Comment dépasser une difficulté orthographique?

Mémoriser des mots à long terme
Problématique : je sais construire avec les élèves des
procédures, des démarches pour dépasser une difficulté.
Introduction :
Certains élèves semblent avoir le sens inné de l’orthographe et photographier le mot dans
sa globalité après une simple lecture alors qu’un large panel a l’air d’avoir oublié toutes les
règles apprises lors de l’apprentissage d’un simple mot.
Il est vrai que l’homme a mis des millions d’années pour apprendre à parler et écrire
a longtemps été l’affaire d’une minorité. Mais le monde d’aujourd’hui rend désormais l’écrit
indispensable pour tous et chaque élève devrait y parvenir avant la fin de sa scolarité.
Savoir écrire n’est pas inné, ce processus se met en place avec le temps et se
construit en fonction de l’appréhension de notre environnement socioculturel. Les enfants
issus de différentes couches sociales ne sont pas égaux dans l’apprentissage de
l’orthographe car ils n’ont pas les mêmes référents culturels.
Donc, comment peut-on apprendre à nos élèves à écrire sans erreur tout en étant
partie prenante ?
Pour parvenir à les aider, nous nous sommes interrogées sur les obstacles que nos
élèves devaient franchir pour apprendre à écrire un simple mot.
- Quelles sont les difficultés rencontrées par les élèves lors de
l’apprentissage d’un mot ?
- Quelles erreurs répètent-ils le plus souvent ?
- Pourquoi font-ils ces erreurs ?
- Pourquoi ne réinvestissent-ils pas ce qu’ils ont appris ?
- Qu’est-ce-qui pourrait l’expliquer ?
- Quelle valeur accordons-nous aux erreurs faites par nos élèves
pour leur permettre de progresser ?
- Comment pourrions-nous leur permettre de dépasser ces
difficultés et d’améliorer leur orthographe ?
- Comment leur faire réinvestir ce qu’ils savent systématiser ?
- Quelles procédures cognitives doivent-ils développer pour y
arriver et quelles sont les limites de ces procédures ?
Objectif : reconnaître, mémoriser et orthographier les mots outils et les mots clés.
Compétences : orthographier sans erreur les mots d’usage courant, écrire sous
dictée et respecter la correspondance phonie-graphie. Mémoriser la graphie des
mots d’usage courant.
L’enfant l’ encode.
L’enfant sait l’écrire
de mémoire
Ecrire un mot
Il ne sait pas l’écrire.
Comment faire pour que l’enfant
le mémorise à long terme ?
Il ne se souvient plus
exactement de
l’orthographe mais il
sait où le trouver.
Il est important que les élèves se sentent impliqués dans ce processus d’apprentissage.
« Il faut promouvoir la coopération des élèves, en vue de la construction d’un savoir commun vrai » Guy BROUSSEAU.
Comment faire pour que l’enfant le mémorise à long terme ?
Liste
Quels mots ?
Les listes de mots
Quelle
organisation
?
- Les exercices
type
Quels supports ?
Exercices
Copies
Dictées
Textes à trous
Jeux (mots mêlés,
mots croisés.. etc)
Méthodologie
Métacognition
(comment je fais ?)
Construire avec les
élèves
Verbalisation
Conscientisation
(pourquoi je fais,
qu’est ce que je sais ou
je ne sais pas ?)
Fréquence
Systématisation
dans les
différentes
disciplines
quotidiennement
Penser à différencier
Positiver : renforcer les réussites ( // brevets de la pédagogie Freinet
) regard bienveillant de l’adulte
Listes
Quels mots ?
Mots outils : reviennent souvent dans les textes (mots invariables, déterminants,
verbes fréquents…)
La liste de ces mots a été rappelée dans le projet de programme de 2008 paru au BO n°0 du
20 février 2008 (pages 25 et 26).
le, la, l’, un, une, ma, ta, sa, mon, ton, son, ce ; les, des, mes, tes, ses, ces ; du, au ; quel,
quelle ; je, tu, il, elle, nous, vous, ils, elles, en, y ; tout, on ; qui, que, quoi, dont ; oui, non ; et,
car, mais, ou ; alors, puis, ensuite ; de, à, dans, sur, sous, chez, entre, avant, après, avec, sans,
par, pour, comme ; où, quand, comment ; ici, près, tard, tôt, toujours, encore, bien, trop, très,
si, plus, moins, ne... pas, ne… jamais, ne… plus.
Mots fréquents :
Mots clés : référence à l’apprentissage de graphèmes.
« Pour être vraiment opératoire, une banque de mots doit impérativement être construite par
les élèves eux-mêmes, selon une démarche en deux temps :
- D’abord, faire collectivement le point sur ce que l’on connaît (apports de la maternelle) ;
- Puis élargir le cercle par des recherches extérieures. »
Dire, lire, écrire au jour le jour de Renée Léon, Hachette Education.
