Fables de La Fontaine

Transcription

Fables de La Fontaine
de La Fontaine Jean
paru en 2011
Fables (CE1, CE2)
Auteurs du dossier
Brigitte MEDINACELI
Michel CARRÉ
réalisé le 05/2013
©CDDP de la Gironde - Inspection académique de la Gironde. Tous droits réservés. Limitation à l'usage non commercial, pédagogique et scolaire.
Table des matières
Argument du livre
Page 3
Pourquoi ce choix ?
Page 4
Ressources
Page 5
Grille d'analyse 1
Page 6
Fable 1 : La grenouille qui voulait se faire aussi grosse que le boeuf
Page 7
Grille d'analyse Fable 2
Page 9
Fable 2 : Le corbeau et le renard
Page 10
La notion de morale
Page 13
Annexe : planche muette
Page 15
Argument du livre
Les fables de la Fontaine font partie du patrimoine littéraire.
Elles se caractérisent par une structure récurrente en deux parties de tailles inégales : une histoire symbolique qui
met souvent en scène des animaux et une "morale" mise en valeur.
Cette structure est au service d'une visée particulière : pédagogique, moraliste, critique...
Les illustrations nombreuses qu'elles ont inspirées sont étroitement liées aux textes.
L'ensemble est constitutif de la culture patrimoniale collective.
Pourquoi ce choix ?
Les fables sont des textes du patrimoine littéraire et figurent en tant que telles dans la liste de référence proposée
par le ministère.
Elles appartiennent à un genre littéraire et forment un corpus dont les variations ont traversé le temps et l'espace :
elles sont nées dans l'Inde ancienne pour atteindre l'Iran, la Grèce antique (Esope) puis le monde romain, les
civilisations arabe et occidentale.
Elles sont toujours actuellement le prétexte de nombreuses productions littéraires (adaptations, parodies...). Elles
font l'objet d'une production éditoriale variée.
Les textes des fables sont associés, dans la mémoire collective, à des illustrations devenues elles-mêmes oeuvres
patrimoniales (Gustave Doré; Benjamin Rabier, Chagall...). Comme les textes, ces images ont évolué au fil du temps.
Elles peuvent être l'objet d'étude de par leurs qualités plastiques et les variations des interprétations qu'elles
proposent.
La Fontaine est le premier à donner aux fables une forme versifiée spécifique qui constitue une innovation
marquante. On peut attirer l'attention des élèves sur les principales caractéristiques de cette versification (présence
de dialogue, vers de mesure différente...) par comparaison avec la versification des poèmes qu'ils apprennent.
Chez La Fontaine cette "morale", parfois ambigüe, ou pour le moins non univoque, présente l'intérêt de pouvoir
être l'occasion d'un débat (La grenouille qui voulait se faire aussi grosse que le boeuf, Le loup et l'agneau).
Les choix éditoriaux proposent des versions très variables : "adaptées" pour les plus jeunes, tronquées, respectant ou
non la mise en forme versifiée.
La comparaison des différentes présentations est porteuse de sens.
La variété des entrées possibles (par les images, par les différentes versions, par la présentation, par la réalisation
théâtrale ou sonore) autorise à aborder des textes qui demeurent des textes difficiles.
C'est pourquoi nous avons choisi des textes parmi ceux qui nous ont semblé avoir un caractère particulièrement
patrimonial et le moins difficile d'accès.
Ce n'est qu'un choix ; une fable seule n'est qu'un élément d'un recueil. Celui-ci est, pour La Fontaine, un ouvrage à la
composition délibérée et pourrait être, dans son ensemble et à un niveau plus savant, un objet d'étude en soi.
Le travail proposé à partir des fables choisies s'adresse à des élèves de la fin du CE1 au CE2.
