Inspecteur pédagogique régional

Transcription

Inspecteur d’académie – Inspecteur pédagogique régional (IA-IPR)
Inspecteur d’académie – Inspecteur pédagogique régional
(IA-IPR)
Fiche technique
Les IA-IPR sont des cadres supérieurs de l'Éducation nationale.
À ce titre, ils :
contribuent au pilotage du système éducatif au niveau académique,
assurent la mise en œuvre de la politique éducative dans les classes et les établissements
scolaires,
évaluent les enseignements et les établissements,
inspectent et conseillent les personnels enseignants du second degré,
contribuent au management de ces personnels pour leur déroulement de carrière,
peuvent concevoir, conduire ou évaluer le dispositif de formation continue des personnels
enseignants et d'éducation, en lien avec l'Université,
peuvent conseiller les chefs d'établissement à la demande du recteur,
contribuent aux travaux des groupes d'experts menés par l'inspection générale ou
l'administration centrale du ministère.
Ils exercent leurs fonctions dans le cadre du programme de travail académique. Ils sont sous
l'autorité du recteur d'académie, en liaison avec les inspections générales de l'Éducation
nationale.
Les IA-IPR sont répartis par discipline : lettres, mathématiques, éducation physique et sportive,
etc., ou selon leur domaine d'intervention : établissement et vie scolaire (EVS), administration et
vie scolaire (AVS).
Comment devient-on IA-IPR ?
Il existe trois voies pour exercer cette fonction : la voie du concours, celle de la liste
d'aptitude1 et celle du détachement2. Les IA-IPR suivent plusieurs stages organisés par l'École
Supérieure de l'Éducation nationale (ESEN). Dès leur réussite au concours, tout en étant sur le
terrain en « responsabilité » dans leur académie d'affectation, ils poursuivent leur formation sur
le terrain, pendant une année. Cette formation s'organise autour de trois points essentiels :
alternance, individualisation, professionnalisation.
Quelle peut être la carrière d'un IA-IPR ?
Selon les cas, les IA-IPR peuvent accéder aux emplois d'inspecteur d'académie adjoint,
inspecteur d'académie directeur des services départementaux éducation nationale, être détaché
sur des emplois de vice-recteur (collectivité d'outre-mer) ou directeur de CRDP3, devenir
conseiller technique du recteur, ou encore, pour une minorité d'entre eux, être nommés à
l'inspection générale de l'Éducation nationale.
En savoir plus : inspecteur d’académie – inspecteur pédagogique régional
1
Une liste d'aptitude est établie par spécialité.
e
Le détachement dans le corps des IA-IPR est notamment ouvert aux professeurs des universités de 2 classe,
maîtres de conférences, maîtres-assistants de 1re classe, professeurs de chaire supérieure et professeurs
agrégés.
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Centre régional de documentation pédagogique.
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Création 2013
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Interview de Jean-Pierre Gabrielli
Né le 26 octobre 1945 à Constantine (Algérie) ; ancien élève
de l'ENS (Saint-Cloud), agrégé de philosophie, Inspecteur
d'académie en 1991, professeur de philosophie au lycée, puis
en école normale ; directeur d'école normale (1978-1983),
directeur adjoint de l'IUFM de Bretagne (1991-1997) ;
inspecteur d'académie-inspecteur pédagogique régional
(Caen – 1997-2000), directeur du CRDP de Bretagne (20002007) ; inspecteur pédagogique régional EVS de l'académie de
Rennes en 2007.
Qu'est-ce qu'un IA-IPR « Établissements et Vie scolaire » (IA-IPR EVS) ?
Il s'agit dans un premier temps d'être précis quant à la spécificité des IA-IPR EVS ; en effet, à la
différence de leurs autres collègues, il n'existe pas véritablement d'accrochage disciplinaire. Il
n'y a pas de doctrine, de culture universitaire, de matière intitulée « établissements et vie
scolaire ». Un IA-IPR « lettres » ou « mathématiques » a comme point d'appui la discipline, sa
culture et ses références universitaires.
En réalité, le concept de vie scolaire est un peu flou, beaucoup d'éléments le composent : il s'agit
aussi bien de l'accueil, ou de l'assiduité des élèves, que la scolarisation des élèves à besoins
