Le projet TEN : des tablettes tactiles connectées pour les

Le projet TEN : des tablettes tactiles connectées pour les collégiens Leçons tirées d’une année d’expérimentation Françoise Tort – STEF, ENS Cachan, IFé
La présente note de synthèse s'appuie sur un rapport d'étude détaillé, remis à la société Orange.
Souhaitant s’impliquer dans des projets éducatifs, la société Orange, en partenariat avec les conseils
généraux du Val d’Oise, des Yvelines et de la Somme, et les académies de Versailles et d’Amiens, a
lancé, à la rentrée scolaire 2011, un projet visant à expérimenter l’utilisation de tablettes tactiles à des
fins pédagogiques. Le projet TEN (Tablettes Elèves Nomades) a permis à des enseignants de collège
et leurs élèves d’utiliser des tablettes numériques en classe et hors temps scolaire.
Le laboratoire STEF (ENS Cachan - IFé) a suivi la première année du projet afin de rendre
intelligible la dynamique globale de l’expérimentation et de rendre compte de ce qui s'est passé, en
prenant en compte le point de vue des enseignants, acteurs centraux du projet.
1. Les modalités du projet a. Localisation de l’expérimentation Le projet TEN implique 6 collèges répartis sur 3 départements (2 collèges par département) : le Val
d’Oise, les Yvelines, la Somme. Des tablettes tactiles ont été distribuées à tous les enseignants et les
élèves d’une classe de 6e dans chaque collège. Des tablettes ont également été confiées aux centres de
documentation.
Le projet TEN en chiffres
3
départements
300
tablettes
6
collèges
65
enseignants
6
e
classes de 6
160
élèves
b. Caractéristiques des tablettes au centre du dispositif Les tablettes utilisées sont des tablettes Samsung Galaxy Tab 10.1, sous Android 3.0. Munies de
connexions Wifi et 3G, elles permettent de se connecter à Internet à tout moment, et en tout lieu.
La tablette rassemble des fonctionnalités avec des modalités d'accès
habituellement présentes dans des objets distincts : appareil photographique,
baladeur MP3, enregistreur audio, ordinateur portable. Elle offre en plus une
fonctionnalité d'interface particulière : l'écran tactile et un principe de
gestion des données particulier : l'accès aux données via les applications,
masquant le système de gestion de fichiers à l'utilisateur. Ce « tout en un »
est une caractéristique majeure du dispositif.
La nouveauté du dispositif en contexte éducatif réside dans l’association de trois caractéristiques :
la mobilité de l’objet (due à sa petite taille et sa légèreté), le caractère personnel de la tablette (chaque
élève a sa propre tablette et l'emmène à la maison), et, enfin, la connexion permanente (associée aux
fonctionnalités de communication et d’échange de données multimédia).
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c. Rôle des partenaires dans l’accompagnement La société Orange a assuré le suivi de l’équipement des tablettes. Les conseils généraux ont financé
une partie du matériel et ont mis à niveau les infrastructures réseaux des établissements. Ils ont
sélectionné les établissements participants. Les CRDP et les missions TICE académiques ont assuré
l’accompagnement des équipes pédagogiques.
Les enseignants bénéficient d’un accompagnement technique et pédagogique. Pendant cette première
année, ils ont été l’objet d’attention et d’attentes de la part des autres partenaires du projet. Ainsi, il y a
eu un effet « expérimentation », se manifestant par un engagement fort et soutenu de certains enseignants
et par une volonté de répondre aux attentes. Ceci a eu un effet positif sur la motivation des élèves dans
l’utilisation de la tablette en classe.
2. Le suivi du projet a. Déroulement de l’expérimentation Conçu comme une expérimentation, le projet TEN a eu, pendant cette première année, un caractère
exploratoire. Il a connu une phase initiale de mise en place relativement longue, en partie due au fait,
qu’avec la tablette Samsung, un nouveau système d’exploitation (Android), et, avec lui, une nouvelle
gamme d'applications étaient introduits dans le système éducatif.