Ressources

Albums
La Fontaine FABLES choisies pour les enfants et illustrées par M.Boutet de Monvel - L'école des loisirs
Le fabuleux fablier Anthologie de fables de tous les temps pour vivre mieux ensemble - Jean-Marie Henry / Régis
Lejonc - Rue du monde
Fables de la Fontaine illustrées par Benjamin Rabier - Tallandier
Les fables de la Fontaine mises en scène par Dedieu - Le Seuil

BD
La Fontaine aux fables - Delcourt
Livret pédagogique La BD de case en classe : Fable et bande dessinée avec la Fontaine - Valérie Bardy-Guillemant Sceren CRDP Poitou Charentes

Revue
TDC La fable : n°1003 - novembre 2010 -

DVD
Fables de La Fontaine - Mise en scène, décors et lumières de Robert Wilson - Un film de Don Kent - Un spectacle de la
Comédie Française - Editions Montparnasse

Sitographie
http://www.lesartsdecoratifs.fr/francais/publicite/collections-97/l-univers-de-la-publicite/marques-etpersonnages/la-vache-qui-rit
http://www.benjaminrabier.com//DesktopDefault.aspx?tabindex=5&tabid=81
http://culturebox.francetvinfo.fr/benjamin-rabier-le-papa-de-la-vache-qui-rit-a-lhonneur-a-lhistorial-de-la-vendee11293
Grille d'analyse 1
LA GRENOUILLE QUI VOULAIT SE FAIRE AUSSI GROSSE QUE LE BOEUF
Histoire
Personnages
Lieu
Durée
Epoque
Une grenouille veut devenir aussi grosse qu’un bœuf et en crève.
Deux personnages principaux : une grenouille et un bœuf, un personnage
secondaire (une grenouille témoin)
Indéterminé.
Très brève.
Indéterminée
ème
Narration à la 3
personne du singulier du passé simple et du présent avec
des dialogues inclus.
Mise en mots
Lexique
Le texte est versifié. Les retours à la ligne ne respectent pas les règles
habituelles d’écriture des dialogues mais celles de la versification par
rapport à la rime. Les vers sont irréguliers, les rimes sont suivies,
entrecroisées ou embrassées.
Tournures et lexique en usage au XVIIème siècle.
Boutet de Monvel (1850 -1913) : peintre, aquarelliste et illustrateur
Benjamin Rabier (1864 - 1939) : illustrateur, dessinateur de presse, de
publicité et de cinéma d'animation
Pour Boutet de Monvel, il s'agit de dessins. L'image est statique, sobre, peu
colorée, dépouillée. La suite d'images fonctionne comme une BD dont le
texte - incomplet- de La Fontaine est découpé en cartouche sous ces
dessins.
Illustrations
et
Rapport
texte/images
Débat
Pour Benjamin Rabier, l'illustration, composée de 3 images et d'un bandeau,
encadre le texte complet. Cette organisation conduit à une mise en page
facilement et immédiatement perceptible.
Le dessin au trait franc est vivement coloré. Il abonde en détails réalistes
dont certains sans référence au texte (papillon, libellule...). L'illustration
joue sur un comique de répétition et de variation, le bandeau en particulier.
Elle fonctionne comme une BD muette et réaliste.
Dans les 2 cas, l'illustration est plénoastique par rapport au texte. Toutefois
le décor inventé par Benjamin Rabier donne plus de réalisme et d'animation
à la situation qu'il représente. Son illustration permet une compréhension
plus efficiente du texte.
Il pourra porter sur les différences sémantiques entre vanité, orgueil et
prétention.
Fable 1 : La grenouille qui voulait se faire aussi grosse que le
boeuf
Objectifs
- émettre des hypothèses sur le texte à partir des images
- comprendre l'histoire
- comprendre la structure de la fable (histoire animalière et morale)
- comprendre la forme de la fable (versification et dialogues)
- caractériser le personnage de la grenouille
- interroger le message véhiculé par la morale de la fable et se forger une opinion personnelle
- apprendre et restituer la fable
Matériel
- la page 9 de l'album " Fables choisies pour les enfants et illustrées par M. Boutet de Monvel"
- la page 20 de l'ouvrage "Fables de La Fontaine illustrées par Benjamin Rabier"
Déroulement
L'enseignant organisera dans le temps le travail proposé, selon des plages horaires appropriées aux capacités
des élèves.
1/ Présenter aux élèves la page 9 avec le titre et le texte cachés.
Leur demander de dire ce que raconte cette suite d'images.
En fonction des besoins des élèves, on pourra étayer la découverte et la compréhension de cette histoire par un
questionnement :
- Quels sont les personnages ?
- Que se passe-t-il de particulier pour l'un d'entre eux ?
- Que pensez-vous de l'attitude des 2 autres personnages ?
