Institut de Formation d`Aides

Institut de Formation d’Aides-Soignants
Joseph LEPERCQ
PROJET PEDAGOGIQUE
FORMATION AIDE-SOIGNANT
2016 - 2017
___________________________
Estelle GARCIA
Coordinatrice
Carine LAPEINE – Barkahoum MEHNANA
Formatrices
Sylvie CLARY - Directrice
L’équipe permanente de l’IFAS
1. LE PROJET PEDAGOGIQUE.............................................................................................................. 2
1.1 - Les choix pédagogiques et les finalités visées en lien avec le profil et les compétences
pour exercer le métier d’aide-soignant. ........................................................................................ 2
1.2 - Les valeurs qui sous-tendent le projet pédagogique ............................................................. 6
1.3 - Le profil attendu en vu de l’exercice professionnel aide-soignant ....................................... 6
2. LES OBJECTIFS D’APPRENTISSAGE ET DE PROFESSIONNALISATION ........................................ 6
3. L’INDIVIDUALISATION DES PARCOURS ........................................................................................ 7
3.1 - Un suivi pédagogique personnalisé ........................................................................................ 7
3.2 - Un suivi pédagogique collectif ............................................................................................... 8
4. LA PLANIFICATION DE L’ALTERNANCE ......................................................................................... 8
5. LES PRESTATIONS OFFERTES AUX ELEVES .................................................................................. 8
ANNNEXES
Annexe 1 : Planification de l’alternance année scolaire 2016/2017
Annexe 2 : Planification de l’alternance pour les passerelles année scolaire 2016/2017
En référence à l’arrêté du 28 septembre 2011, modifiant l’arrêté du 22 octobre 2005, relatif à la formation conduisant au diplôme
d’Etat d’aide-soignant.
L’équipe permanente de l’IFAS
La Directrice :
 Sylvie Clary
Les Formateurs :
L’équipe est composée de 3 formateurs permanents, les formateurs mettent en œuvre le projet de
formation sous la responsabilité de la Directrice de l’institut.

Estelle GARCIA, coordinatrice un équivalent temps plein : [email protected]

Carine LAPEINE, 0,50 équivalent temps plein : [email protected]

Barkahoum MEHNANA un équivalent temps plein : [email protected]
Les formateurs issus de la formation infirmière participent régulièrement à des enseignements, TD ou
MSP.

Nathalie ELMASSIAN-TOURNIER, coordinatrice des stages 0,10 équivalent temps plein
Les secrétaires :

Karine MATILE plus particulièrement référente de la formation aide-soignante est à 0,50 ETP.
Présente le lundi après-midi, le mardi et vendredi matin, le jeudi toute la journée.

Catherine DEWITTE, est l’interlocutrice privilégiée pour tout ce qui se rapporte aux
financements et au suivi médical.
Les intervenants extérieurs :
Ils participent aux actions de formation s’inscrivant dans le cadre du projet pédagogique. Ils sont choisis par
l’équipe pédagogique en fonction de leurs compétences spécifiques et de leur expérience.
Pour joindre l’IFAS, un numéro de téléphone unique :
le serveur vocal interactif au n° 0826 28 81 81
1. LE PROJET PEDAGOGIQUE
1.1 - Les choix pédagogiques et les finalités visées en lien avec le profil et les compétences pour
exercer le métier d’aide-soignant.
Le projet pédagogique a pour finalité l’affirmation du positionnement professionnel de chacun des
élèves résultant d’une réflexion personnelle et professionnelle. Il concourt au développement de
l’identité professionnelle et à l’épanouissement personnel de l’élève.
La formation a pour but de faire acquérir à l’élève aide-soignant toutes les compétences attendues pour
l’exercice professionnel et conformément au référentiel de formation Annexe I de l’Arrêté pré cité.
« 1 - Accompagner une personne dans les actes essentiels de la vie quotidienne en tenant compte de son
degré d’autonomie.
2 - Apprécier l’état clinique d’une personne.
3 - Réaliser des soins adaptés à l’état clinique d’une personne.
4 - Utiliser les techniques préventives de manutention et les règles de sécurité pour l’installation et la
mobilisation des personnes.
5 - Etablir une communication adaptée à la personne et à son entourage.
6 - Utiliser les techniques d’entretien des locaux et du matériel spécifique aux établissements sanitaires et
sociaux.
7 - Rechercher, traiter et transmettre les informations pour assurer la sécurité des soins.
8 - Organiser son travail dans une équipe pluriprofessionnelle. »
2
L’approche par les compétences oriente la formation des élèves. La pédagogie mise en œuvre est
centrée sur l’entrée par les compétences et oriente progressivement les élèves vers une posture
professionnelle réflexive.
Toutes les activités pédagogiques visent à l’acquisition des compétences dans un processus de réflexion
qui privilégie le questionnement de l’élève sur ses capacités à
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


