Les outils de l`aide personnalisée en écoles et classes maternelles

Les outils de l’aide personnalisée
en écoles et classes maternelles
Objectifs
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4 - Concevoir et mettre en œuvre son enseignement
4.3 Connaître et analyser les supports d'activités appropriés à l'école maternelle
Connaître les différents supports et les outils nécessaires à la conception et à la mise en œuvre des
apprentissages
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6 - Prendre en compte la diversité des élèves
Savoir prendre en compte les différences entre enfants
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7 - Évaluer les élèves
7.1. Connaître les modalités de l'évaluation des élèves les mieux adaptées à l'école maternelle
Savoir notamment développer les méthodes d'observation des élèves en situation scolaire.
Enseignants du premier degré exerçant en classes et écoles maternelles
circulaire n° 2009-098 du 17-8-2009
http://www.education.gouv.fr/cid48696/mene0900711c.html
Plan
Un temps d’exposition
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Objectifs/Plan
1. Quelques définitions
2. L’aide personnalisée en maternelle
3. Le cadre institutionnel
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4. Personnaliser : une démarche pédagogique
5. La posture de l’enseignant (1) et (2)
6. Les modalités : sept familles d’aide
7. Le choix des élèves : la notion de décalage
Un temps de mutualisation
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Travaux de groupes : Identification d’observables à partir de la notion de décalage entre
élèves, propositions de réponses
Plénière : Restitution et échanges.
1. Quelques définitions :
Être au clair avec le sens des mots
Outil : 1. Objet fabriqué, utilisé manuellement ou sur une machine pour réaliser une opération déterminée. 2.
Elément d’une activité utilisé comme moyen, comme instrument.
Petit Larousse
Personnalisation : PERSONNALISER renvoie au processus qui prend en compte la dimension de la personne. Les
démarches de personnalisation dans l’école ou hors l’école, mettent en œuvre des situations éducatives
qui contribuent à la construction de l’enfant, de l’élève en tant que sujet. Elles visent le développement de
sa personnalité et de son identité.
Repères : personnalisation des parcours et des situations d'apprentissage, INRP, 2008 :
http://cas.inrp.fr/CAS/documents/livrets-individualisation
Individualisation : il s’agit d’un mode d’organisation pédagogique dans lequel l’élève travaille de manière
individualisée, en fonction de ses acquis et de ses besoins, avec l’aide d’un plan de travail et des consignes
lui permettant d’effectuer les tâches scolaires en autonomie, pendant un temps donné, avec si nécessaire
des ressources qui lui sont fournies ou qu’il va chercher.
Repères : personnalisation des parcours et des situations d'apprentissage, INRP, 2008 :
http://cas.inrp.fr/CAS/documents/livrets-individualisation
Différenciation : la différenciation de la pédagogie, ou pédagogie différenciée, « met en œuvre un cadre souple
où les apprentissages sont suffisamment explicités et diversifiés pour que les élèves puissent travailler
selon leurs propres itinéraires d’appropriation tout en restant dans une démarche collective
d’enseignement des savoirs et savoir-faire communs exigés »
Halina Przesmycki, La pédagogie différenciée, Hachette éducation, 2008
DIFFÉRENCIER et INDIVIDUALISER sont des modes d’organisation pédagogique facilitant la mise en œuvre de
cette attention portée à la personne de l’élève, de l’enfant.
2. L’aide personnalisée en maternelle
• Pourquoi une vigilance particulière à l’aide personnalisée en
maternelle?
• Trois principes :
• Un principe de précocité
• Un principe de prévention
• Un principe d’équité
3. Le cadre
institutionnel (1)
La prévention
de l’illettrisme
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« En France, 3 100 000 personnes sont en situation
d’illettrisme, soit 9 % de la population âgée de 18 à 65
ans. De même, les tests de la Journée d’appel de
préparation à la Défense (JAPD) révèlent que 21 % des
jeunes âgés de 17 ans sont des lecteurs inefficaces,
dont 5 % sont en situation d’illettrisme !
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Mon objectif premier est donc de conforter le rôle de la
maternelle comme véritable école. L’appropriation de la langue
doit être son objectif essentiel.
Pour cela, je souhaite mettre l’accent sur trois points,
naturellement dans le respect de la liberté pédagogique de nos
professeurs.
Il me paraît d’abord nécessaire de faire un effort sur
l’apprentissage méthodique du vocabulaire. On le sait, à l’issue
de la maternelle, le nombre de mots connus par les enfants
varie fortement. Et c’est cet écart qui fait souvent la différence
au moment d’apprendre à lire et à écrire.
Il me paraît tout aussi important de stimuler la mémoire grâce
à l’apprentissage par cœur de textes ou de chansons, à l’école
maternelle, mais aussi au-delà.
En outre, lire aux élèves de façon précoce des textes de qualité,
les grands textes de notre littérature, suscite le plaisir du texte
et aide à la concentration de l’attention.