- Comment se finit l'histoire ?
- Quelle peut en être la raison ?
2/ Présenter aux élèves la page 20, titre et texte cachés.
Leur demander ce qu'ils en pensent.
S'agit-il de la même histoire ? Pourquoi ?
Y a-t-il des différences ? Lesquelles ?
3/ Présenter aux élèves les pages 9 et 20, textes compris.
Leur laisser un temps de découverte silencieuse.
Faire émerger leurs remarques.
Si nécessaire les questionner sur les points suivants :
- le titre
- l'organisation générale du texte (paragraphes ou non)
- la quantité du texte (présence ou non des 4 vers de la morale)
4/ Lire à haute voix le texte complet (page 20) en mettant en valeur les dialogues.
Cette lecture oralisée par l'enseignant doit permettre aux élèves une meilleure compréhension du texte et du rôle de
chaque personnage.
5/ Observer et analyser la forme du texte complet (page 20) recopié au tableau ou sur affiche en respectant la mise
en forme.
Questionner les élèves :
Voient-ils une ressemblance avec d'autres textes rencontrés ou appris ? Pourquoi ?
Qu'est-ce qui fait que ce sont des vers ?
Faire rechercher des éléments caractéristiques : les retours à la ligne, les rimes et leur disposition (suivies,
entrecroisées, embrassées).
Isoler la partie dialoguée ("Regardez [...] point "). Demander ce qui caractérise ce passage (dialogue) et quels sont les
personnages concernés. Identifier les répliques de chacun.
Expliciter l'usage de nenni et de point.
Faire jouer le dialogue aux élèves en attribuant les rôles.
Remarque : Il peut être intéressant de demander aux élèves de redonner à ce dialogue la structure habituellement
rencontrée, avec les retours à la ligne (par exemple copie, mise en forme sur ordinateur).
6/ Demander aux élèves de relever dans le texte les différentes façons d'évoquer la grenouille. Les expliquer si
nécessaire.
Interroger les élèves : Que pensent-ils de la grenouille ? Comment qualifient-ils son comportement ?
7/ Relecture par le maître ou les élèves de la fable complète.
Isoler les 4 derniers vers de la morale et les relire.
A qui l'auteur fait-il référence quand il énonce : " qui ne sont pas plus sages" ? (pas plus sages que qui ?)
Expliciter les termes utilisés quant à la hiérarchie sociale de l'époque (bourgeois, grands seigneurs, princes,
ambassadeurs, marquis et pages) pour permettre aux élèves de comprendre que chacun veut paraître et être reconnu
comme plus puissant qu'il n'est.
Demander aux élèves de recopier ces 4 derniers vers et de noter le sens que la classe en a dégagé.
Remarque : Le maître situera La Fontaine dans l'histoire et dans son époque en se référant au TDC "La Fable" n°
1003.
Prolongements possibles
* On pourra proposer aux élèves d'échanger sur les notions d'envie et d'ambition. On leur demandera par exemple de
chercher des exemples de situations où ils ont été envieux ou témoins de cela. Envie de quoi ? Envie pourquoi ? Envie
pour quoi ?
On essaiera d'en discuter avec eux.
Dans quel cas l'envie a -t-elle suscité une attitude négative voire répréhensible ?
Dans quel cas a-t-elle été le moteur d'un progrès ou d'une amélioration ?
* Montrer le choix de mise en page et d'illustration fait par Dedieu dans l'album des éditions du Seuil et/ou par Mazan
en bande dessinée p. 50 de La Fontaine aux fables. En discuter, le comparer avec les autres mises en forme.
Demander aux élèves d'organiser leur propre mise en page et illustration de la fable.
Remarque : Il peut être intéressant d'envisager ce travail dans le cadre de séances d'arts visuels : choix personnel du
support, du format et de la technique : dessiner, peindre, utiliser un pochoir, le collage, le média informatique,
créer un volume...
* Faire visionner la représentation de R. Wilson (Comédie Française).
* Le maître peut lire :
- De la grenouille et du boeuf. Esope
- Le fabuleux fablier (éd. Rue du Monde) : Le boeuf et la grenouille (p 44) et Le boeuf qui veut se faire aussi petit que
la grenouille (p 45).
8/ Pour finir, faire apprendre la fable aux élèves.