Écouter
Observer
Analyser
Expliciter
Réfléchir sur ses actions
Donner du sens
Transmettre
Agir
Les composantes de la compétence sont explorées dans les différents champs :
-
Cognitif : à partir de la représentation de la situation professionnelle.
Affectif : implique un travail sur la connaissance de soi, son engagement et son positionnement.
Social : inscrit l’individu dans son environnement.
Culturel : implique la mobilisation des valeurs personnelles et professionnelles.
Pratique : concerne la pratique professionnelle des gestes en intégrant toutes les dimensions et
composantes des compétences visées.
La formation des élèves aides-soignants en cursus complet est organisée en modules pour permettre
l’acquisition des 8 compétences citées dans la finalité de la formation. Les évaluations cliniques,
théoriques et de stages mesurent l’acquisition de ces compétences.
Les élèves en VAE ou en cursus partiels, personnes titulaires d’un titre (ou d’un diplôme professionnel),
sont dispensés de certaines unités de formation et bénéficient d’un parcours adapté aux attentes de
leur projet de formation.
Conformément aux articles 18 et 19 de l’arrêté du 22 octobre 2005 modifié relatif à la formation
conduisant au diplôme d’Etat d’aide-soignant, l’institut accueille 10% de personnes titulaires des titres
suivants :
 Diplôme d’Etat d’auxiliaire de vie sociale ou de la mention complémentaire aide à domicile. Ces
personnes doivent suivre les UF 2, 3, 6 et 8, elles bénéficient de 9 semaines d’enseignement en
institut et de 14 semaines de stage.
 Diplôme d’Etat d’auxiliaire de puériculture. Ces personnes doivent suivre les UF 1 et 3, elles
bénéficient de 5 semaines d’enseignements en institut et de 12 semaines de stage.
Conformément à la circulaire du 10 juillet 2014 relative aux dispenses de formation pour l’obtention du
diplôme d’Etat d’aide-soignant, l’institut accueille 15% de personnes titulaires des titres suivants :
 Baccalauréat professionnel ASSP (accompagnement, soins, services à la personne). Ces
personnes doivent suivre les UF 2,3 et 5, elles bénéficient de 9 semaines d’enseignement en
institut et de 12 semaines de stage.
 Baccalauréat professionnel SAPAT (services aux personnes et aux territoires).Ces personnes
doivent suivre les UF 2,3, 5 et 6, elles bénéficient de 10 semaines d’enseignement en institut et
de 14 semaines de stage.
A titre transitoire pour la rentrée de 2014, les candidats titulaires du bac ASSP ou SAPAT admis en
formation dans le cadre du concours ont le choix de suivre un parcours complet ou un parcours allégé.
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Tous les élèves bénéficiant d’un cursus partiel ou en VAE sont intégrés dans la promotion qui suit la
formation en cursus complet.
La conception de chacun des modules fait l’objet de choix pédagogiques et de réajustement en tenant
compte du bilan réalisé par les élèves des années précédentes.
 Module 1 : Accompagner une personne dans les actes essentiels de la vie quotidienne
-
-
-
L’apprentissage de la démarche de soin s’appuie sur la vision de l’homme et de ses
besoins fondamentaux selon Virginia HENDERSON.
Une réflexion est menée sur la conception des soins, les valeurs professionnelles
soignantes.