Les acteurs du projet ont tous été confrontés à la nécessité de s’approprier ce nouveau système :
découverte des caractéristiques du dispositif, nécessité d’installer des applications, nécessité de
paramétrer l’environnement, recherche de ressources disponibles, etc.
Ils ont rencontré des problèmes connus, liés à ce type de nouveauté : difficulté de portabilité, absence
de compatibilité, absence de ressources adaptées. Une fois ces différents problèmes résolus, à partir du
mois de février, les enseignants ont pu s’investir dans une exploration des utilisations pédagogiques de la
tablette, sur une période d’environ six mois.
b. Objectifs et questionnements Le projet TEN a pour objectif de répondre à des questions autour de la prise en main de l’objet
tablette et des changements induits dans les pratiques :
•
Quelle prise en main par les différents utilisateurs : les enseignants, les élèves, les parents ?
Quelle aisance d’utilisation ? Quelles compétences nécessaires ? Pour quels besoins ?
•
Quelles modifications ou changements de pratiques dans la classe ? Dans les modes de travail ? Dans la
gestion de la classe ? Quelles ressources, applications éducatives introduites ?
•
Quels changements des pratiques scolaires des élèves ? Au collège et en dehors du collège ? Des pratiques
non scolaires ?
c. Méthodologie et recueil de données Le laboratoire STEF a centré l’étude sur le point de vue des enseignants, acteurs centraux du
dispositif. La méthodologie a consisté à recueillir leurs témoignages sur leurs implications dans le projet
et sur leurs réalisations.
Le recueil de données a été réalisé sur les quatre collèges du Val d'Oise et des Yvelines. Ont été
réalisés 31 entretiens d'environ 40 minutes chacun avec les 4 chefs d'établissements et 27 enseignants.
Des enseignants de toutes les disciplines (11) ont été entendus : allemand, anglais, arts plastiques,
documentation, éducation physique et sportive, histoire et géographie, lettres, mathématiques, musique,
science de la vie et de la terre. De plus, les articles postés sur le site du projet TEN, présentant des
utilisations des tablettes par les enseignants et leurs élèves, ont été analysés.
2
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3. Résultats : changements observés et relatés sur les activités scolaires Le projet TEN a permis d'étudier la dynamique d'insertion d'un objet technologique nouveau dans les
pratiques éducatives quotidiennes d’un collège. Les situations éducatives étudiées sont en continuité avec
l'existant, il n'est pas question d'introduire des ruptures majeures.
Les situations éducatives se passent en classe, voire lors d'une sortie scolaire, mais toujours sous
l'encadrement d'un enseignant, et avec un groupe d'élèves. Cela se passe aussi à la maison, pour le travail
scolaire. Il ne s'agit pas de situations de mobilité forte, ni de situations autodidactiques.
Nous développerons trois résultats majeurs du suivi du projet :
(a) Les tablettes peuvent instrumenter des activités de natures très variées, permettant notamment
d’explorer des situations d’individualisation du travail mais aussi de collaboration.
(b) L’utilisation des tablettes permet une organisation plus souple du temps et des rythmes des
séquences.
(c) L’utilisation des tablettes représente une opportunité pour développer les savoir-faire
informatiques des élèves.
a. Des activités instrumentées très variées Les entretiens avec les enseignants ont révèlé des utilisations de la tablette dans des activités de
natures et de finalités variées. Ainsi nous avons repéré : des activités d’observation ou découverte (écoute
de chansons sur un site en ligne en musique) ; des activités « d’exercisation » ou d’entraînement
(exercices sur un site Web en anglais et en allemand, exercices d’étiquettes de mots en lettres) ; des
activités de production individuelle ou collective (mur de post-it en anglais, production d’émissions de
radio en histoire géographie, écriture collective en histoire géographie) ; des activités individuelles à but
d’évaluation formative (enregistrement et relecture en anglais, en éducation physique et en musique) ;
des utilisations à but d’évaluation de compétences (enregistrement de la manipulation du microscope
pour l’évaluation de compétence de SVT, production de croquis en géographie).
