Trouble du traitement auditif (anciennement Trouble d`audition

Trouble du traitement auditif (anciennement Trouble d’audition centrale)
Définition
Trouble neurologique
Les étudiants aux prises avec cette problématique…
N. B. Les caractéristiques présentées ci-dessous sont de nature et d’intensité
variables.
Autrefois appelé Trouble d’audition centrale, le Trouble du traitement
auditif touche des personnes dont l’audition est normale, mais dont Les étudiants :
le système auditif ne transmet pas l’information de manière fidèle au
 éprouvent des difficultés d’apprentissage attribuables à leurs habiletés
cerveau.
d’écoute;
En d’autres termes, le cerveau est incapable d’analyser et de traiter
correctement les sons qu’il perçoit.
Prévalence
On estime que ce trouble touche 2 à 3% de la population. Le ratio
est approximativement de deux hommes pour une femme.
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peuvent avoir de la difficulté à apprendre ou retenir de nouvelles notions
présentées verbalement;
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confondent parfois des sons semblables et font des inversions de lettres
et de chiffres;
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sont facilement distraits par les bruits de fond et peinent à comprendre ce
qui est dit en présence de bruits ambiants;
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éprouvent de la difficulté à demeurer attentifs;
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ont des problèmes de mémoire auditive;
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ont de la difficulté à suivre une série de consignes orales;
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éprouvent de la difficulté à fixer et maintenir leur attention sur un
message verbal;
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ont de la difficulté à localiser une source sonore;
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éprouvent des difficultés en français, mathématiques et dans
l’apprentissage des langues secondes;
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intègrent, interprètent et organisent difficilement des messages auditifs;
Causes
Il s’agit d’un problème héréditaire ou acquis qui survient dans le
cerveau, ou le long des voies auditives qui mènent au cerveau.
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La cause la plus fréquente est un retard de maturation neurologique.
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De multiples otites, un traumatisme crânien, une méningite ou des
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facteurs environnementaux peuvent aussi en être la cause.
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Centre collégial de soutien à l’intégration de l’est du Québec
ont de la difficulté à raconter une histoire dans un ordre donné;
ont besoin de temps supplémentaire pour traiter le discours des autres;
répondent avec un délai, de façon incomplète ou inappropriée à une
question;
font souvent répéter leur interlocuteur.
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Trouble du traitement auditif (anciennement Trouble d’audition centrale)
Caractéristiques influençant l’apprentissage
Stratégies pédagogiques gagnantes
N. B. Les caractéristiques présentées ci-dessous sont de nature et
d’intensité variables.
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La confusion des sons ainsi que les difficultés d’accès lexical
peuvent engendrer des problèmes de communication.
L’énergie utilisée pour décoder les messages verbaux entraine
une grande fatigabilité et parfois même des maux de tête
importants.
L’atteinte de la mémoire verbale cause des difficultés à retenir
les éléments pertinents d’un message et à apprendre de
nouveaux concepts expliqués oralement.
Des problèmes de perception et d’organisation séquentielle
peuvent être observés.
Des retards de lecture et des problèmes d’orthographe sont
vécus.
De la difficulté à suivre un discours rapide ou des interlocuteurs
ayant des accents différents.
Des oublis des renseignements simples.
Les étapes d’un travail, l’organisation dans le temps et
l’utilisation correcte d’un vocabulaire relatif au temps sont
ardues.
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Trouble neurologique
Permettre l’utilisation du système MF en classe.
Accompagner les explications de supports visuels (schéma, tableau,
image).
Donner les exemples concrets pour favoriser la compréhension.
Écrire le menu du cours au tableau.
Fermer les portes et les rideaux pour diminuer les bruits ambiants.
Se déplacer le moins possible dans la classe : l’ajustement constant pour
localiser la source sonore est fatigant pour l’étudiant.
Lors des travaux d’équipe, permettre au groupe de l’étudiant de s’isoler
dans un autre local, si possible.
Diminuer la surcharge auditive et favoriser l’accès à l’information visuelle.
Employer des mots simples et concrets dans la mesure du possible.
Réserver un espace sur le tableau pour les rappels de notions
antérieures ou les mots importants à retenir.
Donner des consignes courtes, précises et reformuler, si possible.
Expliquer et clarifier les consignes, si nécessaire.
Morceler les travaux à effectuer en séquences, en étapes à suivre.
Prendre entente avec l’étudiant pour qu’il se place à l’avant de la classe
dans le but faciliter sa compréhension et de pouvoir l’interpeller ou
d’établir un contact visuel pour lui permettre de sortir de la lune.
En individuel, demander à l’étudiant ce qu’il a compris.
Faire des pauses fréquentes plutôt qu’une longue pause.
À la fin du cours, faire une synthèse des éléments importants vus dans le
cadre du cours.
Sources
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Institut Raymond-Dewar
Revue Enfants Québec, novembre 2014 : www.enfantsquebec.com
Centre d’évaluation neuropsychologique et d’orientation pédagogique : www.cenopfl.com
Lobe santé auditive et communication : www.lobe.ca
Danielle Layrac, orthophoniste dans la revue Actualités Orthophonistes, mars 2000.
eSanté mentale.ca : www.santementale.ca
École branchée : www.ecolebranchee.com
Trouble audition centrale : Trousse d’intervention en salle de classe, ministère de l’Éducation du Nouveau-Brunswick.
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