DES MOYENS POUR DIFFÉRENCIER AU PRIMAIRE 2 cycle

DES MOYENS POUR DIFFÉRENCIER AU PRIMAIRE
Difficultés liées à la production des mots écrits à l’aide
des correspondances phonème-graphème
e
2 cycle
Compétences à écrire
Puisqu’il existe un lien étroit entre les situations d’apprentissage et les situations d’évaluation, les moyens mis en place en
cours d’apprentissage doivent être reconduits en période d’évaluation. Toutefois, l’enseignant devra tenir compte des
modifications apportées lors des situations d’évaluation quand il portera son jugement.
Souvent, dans l’enseignement d’une compétence, des approches pédagogiques similaires à des moyens de modification
sont nécessaires pour assurer le développement des compétences des élèves.
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FLEXIBILITÉ
ADAPTATION
MODIFICATION
e
Puisqu’au 2 cycle l’élève doit faire par lui-même les correspondances
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phonème-graphème (Progression des apprentissages, page 14) , aucun
moyen de flexibilité n’est proposé dans ce tableau.
Utiliser un dictionnaire électronique (ex. : Lexibook);
Utiliser un logiciel de prédiction des mots (ex. : WordQ);
Utiliser un logiciel d’aide à la correction (ex. : Antidote);
Utiliser un dictionnaire électronique (ex. : Lexibook);
Développer le doigté si les aides technologiques sont envisagées;
L’intervenant tape le texte tel quel (avec les erreurs) à l’ordinateur;
Enregistrer (magnétophone ou voix numérisée) les idées, le plan ou
le texte avant la rédaction;
Morceler la tâche
Accorder plus de pauses;
Malgré un enseignement systématique, soutenir l’élève
constamment dans le processus de production des mots à l’aide des
correspondances phonème-graphème (connaissances identifiées
par une case tramée (case bleu) pour le ou les niveaux scolaires
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précédents dans la Progression des apprentissages, page 14) ;
Malgré un enseignement systématique, cibler dans le texte
(soulignement ou code dans la marge) les erreurs d’orthographe
liées à une mauvaise correspondance phonème-graphème
(connaissances identifiées par une case tramée (case bleu) pour le
ou les niveaux scolaires précédents dans la Progression des
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apprentissages, page 14) ;
Recourir à un scripteur lors de l’écriture du texte;
Allouer plus de temps;
Réaménager le support d’écriture (ex. : lignes plus distancées);
Demander à l’élève de lire sa phrase, son paragraphe ou son texte à
l’intervenant avant de poursuivre;
Utiliser des référentiels personnels (aide-mémoire pictogramme
des correspondances phonème-graphème, etc.);
Relire son texte à l’aide de la synthèse vocale;
Recourir à la reconnaissance vocale pour l’écriture du texte;
Retirer le critère d’évaluation qui est lié à l’orthographe lexicale;
Écrire le texte à la maison;
Diminuer les exigences liées à la tâche;
Limiter la portion de texte qui sera autocorrigée;
Limiter la portion de texte qui sera corrigée;
L’intervenant lit le texte tel quel à l’élève sans émettre de
commentaires, de suggestions ou de pistes de réflexion sur le texte;
Utiliser un dictionnaire phonologique (ex. : Eureka);
http://sites.cssmi.qc.ca/differentiation/
Maud Bibeau, conseillère pédagogique DSFGJ (CSSMI), Août 2011
En collaboration avec Anne Pérusse, Annie Renaud et Kathleen Duval, conseillères pédagogiques en français
En caractères gras = aides technologiques
Soulignés = liens vers des capsules vidéos ou vers des documents
1 à 3. Il est important de se référer à la Progression des apprentissages du MELS afin de nuancer et préciser ces moyens.
DES MOYENS POUR DIFFÉRENCIER AU PRIMAIRE
Difficultés liées à la production des mots écrits à l’aide
des correspondances phonème-graphème
e
2 cycle
Compétences à écrire
Puisqu’il existe un lien étroit entre les situations d’apprentissage et les situations d’évaluation, les moyens mis en place en
cours d’apprentissage doivent être reconduits en période d’évaluation. Toutefois, l’enseignant devra tenir compte des
modifications apportées lors des situations d’évaluation quand il portera son jugement.
Souvent, dans l’enseignement d’une compétence, des approches pédagogiques similaires à des moyens de modification
sont nécessaires pour assurer le développement des compétences des élèves.
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FLEXIBILITÉ
ADAPTATION
MODIFICATION
Éviter les tâches de retranscription;
Diminuer les devoirs et augmenter les leçons et/ou les devoirs liés à
l’automatisation des correspondances phonème-graphème;
Enregistrer les dictées afin de permettre à l’élève de l’écouter
plusieurs fois;
L’élève utilise le type de calligraphie qu’il maitrise le mieux (il doit
toutefois avoir appris la calligraphie script et cursive);
Aménager le clavier de l’ordinateur (accents, saut de ligne, cache
sur les touches rarement utilisées);
En caractères gras = aides technologiques
Soulignés = liens vers des capsules vidéos ou vers des documents
http://sites.cssmi.qc.ca/differentiation/
Maud Bibeau, conseillère pédagogique DSFGJ (CSSMI), Août 2011
En collaboration avec Anne Pérusse, Annie Renaud et Kathleen Duval, conseillères pédagogiques en français
1 à 3. Il est important de se référer à la Progression des apprentissages du MELS afin de nuancer et préciser ces moyens.