Une démarche de soins en travaux dirigés (TD) portant sur la prise en charge d’une
personne âgée en hébergement est réalisée.
L’élève prépare, lors de son 1er stage, un travail formatif relatif à l’élaboration d’une
démarche de soin qu’il présente lors d’un TD (Travail Dirigé) en groupe restreint de 5
élèves. Les différents secteurs d’activités sont représentés.
L’apprentissage des soins d’hygiène fait l’objet d’ateliers de pratique, en groupes
restreints.
Une analyse de la pratique professionnelle concernant la réalisation d’une toilette est
exploitée, à l’issu du premier stage. Cette analyse est réalisée en groupe restreint de 5
élèves et animée par un formateur.
Une préparation à la validation du module est réalisée sous la forme d’un travail écrit
formatif.
 Module 2 : Apprécier l’état clinique d’une personne
-
-
-
Les contenus des enseignements en anatomie et physiologie sont balisés par des objectifs
d’apprentissage précis afin de guider les élèves et de fixer les limites des connaissances
requises pour l’exercice professionnel.
Les différents enseignements sur les signes d’alertes visent à intégrer le rôle de l’aidesoignant dans l’observation clinique. Ils sont illustrés de cas cliniques et de TD de
simulation afin de permettre à l’élève d’intégrer les connaissances nécessaires à sa future
fonction.
Une préparation à la validation du module est réalisée sous la forme d’un TD d’intégration
portant sur des situations cliniques.
 Module 3 : Réaliser des soins adaptés à l’état clinique de la personne
-
-
-
Pour permettre l’intégration des connaissances en lien avec les pathologies des
personnes, deux démarches de soin portant sur des situations cliniques sont analysées en
travaux dirigés.
Le contenu des enseignements s’appui sur l’acquisition des connaissances du module 2,
apprécier l’état clinique du patient. Il traite de pathologies prévalentes et des soins en lien
nécessaire à une prise en charge de qualité des patients.
La formation aux gestes et soins d’urgences est dispensée par des formateurs de l’institut.
Une analyse de situation est réalisée en groupe restreint lors d’un TD au retour de stage
afin de mettre en exergue la qualité attendue dans les soins prodigués.
 Module 4 : Utiliser les techniques préventives de manutention et les règles de sécurité pour
l’installation et la mobilisation des personnes
-
L’enseignement est conduit de manière progressive avec des formateurs spécialisés en
manutention.
Les ateliers pratiques sont menés à partir de situations cliniques, ce qui permet de
développer les capacités d’adaptation des élèves.
Une partie de la validation se fait de façon jalonnée par le formateur en manutention, afin
d’évaluer la progression et l’implication de l’élève dans son apprentissage ; l’autre partie
est évaluée par les formateurs permanents de l’IFAS avec l’analyse d’une situation clinique
et la mise en œuvre d’un procédé adapté.
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 Module 5 : Etablir une communication adaptée à la personne et son entourage
-
La réalisation d’un travail approfondi et personnalisé sur le comportement au travail, et
plus particulièrement en relation avec les personnes soignées, va permettre à l’élève de :