On proposera différentes modalités de restitution :
- seul ou à plusieurs
- avec ou sans mise en scène
- avec ou sans décor
- avec ou sans medium (marionnettes, théâtre d'ombres...)
.../...
Grille d'analyse Fable 2
Histoire
Personnages
Lieu
Durée
Époque
Mise en mots
Lexique
Un renard flatte un corbeau pour lui faire lâcher le fromage qu'il tient dans son
bec, afin de se l'approprier.
Un renard et un corbeau
A la campagne
Très brève
Indéterminée
Introduction et conclusion de la fable au passé, à la 3ème personne du
singulier. Style direct et temps présent dans le corps du texte.
Le texte est versifié. Les retours à la ligne ne respectent pas les règles
habituelles d'écriture des dialogues mais celles de la versification par rapport à
la rime. Les vers sont irréguliers, les rimes sont suivies ou entrecroisées.
simple à l'exception de quelques mots (phénix, ramage, hôtes de ces bois).
Turf (1966) : auteur et illustrateur de BD
Benjamin Rabier (1864 - 1939) : illustrateur, dessinateur de presse, de publicité
et de cinéma d'animation.
Illustration
Rapport
texte/image
Dans la BD, l'illustrateur caricature les personnages et l'arbre. Il utilise des
couleurs à la fois vives et nuancées.
Le dessin participe à la narration et n'a pas un statut uniquement illustratif. Il
contextualise le texte et se dégage de la littéralité (montagne, poule et
poulailler).
Il rythme et dynamise le récit, lui apporte de l'humour. La BD, par ses
suggestions, interpelle le lecteur qu'elle rend complice de l'interpétation qu'elle
lui propose.
La mise en page des vignettes induit un découpage particulier du texte et
contribue à l'émergence du sens. Elle invite le lecteur à un cheminement
dynamique (sens de la lecture, aspect quasi cinématographique). Elle participe à
une mise en scène des personnages par une variation des cadrages et des
points de vue.
Les appendices des bulles fonctionnent comme les discalies au théâtre
(Exemple "Que vous me semblez beau !" Les circonvolutions de l'appendice
évoquent la flatterie et le salut d'un courtisan).
Les cartouches narratives se distinguent par la forme, la couleur et la
typographie.
Certaines bulles ne comportent que des signes graphiques qui ont un caractère
d'évocation (pensée, sentiment, timbre de voix...) Quelques onomatopées
apportent une note humoristique.
Pour Benjamin Rabier, l'illustration monocrome est réaliste. Composée de
plusieurs images et d'un bandeau, elle encadre le texte complet. Cette
organisation conduit à une mise en page facilement et immédiatement
perceptible. L'illustration fonctionne comme une BD muette qui se lit dans le
sens inverse des aiguilles d'une montre. Elle est essentiellement redondante
avec le texte dont elle facilite la compréhension.
Débat
Il poura porter sur les notions de vanité, flatterie, sincérité, flagornerie,
hypocrisie, appât du gain et sur les relations qu'elles entretiennent entre elles.
Fable 2 : Le corbeau et le renard
Objectifs
- comprendre l'histoire
- comprendre la forme de la fable (versification et dialogues)
- caractériser les personnages du corbeau et du renard
- interroger le message véhiculé par la fable et se forger une opinion personnelle
- mettre en évidence le travail d'adaptation de la fable par l'auteur de BD
- mettre en évidence les procédés et les effets propres à la BD
- apprendre et restituer la fable
Matériel
La Fontaine aux fables - Tome 1
TDC n°1003 - pages 30 et 31
Le fabuleux fablier - page 10
Les fables de la Fontaine illustrées par Benjamin Rabier
Déroulement
L’enseignant organisera dans le temps le travail proposé, selon des plages horaires appropriées aux capacités
des élèves.
1/ Distribuer le tome 1 de la Fontaine aux fables. Laisser les élèves découvrir et lire les pages qui correspondent à la
fable.
Si le maître le juge utile, il pourra consacrer un temps de découverte de l’album.
2/ Demander aux élèves de faire part de leurs réactions à ce qu'ils viennent de découvrir.
Mettre en évidence qu'il s'agit d'une bande dessinée et demander aux élèves de raconter l'histoire.
3/ Demander aux élèves d’extraire les vignettes qui correspondent à la rencontre.
