Critères d`évaluation du mémoire CAPSAIS option E, D, F, G

Horaires :
 Deux séquences de 45 minutes
 Un entretien d’une heure
 Soutenance de 30 minutes dont 10 minutes maximum de présentation.
Notations :
 Les séquences et l’entretien sont notés globalement sur 20. Note éliminatoire ≤ 5.
 La soutenance du mémoire professionnel est notée sur 20. Note éliminatoire ≤ 5.
 Pour les deux épreuves, le candidat doit obtenir un minimum de 20 sur 40.
Rectorat de Strasbourg
Guide pour l’évaluation des épreuves
Critères d’évaluation devant plus particulièrement être pris en compte
Documents de travail
 Qualité des documents de gestion de classe
 Qualités des outils de suivis des élèves et de leurs parcours
scolaires
Séquence d’activité professionnelle
 Qualité de la relation aux élèves
 Compétences spécialisées manifestées dans la séquence
 Mise en œuvre de pratiques pédagogiques différenciées et adaptées
aux besoins particuliers des élèves
 Pertinence et qualité des supports proposés
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Sylvie Castaing, formateur ASH, UDS-IUFM d’Alsace
  
Entretien
 Capacité à se référer à des champs théoriques pour expliciter la
pratique
 Justification des choix et des démarches
 Aptitude à exercer un regard distancié par rapport à sa pratique
 Présentation des modalités de travail en équipe et de partenariat
interne et externe
 Explicitation des missions spécifiques par rapport à la politique
nationale de l’ASH
 Qualité des réponses apportées au cours de l’entretien
 Connaissance des instructions communes aux diverses options et de
celles propres à chacune
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Sylvie Castaing, formateur ASH, UDS-IUFM d’Alsace
Ma grille de référence
Séquences professionnelles: outils du maître
 Travail en équipe et partenariat externe : conseil des professeurs,
liaison classe-atelier, projets multidisciplinaires, synthèses
individuelles, relation avec les parents, les partenaires extérieurs
etc…. (traces, documents, comptes rendus, agenda des rencontres
…)
 Présence et qualité des documents nécessaires à
l’enseignant (Programmations, progressions, cahier journal,
préparations)
 Qualité des outils de suivi des élèves et de leurs parcours (cahiers,
classeurs, fiches de suivi, LPC, PIF etc)
 Qualité des projets : de classe, de groupe, individuels, de cointervention
 Elaboration des projets individuels :
 Evaluations diagnostiques précises, choisies, réfléchies et
analysées
 Analyse des réussites et des besoins
 Identification des besoins individuels particuliers de
l’élève
 Définition d’objectifs et de moyens particuliers
 Mise en œuvre
 Observations et réajustements
 Cohérence dans la continuité des séances
 Pertinence des médiations employées
 Adaptations pédagogiques, didactiques et éducatives
 Partenariat (interne et externe)
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Sylvie Castaing, formateur ASH, UDS-IUFM d’Alsace
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Séquences professionnelles: Analyse
Organisation et remarques générales
 Affichages didactiques et outils d’aide à jour et utilisés (habitudes de
travail)
 Qualité de l’environnement
 Utilisation du tableau
Champ didactique
 Transposition didactique (le processus par lequel le « savoir savant »
devient le « savoir à enseigner ».
 Contrat didactique
 Dévolution
 recontextualisation/repersonnalisation
 Situation didactique
 l'action qui équivaut à la production de l'élève fondée sur
un modèle implicite,
 la formulation ou la mise en œuvre du modèle explicite,
 la validation ou la mise en œuvre de mécanismes de
preuves,
 l'institutionnalisation : le savoir devient une référence
culturelle.
Cadre
 Le cadre, les lois, les règles (de classe et d’école) et les
conséquences du respect et des transgressions sont clairement
posés, connus des élèves, respectés et tenus. (élaboration,
implantation, application, évaluation)
 L’enseignant est attentif aux variations individuelles ; il connaît les
cycles du passage à l’acte et sait intervenir de manière adéquate à
chaque étape du cycle
 Il sait enseigner les comportements attendus (enseignement direct)
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Sylvie Castaing, formateur ASH, UDS-IUFM d’Alsace
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 Il sait aider l’élève à percevoir qu’il peut obtenir une réponse
adéquate à ses besoins (perception de soutien)
 L’enseignant a mis en place un système de reconnaissance et met
l’accent sur la réussite éducative
 L’enseignant met en place, avec les élèves des moyens spécifiques,
différenciés et adaptés de gestion des comportements (contrats,
ceintures, scénario social etc…)
 L’enseignant observe les comportements difficiles et sait en situer la
fréquence, la durée, les manifestations, les conditions d’apparition,
les circonstances ou phénomènes déclencheurs
 Il sait favoriser dans sa relation le mieux-être de l’enfant en repérant
et répondant à ses besoins (sécurité, de reconnaissance,
d’appartenance, de compétence)
 Il sait favoriser dans sa pratique pédagogique le mieux-être du
jeune en repérant et répondant à ses besoins (sécurité,
reconnaissance, d’appartenance, de compétence)
 Il forme ses élèves à l’apprentissage des quatre composantes de la
communication non violente : observation, sentiment, besoin,
demande
Relation
 Qualité de la relation aux élèves
 Attitudes de l’enseignant : encouragements, valorisation, cadre,
bonne distance, suscite les interactions, aide les élèves à faire sens
etc.
