent des poupées en laine.
4.
A. Installé en l’an 1000.
B. Le grand empire Chimu comprend des forgerons et des
bijoutiers de talents.
C. Ils fabriquaient des bijoux en or et en argent.
D. Dont cette colombe rondelette.
5.
A.
B.
C.
D.
Apparue après le déclin des Moches vers 1100.
Les hommes de la civilisation Sican fabriquaient des armes.
Ils utilisaient le tumi en forme de croissant.
Ce couteau à lame avait une poignée en or, une coiffe élaborée et
de grands pendants d’oreilles.
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Collectivement, l’enseignant demande au porte-parole de l’équipe de venir déposer
sur la ligne du temps un des objet découvert. L’enseignant explique ensuite que la
formation de l’empira Inca date de 1438 et qu’elle s’est terminée vers 1534. Ils
pose le pictogramme de la civilisation inca sur la ligne du temps.
INTÉGRATION
ACTIVITÉ 4 :
LA STRUCTURE SOCIALE
La structure sociale des incas est très complexe. C’est pourquoi nous présentons un
texte court aux élèves afin de bien identifier les différentes couches sociales.
L’enseignant distribue la fiche 2.4 et lit le texte avec les élèves. Il explique
chacune des fonctions présentées dans le texte ainsi que le concept de noblesse.
L’élève identifie, dans le texte, tous les noms des fonctions ainsi que les catégories
auxquelles elles appartiennent : Le Sapa Inca - La Coya - La noblesse - Les prêtres Les gouverneurs - Les officiers - La petite noblesse - Les curacas - Les
administrateurs – Les chefs du village - Les gens du peuple – Les paysans - Les
guerriers.
L’enseignant valide les réponse collectivement en leur expliquant que,
dépendamment du rôle qu’il occupe dans la société, l’habitation, les vêtements et
beaucoup d’autres aspects seront différents d’une case à l’autre.
L’enseignant les invite maintenant à recueillir des informations sur ces deux
sociétés aux situations 3 et 4 afin d’identifier les différences avec la société
iroquoienne.
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Légende Inca
Fiche 2.1
Voir fichier Claris « Diaporama »
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Carte du Pérou
Annexe 2.1
Voici une carte qui montre les frontières actuelles du Pérou. La ville de Cuzco y est
encadrée et une flèche indique le trajet parcouru par les enfants du soleil à partir
du lac Titicaca.
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Carte de l’Amérique
Fiche 2.2
1. Trace le territoire des Iroquoiens en brun, celui des Algonquiens en vert et celui
des Incas en jaune sur la carte de l’Amérique.
Climat subarctique
Climat continental
humide
Climat tempéré
chaud
2. Que constates-tu ?
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Fiches coopératives
Fiche 2.3
A – Animateur
1.
2.
3.
4.
5.
Arrivés à l’an 500 après Jésus-Christ.
Arrivés à l’an 600 de notre ère.
Installé en l’an 900.
Installé en l’an 1000.
Apparue après le déclin des Moches vers 1100.
B – Responsable du matériel
1.
2.
3.
4.
5.
Les Tiahuanaco et les Huari ont de nombreux
symboles artistiques communs.
Les moché sont des potiers remarquables.
Le petit royaume de Chancay tire son nom d’une ville
de la côte centrale du Pérou.
Le grand empire Chimu comprend des forgerons et
des bijoutiers de talents.
Les hommes de la civilisation Sican fabriquaient des
armes.
C – Secrétaire
1.
2.
3.
4.
5.
Ils fabriquent des félins en poterie.
Ils représentent des humains, des animaux et des
dieux.
Ils ont un style particulier en artisanat : le tissage.
Ils fabriquaient des bijoux en or et en argent.
Ils utilisaient le tumi en forme de croissant.
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D – Porte-parole
1.
2.
3.
4.
5.
Dont un magnifique jaguar.
Dont un personnage de haut rang portant un bandeau
orné d’un jaguar.
Ils fabriquent des poupées de laine.
Dont cette colombe rondelette.
Ce couteau à lame avait une poignée en or, une coiffe
élaborée et de grands pendant d’oreilles.
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Illustration d’objets
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Annexe 2.2
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Fiche 2.4
La structure sociale des Incas
Lis le texte suivant puis place chacun à sa place dans la pyramide du peuple Inca,
après les avoir bien identifiés à l’aide d’un surligneur.
Notre société est organisée selon une structure pyramidale ayant au sommet notre
chef, le Sapa Inca. Il descend directement du dieu Soleil. À la fois empereur, grand
prêtre et chef de l'armée, sa puissance le place à la tête du royaume qu'il dirige et
possède. Le Sapa a plusieurs épouses. Sa première épouse s'appelle la Coya.
Au-dessous de lui, nous retrouvons des gouverneurs, des officiers et des prêtres
responsables de l'application de ses décisions. Ces personnes font partie de la
grande noblesse et sont principalement recrutées parmi les membres de sa famille.
Puis, une classe composée d'administrateurs, de curacas et de chefs de village
forme la petite noblesse.
En tout dernier, nous retrouvons les gens du peuple qui sont des paysans, des
soldats, …
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Annexe 2.3
Étiquettes de rôles
PORTE-PAROLE
SECRÉTAIRE
RESPONSABLE DU
MATÉRIEL
ANIMATEUR
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