Entretien de lecture Ma meilleure amie

Entretien de lecture
Ma meilleure amie
Texte de Gilles Tibo, Illustrations de Janice Nadeau, Québec Amérique, 2007
Étapes de la démarche 1. Préparation de l’entretien 2. Préparation à la lecture •
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Interventions, stratégies, questions Je vous présente le livre sur lequel nous allons travailler : Ma meilleure amie de Gilles Tibo et Janice Nadeau. Nous préparerons notre lecture ensemble et vous le lirez seuls. Ensuite, nous ferons un rappel de l’histoire et j’aurai des questions à vous poser pour terminer. Observation de la première de couverture : Que voyez-­‐vous ? Qui est l’enfant ? Que lui arrive-­‐t-­‐il ? Que représentent les oiseaux ? Lecture du résumé en quatrième de couverture : Qui est l’ombre mystérieuse ? Lecture de la dédicace : «À notre meilleure amie…» Qui est cette meilleure amie selon vous ? Intention de lecture : Pourquoi allez vous lire ce livre? Que voulez-­‐vous découvrir ? Formulez une intention de lecture sur la fiche d’entretien. À la suite des lectures faites en classe (La saison des pluies de Mario Brassard et Le grand voyage de Monsieur de Gilles Tibo), de quel thème s’agit-­‐il ? La mort. Vous découvrirez donc de quelle façon l’auteur a traité le thème de la mort. Feuilleter le livre pour en observer la structure : petit roman écrit en chapitres et contenants plusieurs illustrations, entre le roman et l’album. Vous allez peut-­‐être rencontrer des difficultés de compréhension durant votre lecture, quelles sont les stratégies qui pourraient vous aider ? Notez-­‐en deux que vous pourrez utiliser. Vous pourrez coller un post-­‐it aux endroits qui vous ont posé problème au niveau du sens ou du thème. Vous allez donc lire ce livre seuls, vous me raconterez l’histoire et je vous poserai des questions afin d’approfondir le message de l’auteur. Enfin, je vous inviterai à comparer cette histoire à d’autres pour en dégager leurs ressemblances, leurs différences et pour vous prononcer sur leurs qualités et/ou sur leurs faiblesses. Travail réalisé par Geneviève St-­‐Maur, dans le cadre du microprogramme en littérature jeunesse et différenciation pédagogique, UdM, 2013 •
3. La lecture proprement dite •
•
•
•
4. Le rappel •
•
•
5. Questionnement après la lecture •
•
Vous devez donc prévoir des stratégies pour vous aider à faire le rappel de l’histoire, à réagir et à interpréter le texte. Comment allez-­‐vous procéder ? Retour sur l’intention de lecture avant de débuter. Les trois élèves sont à la table d’entretien pour la préparation, mais pourront choisir un endroit dans la classe pour faire la lecture du livre. Ils ont la fiche d’entretien pour prendre des notes ainsi que des post-­‐it et des crayons. Il est possible de séparer la lecture en chapitres, selon la compréhension des élèves. Voir la fiche d’exploitation pédagogique du livre sur le site de Québec-­‐Amérique afin de s’inspirer de la démarche proposée. Les élèves résument ce qu’ils ont lu, comme ils seront à trois pour le faire, l’enseignante arrêtera un élève et demandera à un autre de poursuivre. Le troisième élève ajoutera des détails aux premières versions. Piste de questions pour soutenir le rappel : -­‐ Quels sont les personnages ? -­‐ Quel est le problème de l’histoire ? -­‐ Comment évolue la relation entre le garçon et la Mort ? -­‐ Parle-­‐nous du dénouement et de la situation finale. L’enseignante pourra questionner l’élève sur des aspects de son résumé et du texte dans le but de vérifier l’état de sa compréhension. Questions pour soutenir les réactions : -­‐ Que pensez-­‐vous de cette histoire ? -­‐ Avez-­‐vous de la sympathie pour la Mort, comme le garçon ? -­‐ Le garçon explique qu’il aurait pu tuer la Mort mais il choisit de ne pas le faire. À sa place, qu’auriez-­‐vous fait ? -­‐ Avez-­‐vous eu peur qu’il meure durant l’histoire ? Questions favorisant l’interprétation du récit : -­‐ Qu’est-­‐ce que Gilles Tibo nous envoie comme message dans cette histoire ? -­‐ Pour quelles raisons la Mort rend-­‐t-­‐elle visite de plus en plus souvent au garçon ? -­‐ Retour sur la dédicace : Qui est notre meilleure amie suite à la lecture ? (la Mort ou la Vie) Êtes-­‐
vous d’accord avec l’auteur ? -­‐ De quelle façon s’y prend l’auteur pour aborder le thème de la mort ? Travail réalisé par Geneviève St-­‐Maur, dans le cadre du microprogramme en littérature jeunesse et différenciation pédagogique, UdM, 2013 -­‐
•
Que représentent les illustrations des pages 22-­‐
23 et 24-­‐25 ? (la fenêtre agrandie fait penser à une prison, hôpital-­‐prison, mort-­‐prison…) Questions pour favoriser l’appréciation : -­‐ Quels sont les sentiments que vous avez ressentis au cours de la lecture ? -­‐ Y a-­‐t-­‐il un extrait qui vous a touché davantage ? -­‐ Qu’est-­‐ce qui vous a surpris ? -­‐ Que pensez-­‐vous des illustrations ? Apportent-­‐
elles un plus au récit ? Aimez-­‐vous la technique utilisée par Janice Nadeau ? Oui, non, pourquoi ? -­‐ Pouvez-­‐vous comparer cette œuvre à une autre au regard du thème de la mort ? Quelles sont les ressemblances, les différences ? Laquelle préférez-­‐vous ? Travail réalisé par Geneviève St-­‐Maur, dans le cadre du microprogramme en littérature jeunesse et différenciation pédagogique, UdM, 2013 Nom : ________________________
