La BCD et la lecture au cycle 3

La BCD et la lecture au Cycle 3
Il est à noter qu'au cycle 3, il est indispensable de mettre en œuvre une pédagogie construite
de l'accès à une lecture poly fonctionnelle; dans la mise en place de cette compétence
culturelle, la B.C.D. est un outil incontournable.
Pour la commodité de l'exposé, nous présentons les différentes compétences à construire et les
famille d'activités selon un ordre qui ne doit, en aucun cas, être considéré comme une
quelconque progression. Afin de permettre un travail sur le cycle, les activités sont décrites
sans spécification de niveau ou de classe d'âge.
1 Poursuivre la médiation culturelle
Ouverture et médiation culturelles
Compétence à construire:
“ Familiariser les élèves avec différents types de textes (...), sans négliger les écrits de la vie
courante (journaux, revues...), les textes documentaires; (on réservera, dans la perspective du
collège, une part accrue à la lecture longue, à la littérature de jeunesse et aux textes
littéraires accessibles aux élèves.)”
“Pour la lecture à haute voix, (l'élève) peut :
* déchiffrer un mot inconnu sans hésiter,
* lire, en situation de communication, un texte adapté à ses possibilités, sans hésitation et
sans erreur, de façon expressive, témoignant ainsi qu'il a compris.”
Le travail entrepris au cycle 2 doit être poursuivi et élargi en y faisant entrer les ouvrages
accessibles à des élèves de cycle 3. Désormais lecteurs autonomes, ils peuvent à leur tour
mettre en oeuvre une médiation culturelle auprès des plus jeunes, ce qui leur permet de
redécouvrir la culture de l'écrit correspondant à cet âge ou de découvrir les nouveautés.
Sous-compétences :
* Connaître le fonds de la B.C.D.; être informé des nouvelles acquisitions.
* Connaître les éditeurs et quelques auteurs importants, les collections et les principales séries
du livre jeunesse; avoir construit sur cette connaissance quelques attentes culturelles.
* Créer entre les textes fictionnels et entre les textes fictionnels et documentaires des réseaux
de sens qui continueront à s'enrichir des expériences de lecture, en affermissant les pratiques
culturelles autour des livres.
* Être médiateur, pour les plus jeunes, des livres présents dans la B.C.D.
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Activités :
Connaître et faire connaître le fonds de la B.C.D., ainsi que les nouvelles acquisitions.
Participer à la politique d'achat d'ouvrages de la B.C.D.
Découvrir auteurs, éditeurs et collections.
Découvrir et faire connaître des séries grâce à des manifestations diverses / explorer le fonds
pour réaliser des bibliographies.
Mettre des ouvrages en réseaux (fictions et fictions/documentaires).
Présenter des documentaires en réponses aux questions que se posent les élèves ou qui sont au
programme du cycle 3.
Développer la médiation culturelle autour du livre et participer à la médiation culturelle en
direction des plus jeunes en leur lisant différents textes ou en enregistrant des cassettes pour
eux.
Organiser des cycles de lecture à haute voix au sein de la classe ou entre classes du cycle 3.
Pour atteindre ces objectifs, la B.C.D. doit offrir un fonds diversifié, régulièrement renouvelé
en fonction des besoins manifestés par chaque classe (tant dans le domaine fictionnel que
documentaire). Les enseignants pourront y trouver un répertoire des différents types de textes
et de tous les types d'écrits; conjointement, on s'assurera de la présence d'ouvrages produits
par les différents éditeurs, de collections complètes (fictions ou documentaires), de séries.
Pour quelques écrivains, il est intéressant d'avoir une représentation de l'ensemble de leur
œuvre et de la même œuvre dans des collections différentes.
Fréquenter de façon fonctionnelle d'autres lieux de lecture
Compétence à construire :
“À la fin du cycle, savoir lire implique de pouvoir :
* choisir un livre, un journal, un article dans la B.C.D., une bibliothèque ou une librairie, en
fonction du but recherché.”
