RELIANCE Une démarche de soutien scolaire

RELIANCE
Département
Office
Une démarche de soutien scolaire
Aider l'élève à donner du sens
à l'école et à ses apprentissages
Shams Ahrenbeck et Jean-Jacques Ducret
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Introduction
Le mandat
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I
Le projet RELIANCE
• Sensibilité au problème de l'échec scolaire
• Volonté de remédiation
• Une forme d'aide: le tutorat
• Création d'une association
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I – 1.
Le besoin
• Difficultés scolaires
• Dépassé par l'école
• Rupture scolaire et désinvestissement
• Perte de confiance en soi
• Manque de socialisation
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I – 2.
Le tutorat
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• Relation formative
– Aide personnalisée aux études
– Formation individualisée et flexible
– Ne fournit pas toute l'information, mais guide l'apprentissage
Coaching pédagogique
– Amélioration de l'intégration
– Développement personnel
• Tuteurs
– Par les pairs
– Par d'autres personnes (enseignant, adulte)
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I – 3.
Spécificités de RELIANCE
• Les spécificités
• Identifier (en amont) les élèves en difficulté
• Identifier des tuteurs adéquats
• Effectuer des ponts entre environnement proche
(quartier, personnes âgées) et élèves en difficulté
• Décision de travailler à partir du savoir des élèves
• Action opérée dans le cadre habituel de l'élève
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I – 4. Mise en œuvre du projet RELIANCE
• Repérer
– Des élèves
– Des tuteurs
• Informer
– Élèves, tuteurs, enseignants, parents
• Obtenir l’accord
– Des élèves, de leurs parents, des tuteurs
• Etablir une sorte de contrat avec les tuteurs
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I – 5. Actions entreprises par les tuteurs
• Pédagogiques:
–
–
–
–
Evaluation du niveau d'acquis de l'élèves
Travail sur la lecture et la compréhension de texte – travail sur les math.
Eclairages sur l'appréhension de la tâche
Evaluation de l'adaptation de l'élève à son encadrement scolaire
(Echanges avec enseignants)
• Psychopédagogique:
– Valorisation du potentiel de l'élève
• Socio-éducative ou socio-pédagogique:
– Visite de bibliothèques – Courses, etc.
• Sociales:
– Recherches en entreprises de places de stages
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II
Evaluer l'expérience RELIANCE
• Rappel du mandat
• Méthode d'investigation
• Entretiens
Tuteurs
Elèves
Parents
Enseignants
• Observation d'une séance de supervision
• Contacts individuels avec les responsables du projet Reliance
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III
Les élèves et leur contexte
Résumés des études de cas:
I. primaire
II. secondaire
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III – 1.
Les élèves et leur contexte
Au primaire
• SANDRA
– Age: 11 ans (6e primaire)
– Tutrice: Mme D.T.
• ACHILLE
– Age: 9 ans (classe spécialisée)
– Tutrice: Mme D.T.
• MALIA
– Age: 12 ans (6e primaire)
– Tutrice: Mlle M.E.
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III – 2.
Les élèves et leur contexte
Au secondaire
• ALI
– Age: 20 ans (2e ECG)
– Tutrice: Mlle B.S.
• FREDERIC
– Age: 16 ans (CF)
– Tuteur: M. R.N.
• MAURICE
– Age: 21 ans (1ère CEPTA)
– Tutrice: Mlle C.R.
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IV
Evaluation du projet Reliance
• Effets positifs
• Difficultés
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IV – 1.
•
Effets positifs
Lecture
– Donner du sens
•
Scolarité
– Réinvestissement des activités scolaires
– Progression scolaire
•
Socialisation
– Pairs
– Famille
•
Recherche de solutions
– Passage au monde professionnel
– Environnement mieux adapté
•
Adaptation
– Du sujet à l'environnement
– De l'environnement au sujet
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IV - 2.
Difficultés
• Différents types de difficulté:
– Par rapport aux cas observés:
• Problème de l’appariement élève-tuteur
• Manque d’ « instruments » pour l’appui pédagogique
• « Conflit » possible tuteur/enseignant
– Par rapport au projet général de Reliance
• Problème de généralisation
• Problème de sélection des élèves
• Problème de trouver et de sélectionner des tuteurs
• Problème d’appariement élève-tuteur
– Lacune de l’instruction publique
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IV – 2'
•
Suggestions
Problème potentiel tuteur/enseignant
– A l’école primaire: charte de coopération ouverte entre enseignant et tuteur
(minimum de visée commune, acceptation de la pluralité, coopération si
nécessaire)
– Au secondaire, en cas de choix des élèves par des instances internes à un
établissement, et en cas d’acceptation des élèves, informer en amont les
enseignants et éventuellement envisager une coopération
•
Problème d’appariement élève-tuteur
–
–
•
Problème de lacunes pédagogiques chez un tuteur
–
•
Nécessité de disposer d'un plus large éventail de tuteurs à disposition
Étalissement progressif d’une liste de caratéristiques "élève" et d’une liste de
caractéristiques "tuteur"
Viser la constitution d’un groupe de conseillers pédagogiques (enseignants retraités, etc.)
Problème de généralisation
–
Viser la création d’un site WEB présentant le modèle RELIANCE (avec lien vers site DIP)
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Conclusion
Questions ?
Réactions !
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