organisation de l`aide personnalisée aux élèves en difficulté

ORGANISATION
DE L’AIDE PERSONNALISÉE
AUX ÉLÈVES EN DIFFICULTÉ
-----------------------QUELLES DIFFICULTÉS ?
QUELLES ACTIONS ?
--------------------
ANNÉE SCOLAIRE 2008-2009
-1-
ORGANISATION DE L’AIDE PERSONNALISöE
SOMMAIRE
-
Principes généraux
-
Descriptif des différents dispositifs d’aide
-
Quels objectifs ? Quelles actions ?
-
Démarche de mise en œuvre de l’aide personnalisée
-
Quelle aide personnalisée à l’école maternelle ?
-
Foire aux questions sur l’aide personnalisée
-
Annexes :
- Aide à la rédaction de l’avenant au projet d’école pour
l’aide personnalisée
- Autorisation parentale
-2-
DISPOSITIF D'AIDE PERSONNALISÉE AUX
ÉLÈVES
QUELQUES PRINCIPES GÉNÉRAUX
Références :
- Décret n°2008-463 du 15 mai 2008
- Circulaire de rentrée n°2008-42 du 4 avril 2008
- Circulaire ministérielle n° 2008-082 du 5 juin 200 8
- Décret n° 2008-775 du 30 juillet 2008, relatif au cadre général du service des instituteurs et
des professeurs des écoles
- Circulaire n° 2008-105 du 6 août 2008, relative au x obligations de service des personnels
enseignants du premier degré
1. PRINCIPES GÉNÉRAUX :
1.1.
Dans le plan pour l’école primaire pour l’académie de la Réunion deux objectifs sont
affichés :
- Diviser par trois en cinq ans le pourcentage des élèves en grande difficulté en
passant de 20% en 2008 à 7% en 2011;
- Diviser par deux le taux de redoublement qui est actuellement de 22%.
1.2.
La modification des horaires de l’école primaire à 24 heures d’enseignement pour
tous les élèves permet dès la rentrée scolaire de disposer de 60 heures annuelles
d’enseignement pour aider les enfants qui en ont le plus besoin.
1.3.
Ce dispositif est mis en place gratuitement pour les élèves en difficulté. Il est facultatif
et soumis à l’accord des parents. (Cf. Annexe 1)
1.4.
Pour cette année de mise en place, un minimum de 40 heures (2/3 du temps total)
pour l’action directe auprès des élèves et un maximum de 20 heures (1/3 du temps
total) pour le temps d’organisation correspondant y seront consacrés.
1.5.
Les enseignants de l’école maternelle peuvent, selon la réalité de leur population
scolaire, conduire des actions en petits groupes centrées sur la maîtrise orale de la
langue française auprès des élèves de leur école et/ou intervenir dans les écoles
élémentaires de leur secteur de recrutement.
1.6.
Quelque soit le dispositif mis en œuvre dans l’école, l’évaluation de son
fonctionnement devra permettre sa régulation
1.7.
Qu’est-ce que l’aide personnalisée ?
C’est
- Un moment consacré à une difficulté ciblée
rencontrée par un groupe restreint d’élèves.
- Un temps de travail contractualisé.
- Un nombre d’heures limité.
- Une approche nouvelle des compétences à
travailler, ludique.
- Un temps d’apprentissage construit, évaluable
à court terme.
- Une aide apportée par des enseignants, dans
les locaux scolaires.
- Un dispositif géré par l’Education Nationale
- L’occasion de renouer le dialogue avec les
Ce n’est pas
- De l’étude surveillée.
- De l’aide aux devoirs.
- Le seul lieu où la difficulté scolaire est prise en
compte.
- Un moment pour continuer le travail de classe.
- Un temps où le travail écrit est privilégié (usage
limité de photocopies).
- Obligatoire.
- Un moment de révision, d’entraînement.
- Un temps de loisir.
-3-
familles
- Le moment de solliciter les ressources de
l’élève, de lui redonner confiance, de lui faire
prendre conscience de ce qu’il sait faire.
- Pouvoir dire ses difficultés.
2.
ORGANISATION GÉNÉRALE :
2.1.
