Site : www.educationetdevenir.fr

Le MuCEM - Photographie - Yves Rollin
Education & Devenir
Siège social : 30 rue du Rhône, 13008 Marseille
Présidente : Marie- Claude CORTIAL
Site : www.educationetdevenir.fr
Qui sommes nous ?
L'Ecole doit résolument contribuer à la justice sociale et à la cohésion nationale.
EDUCATION & DEVENIR défend l'idée d'une autonomie des établissements qui, dans un cadre
fixé et garanti par l'Etat, mette en synergie les partenaires locaux, crée les conditions d'une authentique égalité des chances et permette à chaque élève d'atteindre son propre niveau d'excellence.
En ce sens, l'Ecole doit s'engager dans un processus de redéfinition des missions et des services
de ses personnels afin de donner corps à un projet cohérent de réussite des élèves porté par
chaque communauté scolaire.
L'Ecole ne peut pas se réduire à la seule mission de transmission des connaissances ou à la simple formation professionnelle des jeunes. Elle doit encore et dans le même mouvement :

jeter un pont entre les générations,

transmettre le patrimoine culturel et scientifique de l’humanité,

conduire les jeunes à l’exercice de la liberté et de la responsabilité,

aider les jeunes à se forger un sens moral et critique, à exercer leur raison, à se construire une sensibilité esthétique et à cultiver des qualités de cœur,