Des activités individuelles d'évaluation formative rendues possibles Dans certaines situations, la tablette a permis la mise en place d’activités d’entraînement individuel
nécessitant du matériel audio et vidéo.
Par exemple : l’entraînement individuel à la prononciation oral de texte en anglais (type laboratoire de
langue), la restitution immédiate par la photographie ou le film des réalisations individuelles en
éducation physique, ou encore en musique, une activité de dictée en autonomie avec auto-correction en
lettres.
Il s'agit pour la plupart d'activités permettant une évaluation formative, par l'enseignant ou par autoévaluation. Si l’intérêt pédagogique de ces pratiques est bien connu, la nouveauté réside ici dans la mise
en place de leurs conditions techniques dans le cadre d’une classe à près de trente élèves.
Des activités suscitant la collaboration entre les élèves Plusieurs enseignants ont noté que certains élèves, profitant d’une plus grande aisance avec la tablette,
ont adopté un rôle plus valorisant dans le groupe classe que celui qu’ils avaient habituellement.
« Des gamins se sont improvisés techniciens. Ils passaient voir les uns et les autres, aidaient par
exemple ceux qui ne savaient pas enregistrer leur document. C’était un travail interactif très riche pour
les élèves. » Anglais
Il s'agit ici de situations où l’apprentissage des notions disciplinaires n'est pas le seul apprentissage
mis en oeuvre. Il y a aussi des tâches de manipulation du matériel, de mise en forme des productions et
d'organisation du travail, qui amènent les élèves à collaborer. L'instrumentation introduite par la tablette
semble faciliter la mise en place d'une pédagogie plus collaborative.
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Suivi projet TEN
Ainsi, plusieurs des activités présentées sur le site TEN1 sont des activités réalisées par petits groupes
d'élèves et qui s'inscrivent dans la réalisation d'un projet collectif. Par exemple : la réalisation d'un livre
de cuisine multimédia en anglais, la réalisation d'un mur végétal en SVT, la réalisation d'émission de
radio en histoire géographie.
b. Une organisation plus souple du temps et des rythmes des séquences Une souplesse dans l’organisation Les enseignants qui utilisent la salle informatique ont pris l’habitude de construire des séances
complètes « sur travaux informatiques ». Ceci n’est pas dû à une exigence pédagogique mais tient plutôt
à des raisons d’organisation ; ils préfèrent déplacer une seule fois les élèves vers la salle informatique
pour une séance entière.
« C’est un peu lourd d’aller en salle informatique pour faire des exercices. Il faut prévoir que ça se
passe sur une heure (…). Je pense que justement la richesse de la tablette dans la classe c’est que
ce genre d’exercices ne prennent pas l’heure. » Français
Le fait que les tablettes soient des outils personnels et aisément transportables a permis d’en disposer
à tout moment dans la classe.
Une démarche mixte avec des activités courtes instrumentées La souplesse d’utilisation des tablettes a introduit la possibilité d’instrumenter des activités courtes et
ponctuelles. La tablette a pu être utilisée en alternance avec des situations de travail classiques.
« On peut très bien faire un cours de façon classique et sortir la tablette au milieu du cours, puis la
ranger. C’est un petit appareil qui ne prend pas beaucoup de place » Technologie
Une alternance entre temps individuel et temps collectif facilitée L'utilisation conjointe de la tablette et du tableau numérique a permis l'alternance de temps
individuels et de temps collectifs sur certaines des activités instrumentées. Les documents produits ou
transformés par l'élève sur sa tablette ont pu être projetés à tous au tableau et faire l'objet d'une discussion
et de modifications avec l'ensemble de la classe.
« L’élève était au départ seul sur sa tablette, ensuite par équipe de 3 ou 4, et ensuite il y avait
synthèse collective au tableau. (…) Les élèves déposaient leur travail sur le réseau, et moi j’en
sélectionnais un que j’envoyais au TNI. » Français
Une mise en activité facilitée et dynamisée Certains enseignants ont décrit une facilité de mise en activité apportée par l'utilisation de la tablette,
sur certaines utilisations. Il s'agit de situations transposant sur la tablette une activité auparavant réalisée
sur papier. D'après les enseignants, l’intérêt a résidé dans la rapidité d’accès à l’activité permise par
l’élimination des difficultés liées à la préparation du matériel papier.