Ce dispositif s'adresse aux élèves en difficulté des cycles 2 et 3, repérés par l'équipe
enseignante. Les élèves de moyenne section peuvent dans certaines situations en
bénéficier (groupe de langage). C'est le maître de la classe qui, après accord des
parents, dresse la liste des élèves qui bénéficieront de cette aide.
2.2.
L’aide personnalisée devra s’inscrire dans un calendrier annuel. Les élèves peuvent
bénéficier au maximum de deux heures hebdomadaires d'aide.
Exemple d’organisation possible :
Semaines 1 à 3 : organisation de l’action auprès des élèves (évaluation des élèves,
organisation des groupes, choix des compétences et objectifs à travaillés avec les
élèves…)
Semaines 5 à 8 : intervention auprès des élèves
Semaines 9 et 10 : bilan de la première action auprès des élèves, organisation de la
deuxième intervention auprès des élèves ;
Semaines 11 à 15 : intervention auprès des élèves…
3.
2.3.
Le dispositif d'aide personnalisée s'effectue hors temps d'enseignement scolaire qui
s'élève désormais à 24 heures par semaine.
2.4.
Les groupes peuvent comprendre de 3 à 8 élèves. En aucun cas, l’enseignant ne
pourra dispenser l’aide si le groupe est réduit à un seul élève (en cas d’absence).
2.5.
Ces groupes pourront évoluer en fonction des difficultés rencontrées par les élèves.
2.6.
Ce dispositif d'aide personnalisée aux élèves en difficulté ne se substitue pas aux
P.P.R.E. Ces organisations sont complémentaires et doivent être conçues en
cohérence.
LA PLACE ET LA DURÉE DE L’AIDE PERSONNALISÉE :
3.1.
Le conseil des maîtres proposera en concertation avec la municipalité les jours de la
semaine concernés et les horaires retenus. Il est important de tenir compte des
actions de soutien déjà existantes (études surveillées, Contrat Educatif Local, Contrat
Local d’Accompagnement Scolaire, Accompagnement Educatif, USEP…) afin
d’assurer la cohérence et la coordination des différents dispositifs.
3.2.
Quatre dispositifs sont possibles :
- le matin avant la classe (4 X 30 min.)
- pendant la pause méridienne (4 X 30 min.)
- le soir après la classe (4X 30, 3 x 40 min. ou 2 X 60 min.)
- le mercredi (1 X 2h)
3.3.
Le directeur d’école rendra compte de l’organisation choisie (horaires, modalités,
nombres d’élèves concernés, type d’encadrement, évaluation…) à l’IEN de
circonscription qui validera.
3.4.
Celui-ci devra obtenir l’accord de la municipalité quant à l’organisation retenue (jours
et horaires) afin de juger de la faisabilité du projet qui tiendra compte des contraintes
liées à l’organisation des transports scolaires.
-4-
4.
3.5.
Il informera les familles et instaurera un dialogue avec ces dernières pour présenter,
convaincre et rendre compte de l’action menée auprès des élèves concernés par
l’aide personnalisée.
3.6.
Le directeur d’école rédigera l’avenant au projet d’école qu’il présentera au premier
conseil d’école. (Cf. Annexe 2)
RÔLES DES DIFFÉRENTS ACTEURS
Le maître
-
effectue le repérage des élèves susceptibles de bénéficier de l’aide
met en œuvre l’aide personnalisée et en assure la coordination lorsqu’il ne la conduit
pas entièrement lui-même.
Le conseil des
maîtres
-
assure la mise en place de l’aide personnalisée ;
identifie précisément les élèves pouvant être concernés par l’aide et organise les
groupes ;
fixe les objectifs d’apprentissage pour les différentes actions auprès des élèves ;
détermine l’organisation et régule lorsque de besoin;
met en cohérence le dispositif avec les autres formes d’aide dont les élèves peuvent
bénéficier ;
détermine les évaluations ;
Le conseil
d’école
Le directeur
d’école
propose l’organisation et la durée de la semaine scolaire
anime le conseil des maîtres ;
informe l’IEN de la circonscription ;
assure le lien avec la municipalité ;
présente le dispositif au conseil d’école ;
organise, veille à la mise en œuvre du dispositif général sur son école, en assure la
coordination et le suivi ;
- veille à la qualité du dialogue avec les familles ;
- gère administrativement l’organisation générale du dispositif .