promouvoir la laïcité.
XXIXe Colloque d’E&D
CONTACTS
Présidente, Marie-Claude CORTIAL : [email protected] - 06 85 76 51 51
Vice présidente, Françoise STURBAUT : [email protected]
Secrétaire général, Sylvain LADENT : [email protected] - 06 76 11 35 73
Responsable académique E&D - Principal du Collège Roquecoquille - Châteaurenard
Trésorier, Jean-François DELPORTE : [email protected]
Correspondant académique, Sylvain Ladent : [email protected]
Lycée Vauvenargues, José Fouque : [email protected] - 06 11 19 60 17
Siège social d’Education &Devenir : 30, rue du Rhône 13008 Marseille
Site internet : www.educationetdevenir.fr
COMITE SCIENTIFIQUE DU COLLOQUE
Philippe Auzet, la ligue de l’enseignement, Responsable du service Culture.
Denis Chevallier, Conservateur du patrimoine, Directeur-adjoint du MuCEM, Chargé des dossiers
recherche et enseignement.
Régis Guyon, Rédacteur en chef de la revue Diversité. Ville - Ecole – Intégration, Scéren-CNDP.
Philippe Joutard, Professeur émérite d’histoire moderne, ancien recteur, ligue de l’enseignement.
Françoise Lorcerie, Directrice de recherche CNRS, UMR 7310 IREMAM (Institut de recherches et
d’études sur le monde arabe et musulman) à la MMSH
Anita Weber, Inspectrice Générale honoraire de l’administration des affaires culturelles, ministère
de la Culture et de la Communication (ancienne directrice de DRAC Ile-de-France.
Louise Tourret, Productrice France Culture Rue des écoles.
Pour E&D : Marie-Claude Cortial, Sylvain Ladent, Cyrille Seguin, Françoise Sturbaut, Monique Rollin.
NOS PARTENAIRES
Le CNDP, la ligue de l’enseignement, le MUCEM, Approches Cultures et Territoires
Culture (s) à l’école : un enjeu pour l’égalité
Problématique
D
ans un contexte de mondialisation, de transformation rapide et de migrations, la culture, les cultures, sont interrogées par les individus et les communautés humaines en quête d’identité et de cohésion. Si la transmission
d’une culture commune est une mission première de l’école en vue d’assurer un minimum de partage des savoirs et des valeurs, l’école ne peut ignorer aujourd’hui le double défi de préservation de la diversité culturelle
et de nécessaire dialogue interculturel.
Ainsi l’école, sous-tendue par l’idéal républicain d’égalité, doit-elle être à la fois conservatrice et ouverte. La « culture humaniste » et l’enseignement de l’histoire des arts sont désormais inscrits dans le socle commun. Pourtant si le thème de la
culture et des cultures à l’école apparaît bien comme l’un des éléments essentiels porteurs d’égalité à l’école, les ségrégations culturelles ne se creusent-elles pas davantage à l’aune des ségrégations sociales et territoriales (écoles rurales, écoles de la périphérie) ? De nouvelles frontières n’apparaissent-elles pas, étanches aux œuvres d’art et aux institutions
culturelles ? La culture scolaire qui relève souvent de la culture savante s’avère fréquemment inaccessible ou éloignée
pour des jeunes imprégnés par des formes de culture auxquelles on accorde trop peu de légitimité. La démocratisation de
la culture, la variété des accès, la diversité des médiations, ne se heurtent-elles pas à une sorte d’impasse en prétendant
seulement remplacer un « vide culturel » par une culture « cultivée » et en ignorant la préexistence d’expressions culturelles propres dans le cœur même de la société ?
En France, l’idéologie républicaine tend à traiter la pluralité des cultures comme une entrave à l’égalité, surtout lorsqu’elles se manifestent dans l’espace public. Education & Devenir affirme que la culture est ce qui permet d’échanger, d’aller
vers l’autre, de mieux se comprendre soi-même et d’appréhender le monde dans sa complexité et ses différences. Le partage des repères culturels et les pratiques artistiques sont de formidables outils de cohésion sociale, par l’épanouissement
de chacun et l’apprentissage du vivre ensemble. Le partage de repères scientifiques, technologiques et économiques est
également un vecteur d’émancipation et d’apprentissage du libre arbitre. Cet investissement dans la pluralité des champs
culturels est un investissement dans une véritable démocratie culturelle, alliant le « voir », le « savoir » et le « faire ».
Transmettre un héritage commun, lutter contre la fragilisation sociale, la fragmentation, l’exclusion de certaines parties
de la population, éveiller chacun à sa propre capacité d’acteur et d’auteur, n’est-ce pas admettre que ce qui est commun
c’est la différence. Nous ne pouvons nous ressembler, vivre ensemble, nous aimer qu’à la condition de la pensée et de
l’acceptation de nos différences. Nous l’affirmons, l’école de la République représente une institution clef pour servir cette ambition. Pourtant, elle peut apparaître parfois comme un espace ségrégatif. Une certaine indifférence de l’école républicaine à la diversité culturelle et linguistique représente une source réelle supplémentaire d’inégalités scolaires. L’école
est partie prenante de ce processus. Le modèle universaliste la conduit à flouter les nouvelles pratiques culturelles des
élèves, leur plurilinguisme, et leur pluriculturalisme.
- Comment la diversité culturelle et linguistique peut-elle être un tremplin, une passerelle vers l’accès à une culture
commune et à l’égalité des chances ? La reconnaissance de la diversité ne devrait-elle pas lier culture scolaire et
culture individuelle ?
- De la variété des cultures qui façonnent la société française comment faire émerger une culture commune ? Peuton « faire du singulier à destination de tous » ? Comment l’école peut-elle proposer des parcours culturels qui
soient à la fois des parcours de reconnaissance individuelle et des chemins de reconnaissance collective ?
- Comment l’école peut-elle faire dialoguer les cultures des uns et des autres ?
- En quoi l’école française présuppose-t-elle de manière plus ou moins silencieuse l’existence d’un « capital culturel »
déterminant dans la réussite des élèves ou leur échec ?
- Dans l’école, l’accès à la culture, comme construction de l’individu et formation du lien social, ne doit-il pas se fonder sur des expériences personnelles, des pratiques, qu’elles soient artistiques, scientifiques ou techniques afin de
révéler, de réveiller la part de créativité de chacun, vecteur essentiel d’épanouissement et d’émancipation ?
2013, est l’année de la culture pour Marseille-Provence. Notre colloque à Aix-en-Provence, ville d’art et de culture a la
volonté de participer à cette grande mobilisation de la région Provence – Alpes – Côte d’Azur. De longue date, la circulation des hommes et des cultures de la mare nostrum a forgé une identité mixte reconnaissant le rôle primordial du dialogue interculturel. C’est dans cette tradition de coopération, d’échange, de mobilité et de compréhension mutuelle que
nous porterons nos interrogations et réflexions.
PROGRAMME
Vendredi 25 janvier - 14h à 18h
Accueil et ouverture

Bernard Dubreuil, Recteur de l’académie d’Aix-Marseille, Chancelier des universités.