 Construction de l’alliance collaborative, utilisation de techniques
d’écoute et d’entretien d’explicitation
 Empathie
 Place accordée à la parole des élèves et capacités à s’y référer
Préparation écrite et mise en œuvre
 Présentation écrite montrant une séance préparée, anticipée tant au
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Sylvie Castaing, formateur ASH, UDS-IUFM d’Alsace
niveau de l’organisation que des différenciations, en rapport avec les
objectifs poursuivis pour le groupe et les projets individuels et
s’inscrivant dans une progression pensée.
 Mise en œuvre de situations pertinentes, mobilisantes et qui font
sens chez l’élève (motivation et bénéfices apprenants)
 Choix des médiations en fonction d’une stratégie définie
 Prise en compte des difficultés, des acquis (compétences) et
représentations des élèves dans la démarche, les outils et l’action
proposés (en lien avec leur niveau, classe, âge).
 Articulation fine et bien pensée du socle commun et des
programmes du collège
 Objectifs et compétences visés clairs, précis et correspondants bien
aux tâches demandées
 Rythme des activités adapté aux élèves
 Gestion du temps (prévue et effective)
 Anticipation des difficultés possibles, analyse de la tâche et gestes
d’aide à prévoir.
 Formulation de consignes claires, adaptées et compréhensibles
(orales/écrites), reformulation et appropriation par les élèves
 Présence de différentes phases
 Prise en compte des savoirs des élèves
 Equilibre du travail individuel, en binômes, en sous-groupes, collectif.
 Equilibre phase orale/écrite, rapport entre le temps de parole de
l’enseignant et celui donné aux élèves
 Equilibre entre des modalités d’apprentissage différentes (SAVI,
intelligences multiples etc..)
 Organisation, mise en œuvre et gestion des temps de conflits
sociocognitifs, de temps d’entraide et de coopération
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 Organisation, mise en œuvre et gestion des temps de métacognition
et de travail sur les procédures mentales :
 représentations initiales
 mise en œuvre de la métacognition
 statut de l’erreur
 Repérage des stratégies individuelles afin de rendre l’élève plus
efficient :
 valorisation, réussite et évaluation positive (intrinsèque et
extrinsèque) des élèves
 feed-back fréquent, régulier et positif
 aider l’élève à conscientiser ses stratégies, ses
compétences, ses forces pour le rendre plus rapide et
efficace
 Evaluation du travail des élèves
 par qui, comment, quand
 présence de la correction, choix des modalités
organisationnelles
 outils utilisés (livret de compétence etc..)
 analyse des réussites et des erreurs
 réinvestissement (situation identique)
 mémorisation
 transfert (situation nouvelle)
 Lien avec la formation professionnelle et le collège
 concertation avec les enseignants PLC et PLP
 élaboration et utilisations de supports communs avec les
autres classes
 élaboration et utilisations de supports communs avec les
ateliers
 Réinvestissement en atelier des outils élaborés en classe
 Documents de liaison
 présentation par les élèves, dans le collège, de projets
réalisés en classe de SEGPA
 Liens avec la formation :
 Mise en application théorie-pratique
 Utilisation de supports créés par un groupe de stagiaires
 Réinvestissement en classe des outils élaborés en
formation
 Documents conservés, utilisés etc.. ;
Gestes d’aide (adaptation, différenciation, individualisation)
 Présentation écrite montrant une séance préparée, anticipée tant au
niveau de l’organisation que des différenciations, en rapport avec les
objectifs poursuivis pour le groupe et les projets individuels et
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Sylvie Castaing, formateur ASH, UDS-IUFM d’Alsace
s’inscrivant dans une progression pensée (étayage et désétayage)
 Adaptation de la séance aux objectifs individuels
 Adaptation du support, du matériel aux objectifs individuels
 Adaptation du cadre de travail
 Adaptation des consignes
 Adaptation des moyens
 Adaptation des parcours
 Aide des pairs
 Guidance, contrôle, accompagnement individualisés de l’enseignant
lors de la réalisation d’une tâche
 Apport méthodologique et métacognitif
 Adaptation à l’évaluation
 Revalorisation de l’élève, organisation régulière de feedback
En résumé
 Pertinence de la démarche pédagogique retenue
 Rigueur et cohérence de l’action pédagogique
 Diversification des approches et des activités
 Formalisation des apprentissages
 Pertinence et qualité des supports proposés
 Outils de transfert et de liaison
 Réinvestissement de la formation
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Séquences professionnelles » : Entretien
 Manifestation des compétences spécialisées
 Capacité à se référer à des champs théoriques pour expliciter la
pratique
 Aptitude à exercer un regard différencié par rapport à sa pratique
 Justification des choix et démarches
 Présentation des modalités de travail en équipe et de partenariat
interne et externe retenues
 Explicitation des missions spécifiques à l’option
 Qualité des réponses apportées au cours de l’entretien
 Connaissance des élèves et de leur parcours scolaire
 Respect d’une éthique professionnelle
 Connaissance des instructions communes aux enseignants et aux
diverses options et de celles propres à chacune
 Qualité du discours, l’expression orale
 Capacités à communiquer
 Connaissance des ressources départementales et autres
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Séance 1
Remarques
Questions
Séance 2
Remarques
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Sylvie Castaing, formateur ASH, UDS-IUFM d’Alsace
Questions
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Entretien sur le mémoire
 Clarté de l’exposé et de la présentation
 Pertinence de la situation professionnelle évoquée
 Dynamique et évolution de la démarche
 Pertinence des remarques et réflexions
 Qualité des réponses apportées aux besoins particuliers des élèves
 Capacité à enrichir le questionnement initial
 Qualité des réponses fournies (pertinence, argumentation,
précisions)
 Références théoriques et bibliographiques actualisées
Proposition de notes :
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Séances 1 et 2 et entretien
/20
Mémoire, soutenance et interrogation
/20
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