Par exemple, en français, dans un document texte, les élèves devaient saisir avec le doigt des
rectangles sur lesquelles figuraient des mots pour les placer dans un tableau de classification
grammaticale. Selon, l’enseignante, les élèves n'ont pas perdu de temps dans la préparation et la
manipulation du matériel papier (création des étiquettes avec ciseaux, bâtons de colle et feuille). Elle n'a
pas observé les découragements habituellement provoqués par des difficultés de manipulation du
matériel.
« [Les exercices de classements des mots par catégorie grammaticale] sont difficiles à réaliser sur
papier. Ils prennent un temps fou, et ne sont pas très attractifs, rébarbatifs. » Français
Un autre exemple est celui de l’utilisation de l’application d'annotation de photographie, Skitch, pour
la réalisation de croquis en géographie. L'enseignante a repéré cette même facilité de mise en activité
(pas de manipulation fastidieuse de calque, crayon à papier, gommes, etc.) et a noté une nette
amélioration de la qualité des productions des élèves.
1
Consulté le 12/12/12 sur : http://www.projet-ten.fr/spip.php?rubrique1
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Continuer le travail instrumenté à la maison Les enseignants ont pu demander de réaliser ou continuer des travaux instrumentés à la maison sans
craindre que les élèves n'aient pas d'accès Internet ou de matériel adapté. Ainsi, quelques enseignants
décrivent des travaux qu'ils ont donné à faire aux élèves à la maison, nécessitant l'utilisation de la
tablette. Par exemple : en anglais, recherche d'information sur Internet, pour répondre à une question de
civilisation, et ce sur plusieurs séances ; en français, écoute d'un conte lu par l'enseignante et réponse à
un questionnaire, le fichier audio ayant été téléchargé sur la tablette, etc.
Une enseignante d'histoire a observé que les élèves dotés d'une tablette ont tous consultés toutes les
émissions de radio produites dans le cadre de son cours, accessible sur l'ENT du collège, alors que les
élèves des autres classes n'ont écouté que leurs propres productions.
c. Une opportunité pour développer les savoir-­‐faire informatiques des élèves Utiliser des applications complexes Dans les entretiens, plusieurs enseignants du projet TEN ont constaté une grande disparité des
compétences et connaissances des élèves en informatique. Ils ont remarqué que pour des applications
plus proches des progiciels habituels, les élèves ont les mêmes difficultés que celles qu’ils rencontrent
sur un ordinateur.
En effet, les tablettes offrent la possibilité d’utiliser des applications et des systèmes informatiques
avancés, semblables à ceux utilisés sur ordinateur. Les utilisations dans le cadre du projet TEN ont fait
appel à des applications complexes telles qu’un traitement de texte, un tableur ou un moteur de recherche
sur Internet. L’utilisation des tablettes rappelle la nécessité et multiplie les occasions de former les élèves
à ces utilisations.
Développer des savoir-­‐faire et les valider Certains enseignants ont pris en charge la formation des élèves sur l’utilisation des applications et des
fonctionnalités utilisées dans leurs cours. Dans l’un des collèges, un assistant pédagogique a animé trois
heures de formation par semaine, consacrées à l'utilisation de la tablette et à la découverte des
applications utilisées dans les séances de cours des enseignants.
Sur les utilisations décrites par les enseignants, on peut repérer des savoir-faire informatiques
impliqués : sauvegarder un document dans la structure de fichiers, s'identifier et s'authentifier sur un
système à accès restreint, télécharger un fichier depuis un ENT, envoyer un document par courriel,
mettre en forme un document, etc. Un article du site TEN précise une compétence B2i validée par
l'utilisation de la tablette décrite2.