-
L’IEN de
circonscription -
donne son avis sur l’aménagement de la semaine scolaire ;
valide l’ensemble du dispositif d’aide au sein de l’école après avis des municipalités ;
vérifie la mise en œuvre;
détermine les évaluations en terme de progrès des élèves et régule en cas de
besoin ;
- veille au respect des obligations de service des personnels (Cf. circulaire académique
sur le temps scolaire)
La municipalité -
La famille
-
L’Inspecteur
d'académie
donne son avis sur l’organisation proposée par les écoles de son territoire en fonction
des contraintes liées à chacune d’entre elle (transports, restauration scolaire, activités
périscolaires organisées par la mairie…)
autorise (ou non) la prise en charge de son enfant dans le cadre de cette aide
personnalisée ;
s’engage à ce que son enfant participe de façon assidue.
valide l’organisation de la semaine scolaire sur le département.
-5-
DESCRIPTIF DES DIFFÉRENTS DISPOSITIFS D'AIDE
TEMPS D'ENSEIGNEMENT OBLIGATOIRE
24H
DISPOSITIFS
DIFFÉRENCIATION
PÉDAGOGIQUE
Principe de base de la pratique
enseignante
PPRE
Programme personnalisé de
réussite éducative
AIDE PERSONNALISÉE HORS TEMPS D'ENSEIGNEMENT OBLIGATOIRE *
* ne sont pas mentionnées les actions partenariales type CEL , CLAS,
60H
ERE…….
L'AIDE
PERSONNALISÉE
STAGE DE REMISE
À NIVEAU
ACCOMPAGNEMENT
ÉDUCATIF
Cycle
1, 2 et 3
2 et 3
2 et 3
cycle 1 : MS (priorité au
développement du langage
oral)
3
(uniquement CM1 et CM2)
2 et 3
(du CP au CM2)
Objectifs
Augmenter les chances de
réussite
des
élèves
en
adaptant les parcours.
Améliorer les compétences de
base
par
la
prévention,
l'accompagnement
et
la
remédiation.
Renforcer les efforts des
enseignants en matière de
différenciation pédagogique, au
sein de la classe, au profit des
élèves
pour
lesquels
la
maîtrise des compétences et
connaissances
du
socle
commun n'est pas assurée.
Acculturer (développer des
connaissances
encyclopédiques) ;
Apprendre à apprendre ;
Entraîner , consolider une
acquisition en cours ;
Développer
l'attention,
la
mémorisation,
la
compréhension, la réflexion et
l'imagination.
Maîtriser les compétences du
socle commun en français et en
mathématiques.
Faciliter,
favoriser
« l’adaptation » à la classe de
6è de collège.
Aider aux devoirs et aux leçons ;
Dynamiser
des
pratiques
culturelles et/ou sportives.
Développer l’apprentissage des
langues vivantes.
Concepteur Enseignant de
être
coordonnateur pouvant
la classe Enseignant de la classe en Conseil des maîtres
aidé
de collaboration avec l'équipe
personnes
ressources
( pédagogique
enseignants supplémentaires
RAR,enseignants spécialisés
RASED, PE surnuméraires....)
Conduite
et évaluation
de l'action
Enseignant de la classe
Enseignant de la classe
-6-
Équipe pédagogique :
Enseignants volontaires,
conçoit le dispositif et le assistants
d'éducation
propose à l'IEN pour validation. pédagogiques ;
intervenants socio-culturels
sportifs (associatifs,...)
parents d'élèves,
bénévoles, .
Enseignant de la classe en lien Enseignants volontaires
avec le conseil des maîtres
Directeur d’école
et
et
Garant de
l'action
Enseignant de la classe
Enseignant de la classe
Directeur d’école
L'IEN assure la coordination du Le directeur diffuse un document
dispositif et regroupe les écoles d'information en direction des
si nécessaires.
familles,
Il conserve un exemplaire des
conventions signées par les
différents partenaires, inscrit un
volet
spécifique
« accompagnement éducatif »au
projet d’école.
Élèves
concernés
Tout élève
Élèves
- redoublants ;
- rencontrant des difficultés
importantes
ou
moyennes
susceptibles de compromettre
leurs apprentissages ;
- qui risquent de ne pas
maîtriser les compétences
attendues de fin de cycle en
référence au socle commun.