Et puis je crois qu’il faut aussi s’appuyer sur ce que permet la
réforme de l’école primaire, en particulier sur l’aide
personnalisée. Je veux lui donner sa pleine mesure à l’école
maternelle et la centrer sur la préparation aux apprentissages
fondamentaux. »
Prévention de l'illettrisme
Discours du Ministre - 29/03/2010
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Environ 110 000 adultes sont
illettrés à la Réunion, soit 21 % des
personnes âgées de 16 à 65 ans
ayant été scolarisées sur le
territoire national.
Source
INSEE
http://www.insee.fr/fr/insee_regions/
reunion/themes/revue/revue133/rev
ue133_enquete_ivq.pdf
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http://www.education.gouv.fr/cid50954/prevention-de-lillettrisme.html
3. Le cadre institutionnel (2)
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Arrêté du 09/06/2008 - HORAIRES ET PROGRAMMES D’ENSEIGNEMENT DE L’ÉCOLE PRIMAIRE
[…] les élèves en difficulté doivent pouvoir bénéficier d’une aide personnalisée et différenciée dès que les premières difficultés
apparaissent et avant qu’elles ne soient durablement installées.
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Circulaire n°2008-082 - AMÉNAGEMENT DU TEMPS SCOLAIRE - Organisation du temps d’enseignement scolaire et de l’aide
personnalisée dans le premier degré
A compter de la rentrée 2008, le temps scolaire des élèves de l’école primaire est organisé comme suit : 24 heures d’enseignement
par semaine pour tous les élèves, ceux qui rencontrent des difficultés d’apprentissage pouvant bénéficier, en outre, de deux
heures d’aide personnalisée.
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Décret n° 2013-77 du 24 janvier 2013 relatif à l'organisation du temps scolaire dans les écoles maternelles et élémentaires
http://www.legifrance.gouv.fr/affichTexte.do;jsessionid=DED902F554CF5202BC55AE1D19CE9094.tpdjo02v_3?cidTexte=JORFTEXT
000026979035&dateTexte=&oldAction=rechJO&categorieLien=id
« Art. D. 521-13.-Des activités pédagogiques complémentaires sont organisées par groupes restreints d'élèves :
« 1° Pour l'aide aux élèves rencontrant des difficultés dans leurs apprentissages.
« 2° Pour une aide au travail personnel ou pour une activité prévue par le projet d'école, le cas échéant en lien avec le projet
éducatif territorial.
« L'organisation générale de ces activités pédagogiques complémentaires est arrêtée par l'inspecteur de l'éducation
nationale de la circonscription, sur proposition du conseil des maîtres. Les dispositions retenues à ce titre sont inscrites dans
le projet d'école. Le maître de chaque classe dresse, après avoir recueilli l'accord des parents ou du représentant légal, la liste
des élèves qui bénéficient des activités pédagogiques complémentaires. »
4. Personnaliser : une démarche pédagogique
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De l’apprentissage incident à l’apprentissage programmé :
Une première prévention, qui doit viser l’irréversibilité des acquis de base, relève de la qualité des pratiques
ordinaires et de la manière d’organiser l’apprentissage dans le temps.
Viviane Bouysse, Inspectrice Générale de l’Education Nationale
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La démarche d’enseignement explicite
Swanson et Deshler, 2003
http://www.fqrsc.gouv.qc.ca/upload/editeur/File/RF-ClermontGauthier.pdf
Un enseignement explicite, direct, structuré, Docteur ZORMAN
http://www.programme-parler.fr/
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De l’implicite à l’explicite : le processus de secondarisation
Aider l’enfant à constituer le monde des objets scolaires comme un monde d’objets à interroger sur lesquels il
peut (et doit) exercer des activités de pensée et un travail spécifique.
Difficultés d’apprentissage, processus de secondarisation et pratiques enseignantes : une hypothèse
relationnelle, Élisabeth Bautier, Roland Goigoux
http://ife.ens-lyon.fr/publications/edition-electronique/revue-francaise-de-pedagogie/INRP_RF148_8.pdf
Vidéo : DVD Enseigner les mathématiques en maternelle : le nombre, mesure de quantité, CRDP de l’Académie de Créteil :
construire des quantités à partir d’autres, compléter une collection, boîte à remplir, MS
5. La posture de l’enseignant (1) :
Les apports de la psychologie cognitive
La zone proximale de développement est déterminée par la disparité entre l'âge mental, ou le niveau de
développement présent, qui est déterminé à l'aide des problèmes résolus de manière autonome, et le
niveau qu'atteint l'enfant quand il résout des problèmes non plus tout seul mais en collaboration ».
Lev Vygotski, Pensée et Langage Terrains / Editions Sociales, 1985, p 270
L’étayage désigne l'ensemble des interactions d'assistance de l'adulte permettant à l'enfant d'apprendre à
organiser ses conduites afin de pouvoir résoudre seul un problème qu'il ne savait pas résoudre au départ .