4. Facteurs de réussite du projet : conditions nécessaires à l'utilisation des tablettes au collège Le projet TEN a montré l'importance du soin apporté, d'une part à l'ensemble des conditions
techniques, dont la tablette n'est qu'un aspect, et d'autre part à l'encadrement des acteurs et, en particulier,
des enseignants.
a. Mettre en place les conditions techniques de l’ensemble du dispositif L'utilisation scolaire de tablettes nécessite la mise en place et la maintenance d'un dispositif technique
plus vaste. Il comporte notamment les systèmes et applicatifs permettant la connexion à Internet. Dans le
projet TEN, la réflexion a été portée également sur la mise en place d'un dispositif de contrôle et des
outils d'échange de documents.
2
« étude de la fougère » en SVT - http://www.projet-ten.fr/spip.php?article49
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Une connexion Internet constante et de qualité La plupart des utilisations mises en oeuvre dans le projet TEN ont été rendue possible grâce à la
connectivité constante. Au sein d'un collège, ceci est assuré à condition que l’infrastructure réseau, et en
particulier la connexion Wifi soit efficace et entretenue.
Dans le cadre du projet TEN, les tablettes ont été dotées de cartes 3G garantissant la connexion en
dehors des établissement scolaires. Cette connexion a pu être utile lors des sorties scolaires. Cette
connexion a assuré également que les élèves puissent continuer à accéder aux ressources d’apprentissage
de retour chez eux.
La question du dispositif de contrôle Les initiateurs du projet TEN ont souhaité préserver l'aspect personnel de la tablette pour les élèves.
Cependant, l’école étant responsable des activités des élèves en son sein, il leur est apparu indispensable
de mettre en place un dispositif permettant aux autorités éducatives, inspection académique, direction des
établissements, enseignants et parents de contrôler ces activités.
Plusieurs solutions visant à sécuriser les utilisations des tablettes ont été mises en place. Une
application de contrôle parental, installée sur toutes les tablettes, a permis de réduire les droits
d’installation de nouvelles applications sur la tablette et de bloquer la possibilité de modifier les
paramètres généraux du système. Un filtrage des accès Internet des tablettes par un serveur proxy
maintenu par l'académie de Versailles a permis d’empêcher l’accès à des sites considérés comme
dangereux pour les élèves.
Par ailleurs, des réunions d'information des parents ont été tenues, afin de les informer des contrôles
mis en place et de leur efficacité, de leur rappeler que leur intervention dans le processus de contrôle était
indispensable.
Des outils de communication et d'échange Les fonctionnalités de communication de la tablette encouragent l’échange de documents numériques
entre l’enseignant et les élèves, et entre les élèves eux-mêmes.
Dans le cadre du projet TEN, plusieurs solutions techniques d’échange de documents sont à la
disposition des enseignants : le dépôt sur un espace protégé (ENT, LCS), l’envoi par courriel ou
l’utilisation d’applications d’échange de fichiers (Dropbox, FrogManager). Concernant le courriel, les
tablettes des élèves étaient toutes synchronisées sur le même compte Gmail. Ainsi, les élèves d’une
même classe ayant le même compte et le même agenda, les enseignants ont pu envoyer un document
destiné à toute une classe à une seule adresse de courriel.
Les pratiques effectives d'échange de documents pendant le projet ont été peu visibles et peu décrites
dans les entretiens. Il est possible que la courte durée du projet n'ait pas permis d'explorer différents
besoins d'échange. Ce point mériterait d'être approfondi.
b. Réfléchir au dispositif d’accompagnement des enseignants Plusieurs enseignants rencontrés sur le projet ont exprimé leur besoin de temps pour utiliser de
nouveaux outils technologiques dans leurs pratiques pédagogiques. Beaucoup d’entre eux, ne possédaient
pas de tablettes numériques avant le projet, et ont déclaré, au début, ne pas savoir quoi en faire pour leurs
utilisations personnelles. Quant à leur utilisation en classe, certains enseignants, déjà conquis, ont
manifesté une attitude plutôt décomplexée, d’autres enseignants ont adopté un point de vue plus distancié
et critique.