se questionner et faire des recherches sur la pratique soignante,

développer ses capacités d’écriture et d’expression orale,

mobiliser ses connaissances et donc donner un sens à l’alternance,

développer le sens de l’analyse et d’argumentation pour faire émerger un
positionnement professionnel.
-
En parallèle, un psychologue apporte des connaissances sur les techniques de
communication et réalise deux ateliers de communication en TD. Des apports conceptuels
sont proposés par les formateurs sous forme de cours, jeux de rôle, bibliographie.
Des thématiques ont été ciblées pour enrichir la réflexion des élèves lors de leurs stages :

les risques de maltraitance,

la bientraitance,

le toucher lors des soins : un atelier d’initiation au toucher-massage est réalisé en
1/3 de promotion.
-
 Module 6 : Utiliser les techniques d’entretien des locaux et du matériel spécifique aux
établissements sanitaires, sociaux et médico-sociaux
-
-
-
Cet enseignement est construit en collaboration avec la Cadre de Santé hygiéniste du
Centre Hospitalier Saint Joseph Saint Luc. Il est positionné en début de formation pour
permettre aux élèves de comprendre les principes d’hygiène, de les respecter en stage et
d’identifier leur champ de responsabilité.
L’accueil des élèves à la stérilisation centrale du Centre Hospitalier vient compléter cet
enseignement.
Un guide de réflexion est donné aux élèves avant le premier stage par les formateurs. Au
retour du stage, les éléments observés font l’objet d’une analyse des pratiques en
hygiène.
Une préparation à la validation du module est réalisée à l’aide de l’analyse d’une situation
emblématique mobilisée tout au long du module.
Une auto évaluation des connaissances est possible sur le logiciel Spiral connect, afin de
guider l’élève sur son niveau d’intégration du Module.
 Module 7 : Rechercher, traiter et transmettre les informations pour assurer la continuité des
soins
-
L’apprentissage s’appuie sur des exercices pratiques, lors de TD, à partir de supports
professionnels et de cas concrets.
Des jeux de rôles sont privilégiés pour aider la prise de parole lors des relèves en stage.
 Module 8 : Organiser son travail dans une équipe pluriprofessionnelle
-
-
Un psychologue intervient sur les relations professionnelles, le travail en équipe et la
prévention des risques d’épuisement professionnel.
Des travaux dirigés amènent les élèves à réfléchir sur l’organisation des soins et sur leur
place dans une équipe pluridisciplinaire.
Le champ de compétences aide-soignant est identifié lors d’un travail dirigé en retour de
stage. L’analyse porte sur la cohérence et la conformité des activités rencontrées par les
élèves aides-soignants en stage, au regard du référentiel de compétences.
Une réflexion sur l’encadrement d’un stagiaire est déclinée sous forme de cours
théoriques et de jeux de rôle.
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1.2 - Les valeurs qui sous-tendent le projet pédagogique
 Des valeurs humanistes de respect de soi et des autres : du respect de la personne, de sa
dignité et de ses valeurs personnelles.
 Des valeurs éthiques de tolérance, de solidarité et de responsabilité professionnelle.
 L’honnêteté et la rigueur professionnelle.
1.3 - Le profil attendu en vu de l’exercice professionnel aide-soignant
Le profil est en lien avec les valeurs. L’équipe pédagogique accompagne l’élève tout au long de son
parcours à développer les capacités :
 D’observation et d’attention à l’autre tant en stage qu’à l’institut de formation, par le biais d’une
charte élaborée par les élèves en début d’année,
 D’analyse en accompagnant sa réflexion sur ses actions,
 D’auto évaluation de l’acquisition progressive de ses compétences pour faire évoluer sa
pratique,
 De questionnement sur sa pratique, son champ de responsabilité, son positionnement éthique,
 De communication avec les personnes soignées et avec l’équipe pluridisciplinaire dans une
recherche de relation humaine et professionnelle adaptée,
 De communication pour transmettre des informations professionnelles écrites et orales, à
l’infirmière et à l’ensemble de l’équipe qui permettent d’agir rapidement et avec discernement,
 Gestuelles et organisationnelles des soins.
Ces capacités sont considérées comme essentielles dans l’exercice de la profession d’aide-soignant.
2. LES OBJECTIFS D’APPRENTISSAGE ET DE PROFESSIONNALISATION
La conception de l’apprentissage s’appuie sur des modèles pédagogiques et sur des valeurs partagées.
Notre conception de l’apprentissage se situe dans une approche socio-constructiviste.
Cette méthode vise la motivation de l’élève pour que l’apprentissage soit intentionnel : l’élève devient
acteur de son apprentissage.
Il identifie les processus sur lesquels il construit ses connaissances par une pratique réflexive. Il
développe seul et en groupe ses savoirs à partir de ses connaissances antérieures en établissant des
liens entre celles-ci et les réalités avec lesquelles elles s’articulent.
L’apprentissage avec les autres permet à l’élève :