Elèves ayant des difficultés
- à entrer dans la tâche ou
dans les apprentissages ;
- à gérer des tâches multiples
ou complexes ;
- ayant besoin de plus de
temps pour entrer dans les
acquisitions ;
- n'ayant pas fait
certaines acquisitions.
Élèves volontaires ne maîtrisant Élèves volontaires des écoles
pas les compétences du socle élémentaires situées en RAR ou
commun en français et en RRS
mathématiques
Individuelle
Modalités
d'organisation groupes
ou par petits Individuelle ou par groupes de
avec supports besoin
Petits groupes de 3 à 8 élèves
adaptés
Durée et
fréquence
Contraintes
Toute l’année en fonction des Temps quotidien et spécifique 2 h hebdomadaires
besoins
Action intensive et de courte
durée
Organisationnelles
matérielles
et Document
écrit
organisé
contractualisé
et
signé
(signature de tous hormis
l'élève)
(BO n° 32 du 7 sept . 2006)
-7-
Obligation de service
Document
écrit
pouvant
s'inspirer de la logique du
PPRE.
Autorisation parentale.
Dans un temps de concertation,
le conseil de maîtres et/ou de
cycle identifie précisément les
élèves
et
organise
des
groupes.
Il propose à L'IEN l'ensemble
du dispositif qui validera et ou
réajustera si nécessaire.
3 h par jour sur 5 jours
(15 h hebdomadaires)
À titre indicatif toute l'année en
fonction des besoins
2h de préférence en fin de
journée après la classe
L'enseignant de la classe doit Autorisation parentale.
communiquer à l’enseignant
encadrant le stage les résultats Les activités qui se déroulent à
des évaluations.
l'extérieur de l'école doivent être
placées sous la responsabilité
Autorisation parentale .
d'un
membre
de
l'équipe
pédagogique .
AIDE PERSONNALISÉE
QUELS OBJECTIFS ? QUELLES ACTIONS ?
(liste non exsaustible des possibles)
En s’appuyant sur des pratiques innovantes, l’aide personnalisée doit être constituée à partir des besoins de chaque élève en prenant appui sur les évaluations et doit pouvoir
évoluer selon les effets constatés.
PRÉVENIR
RENFORCER
REMÉDIER
Le meilleur moyen de lutter contre la difficulté
scolaire, c’est de ne pas mettre l’élève en
difficulté.
Il s’agit d’accompagner l’élève dans les acquisitions en
cours et de lui apporter une aide ciblée sur ses besoins.
Il s’agit de revenir sur ce qui n’a pas été acquis
et de traiter l’erreur en agissant sur ses causes.
Anticiper sur les apprentissages en mobilisant
les connaissances nécessaires et en identifiant les
obstacles possibles.
Renforcer l’étayage dont l’élève a besoin pour
construire les acquisitions visées :
Reprendre les apprentissages en cours en proposant un
étayage ciblé sur les obstacles que rencontre l’élève.
Analyser
et
traiter
la
difficulté
d’apprentissage
à partir des évaluations conduites et du
diagnostic opéré en reprenant des situations
posant problème à l’élève.
Enrichir les acquis nécessaires aux activités
scolaires ; développer les apprentissages
implicites et construire les « pré-requis » :
Travailler sur les connaissances indispensables
pour pouvoir acquérir de nouvelles connaissances
plus complexes.
Favoriser l’autonomie scolaire :
Travailler sur la mobilisation des compétences
nécessaires à l’autonomie (lecture de consignes,
construction d’outils personnalisés…)
Enrichir et développer l’entraînement nécessaire à
l’acquisition en variant les situations d’exercices et
d’entraînement nécessaires à l’acquisition des compétences
visées.
Stabiliser, mémoriser, automatiser l’acquisition visée en
travaillant
les
connaissances
instrumentales,
la
mémorisation et la mise en œuvre dans des contextes
divers.
Favoriser le transfert de la compétence dans d’autres
situations :
Proposer d’autres situations plus ou moins complexes en
travaillant l’analogie et permettre ainsi à l’élève d’identifier et
de faire des liens entre ses connaissances.
-8-
Analyser avec l’élève les stratégies mises en
œuvre et lui en proposer d’autres.
L’aider à prendre confiance en lui-même et à
s’engager dans la tâche.