Malgré les affichages, on doit favoriser la connaissance et l’écriture automatique de ces mots :
exigence des programmes officiels.
Quelle organisation ?
La progression des listes
- Pour les mots invariables : progression parallèle à la difficulté ( un, une, le,
la……pourquoi….)
- Pour les mots fréquents : progression parallèle aux projets d’écriture, aux thèmes abordés ….
Une progression d’école de ces listes peut permettre aux élèves de prendre conscience
des mots déjà appris et de ceux à apprendre
Exemple de l’école Jules Verne, au CE1, les mots fréquents sont rangés thématiquement
et les mots déjà vus au CP sont écrits en non-gras et les nouveaux sont en gras.
Les listes sont étayées chaque année.
les consignes
colorier,entourer
barrer, souligner
relier, encadrer
écrire, copier
découper
Liste de mots faite en fonction de la progression en phonologie
- Recherche avec les enfants de mots contenant le phonème travaillé.
- Cette liste est ensuite collée dans le cahier de sons
Quels supports ?
- Sur des affiches écrites et complétées au fur et à mesure (pour une recherche plus rapide
rangement par ordre alphabétique)
- Sur des affiches avec des mots étiquettes ce qui permet de reprendre les mots et de faire des
listes analogiques, thématiques…etc
- Sur un cahier de leçons ou de sons…
Exercices
D’après l’article d’Arnaud Rey, Sébastien Pacton et Pierre Perruchet intitulé L’erreur
dans l’acquisition de l’orthographe , l’erreur induit une interférence sur la mémorisation de
l’orthographe correcte.
« Il apparaît que le simple fait de traiter une information erronée n’est pas sans
conséquence sur la mémorisation des informations correctes. L’erreur semble être en mesure
d’interférer sur la mémorisation d’une bonne réponse. L’orthographe erronée finit par
acquérir un statut en mémoire lexicale et qu’elle accroît le risque d’interférence avec
l’orthographe correcte. »
Il nous faudra donc veiller à ce que les enfants ne mémorisent pas l’orthographe
incorrecte des mots.
Copies
-
-
Copie flash (on montre sur une grande étiquette, puis on la cache et ils écrivent..)
Laufdiktat : Une liste de mots (qui peut être assez longue : différenciation) est
affichée à l'extérieur de la classe. Les mots ont été écrits de façon à être très lisibles
( lettres de 8 cm de hauteur), sur du papier listing par exemple. Il s'agit pour les
élèves de recopier cette liste sur leur cahier, dans la classe. Le jeu consiste alors
pour eux à sortir, visualiser un segment (lettre, syllabe, mot ?...) et venir le recopier
après l'avoir mémorisé.
Variante pour éviter les bousculades : on peut proposer plusieurs modèles - répartis
géographiquement - destinés à plusieurs équipes.
Le premier vu : Un mot est énoncé, il figure quelque part dans l'affichage sur un
mur de la classe. On trouve le mot, on le recopie.[cantine, novembre, droite...]
- La copie en désordre :
Λε µανγε λαπιν χαροττε . υνε
- Le vrai ou faux : Je ne copie que ce qui est vrai.
Λα χαροττε εστ βλευε , ορανγε.
-
La copie sélective : Je ne copie que les noms d’animaux
Λε λαπιν, λα τυλιπε, λ∋
λ∋λπηαντ, λε
λουπ ...
Dictées
Cf doc sur l’académie de Versailles
www.ien-sannois.ac-versailles.fr/IMG/pdf/situations_dictées.pdf
Il semble nécessaire de lister avec les élèves les problèmes rencontrés lors
de l’apprentissage des mots de dictée.
Certains élèves ont du mal à : ( analyse des erreurs)
mot pas prononçable correctement
- Syllabe ou son en trop ou manquante
ex : bi be ron donne bi bron car le e est presque muet à l’oral et de
nombreux élèves ne le transcrivent pas.
- Confusion de phonème « palle / balle »
- Lettre manquante ou en désordre « écurueil / écureuil »
- Différencier les sons complexes proches
Ex : danser est écrit donser
mot lisible mais au graphisme erroné
- Mauvais choix du phonogramme
ex : maison est souvent écrit mèzon, ce qui est phonétiquement juste mais
erroné d’un point de vue orthographique.
- Problème de lettre muette (oubli, changement….)
Ex : pui, , puit, puis
- Ajout d’une lettre inutile
- Ex : partire / partir
Lors de la correction de la dictée, nous essayons de comprendre pourquoi certaines
erreurs ont été faites et comment nous pourrions y remédier.