Face à ces rapports différenciés aux technologies éducatives, différentes formes d'accompagnement
paraissent utiles : mise à disposition de ressources et de moyens d’échange, aide technique dans les
établissements, soutien aux projets. Le projet TEN a ouvert des pistes de réflexions intéressantes.
Quelles contributions par quels partenaires ? Le projet TEN a été caractérisé par un encadrement important selon différentes formes. Le CRDP de
l’académie de Versailles a organisé des réunions de formation et d’échanges réunissant tous les
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enseignants du projet des départements du 78 et du 95, pendant toute une journée. Le CRDP a également
créé et maintenu le site Web vitrine du projet. Ce site a eu un double rôle auprès des enseignants : leur
fournir des exemples d’utilisation des tablettes, leur permettre de publier leur propre travail sur le projet.
Ce soutien a été relayé par les conseillers de bassin (un par établissement) qui ont répondu aux
demandes d’aide et de formation des équipes pédagogiques : aide aux chefs d’établissement pour
l’organisation des réunions d’information vers les parents, demi-journée de formation des enseignants à
l’utilisation des tablettes, atelier d’échange des enseignants sur leurs pratiques, aide des personnes
ressources pour les installations techniques, intervention « en vie de classe » pour seconder l’enseignant
et aider les élèves pendant une séance utilisant les tablettes, etc.
Cet encadrement extérieur est venu renforcer une dynamique de projet déjà présente dans les équipes
pédagogiques. Les établissements impliqués ont tous deux enseignants référents assurant le support
technique pour les matériels et ressources informatiques, depuis plusieurs années. Leurs tâches sont
organisées, leur rôle et leur engagement reconnus par les autres membres de l’équipe.
« Il y a eu un certain nombre de visites qui nous ont (…) motivés à faire des efforts, à prendre des
risques. Nous n'avons jamais eu l’impression d’être seuls, mais d’être toujours accompagnés par un
partenaire. » Anglais
Au delà de l’effet expérimentation, la question se pose du passage à l’échelle.
Quelles ressources et quels contenus éducatifs ? Un travail de repérage était déjà amorcé avant le projet par le CRDP de Versailles. Les enseignants
ont exploré différents types de « ressources pédagogiques » utilisables sur un dispositif informatique
connecté.
Parmi les ressources citées par les enseignants, nous avons repéré : des sites Internet, des applications
clé en main, des manuels numériques et des documents produits par le professeur. Les sites et certaines
applications ont en commun de nécessiter une connexion Internet pour être utilisées. Des difficultés de
connexion constituent un frein à leur utilisation. Certaines applications sont totalement hors ligne.
Ces ressources se distinguent aussi par la façon dont les enseignants et les élèves les utilisent :
recherche d'informations ou de contenus (Wikipedia, Deezer ou les applications Body, Clef de forêt,
Newsrep) ; entraînement sur des batteries d’exercices (Anglaisfacile, bescherelle.com, Mathenpoche,
Euler) ; production (Googledocs, Wallwisher, ou les applications Polaris Office, Appareil photo,
Recforge, Sketchbook, Skitch).
Cette classification des ressources et applications nous semble fournir une grille de lecture
intéressante pour évaluer les ressources disponibles, et réfléchir aux ressources à développer.
Par ailleurs, les enseignants produisent beaucoup de ressources eux-mêmes. Une adaptation de leurs
ressources pour une utilisation sur la tablette exploitant notamment l'interface tactile leur demande de
nouveaux savoir-faire. Il serait intéressant de réfléchir aux outils qui pourraient les aider.
Quels processus de dissémination des pratiques entre enseignants ? Pendant cette première année d’expérimentation, trois « outils » visaient à encourager les échanges
entre les enseignants : des journées de rencontre (réunissant tous les enseignants des plusieurs collèges),
une liste de diffusion, et le site Web du projet.
