L`année où j`ai le mieux réussi, c`est en quatrième année avec Paul

L’année où j’ai le mieux
réussi, c’est en quatrième
année avec Paul. On
était vraiment bien dans
sa classe,
classe, car on se
sentait respecté, valorisé
et surtout, on savait
qu’on pouvait donner
notre opinion sans se
faire juger. C‘est cette
annéeannée-là que j’ai appris à
coopérer. Aider et être
aidé,
aidé, ça fait du bien!
Parce qu’il ou elle travaille avec des
humains, l’enseignante ou l’enseignant
peut facilement influencer le climat de sa
classe. Il est tout aussi facile de mettre en
place, d’entretenir et de cultiver un bon
climat que de le détruire. Par son attitude
positive, son dynamisme, son humour, son
écoute, son objectivité et son ouverture
d’esprit l’enseignante ou l’enseignant
établit un climat de classe favorable aux
apprentissages.
« Les relations chaleureuses entre les élèves et les
enseignante
enseignantes ou les enseignants représentent un
facteur de protection de l’échec scolaire. Plus
précisément, ce type de relation s’avère
significativement
significativement plus protecteur chez les élèves à
risque que chez ceux qui ne le sont pas.
pas. De plus,
les relations conflictuelles entre les élèves et les
enseignante
enseignantes ou les enseignants sont considérés
comme un facteur de risque important pour tous les
élèves, qu’ils
qu’ils so
soient à risque ou non.»
non.»
Fallu, J.S., & Janosz, M.
Facteur de protection : c’est un facilitant afin de
développer ses compétences.
compétences.
Facteur de risque : c’est
’est ce qui nuit au développement
des compétences.
Jacqueline Caron « Quand revient septembre vol. 1 »
Stratégies
Buts
Se servir de ses yeux
pour communiquer avec
tous les élèves.
Pour que l’élève puisse percevoir
dans le regard de l’enseignante
ou de l’enseignant l’accueil et
l’acceptation.
S’approprier et utiliser
l’espace physique de la
classe.
p. 41
Attribuer une idée à
l’élève qui en est
l’auteur.
Identifier vos attitudes
et vos perceptions du
climat de la classe et
inviter les élèves à
assumer la responsabilité
de l’évaluation continue
du climat de classe.
Pour établir un rapport affectif
rassurant afin de favoriser des
perceptions et des attitudes
positives.
Pour valoriser et encourager les
élèves à s’exprimer.
Pour favoriser la prise de
conscience des améliorations qui
pourraient être apportées afin
de créer un climat propice aux
apprentissages.
Moyens efficaces
•
•
•
•
Lors de la prise de présence,
• Lorsque l’on s’adresse au
prendre le temps de regarder
groupe, s’assurer que notre
chacun des élèves nommés.
regard couvre toute la classe.
À chaque fois qu’un élève pose une question, s’assurer de bien le
regarder pour l’encourager et le valoriser.
Utiliser le silence dans les moments où les émotions dominent.
Arriver en classe avant les
• Circuler pendant le cours afin
élèves afin de les accueillir
de diminuer la distance pour
dans un espace que vous avez
vous approcher des élèves et
fait vôtre.
favoriser leurs questionnements.
•
Noter les idées des élèves au tableau en ajoutant leur nom et
éviter tout jugement afin de favoriser l’apparition spontanée
d’idées.
•
Conseil de coopération
(voir section suivante)
Les attitudes positives que l’enseignante ou l’enseignant saura susciter à l’aide de ces stratégies ne sont qu’un aspect de la
participation des élèves et non la solution à tous les problèmes de passivité qu’on peut rencontrer chez les élèves.
Il est essentiel qu’un climat de respect mutuel règne dans la classe, celui-ci étant préalable à tous les petits gestes que
l’enseignante ou l’enseignant saura poser dans sa classe.
Cafe.cmaisonneuve.qc.ca
Les
7 habitudes de vie
nocives
La menace
Se plaindre
Punir
Blâmer
Critiquer
Récompenser pour contrôler
Harceler
Selon William Glasser
C’est gentil de ta
part!
J’aime ta façon de
travailler.
Merci beaucoup!
Ho! la la!
Continue comme ça!
Tout le monde
travaille vraiment
fort!
Beaucoup mieux!
Allez, continuez!