Denis Louche, Directeur régional des affaires culturelles.

Michel Vauzelle, Président du Conseil Régional.

Marie Claude Cortial, Présidente d’E&D.
Dialogues / échanges : Quand on dit culture, de quoi parle-t-on ? Essai de définition

Françoise Lorcerie, Directrice de recherche, CNRS – MMSH, Aix en Provence.

Emmanuel Ethis, Président de l’université d’Avignon et des pays de Vaucluse. (Sous réserve).

Eric Favey, Secrétaire général adjoint de la ligue de l'enseignement.
Table ronde animée par Joël Roman, philosophe, membre de la rédaction de la revue Esprit, Directeur de la collection Pluriel.
Conférences
Egalité et cultures à l’école : Alain Kerlan, philosophe, Professeur des universités - Lyon II.
Des élèves aux langues plurielles, ... : Marie-Madeleine Bertucci, Professeur des universités, en sciences
du langage à Cergy Pontoise.
Cultures et apprentissage vus d'ailleurs : Natacha Collomb, Anthropologue, EHESS.
18h30 - Réception à la Mairie
Suivi d’un intermède musical
proposé par les élèves du lycée Vauvenargues
DÎNER
PROGRAMME
Samedi 26 janvier - 9h à 12h - Ecole, cultures et territoires
Conférence : Le territoire et la fabrique de la culture, Bernard Morel, Professeur des universités émérite,
Docteur ès sciences économiques. Vice président de la Région PACA et MPM (Sous réserve).
Dialogues / Echanges

Claude Fiaert, Conseiller général, délégué à la culture de la Communauté de communes de
Moyenne Durance (à confirmer)

Claire Antognozza, Adjointe déléguée à la culture et Christophe Lespilette, Directeur de la culture de la ville d’Arles.

Chantal Ohanessian, DAAC.

Constance Hammond, Directrice de recherche INSERM, Vice-présidente d’AMU. (à confirmer)

Marie-Josée Justamond, Directrice du Festival Les Suds à Arles, Loïc Bastos, Chargé de développement de projets, Les Suds à Arles.

Laurent Lucchini, Proviseur du lycée Victor Hugo, Marseille et M. XXX référent culture du lycée
Victor Hugo à Marseille.