de potentialiser ses apprentissages,
d’activer de nouveaux apprentissages,
d’apprendre à travailler en équipe, à collaborer avec ses pairs et avec les autres professionnels,
de développer des valeurs de tolérance, de solidarité.
La formation se déroule en alternance avec 40% du temps à l’I.F.A.S et 60% du temps en stage. Ces deux
lieux de formation sont complémentaires. Cette alternance est indispensable à l’acquisition des
compétences.
La conception de l’apprentissage en stage s’appuie sur le concept d’alternance intégrative.
L’alternance intégrative est :
 Un processus par lequel l’élève construit ses savoirs professionnels.
 Un dispositif garantissant l’acquisition des compétences exigées par l’exercice du métier.
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L’alternance intégrative permet de :
 Faire vivre l’alternance par la collaboration entre les différents acteurs de la formation.
 Construire des connaissances en reliant les savoirs pratiques et les savoirs théoriques.
L’alternance intégrative repose sur le principe d’éducabilité de l’élève, de réflexivité, de transférabilité
des savoirs.
L’apprentissage en stage est :
 Un apprentissage déductif, pour lequel le stage est un lieu d’application, de transfert,
d’adaptation, de réalisation du travail prescrit.
 Un apprentissage de type inductif, pour lequel le stage est un lieu d’essai, de tâtonnement.
Certains de ces savoirs ne sont accessibles qu’en stage et ne peuvent s’acquérir qu’avec la
confrontation à l’exercice professionnel.
Les processus intellectuels mis en jeu se situent à 3 niveaux :
Comprendre - Agir - Transférer
Le stage permet à l’élève :
 De confirmer sa motivation et son orientation professionnelle.
 D’acquérir les compétences professionnelles par :
la réalisation des gestes techniques,
la mise en œuvre de la démarche de soins,
l’identification de son rôle en collaboration avec l’infirmier et sous sa responsabilité,
l’approche de la complexité des situations,
l’acquisition d’un langage professionnel.
 D’acquérir une posture professionnelle adaptée par :
- la recherche de la juste distance,
- la collaboration entre tous les acteurs de soins,
- la projection dans une fonction soignante,
- l’intégration dans une équipe de soins.
3. L’INDIVIDUALISATION DES PARCOURS
3.1 - Un suivi pédagogique personnalisé
L’individualisation des parcours est renforcée par un suivi pédagogique personnalisé. Chaque
formateur est référent d’un groupe d’élèves. Quatre entretiens sont programmés dans l’année. Les
entretiens supplémentaires sont laissés à l’initiative de l’élève, ou du formateur référent.
L’entretien individuel est un temps d’échange qui vise l’auto évaluation de l’élève lui permettant de se
fixer des objectifs personnels et ainsi de mesurer sa progression. Le formateur encourage, guide et aide
l’élève à élaborer des stratégies d’apprentissage.
Le premier entretien a lieu au début de la formation, il permet d’identifier les attentes de l’élève et de
connaître son éventuel parcours professionnel antérieur.
Le deuxième entretien a lieu après le 2ème stage. Il permet :
 d’accompagner l’élève dans son auto évaluation et l’élaboration d’objectifs personnels de
progression au regard des compétences à acquérir.
Le troisième entretien a lieu après le 3ème stage. Il permet :
 de faire le bilan de l’acquisition des compétences,
 de faire émerger le projet professionnel de l’élève.
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Le quatrième entretien a lieu après le 4ème stage. Il permet :
 de guider l’élève dans son auto évaluation au regard des compétences à acquérir à ce stade de
la formation.
Un contrat pédagogique entre le formateur et l’élève peut être formalisé pour favoriser l’apprentissage.
3.2 - Un suivi pédagogique collectif
Il comprend :
 Un temps de préparation au stage :