Sous-compétences :
* Être capable d'effectuer un choix étayé sur une solide culture de l'écrit :
- Connaître les principaux supports de lecture (album, périodique, revue littéraire, journal,
affiche...) et les différents types d'écrits.
- Savoir distinguer une fiction d'un documentaire
- Savoir utiliser, pour identifier un ouvrage ou avoir des attentes de lecture, les notions de
titre, d'auteur, d'éditeur, d'illustrateur ou de genre.
- Savoir entrer dans un ouvrage en utilisant les indices externes ou ses parties liminaires
(index, table des matières), choisir ainsi l'ouvrage correspondant à ses attentes.
* Connaître les lieux de lecture non scolaires.
* Connaître les métiers du livre.
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Activités :
Toutes les activités destinées à renforcer la culture de l'écrit mises en place dès le cycle 1 et
poursuivies jusqu'au cycle 3 permettent aux élèves d'avoir des attentes leur permettant
d'effectuer de vrais choix :
Distinguer fictions et documentaires.
Apprendre à explorer un album, un périodique, une revue littéraire, le journal, une affiche.
Anticiper le contenu d'un ouvrage grâce à l'utilisation de ses parties liminaires.
Traiter l'information contenue sur la 1ère et la 4ème de couverture, dans les parties liminaires
des ouvrages / trier les ouvrages en fonction de critères variés.
Apprendre à rechercher les références complètes d'un ouvrage.
Rechercher le document pertinent / localiser une information dans un ouvrage documentaire.
Outre d'indispensables compétences documentaires pour trouver le livre recherché, il est
également nécessaire de poursuivre l'initiation au fonctionnement des lieux de lecture non
scolaire.
Pour préparer les élèves à la fréquentation de lieux de lecture non scolaires, un certain nombre
de conditions favorables doivent être remplies :
- possibilité de travailler de façon fonctionnelle avec le CDI du collège, la bibliothèque
municipale ou le bibliobus, les archives départementales,
- possibilité de travailler avec le libraire qui fournit la B.C.D.,
- grâce à ce dernier, possibilités de rencontres occasionnelles avec les acteurs des métiers du
livre.
S'être approprié les pouvoirs de l'écrit (dans le domaine du traitement de l'information)
Compétence à construire :
“L'élève doit être capable :
* de rechercher une information (...)
À partir de documents technologiques ou autres (...), il doit pouvoir :
- entrer en utilisant les indices externes (couverture, table des matières, illustrations),
- consulter et utiliser un fichier, un lexique, un dictionnaire, une table des matières.”
Sous-compétences :
Sur une question donnée,
* avoir le désir d'élargir ses connaissances en ayant recours à d'autres documents que le seul
livre de classe.
* Savoir utiliser les catalogues, manuels ou informatisés, de la B.C.D. pour retrouver tous les
documents en rapport avec l'information recherchée.
* Savoir reconnaître, à des indices externes, une collection documentaire.
* Savoir utiliser :
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- une table des matières,
- un sommaire,
- un index,
- un lexique pour localiser l'information recherchée.
Activités :
À partir des divers besoins manifestés en classe, avoir recours à des livres empruntés ou
consultés à la B.C.D. ou dans d'autres bibliothèques.
Dans ce cadre : - rechercher et identifier tous types de documents,
- pratiquer l'interrogation documentaire.
Se servir des “utilitaires” des documentaires pour localiser rapidement une information.
Pour cela, la B.C.D. doit offrir tous types d'ouvrages ayant un intérêt documentaire sur tous
les sujets ou les champs de connaissance susceptibles d'être explorés au cycle 3. Il est
également indispensable que le catalogue alphabétique de matières soit à jour, ainsi que tous
les outils nécessaires à sa consultation (langage documentaire). Bien entendu, doivent être
également présentes différentes collections documentaires, des atlas, des encyclopédies, des
revues scientifiques, etc. pourvus d'utilitaires (tables des matières, sommaires, etc.)
diversifiés.