Céline Jolivet, Ballet Preljocaj, Chargée de relations avec les publics
Table ronde animée par Aude Fanlo, Chargée de mission enseignement et recherche au MuCEM.
DEJEUNER
12h30 - 14h
Samedi 26 janvier - 14h à 16h - Neuf ateliers
Double animation : un universitaire, un praticien
1 Le numérique, faciliter l'accès à la culture
2 Enseignement du fait religieux, de la laïcité à l'école et cultures
3 Connaissance et reconnaissance des cultures par l'école
4 Les questions de genre
5 Histoire des arts, éducation artistique et culturelle et partenariats
6 S'ouvrir vers l'Europe et la Méditerranée, un projet de territoire et de coopération culturelle en construction
7 Culture des jeunes, culture scolaire
8 La langue, outil d'accès à la culture
9 Culture scientifique et technologique
Détails des ateliers
Samedi 26 janvier - 14h à 16h - Neuf ateliers
Double animation : un universitaire, un praticien
Le numérique, faciliter l'accès à la culture
Philippe Rajon, CRDP d’Aix Marseille, Rencontres de l’Orme
Mme Simmonet, Zinc / Friche de la Belle de Mai
Le numérique au sens large fait partie du monde de nos élèves. Ils en ont une pratique quotidienne qui les et en lien constant avec
l'autre, individu ou objets d'intérêt pour eux (accès à la musique….). Cette aisance à entrer dans le monde du numérique est un atout
essentiel pour les pratiques culturelles multiples.
Il s'agit donc à la fois d'intégrer le numérique dans tout questionnement culturel mais aussi d'en élargir l'accès à nos élèves. Cet atelier
sera l'occasion de se questionner sur les outils de médiation proposés par les institutions culturelles à la recherche d'un public renouvelé.
Enseignement du fait religieux, de la laïcité à l'école et cultures
Blandine Chélini Pont, MCF, Aix-Marseille Université, correspondante régionale IESR
Robert Lazennec, Observatoire de la laïcité
2 S'il s'agit de favoriser l'émergence d'une culture universelle qui tisse un lien social fort et démocratique, l'enseignement
du fait religieux et de l'idée de laïcité sont des éléments-clés. L'école ne peut ignorer que le fait religieux est souvent
source de méconnaissance, elle se doit de confronter les représentations de nos élèves à une analyse critique, mais respectueuse. L'idée de laïcité est à approfondir.
Connaissance et reconnaissance des cultures par l'école
Régis Guyon, CNDP, Rédacteur en chef de la revue : Diversité Vile-Ecole-Intégration
Damien Boisset, Approches, cultures & Territoires (ACT)
L'école républicaine se veut porteuse d'une culture universelle qui a forgé la société française jusqu'à une date récente.
3 Mais les profondes transformations de la population française (urbanisation massive, constitution de
ghettos, population migrante non-européenne) fragilisent cette notion. Les tentations communautaristes se multiplient.
Les diversités de culture parcourent notre société et en font sa richesse. L'école peine à les reconnaître et doit faire un
effort important pour les intégrer. C’est à partir de ces richesses que l’école pourra
contribuer à l’émergence d’une nouvelle culture commune.
Les questions de genre
Véronique Poutrain, Sociologue, Professeur à IUFM de Nice et à L’IEP d’Aix MMSH
Denis Chevalier, Conservateur du Patrimoine
Alain Pécoult, SOS homophobie
L'étude du genre est venue d'outre-atlantique et a du mal à s'imposer en France où nous pratiquons des analyses volon-
4 tiers universalistes. Mais la compréhension du comportement de nos élèves est indispensable : adjoint du MuCEM opposition masculin-féminin, représentations stéréotypées sont légion. L'école favorise la
construction d'un citoyen critique mais respectueux, la connaissance de la problématique du genre doit faire partie des
préoccupations des éducateurs. On n'oubliera pas d'interroger l'influence du genre sur les questions d'orientation et des
pratiques culturelles.
Histoire des arts, éducation artistique et culturelle et partenariats
Eric Rostang, Crdp Aix-Marseille, Pôle Arts et cultures
Christine Quentin, Chargée de mission aux Arts visuels, DAAC, Aix-Marseille
5
Depuis une génération l'éducation artistique et culturelle est entrée dans les classes et a fait ses preuves, l'histoire des
arts peine à s'installer (absence de formation des maîtres, dispersion disciplinaire). Rappelons que l'éducation artistique
donne sens aux apprentissages et favorise l'émergence d'une société plus démocratique et ouverte. Trois préoccupations sont à retenir : la pratique artistique doit être au cœur des dispositifs et concerner tous les élèves, le rapport aux
œuvres est une seconde nécessité, l'appropriation individuelle et
collective des expériences réalisées. Comment l'école doit-elle répondre à ces enjeux dans un véritable partenariat avec
le monde de la culture ?