(Des objectifs institutionnels progressifs d’acquisition des compétences en stage sont élaborés par
l’équipe pédagogique pour les deux premiers stages. Ils sont commentés et argumentés avec les
élèves.)
Pour le premier stage, un atelier est organisé avec des professionnels de proximité de plusieurs spécialités,
afin de permettre à l’élève d’élaborer des objectifs de stage cohérents.
Avant chaque départ en stage, l’élève élabore des objectifs personnels au regard de ses acquisitions
antérieures et de la globalité de son parcours de stage.
Afin de faciliter le lien entre les apprentissages réalisés à l’I.F.A.S et l’exercice professionnel, l’élève
oriente son observation en stage sur des situations professionnelles ciblées avec des thématiques prédéfinies. Pour chaque thématique, l’élève part en stage avec un guide de questionnement.
 Un temps d’exploitation de stage :
Des situations vécues en stage, ciblées sur des thématiques pré-définies sont exposées et analysées en
groupes restreints de 15 élèves.
-
Analyse des pratiques en hygiène : en lien avec le module 6 et la compétence 6 - Utiliser les
techniques d’entretien des locaux et du matériel spécifique aux établissements sanitaires et sociaux.
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Le repérage de la maltraitance et de la bientraitance : en lien avec le module 5 et la compétence 5 Etablir une communication adaptée à la personne et à son entourage.
-
Analyse portant sur la cohérence et la conformité des activités au regard du référentiel de
compétences : en lien avec le module 8 - Organiser son travail dans une équipe pluri-professionnelle.
-
La collaboration entre l’aide-soignant et l’infirmier et l’encadrement en stage, ces deux thèmes
sont en lien avec le module 8 - Organiser son travail dans une équipe pluri-professionnelle.
4. LA PLANIFICATION DE L’ALTERNANCE
Chaque stage est suivi d’un temps plein à l’institut, au cours du premier stage, un retour à l’institut est
prévu chaque lundi, afin de nourrir une réflexion autour des problématiques professionnelles. Cette
alternance est indispensable à l’acquisition des savoirs.
Concernant les 17 semaines d’enseignement, 10 semaines sont planifiées au cours du premier semestre
de l’année afin de faciliter l’acquisition des compétences. cf Annexe 1
5. LES PRESTATIONS OFFERTES AUX ELEVES
Les élèves aides-soignants sont accueillis individuellement à la rentrée scolaire par la secrétaire qui
suivra leur dossier durant toute la scolarité : dossiers de subvention régionale, de rémunération
professionnelle, dossiers Pôle Emploi, dossiers employeurs.
Les élèves en difficultés financières sont accompagnés dans leurs démarches et bénéficient de facilités
pour le règlement de leur scolarité.
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Les élèves sont informés sur le dispositif de fonds d’aide d’urgence mis en place par le Conseil Régional
Rhône-Alpes et sur les critères d’éligibilité pour en bénéficier. Les élèves sont soutenus dans leurs
démarches pour constituer le dossier d’instruction.
Le Centre Hospitalier prend en charge une assurance responsabilité civile et risques professionnels pour
tous les élèves.
Des ateliers, ayant pour objectif l’estime de soi, la détente a lieu une fois par semaine, le jeudi entre 12h
et 14h. Ils sont proposés à tous les élèves pendant la période de cours à l’institut. Les élèves qui
souhaitent y participer doivent s’inscrire à l’avance, aucune participation financière n’est demandée.
Un règlement intérieur est distribué en début d’année à chaque élève, il permet de réguler la vie au sein
de l’institution.
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Planning de l’alternance
Année scolaire 2016/2017
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Organisation des passerelles de la
formation Aide-Soignant(e)
Année scolaire 2016/2017