« C’est bien de faire des réunions d'échange, ça nous donne des idées par rapport aux autres
professeurs. [Je pense que ce serait fructueux de] faire les activités ensemble. » Histoire-Géographie
Plusieurs enseignants ont apprécié les journées de rencontre et certains ont même exprimé le désir
d'avoir d'autres rencontres de cette nature. En revanche, ils ont peu investi la liste de diffusion. De plus,
aucun enseignant n'a dit s'être inspiré véritablement d'une activité présentée sur le site.
Il semble que les échanges de pratique se passent autrement, de façon plus spontanée. Le cas de la
diffusion de l’utilisation de l’application de prise et d’annotation de photographies, Skitch, nous semble
assez caractéristique du processus de dissémination entre les enseignants. Une enseignante d’histoiregéographie a raconté avoir découvert cette application, en réunion, lors d’une présentation d'une collègue
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Suivi projet TEN
de sa propre discipline mais d’un autre établissement. Ensuite, l'enseignante d'anglais de son
établissement raconte dans son entretien avoir eu l'idée d'utiliser l'application Skitch après en avoir
discuté avec sa collègue historienne dans la salle des professeurs. Par ailleurs, cette application aurait
également été présentée par un conseiller de bassin à une équipe éducative. Au final, nous avons repéré
sept enseignants de quatre disciplines citant Skitch parmi les applications utilisées avec les élèves.
Quelle assistance à la maîtrise des dispositifs technologiques ? Une condition préalable à l’instrumentation des activités pédagogiques est la maîtrise des objets et des
instruments par les enseignants et les élèves. Ce qui ne relève pas toujours de la discipline enseignée
mais plutôt d'une éducation technologique.
Les tablettes ont une facilité d’utilisation sur des manipulations de premier niveau, comme
l’allumage, l’ouverture d’une application, la prise de photographie, l’ouverture d’un navigateur Internet,
etc. Au premier abord, les élèves ont donc une certaine facilité d’utilisation et de manipulation de l’objet.
Toutefois, les utilisations des tablettes en classe ne se résument pas à ces manipulations de premier
niveau. Les activités scolaires font très vite appel à des procédures plus complexes, comme la sauvegarde
d’un document à un emplacement précis de la structure de fichiers, l’enregistrement d’une image trouvée
sur Internet et sa copie dans un documents texte, l’ouverture d’un fichier envoyé par l’enseignant ou
téléchargé depuis l’ENT dans une application données, l’envoi d’un document par courriel à
l’enseignant, l’accès à l’ENT dans un temps rapide, etc.
« [Au début] au niveau technique c’était compliqué. On a du faire beaucoup de technique avant de
passer au contenu vraiment. » Lettres
Dans le cadre du projet TEN, plusieurs enseignants ont parlé de la nécessité « d’installer des
routines » dans les utilisations de la tablette par les élèves. Ceci n’est pas une nouveauté. De plus, nous
savons que c’est une pratique inégalement développée selon les disciplines, et qui porte sur des habiletés
d’utilisations propres au matériel et à la situation d’usage scolaire. Ainsi, les tablettes ne font pas
exception en la matière.
Certains enseignants ont dit avoir passé du temps en classe à expliquer des manipulations techniques,
à présenter les fonctionnalités des applications utilisées. Certains ont même réalisé des tutoriels ad hoc.
Ils ont témoigné de leur difficulté à former les élèves comme ils l'auraient souhaité et de leurs propres
difficultés à maîtriser les dispositifs mis en place.
Sur ce point, il apparaît qu’une assistance devrait être apportée aux enseignants pour la détermination
de « bonnes pratiques » technologiques3. Cela nécessite l’implication de spécialistes, du temps de
formation, des contenus, une référence officielle.
Contacts
Françoise Tort
Laboratoire STEF
ENS Cachan
Bâtiment Cournot
61, avenue du Président Wilson
94235 Cachan CEDEX
01 47 40 76 15
[email protected]
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Une liste de ces bonnes pratiques est proposées dans le rapport de la TNS-Sofres : Suivi d'expérimentation de la Classe Ultra
Mobile département du Rhônes, Rapport d’étude qualitative - Année 2 (2010) Consulté le 12/12/12 :
http://www.erasme.org/Bilan-2e-annee-Ultraportables
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