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L'enrôlement
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La réduction des degrés de liberté
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Le maintien de l'orientation
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La signalisation des caractéristiques déterminantes
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Le contrôle de la frustration
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La démonstration ou présentation de modèles
Jérôme Bruner
http://www.ac-paris.fr/portail/jcms/pre1_436855/etayage
5. La posture de l’enseignant (2)
Le cadre accompagnant l’aide personnalisée
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Se centrer sur l’élève
- L’observer en interaction dans les apprentissages, dans les relations avec ses pairs ou avec les membres de la
communauté éducative
- Lui permettre de porter un regard positif sur lui-même et les autres
Mettre en jeu des connaissances
- Connaissances relatives aux apprentissages
- Connaissances relatives à la relation pédagogique
Prendre appui sur la communication
- Empathie, bienveillance
- Ecoute des conceptions, des représentations, des ressentis, du sens donné aux propositions, aux consignes
- Respect de l’élève, de ses potentialités, de son rythme personnel
Créer les conditions pour que l’élève soit acteur
- Qualité dans la relation
o Faire preuve d’ouverture, de disponibilité, de vigilance
o Reformuler, mettre en confiance
o Renforcer l’estime de soi, valoriser les efforts
- Favoriser la réussite
o Prendre le temps et laisser du temps pour manipuler, expérimenter, jouer, s’essayer à…, retrouver le
plaisir de …, terminer une tâche, un jeu, un exercice.
o Adapter, aménager, proposer des amorces nouvelles, etc.
- Stratégies d’apprentissage
o Entrer dans la logique de l’élève et lui donner les moyens de la dépasser
o L’amener à mieux se connaître
o L’amener à verbaliser ses procédures
Source : Académie de Clermont-Ferrand / Mission académique maternelle
Vidéo : Le langage à l’école maternelle – Maîtriser le champ lexical : le parcours d’EPS - PS
6. Les modalités : sept familles d’aide
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LES PROPOSITIONS
1. Exercer
2. Réviser (fin d’apprentissage)
3. Soutenir
4. Préparer
5. Revenir en arrière
6. Compenser
7. Faire autrement
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CONCLUSION :
Mettre en place ce dispositif avec l’aide personnalisée suppose de rendre l’enseignement plus
explicite :
- Dire : expliciter les apprentissages visés, les connaissances disponibles antérieures
nécessaires ;
- Montrer : exécuter publiquement la démarche à accomplir et verbaliser le raisonnement
qui l’accompagne ;
- Guider : aider les élèves à expliciter leurs procédures en fournissant une rétroaction
appropriée.
Quels dispositifs retenir pour la mise en oeuvre de l’aide personnalisée ?
RolandGoigoux
7. Le choix des élèves :
la notion de décalage
Les décalages entre enfants d'une même section ne sont pas, en général, des indices de difficulté ; ils
expriment des différences qui doivent être prises en compte pour que chacun progresse dans son
développement personnel.
programme de l'école maternelle (BO du 19 juin 2008)
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L’évaluation en maternelle : une interaction formative
Il est possible « d’enrôler » les élèves de maternelle dans une pratique d’évaluation centrée sur leur fonctionnement
propre et basée sur l’analyse collective de l’activité, par le partage des critères d’évaluation et de réalisation, ce qui
a été nommé à une époque, évaluation formatrice.
N°456 - Dossier "L’école maternelle aujourd’hui"
En maternelle, penser l’évaluation comme un dispositif créateur d’événements, M.-T. Zerbato-Poudou
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http://www.cahiers-pedagogiques.com/spip.php?article3312#nb2-8
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Les critères de choix des élèves
A ce titre, l'aide personnalisée peut concerner :
l'élève en décalage par rapport aux compétences attendues ;
l'élève qui se distingue par ses tentatives échouées, la répétition de ses évitements, de ses renoncements...
l'élève en décalage par rapport aux autres dans sa progression d'apprentissage ;
l'élève qui ne distingue pas les enjeux de la tâche ;
l'élève qui se fait oublier, qui reste passif.
http://eduscol.education.fr/pid23249-cid56618/evaluer-et-differencier-pour-aider-les-eleves.html
8. En conclusion :
• Mettre en place une relation pédagogique personnalisée (regard positif de
l’enseignant, attention particulière) qui accompagne l’élève dans son
développement individuel : du langage ; de l’acculturation (familiarisation
avec la culture écrite) ; du développement de l’estime de soi.
• Faire prendre conscience à l’enfant de ce qu’il apprend et de comment il
apprend (concept de métacognition).
• Accompagner par le langage, dans un dialogue pédagogique qui :
• - reconnaît l’enfant dans la singularité de sa personnalité et de ses
aptitudes,
• - aide l’enfant à devenir un élève en réussite dans les apprentissages.
Outils de restitution des travaux de groupes
PS/MS/GS
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Types de décalage
Constat n°1 :
l’élève est en décalage dans
ses apprentissages :
- S'approprier le langage
- Découvrir l'écrit
- Découvrir le Monde : l'approche des
quantités et des nombres.
Constat n°2 :
l’élève est en décalage dans la
compréhension de ce qu’est
l’école.
Constat n°3 :
l’élève est en décalage dans sa
relation aux autres et/ou au
groupe.
Observables / indicateurs
Outils, propositions (AP)