Je pense que tu as
beaucoup travaillé à
cela.
Quel travail propre!
J’aime beaucoup ce
genre de travail.
Félicitations. Tu as
réussi.
Formidable!
Je vous remercie de
votre aide.
C’est impressionnant!
Bon travail!
C’est intelligent!
Très original!
Très intéressant.
C’est une façon
intéressante de voir
les choses.
Maintenant, tu as
saisi.
Quel progrès!
J’aime comme Adrien
est calme.
C’est un bon point!
Bon raisonnement.
C’est toute une
amélioration!
C’est un plaisir de
vous enseigner quand
vous travaillez bien.
Vous vous êtes
vraiment dépassés
aujourd’hui.
Très bonne
observation.
Tu es sur la bonne
piste!
Garder l’attention en classe.
Fixer des objectifs.
Expliquer les méthodes et routines.
Expliquer les raisons.
Garder le contact visuel.
Recourir à l’humour.
Offrir des choix.
Stimuler selon les aptitudes.
Assigner des tâches et responsabilités.
Porter attention aux bons élèves.
Être juste dans ses jugements.
Tracer clairement les limites.
Encourager les élèves à essayer.
Permettre les erreurs.
Accorder du temps libre.
Insister sur le temps de travail.
Connaître les soucis des parents.
Utiliser prudemment les récompenses.
Réagir immédiatement aux situations.
Recourir au travail d’équipe.
Considérer les problèmes comme des
défis.
Encourager la persévérance.
Conseils de coopération.
Exposition du travail des élèves.
Augmenter la liberté des élèves
(temps, contenu, déplacement).
Les élèves qui s’entraident et
s’enseigne entre eux.
Groupement par intérêts.
Compléter « Mon cahier personnel ».
Appel louange.
Session de partage :
« Aujourd’hui, j’ai appris »
Un sourire ne coûte rien et produit beaucoup.
Il enrichit ceux qui le reçoivent,
sans appauvrir ceux qui le donnent.
donnent.
Il ne dure qu’un instant, mais son souvenir est parfois éternel.
Personne n’est assez riche pour pouvoir s’en passer
et personne n’est trop pauvre pour ne pas le mériter.
Il crée le bonheur au foyer, est un soutien dans les affaires
et le signe sensible de l’amitié.
Un sourire donne du repos à l’éternel fatigué,
rend courage au plus découragé, console la tristesse
et est un antidote de la nature pour toutes les peines.
Cependant, il ne peut s’acheter, ni se prêter, ni se voler.
Car c’est une chose qui n’a
n’a de valeur
qu’à partir du moment où il se donne.
Et si quelquefois vous rencontrez une personne
qui ne vous donne pas le sourire que vous méritez,
soyez généreux, donnezdonnez-lui le vôtre.
Car nul n’a autant besoin d’un sourire
que celui qui ne peut en donner aux autres.
Journée internationale du sourire : 26 avril
« Bonjour! », « Bonne fin
de journée! »
Des mots simples
simples qui font
du bien et qui me font
sentir comme une personne
importante!
Un accueil réussi crée les bases de
confiance et de respect sur lesquelles peuvent
se construire d’autres projets. On sait
l’importance que peut avoir le premier
bonjour, le premier
premier regard, le premier moment
de rencontre pour le développement de la
communication et du sentiment
d’appartenance.
qu’ils se sentent acceptés et en sécurité;
qu’ils aient le goût de venir à l’école;
favoriser un climat d’ouverture et de
respect;
favoriser le développement de liens
significatifs avec le titulaire;
favoriser le développement du sentiment
d’appartenance.
Le sentiment d'appartenance est quelque
chose qui se construit peu à peu.
Le partage d'une
même réalité, des mêmes valeurs ou d'objectifs
communs crée un terrain favorable. Il nécessite en
plus, pour se développer, une qualité d'interaction
avec les personnes, ce qui contribue au fait qu'on se
sente bien et qu'on ait conscience de sa valeur au
sein d'un groupe particulier. Vous sentant reconnu
ou reconnue, vous avez alors envie de vous
engager davantage, de donner le meilleur de vousmême et de vous identifier avec une certaine fierté
à ce groupe dont vous faites partie.
J’aime les arts plastiques parce que
je suis bon en dessin. J’étais en
échec dans toutes les autres
disciplines. Je ne suis vraiment pas
bon à l’école!