Ma meilleure amie
Texte de Gilles Tibo, Illustrations de Janice Nadeau, Québec Amérique, 2007
✐ Intention de lecture :
Je vais lire ce livre pour …
_________________________________________________________
_________________________________________________________
✐ Thème exploité : _______________________________________
✐ Stratégies de lecture à utiliser :
✐ ✐ Je garde des traces de l’histoire, de mes réactions, de mon
interprétation …
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
Travail réalisé par Geneviève St-­‐Maur, dans le cadre du microprogramme en littérature jeunesse et différenciation pédagogique, UdM, 2013 Consignation des observations selon les indicateurs du continuum
Étapes Préparation Élèves : Élèves : Élèves : Élèves : Le rappel Élèves : Élèves : Élèves : Élèves : Élèves : Indicateurs à observer 3.3 Anticipe, lorsqu’on l’invite à le faire, le contenu d’un texte à l’aide du titre, des intertitres et des illustrations. 4.4 Peut prédire le contenu d’un texte en s’appuyant sur le titre, sur les illustrations, sur le contexte, sur ses connaissances et sur l’intention de lecture. 5.4Peut justifier ses prédictions sur le contenu d’un texte en s’appuyant sur ses connaissances sur le sujet, sur le contexte, sur l’intention de lecture, sur la structure et l’organisation du texte. 5.5 Construit le sens d’un texte en utilisant les illustrations et ses connaissances … 3.4 Parle d’une histoire qu’il vient de lire : rappel, info explicites, réactions en lien avec expériences personnelles, s’identifie à un personnage. 4.5 Sait parler d’une œuvre qu’il a lue : rappel, interprétation personnelle, dit ce qu’il a aimé ou pas, exprime ses émotions, sentiments, témoigne de ses préférences envers certaines œuvres, garde des traces de sa réflexion. 4.8 Énonce des ressemblances et des différences entre les textes; peut les comparer. 5.6 Fait un rappel de ce qu’il a lu; peut aborder plus d’un aspect d’un texte narratif (thème, caract. personnages, succession d’événements) et établir des liens avec ses expériences. 5.12 Fait des liens entre les œuvres lues, vues ou entendues : ressemblances, différences, regrouper des œuvres, comparer différentes versions d’une œuvre. Travail réalisé par Geneviève St-­‐Maur, dans le cadre du microprogramme en littérature jeunesse et différenciation pédagogique, UdM, 2013 Élèves : Le questionnement après : L’élève réagit Élèves : Élèves : Élèves : L’élève interprète : Élèves : Élèves : Élèves : Élèves : 6.3 Rappelle l’intrigue d’un texte littéraire. 3.4 Parle d’une histoire qu’il vient de lire : rappel, info explicites, réactions en lien avec expériences personnelles, s’identifie à un personnage 4.5 Sait parler d’une œuvre qu’il a lue : rappel, interprétation personnelle, dit ce qu’il a aimé ou pas, exprime ses émotions, sentiments, témoigne de ses préférences envers certaines œuvres, garde des traces de sa réflexion 5.7 Partage, lorsqu’on l’invite à le faire, ses réactions et ses interprétations : s’appuie sur des extraits, exemples, explore différentes interprétations, défends ses interprétations en donnant des arguments, garde des traces de sa réflexion. 4.5 Sait parler d’une œuvre qu’il a lue : rappel, interprétation personnelle, dit ce qu’il a aimé ou pas, exprime ses émotions, sentiments, témoigne de ses préférences envers certaines œuvres, garde des traces de sa réflexion 5.7 Partage, lorsqu’on l’invite à le faire, ses réactions et ses interprétations : s’appuie sur des extraits, exemples, explore différentes interprétations, défends ses interprétations en donnant des arguments, garde des traces de sa réflexion. 6.6 Réagit à une variété de textes lus : s’appuie sur des extraits, des exemples, partage et compare ses réactions de manière à les nuancer, garde des traces de sa réflexion. 6.7 Raffine sa perception des personnages que l’on retrouve dans les récits : les compare, caractéristiques perçues, explique en quoi leurs actions ou caract. influencent l’intrigue. Travail réalisé par Geneviève St-­‐Maur, dans le cadre du microprogramme en littérature jeunesse et différenciation pédagogique, UdM, 2013 L’élève apprécie : Élèves : Élèves : Élèves : Élèves : 4.5 Sait parler d’une œuvre qu’il a lue : rappel, interprétation personnelle, dit ce qu’il a aimé ou pas, exprime ses émotions, sentiments, témoigne de ses préférences envers certaines œuvres, garde des traces de sa réflexion 5.10 Compare différents textes : fait ressortir des ressemblances et des différences au regard du récit, du traitement de l’information 5.13 Peut se prononcer sur les qualités et les faiblesses d’une œuvre : commence à utiliser des critères liés aux éléments littéraires. 6.8 Conçoit qu’une œuvre puisse avoir plus d’une signification : justifie ses interprétations en les éclairant d’exemples ou d’extraits, confirme, nuance ses propos à la suite d’échanges, garde des traces de sa réflexion. Travail réalisé par Geneviève St-­‐Maur, dans le cadre du microprogramme en littérature jeunesse et différenciation pédagogique, UdM, 2013