Automatiser les compétences de base
nécessaires à l’exercice de compétences
plus complexes afin de permettre à l’élève de
traiter les activités plus complexes (éviter la
surcharge cognitive).
DÉMARCHE DE MISE EN ŒUVRE
DE L’AIDE PERSONNALISÉE
Évaluations
Traitement des résultats
Repérage des compétences précises à
travailler
Contractualisation
(information, entretien, accord des parents)
Constitution des groupes
Inventaire des ressources
(humaines, matérielles)
Hiérarchisation des
compétences à travailler
Projet d’aide personnalisée
(élaboration de séances pour une période donnée,
évaluation en fin de séquence, bilan avec les parents,
perspectives…)
-9-
DISPOSITIF D’AIDE ERSONNALISÉE
AUX ÉLÈVES DE MATERNELLE Maternelle
Ce dispositif nécessite un temps de concertation, de préparation et de régulation
En maternelle, il doit privilégier la prévention.
Objectifs :
1 - Offrir aux élèves la possibilité de manipuler, expérimenter, s'exprimer dans chacun des
domaines d'apprentissage
2 - Développer le langage
3 - Apprendre à devenir élève
Ces 60 heures pourraient être l’occasion de …
Pour les enseignants
Préparer seul et en équipe, d'intervenir
ensemble (sur des tâches complémentaires), de
favoriser les liens entre niveaux de classe (par
exemple GS-CP)
Travailler sur le sens des activités
Pour les élèves
Cibler en priorité les classes de MS et GS.
Pour les élèves de petite section: favoriser les
groupes multi âge.
Développer le langage…
A éviter
A conseiller
Temps de langage (priorité aux situations
d’expression et de communication)
Finir un travail
Temps de manipulation
Travailler sur fiche
Temps de jeu à règle (ou non)
Travailler sur ce qui n'a pu être fait dans la
journée
Temps de lecture offerte
Mettre en place une aide sur toute l'année pour
un élève
Temps de motricité
Prendre systématiquement en charge ses propres
élèves
Proportionner les temps d’apprentissage aux
capacités réelles des élèves
Figer la constitution des groupes
- 10 -
FOIRE AUX QUESTIONS
SUR L’AIDE PERSONNALISÉE
Références :
- Décret n°2008-463 du 15 mai 2008
- Circulaire de rentrée n°2008-42 du 4 avril 2008
- Circulaire ministérielle n° 2008-082 du 5 juin 200 8
« Les élèves rencontrant des difficultés d’apprentissage peuvent bénéficier en outre de deux heures
d’aide personnalisée dans les conditions fixées par l’article 10-3 du décret n°2008-463 du 15 mai
2008.
L’organisation générale de l’aide personnalisée prévue pour répondre aux besoins des élèves qui
rencontrent des difficultés dans leurs apprentissages est arrêtée par l’Inspecteur de l’Education
Nationale de la circonscription sur proposition du conseil des maîtres. » Extrait du décret n°2008-463
du 15 mai 2008
A qui s’adresse ce dispositif ?
Ce dispositif s'adresse aux élèves en difficulté de cycle 2 et de cycle 3, repérés par l'équipe
enseignante. Les élèves de moyenne section peuvent dans certaines situations en bénéficier (groupe
de langage). C'est le maître de la classe qui, après accord des parents, dresse la liste des élèves qui
bénéficieront de cette aide.
Quelle organisation ? Combien d’élèves par groupe ?
Il convient de privilégier les petits groupes de six à 8 élèves, en évitant les relations duelles. Le
nombre optimal serait de 4 à 8 élèves.
Peut-on travailler les PPRE sur ce temps ?
Le PPRE est un dispositif scolaire, et les difficultés qui le justifient ne doivent pas être repoussées en
dehors du temps scolaire. Néanmoins, le dispositif d’aide individualisée doit être conçu pour venir
éventuellement en prolongation du PPRE.
Le dispositif doit-il être intégré au projet d’école ?
Oui, le décret du 15 mai 2008 modifiant le décret n° 90-788 du 6 septembre 1990 le prévoit.
« L’ensemble des dispositions retenues est inscrit dans le projet d’école. »
L’organisation du dispositif est soumise à validation de l’IEN.
Quels contenus pour cette aide ?