Justifier les choix en ne s’appuyant pas uniquement sur les illustrations mais en se référant aussi au texte.
Ils remarqueront la présence de cartouches. Leur lecture conduira à mettre en évidence la notion de narrateur.
Remarque : ces cartouches ont la forme de parchemins déroulés et rappellent un objet ancien.
Questionner les élèves : Est-ce que les personnages se parlent ?
Leur demander :
- de justifier leurs réponses (bulles, style direct, indices visuels).
- de repérer les paroles de chaque personnage.
Les élèves prendront conscience que seul le renard prend la parole ; ils feront peut-être des remarques quant à la
forme des bulles.
4/ Proposer aux élèves de jouer la scène de la rencontre (3 personnages : narrateur, corbeau, renard). Demander aux
élèves de proposer plusieurs réalisations qui seront commentées par les autres.
5/ Proposer la fable illustrée par Benjamin Rabier.
Effectuer des comparaisons rapides :
- mise en évidence ou non de la versification,
- ajouts textuels et éléments de ponctuation,
- organisation du texte, typographie,
- choix des couleurs,
- représentation des personnages (réalisme/caricature),
- organisation et mise en page.
6/ Mettre en évidence les effets d’adaptation propres à la BD
a/ la composition des planches par comparaison des planches 1 et 2.
Distribuer le croquis des planches muettes aux élèves (cf. annexe). Leur demander de numéroter les vignettes (cf.
annexe) pour se mettre d’accord sur le sens de lecture et se repérer ensuite dans les différentes étapes du travail
proposé.
Décrire la composition de chaque planche

planche 1 : bandeau comportant le titre et les deux personnages et 5 vignettes. La page est partagée en 2
parties égales dont l’une comporte une seule vignette et l’autre 4 vignettes de même taille.
planche 2 : 6 vignettes dont aucune de taille identique
Centrer l’attention sur les vignettes 1, 7, 9, 10 et 11 et interroger les élèves sur ce qu’elles apportent.

Vignette 1 : elle sert à planter le décor et met en évidence la position « perchée » du corbeau.
Vignette 7 : par sa forme panoramique et sa composition, elle met en valeur la distance que doit parcourir le
renard. La bulle déborde du cadre, elle figure le fromage et indique ce qui motive le déplacement du renard.
Vignette 8 : étroite et haute, elle met en valeur l’interrogation du corbeau, accentue sa caricature, centre le
regard sur son bec exagéré qui tient l’objet central du récit : le fromage.
Vignette 10 : 1ère image où les 2 protagonistes apparaissent ensemble. Le point de vue « en plongée »
accentue la distance entre les 2 animaux et fait écho à la vignette 1.
Vignette 11 : le cadrage est comme un « plan rapproché » centré sur le renard et son discours au ton flatteur,
l’image est plus petite et plus près de son sujet. Cet effet de zoom recentre l’attention sur l’attitude et le
discours du renard.
NB : Nous utilisons des termes qui ont trait au cadrage, au point de vue, termes qui appartiennent aussi à la
photographie et au cinéma.
b/ les éléments graphiques caractéristiques des vignettes
Centrer l'attention des élèves :
- sur les différents types de bulles : avec texte, avec signes. Chercher à interpréter la signification de ces derniers.
- sur les appendices des bulles en les comparant pour en comprendre le sens.
Remarque : Ces appendices fonctionnent comme les didascalies d'une œuvre théâtrale. Elles donnent des indications
sur l'oralisation du texte qu’on invitera les élèves à réaliser de nouveau (en particulier vignettes 8 et 11).
- sur la présence d'onomatopées (SNIF, STEP ! PPLOP !) : où sont-elles ? qu'apportent-elles de plus ? Remarque : les
cartouches qui portent le discours du narrateur sont déjà connues des élèves.
- sur les signes graphiques extérieurs aux bulles, spécifiques au mouvement.
c/ la présence d’éléments complémentaires apportés par le dessinateur
- centrer l’attention des élèves sur les vignettes qui mettent en scène le renard dans un poulailler. Les questionner :
Cette mise en scène fait-elle directement référence à la fable ? Pourquoi ce choix du dessinateur (référence
culturelle : le voleur de poules).
7/ Relecture de la fable par le maître (texte affiché au tableau).