Les exercices proposés doivent favoriser peu à peu la prise d’attitude
orthographique…
L’article de Sylvie Bousquet, Danièle Cagis, Dominique Ducard, Jacqueline Massonet et
Jean-Pierre Jaffré intitulé Acquisition de l’orthographe et mondes cognitifs nous conforte
dans notre recherche car il présente l’analyse des erreurs produites par ceux qui
apprennent à écrire et qui sont finalement, d’après eux, parties inhérentes de
l’apprentissage.
« L’enfant procède par essais et erreurs, tente de cerner, de définir,
d’encadrer, de
catégoriser les objets et les phénomènes de la réalité qui l’environne. »
Textes à trous
www.editionsretz.com/Memoriser_la_forme_othographique_des_mots_CD_Rom_9782725631356.htlm
Jeux
-mots mêlés,
-mots croisés
- mémory
-La boite à tiroirs
Par élève :
1 boite à 3 tiroirs, des étiquettes «mots», 1 ardoise
Si le mot est correctement orthographié, l’enfant le place dans le deuxième tiroir « mots
orthographiés correctement une fois ».
Activité proposée par Laurence Raievski CPC Haut Grésivaudan
-Diaporama
Projection (en plein écran sur l'ordinateur) de séries d'images.
L'utilisation conjointe de support sur lequel figurent les mots permet de mettre en
correspondance ce que l'on voit, ce que l'on prononce, ce que l'on écrit (différents
graphèmes pour un même phonème)
< étude de différents graphèmes pour un même phonème>
[cadeau, quatre, kangourou, cou, barque...]
-Loto image/mot
Sur un grand carton (30x15), coller des photos et des dessins. Préparer des étiquettesnoms correspondantes. Placer les mots dans une boîte, les regrouper par thème
(animaux, maisons, mer...).
Sous chaque illustration, l'élève doit placer le bon mot puis l'écrire sur un cahier.
< accès au sens + orthographe >
-Tri analogique
A partir de collections de mots, faire des regroupements analogiques suivant des critères
orthographiques.
< régularité orthographique >[temps, printemps, longtemps].
-Épelle à l'endroit, épelle à l'envers
Après avoir épelé avec application un mot de 3 à 5 lettres, il s'agit maintenant de l'épeler à
l'envers.
<image mentale, organisation des graphèmes de 2 ou 3 lettres>[ D.E.M.A.I.N // N.I.A.M.E.D ]../
Méthodologie Métacognition (comment je fais ?)
Construire avec les élèves
Nous mettons en commun nos pratiques de classe et décidons de construire avec nos
élèves un outil métacognitif, qui mobilise tous les canaux d’apprentissage de l’orthographe, en
listant les procédures utilisées pour retenir un mot. Cet outil devra être fonctionnel et
transportable au sein des familles pour permettre aux enfants de l’utiliser quand ils travaillent
l’orthographe des mots.
Avec les élèves, nous avons listé les stratégies utilisées pour «écrire un
mot tout seul et le retenir » et avons élaboré le document suivant :
Comment mémoriser l’orthographe d’un mot ?
Animal
A, n, i, m, a, l
Animal
6 LETTRES
Animal
. . . .
1 2 3
Je lis le mot à
haute voix.
J’épèle le mot, je
dis les lettres du
mot.
Je compte les
lettres du mot
Je compte les
syllabes et je les
repère.
Je photographie le
mot.
Je l’écris sur la
table avec mon
doigt.
Je l’écris en cursive
sur mon ardoise.
Verbalisation
Verbaliser avec les enfants les « difficultés » du mot ( Mireille Brigaudiot, 2004)
Ex avec le mot autour, ce qui est « difficile » c’est le au- , le reste je le sais déjà
Conscientisation (pourquoi je fais, qu’est ce que je sais ou
je ne sais pas ?)
Evaluation continue ( auto-évaluation )
Exemple tiré de
www.laclassedefrisettes.eklablog.com/apprendre-des-mots-en-cp-a48142081
Mes mots
1
la
2
le
3
il
Mes résultats
quand j’ai trois verts je surligne le mot
Fréquence
Systématisation
dans les différentes disciplines
quotidiennement
Conclusion
Ces moments de rencontre et d’échanges nous auront permis de mutualiser nos
pratiques, de s’enrichir de l’expérience de chacune. L’observation de classe était
également très enrichissante même si elle n’était pas directement liée au sujet
traité.
Nous avons pris le parti de privilégier la démarche inductive : à partir
d’observations des mots, les enfants sont conduits à formuler des remarques. Un
échange adulte-enfant s’établit, qui permettra de faire émerger les règles
d’orthographe. Les exercices orthographiques deviennent des activités de
renforcement.