Détails des ateliers
Samedi 26 janvier - 14h à 16h - Neuf ateliers
Double animation : un universitaire, un praticien
S'ouvrir vers l'Europe et la Méditerranée, un projet de territoire et de coopération culturelle en
construction
6
Clotilde Chauvin, Documentaliste honoraire, CFDP Aix-Marseille, Action culturelle, Rencontres Averroès Junior, formatrice à l’étranger pour la mission laïque.
Cécile Dumoulin, Responsable du service des publics au MuCEM;
Norbert Bernard, IEN EG, Lettres Histoire, Aix-Marseille.
Nos élèves sont des citoyens européens appelés à vivre et à se déplacer dans une Europe qui promeut des valeurs démocratiques. Ils sont aussi pour grand nombre d'entre eux confrontés à des racines méditerranéennes. Comment intégrer
cette richesse culturelle au monde scolaire ?
Culture des jeunes, culture scolaire
Guillaume Le Touze, Professeur des écoles en SEGPA, écrivain, prix Renaudeau 1994.
Nicole Priou (à confirmer).
7 Le phénomène et la notion de « culture des jeunes » sont relativement récents mais tendent à s'amplifier. La culture des
jeunes s'écarte apparemment de la culture scolaire marquée par son aspect savant et parfois élitiste. Or la culture des
jeunes est source de richesse d'interrogation sur le monde, de pratiques artistiques en phase avec les préoccupations
actuelles. Comment faire le lien entre les deux ?
La langue, outil d'accès à la culture
8
Stéphanie Clerc, AMU, Sociodidacticienne des langues et des cultures, chercheuse au laboratoire Parole &
Langage - Secrétaire générale de l’association internationale EDiLiC (Education et Diversité Linguistique et
Culturelle), coordonne le projet européen IPEPI (Implication des Parents dans l’Education Plurilingue et Interculturelle).
Ahlem Jelloun Chekhour, Anthropologue et psycholinguiste;
Anne Faurie-Herbert, Professeur de lettres, Référent culture, lycée Périer, Marseille.
La maîtrise de la langue française a été une des victoires de l'école républicaine mais elle a eu tendance à reléguer au
second plan des autres langues pratiquées par nos élèves. Attitude facilitée par la volonté des populations migrantes de
l'après-guerre de s'intégrer par la langue et donc d'oublier la langue d'origine. A l'heure
actuelle, bon nombre d'élèves pratiquent deux langues de manière imparfaite. Les études des linguistes montrent que
l'apprentissage simultané donne des résultats positifs. Comment l'école française doit-elle prendre en compte ces nouvelles données ? avec quels outils ? Quelle formation pour les maîtres ?
Culture scientifique et technologique
9
Constance Hammond, Directrice de recherche INSERM Vice présidente Aix Marseille Université déléguée à la
diffusion de la culture scientifique et technologique (à confirmer)
Jean Strajnic Chargé de mission pôle ressources scientifiques et suivi PASS (passerelles secondaires / supérieures) à la DESR du rectorat Aix-Marseille (à confirmer)
Ou Mathieu Lombard, Chargé de mission culture scientifique et technologique – environnement à la DAAC Aix
Marseille (à confirmer)
De très nombreuses actions ont été conduites par le ministère pour favoriser le développement de la culture scientifique
et technologique à tous les niveaux de l'école. « La main à la pâte » est l'exemple même de la réussite d'approches pratiques et vivifiantes. Le dernier plan en date, le plan pour les sciences et technologies, se fixe 3 objectifs principaux : prévenir l'innumérisme, développer le goût des sciences et des technologies et
encourager les vocations pour les carrières scientifiques et techniques.
PROGRAMME
Samedi 26 janvier - 16h30 à 18h
 Bruno Suzzarelli, Chargé du service des publics, Le MuCEM : Le projet muséographique et scientifique du
MuCEM au regard des questions d’égalité, de reconnaissance des cultures à l'école et de l’inter- culturalité.
Dimanche 27 janvier - 9h30 – 12h30
Ambition culturelle et réussite des élèves - Stratégies et pilotage. Marie-Françoise Olivier, Chargée de
mission « Arts et culture », à la DASEN de Savoie et Thierry Delavet, Principal du collège Béatrice de Savoie.
Quelles pratiques culturelles vécues à l’école. Interventions de collégiens et de lycéens d’Aix-Marseille.
Synthèse des travaux en atelier et conclusion du colloque
- Joël Roman, philosophe, membre de la rédaction de la revue Esprit, Directeur de la collection Pluriel
- Marie-Claude Cortial, Présidente d’E&D
DEJEUNER
La chapelle de l’ancien Carmel – Lycée Vauvenargues
Colloque E&D est soutenu par :
Approches cultures et territoires
Le Conseil régional PACA
Le Conseil général des Bouches du Rhône
La Mairie d’Aix en Provence
Le MUCEM