8/ Revenir à la rencontre pour amener les élèves à comprendre l’état d’esprit des personnages et l’évolution de leur
attitude morale.
Que fait et que dit le renard pour amener le corbeau à lâcher sa proie ? Que nous dit le narrateur sur la réaction du
corbeau aux paroles du renard ? Pourquoi le corbeau a-t-il lâché le fromage ?
Les interroger sur ce qui caractérise les personnages et sur la relation qu’ils entretiennent entre eux.
Mettre en relation ces éléments de compréhension (paroles flatteuses du renard, vanité du corbeau qui l’écoute) avec
les dernières paroles prononcées par le renard : Qui est le flatteur ? Qui écoute ? Quelle aurait dû être l’attitude du
corbeau pour que le renard n’obtienne pas le fromage ?
Relire et expliquer aux élèves les dernières paroles du renard.
Quelle est la " leçon" ?
Demander aux élèves de recopier ces paroles et de noter le sens de cette "leçon".
Prolongement à proposer de préférence aux élèves de CE2
Apporter aux élèves une boîte de fromage "Vache qui rit". Leur demander pourquoi. Comparer le corbeau tenant son
fromage dans l'illustration de B Rabier et dans celle de la BD.
Dire aux élèves que l'illustrateur de la BD rend hommage à B Rabier.
On pourra aussi montrer aux élèves d'autres dessins de B Rabier qui perdurent (cf. les liens ci-dessous).
http://www.lesartsdecoratifs.fr/francais/publicite/collections-97/l-univers-de-la-publicite/marques-etpersonnages/la-vache-qui-rit
http://www.francetv.fr/culturebox/benjamin-rabier-le-papa-de-la-vache-qui-rit-a-lhonneur-a-lhistorial-de-la-vendee11293
http://www.benjaminrabier.com//DesktopDefault.aspx?tabindex=0&tabid=81
La notion de morale
Objectifs
- comprendre le sens des morales de quelques fables
- construire la notion de morale
Matériel
- Les 5 fables suivantes :
La grenouille qui voulait se faire aussi grosse que le boeuf
Le corbeau et le renard
Le lion et le rat
Le renard et la cigogne
Le laboureur et ses enfants
- le DVD
Déroulement
1/ Visionner la mise en scène par la Comédie Française de "Le corbeau et le renard" (DVD) pour permettre aux
élèves :
- de se remémorer la fable
- de comprendre et d'échanger à partir de l'imterprétation qui en est faite.
2/ Afficher le texte "Le corbeau et le renard"
Isoler la morale en la surlignant ou en l'encadrant.
Demander aux élèves de retrouver le sens que la classe en a dégagé (faire référence à la trace élaborée
collectivement)
3/ Afficher le texte "La grenouille qui voulait se faire aussi grosse que le boeuf".
Même travail que précédemment.
4/ Questionner les élèves
A qui s'adressent ces extraits ? (au lecteur, à tout le monde)
Ont-ils des points communs ? Lesquels ? (contenu ? forme ? place au sein de la fable ?)
5/ Afficher l'un après l'autre les textes de "Le lion et le rat", "Le renard et la cigogne", "Le laboureur et ses enfants".
Pour chaque texte :
- en faire la lecture magistrale
- en faire comprendre le sens général : qu'est-ce que ça raconte ? que se passe-t-il ?
Remarque : Pour "le lion et le rat" on s'aidera de la fable illustrée par Boutet de Monvel (page 33)
6/ Questionner les élèves
Qu'est-ce qui, dans ces trois fables, n'appartient pas à l'histoire proprement dite et s'adresse au lecteur ?
Isoler ces extraits.
Faire émerger le message que véhicule chacun.
Remarque : Les élèves noteront peut-être que ces extraits plus ou moins longs occupent une place différente au sein
de la fable (début ou fin).
7/ Mettre en évidence la notion de morale.
Afficher les 5 extraits, les faire lire.
Qu'apportent-ils tous à la fable dont ils sont issus ? (ils en tirent une "leçon")
Dire aux élèves qu'il est convenu d'appeler "morale" cette partie spécifique des fables.
8/ Distribuer les 3 dernière fables aux élèves. Faire choisir la morale que chacun juge la plus importante. Demander
de justifier son choix. Recopier la morale choisie.
Annexe : planche muette