2 Apprendre à lire avec la B.C.D.
Savoir lire des textes non fictionnels
Compétence à construire :
“À partir d'énoncés de problèmes, de documents technologiques ou autres et après lecture
silencieuse, l'élève doit pouvoir :
* entrer dans un ouvrage en utilisant les indices externes (couverture, table des matières,
illustrations),
* adapter la modalité de lecture qui convient à la situation, au texte recherché et, notamment,
savoir choisir entre lecture intégrale et lecture sélective;
* agir, exécuter une consigne,
* lire un texte long (un document important);
* répondre oralement ou par écrit à des questions;
* analyser et synthétiser l'information recueillie et notamment :
- savoir sélectionner les informations et les organiser logiquement,
- savoir analyser un document simple.”
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Sous-compétences :
* Acquérir des techniques de lecture diversifiées et les employer à bon escient :
- lecture survol pour identifier un document,
- lecture sélective pour repérer une information,
- lecture intégrale pour comprendre un texte informatif ou explicatif.
* Savoir questionner un écrit documentaire et un texte informatif ou explicatif en utilisant
tous les niveaux d'indices :
- sujet traité / contexte de production/destinataires supposés,
- mise en page et structure de la page / organisation des titres et des paragraphes / relations
texte principal et renvois,
- rapport texte / illustrations,
- progression logique du texte,
- grammaire et vocabulaire spécifiques du texte informatif ou explicatif.
* Savoir analyser l'information :
- sélectionner l'information pertinente,
- en faire la synthèse à partir d'un ou de plusieurs documents.
* Savoir utiliser les traces conservées pour :
- constituer un dossier,
- réaliser un exposé,
- préparer une exposition.
Activités :
Pratiquer le tri de textes / y reconnaître les textes à valeur documentaire.
Apprendre à lire des documentaires (dans le cadre de parcours lecture qui leur seront
consacrés).
Lire des écrits documentaires dans le cadre d'activités de lecture recherche (trouver le
document / sélectionner l'information / en prendre connaissance).
Pratiquer la lecture sélective pour prendre des notes.
Synthétiser l'information sélectionnée (production de résumés, d'affiches, d'exposés).
Pour atteindre ces objectifs, il est nécessaire d'organiser des projets collectifs de recherche et
de traitement de l'information dans une perspective fonctionnelle. À cette occasion, les élèves
doivent avoir la possibilité de travailler seuls ou en groupes sur de nombreux documents
librement manipulés. Ils devront pouvoir afficher les synthèses de leurs recherches pour les
valoriser et les faire connaître aux autres classes.
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Savoir lire des textes fictionnels et littéraires
Compétence à construire :
“À partir de textes littéraires et après lecture silencieuse, l'élève doit pouvoir :
* entrer dans un ouvrage en utilisant les indices externes (couverture, table des matières,
illustrations),
* adapter la modalité de lecture qui convient à la situation, au texte recherché et, notamment,
savoir choisir entre lecture intégrale et lecture sélective;
* lire un texte long (un livre);
* présenter un avis personnel et argumenté sur ce qu'on a lu;
* répondre oralement ou par écrit à des questions;
* exprimer l'image ou l'idée qu'évoque le texte; en restituer oralement les données essentielles
en respectant son ordre.”
Sous-compétences :
* Aimer lire, et pour cela, avoir durablement intégré le livre de littérature jeunesse à ses loisirs
comme une réponse aux questions d'ordre affectif ou autre, complémentaire de l'expérience
individuelle.
* Savoir se servir des indices externes pour choisir un ouvrage correspondant à ses attentes.
* Acquérir des techniques de lecture diversifiées employées à bon escient; en particulier,
savoir pratiquer la lecture intégrale d'un texte long.