Je trouve que tu te juges très
sévèrement. Je te connais à
peine et déjà je vois que tu as
de la facilité à t’exprimer. Je
veux t’aider
t’aider à développer une
meilleure perception de toi.
Six attitudes qui indiquent
que l’élève est respecté
Tu ne seras jamais réduit ou associé
uniquement à un comportement
déviant. Tu es infiniment plus que tes gestes, tes paroles
et tes résultats scolaires.
Tu auras toujours ta place dans ma
classe. Personne ne sera exclu si ce n’est par choix. C’est
par ton comportement que tu décides si tu demeures ou non en
classe.
Tu vaux la peine d’être connu. Tu as de la
valeur, ta propre valeur. Tu réussis sûrement des activités à
l’école et…en dehors de l’école.
Tu gardes toujours ton libre arbitre.
Si
tes comportements ne sont pas toujours responsables, tes
motivations sont bonnes (besoin d’amour, de liberté, de
pouvoir et de plaisir). Je ne te juge pas, ni te critique.
Je crois en ton succès. Il y a toujours pour toi une
chance de réussite et je suis là pour t’aider à atteindre le
succès. Tant que cela est possible, aucun échec n’est définitif.
Tu as la possibilité de t’améliorer si tu le désires.
Ces énoncés doivent être appuyés par des paroles,
des gestes et des attitudes conséquentes tout au
long de l’année.
Un résumé de Nicole Tardif, consultante
Il existe assurément un lien entre les résultats
scolaires et l’estime de soi.
L’enseignante et
l’enseignant peut créer un environnement rassurant et
accueillant où chaque enfant a la possibilité d’évoluer,
de changer et de croire en sa capacité de réussir.
Il s’avère essentiel pour favoriser l’estime de soi de
l’élève, d’appliquer différentes approches pédagogiques
dont la différenciation, qui sera abordée ultérieurement.
Le diagramme ci-dessous illustre le rôle important
que joue l’estime de soi dans le processus apprentissage :
Ce qui nuit à l’estime de soi
L’élève
Attentes trop ou pas assez grandes
Accent mis sur les difficultés plutôt
que sur les forces
La surprotection
Faible estime de soi du parent et/ou de
l’enseignant
Inconstance dans l’application de la
discipline
Le laisser-faire
Les mots qui blessent
La critique
La perception des erreurs comme étant
des échecs
Enseignantes ou
enseignants
Parents
Pairs
Offrir une présence chaleureuse à l’élève.
Établir des règles claires et peu nombreuses.
Aider l’élève à trouver des façons de se calmer lorsqu’elle ou qu’il est stressée ou
stressé.
Souligner les forces de l’élève.
Souligner les difficultés de l’élève en ménageant sa fierté.
Lui donner des moyens de s’améliorer.
Utiliser un langage valorisant.
Amener l’élève à exprimer ses émotions.
Amener l’élève à accepter les erreurs et lui apprendre à dédramatiser.
Offrir fréquemment des occasions de vivre des réussites.
Offrir l’occasion d’avoir une deuxième chance.
l’isolement;
des situations où l’élève est rejeté;
la gêne et la peur de s’affirmer dans un groupe;
le manque de respect;
la violence verbale et physique;
la difficulté à partager, à aider, à collaborer (égocentrisme);
la difficulté à discuter et à négocier;
le contrôle: le besoin de tout décider;
la passivité;
le manque de détermination et de persévérance dans le maintien d’une relation.
L’élève
timide,
égocentrique,
solitaire
ou
violent
se
sent
habituellement incompétent dans sa façon d’interagir avec les autres.
Ce jugement négatif qu’il pose sur lui-même le prédispose à vivre des
conflits, l’empêche de tisser des liens avec ses camarades et influence
sa motivation à s’engager dans des projets collectifs. Ce sentiment
d’incompétence risque de persister si on ne l’aide pas à rehausser
l’estime de lui-même. L’adulte doit s’en préoccuper en l’aidant à devenir
conscient de ses qualités, de ses forces, de ses talents et de ses
intérêts, et en amenant ses compagnons à les reconnaître.
Je rêve d’un enseignant qui
serait capable de me redonner
le goût d’aller à l’école
comme quand j’étais en
première année!