Ils correspondent à des besoins individuels repérés grâce aux outils d’évaluation. Certains existent
déjà sur le plan national, au niveau des circonscriptions ou des écoles ; d’autres outils seront
construits.
L’aide personnalisée peut-elle être l’aide aux devoirs ?
Non, il s’agit de travailler sur des notions-clés évaluables qui mettent en difficulté les élèves retenus
(notions en référence aux compétences du socle commun pour les différents niveaux).
L’aide personnalisée peut-elle être consacrée à la méthodologie ?
Non, la méthodologie n’est pas le point central du dispositif qui se fonde sur des compétences
évaluables. Cependant, des acquis méthodologiques peuvent être construits ou renforcés en
travaillant les apprentissages visés.
L’aide personnalisée peut-elle être consacrée à une révision des bases ?
Pour l’aide personnalisée, il s’agit de travailler sur des notions-clés évaluables qui mettent en difficulté
les élèves. Réviser signifie reprendre une autre fois ce qui a déjà été vu et donc qui est acquis ou en
- 11 -
voie d’acquisition. L’aide ne doit pas être consacrée à une redite de la séance. Il ne s’agit donc pas
d’une révision ou d’un entraînement, mais d’un travail adapté portant sur des apprentissages de base
à l’aide de situations où l’organisation et le travail en petit groupe apportent un plus.
Quelle aide peut-on envisager pour les élèves de maternelle ?
Sur des besoins identifiés, l’enseignant de maternelle privilégiera des ateliers de langage dans les
différents domaines d’apprentissage pour les élèves de cycle 1. Les enseignants de maternelle
peuvent accompagner des élèves de cycle 2, voire de cycle 3.
Les PE2 sont-ils concernés par cette aide ?
Oui, en liaison avec les titulaires qui doivent accompagner le PE2 aussi bien dans la conception que
dans la mise en œuvre du dispositif lors des stages.
Les remplaçants (ZIL, Brigade) sont-ils concernés par cette aide ?
Oui, les titulaires remplaçants (ZIL, Brigades) ont les mêmes obligations de service que les autres
enseignants du premier degré : 24 heures hebdomadaires d’enseignement auxquelles s’ajoutent 108
heures annuelles globalisées. L’enseignant effectuera, dans le cadre de son service, le nombre
d’heures d’aide personnalisée aux élèves au prorata du temps de service effectif assuré.
Les maîtres itinérants LVE ou LCR et les enseignants exerçant sur postes fractionnés sont-ils
concernés par cette aide ?
Oui, le service d’un enseignant exerçant à l’année sur plusieurs écoles doit comporter le même temps
d’enseignement devant élève que celui de tout autre enseignant à temps complet ainsi que les 108
heures de service complémentaire. L’enseignant effectuera, dans le cadre de son service, le nombre
d’heures d’aide personnalisée aux élèves au prorata du temps de service effectif assuré.
Quelle assurance pour l’enseignant en cas de problème ou d’accident pendant l’aide
personnalisée ?
L’enseignant participe au dispositif sur son temps de service. Son activité s’inscrit dans le même
cadre « assurance – responsabilité » que celui qui existe sur le temps scolaire.
Pour l’élève, ce temps d’aide personnalisée est officialisé par décret paru au J.O. Cette situation est
donc assimilable à celle du temps scolaire.
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AVENANT AU PROJET D’ECOLE
FICHE ACTION :
0RGANISATION DE L’AIDE PERSONNALISE
CIRCONSCRIPTION :
ECOLE :
ORGANISATION PÉDAGOGIQUE
Modalités d’identification
des difficultés
Précisez les indicateurs retenus
Constitution des groupes
Préciser classe,cycle, contenus,
enseignants référents.
Modalités d'évaluation des
résultats
JOURS ET HORAIRES DE L’AIDE PERSONNALISÉE
Jours
Lundi
Mardi
Mercredi
Jeudi
Vendredi
Horaires
CALENDRIER de MISE EN OEUVRE
Dates des réunions d’organisation
Date du début des interventions
Date de fin des Interventions
Modalités de régulation envisagées
Validation de l’Inspecteur de l’Éducation Nationale
Avis :……………………………………………..…………………………….
……………………………..……………………………….…………….…….
À ………………………………., le……………………….………………….
- 13 -
Signature :