* Savoir construire le sens du texte pour en avoir non seulement une compréhension littérale,
mais également une compréhension fine; pour cela :
* Savoir questionner un texte littéraire :
- en utilisant tous les niveaux d'indices permettant de comprendre un texte narratif :
- titre,
- mise en page, marques typographiques et ponctuation,
- personnages,
- énonciation,
- temps/lieux,
- progression narrative,
- en développant des stratégies de lecture adaptées au fonctionnement d'un genre littéraire
donné.
* Mettre ce texte en réseau avec d'autres textes similaires ou complémentaires qui
l'éclaireront.
Activités :
Engager la lecture intégrale de textes fictionnels longs dans le cadre de chantiers lecture. À
cette occasion :
- découvrir et utiliser tous les niveaux d'indices permettant de questionner un texte narratif,
- développer les stratégies de lecture spécifiques à un genre littéraire donné,
- pratiquer l'expression orale, l'expression écrite et des activités d'expression non langagières
(dessin, maquette, etc.),
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- s'engager dans la lecture d'autres ouvrages (fictionnels ou non) constitutifs d'un réseau
thématique, culturel ou cognitif selon des modalités de lecture diversifiées (lecture
orale/lecture suspendue/ lecture survol ou autre).
Pour atteindre ces objectifs, il convient de disposer d'un fonds de littérature jeunesse de
qualité et de niveau de difficulté varié sur tout thème en relation avec les centres d'intérêt des
élèves de cycle 3 (des séries d'ouvrages identiques doivent être disponibles pour une
exploitation collective). Les ouvrages fictionnels ou documentaires permettant les mises en
réseau correspondantes seront également présents (à prévoir au moment des achats). Les
élèves pourront consulter ou emprunter librement ce fonds d'ouvrages.
Activités de production d'écrits
Comme pour le cycle 2, il est important de poursuivre, au cycle 3, les écrits scolaires
fonctionnels (synthèses des recherches des élèves qui seront valorisées par des affichages et
mises à la disposition des autres classes). Le programme de production d'écrits, mis au point
par l'équipe pédagogique, prendra en compte les écrits sociaux, les textes informatifs et les
récits. Ces écrits permettent le réinvestissement des acquis en lecture et l'intégration de ceuxci à un niveau cognitif supérieur; ils favorisent l'appréciation de l'avancée individuelle des
élèves dans leur représentation de l'écrit et la connaissance de ses structures.
Compétence à construire :
“En tenant compte des contraintes orthographiques et syntaxiques, l'élève doit pouvoir :
* réinvestir dans la production d'écrits les connaissances acquises par l'étude des
caractéristiques des différents types de textes rencontrés en lecture;
* transformer un récit par changement de temps, de narrateur, de chronologie, etc.;
* compléter un texte lacunaire;
* reconstituer un texte;
* construire un récit de fiction et l'écrire;
* réécrire un texte à partir des remarques d'un ou de plusieurs lecteurs;
* relater un évènement en variant le point de vue ; présenter son point de vue sur un
évènement;
* rédiger un résumé;
* préparer un questionnaire;
* rédiger, de façon simple, un compte de rendu de visite, d'expérience, de lecture, en le
distinguant d'un récit;
* noter des informations recueillies à l'occasion de lectures;
* structurer un texte par sa présentation (paragraphes, graphies...).”
Sous-compétences :
* Par la production écrite, en situation fonctionnelle, mobiliser et affermir les acquisitions,
réalisées grâce à la lecture, sur la structuration :
- des écrits sociaux,
- des textes informatifs,
- des récits (fictionnels ou non).
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Activités :
Elles doivent s'intégrer, de façon harmonieuse, au sein des parcours lecture (ou dans tout autre
activité mettant en jeu la production d'écrit de façon motivée).
Production d'un livre pour la B.C.D., de dossiers documentaires, de textes poétiques.
Elles permettent, par ailleurs, de vérifier les acquisitions des élèves sur la structuration des
différents écrits.
Pour cela, la B.C.D. doit offrir la possibilité de présenter les productions écrites aux autres
classes.
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