spécifiques, de la formation à la vie civique, l'élaboration la diffusion et l'application des règles
ou encore les problèmes d'orientation et d'insertion. Cette liste est loin d'être exhaustive.
Pour autant, ce qui pourrait paraître un inconvénient a aussi ses avantages : nous sommes très
interdisciplinaires, très opérationnels sur les compétences méthodologiques transversales, sur
le socle commun des compétences et des connaissances, sur la mise en place de la réforme des
lycées, etc.
Quelles sont vos missions ?
L'IA-IPR EVS exerce ses missions sous l'autorité du recteur dans le cadre du programme de
travail académique :
•
Connaître, observer, la manière dont l'établissement scolaire développe son autonomie
dans l'espace éducatif, est le cœur de l'activité de l'IA-IPR EVS. J'ai dû souvent intervenir
pour résoudre des situations complexes dans les établissements, je l'ai toujours fait en
prenant appui sur la réalité globale de l'établissement. Cette spécificité m'a conduit aussi à
intervenir au niveau académique au plus près du recteur et de ses commandes directes, des
autres personnels d'encadrement et au sein du collège des inspecteurs. C'est la
connaissance du terrain, la vision d'ensemble de la vie des établissements (que les IA-IPR
disciplinaires n'ont pas forcément) qui donnent une spécificité aux IA-IPR EVS, et une
légitimité indiscutable.
•
Évaluer, contrôler : j'évalue les professeurs documentalistes qui sont, rappelons-le avec
force, des enseignants titulaires du CAPES ; dans ce cadre, je détecte les besoins en
développement, je repère les pratiques efficientes, je valorise les initiatives. En outre, si je
n'ai pas compétence pour inspecter les Conseiller Principaux d'Éducation (CPE), je peux
être conduit à participer à leur évaluation sur demande du recteur (CAPA, audit, inspection
de conformité, etc.).
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Avez-vous des fonctions d'impulsion, d'animation ?
Si l'IA-IPR EVS est positionné auprès du recteur (cela est différent selon les académies et les
recteurs), il exerce une fonction importante de régulation et de pilotage de proximité. Dans ce
cas de figure, il suscite, facilite et diffuse les expériences positives. Il joue également un rôle
important dans la formation des personnels de direction, d'éducation et de documentation en
participant à la conception des plans de formations. Il participe à la gestion du mouvement de
ces personnels.
Pour résumer, mes missions s'articulent autour du contrôle, du conseil (auprès des chefs
d'établissements et des différents acteurs de l'EPLE4, de la régulation (comportements,
discipline, règles), de la médiation (communication interne et externe), de
l'animation (organisations de journée académiques).
Vous parlez de positionnement auprès du recteur d'académie, que voulez-vous
dire ?
En réalité deux cas de figure peuvent se présenter :

soit je suis conseiller du recteur et je travaille à ses côtés. Je rédige alors des notes et des
propositions qui vont contribuer à l'élaboration de la politique académique. J'assure aussi la
coordination nécessaire entre les services et les divers groupes académiques. Il m'est arrivé
de résoudre des situations conflictuelles, de gérer des affectations sur les postes à profil
particulier…

soit je suis plus en charge de l'inspection des professeurs de documentation, et je gère un
calendrier très serré : les enseignants documentalistes n'ont pas en charge des élèves, c'est
la raison pour laquelle leur inspection s'anticipe de manière fine puisque cette évaluation se
fait en présence d'élèves. Je participe également à de nombreux groupes de travail.
Quoi qu'il en soit, c'est dans ces multiples possibilités que s'expriment à la fois la difficulté et la
richesse d'un métier en prise directe avec la complexité du monde scolaire, inévitablement
traversé par les problèmes de société.
Dossier réalisé par Frédérique Thomas, professeur agrégée, docteur en STAPS,
Université Blaise-Pascal, Clermont-Ferrand II, mars 2013.
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Établissements publics locaux d'enseignement.
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