Projet d`école 2007-2010

Transcription

Projet d'école 2007-2010
Ecole élémentaire Sigmund FREUD
2, rue des tourterelles
34090 Montpellier
04 67 72 42 53
[email protected]
N° d’immatriculation : 034 1879H
Circonscription : Montpellier EST
Secteur du collège : Clémence ROYER
Horaires de l’école :
Matin :
Après-midi :
Ouverture des portes
Horaires des cours
Ouverture des portes
Horaires des cours
Lundi, mardi, jeudi, vendredi
8h20
8h30-12h
13h50
14h-16h30
Samedi
8h20
8h30-11h30
Accueil municipal : de 7h30 à 8h30 (sauf le samedi) et de 18h à 18h45
Etude surveillée : de 16h30 à 18h
Décharge de direction : à ½ temps : le lundi et vendredi matin, le mardi et jeudi après-midi et un samedi
matin sur deux.
Enseignants à l’origine du projet
(L’école Sigmund Freud est une école qui réunit beaucoup de personnel. L’équipe pédagogique comprend une vingtaine
de personnes, s’y ajoutent les assistants d’éducation, de vie scolaire, les agents municipaux. Au total une trentaine
d’adultes travaillent dans l’école.)
2006-2007
Classes « ordinaires »
CP : Marie Sablayrolles
CP-CE1 : Catherine Valette
CE1 : Jean-Marc Noguès
CE1-CE2 : Florence Plénat
CE2 : Brigitte Rayssac (directrice) &
Caroline Guindon (1/ 2 décharge)
CM1 : Nathalie Baissette
CM1-CM2 : Noura Makhlouf
CM2 : Thierry Bidault
TR-ZIL : Alain Bals
Classes spécialisées:
CLIS: Alexia Furon
½ CLAD: Philippe Roux
& Sandrine Gonthier
RASED :
Psychologue : Francis Coutarel
Maître E : Annie Blanc-Juanole
Michel Rebière
Maître G : Sandrine Thomé-Jouin
CESDA : classe primaire adaptée
Monique Baraille
Monique Frison
Chantal Bouhours
CESDA : SEDAHA
Marianne Archer
Chantal Durrieu
Modification de l’équipe
2007-2008
Modification de l’équipe
2008-2009
RASED :
RASED :
CESDA : SEDAHA
CESDA : SEDAHA
1
2
I. L'analyse de départ........................................................................................................................ 4
A. Spécificité de l'école .................................................................................................................................................................4
1. Bilan du projet antérieur.........................................................................................................................................................4
2. Environnement.........................................................................................................................................................................4
3. Équipe enseignante.................................................................................................................................................................6
4. Élèves........................................................................................................................................................................................7
5. Familles ...................................................................................................................................................................................11
B. Cadre institutionnel.................................................................................................................................................................13
1. Programmes nationaux: les axes prioritaires....................................................................................................................13
2. Priorité de circonscription.....................................................................................................................................................13
3. Priorité départementale........................................................................................................................................................13
II. La politique d'école ..................................................................................................................... 13
A. Objectifs prioritaires ...............................................................................................................................................................13
1. Mathématiques.......................................................................................................................................................................14
2. Langage..................................................................................................................................................................................14
3. Citoyenneté.............................................................................................................................................................................15
4. Aide aux élèves en difficultés ..............................................................................................................................................15
B. Mise en oeuvre des programmes nationaux ....................................................................................................................17
1. Français...................................................................................................................................................................................17
2. Histoire géographie ...............................................................................................................................................................18
3. Sciences..................................................................................................................................................................................18
4. Éducation physique et sportive ...........................................................................................................................................18
5. Arts visuels .............................................................................................................................................................................18
6. Musique...................................................................................................................................................................................18
7. Langue vivante .......................................................................................................................................................................18
8. TICE.........................................................................................................................................................................................18
9. Continuité de l'enseignement..............................................................................................................................................19
III. Annexes....................................................................................................................................... 20
3
I.
L'analyse de départ
Le projet 2004-2007 arrivant à son terme, il est nécessaire d'en tirer un bilan
et d'analyser les indicateurs actuels pour poser les bases de la politique de l'école
pour les trois années à venir.
Globalement, l'école "fonctionne" bien, cependant, la baisse des effectifs
enregistrée ces derniers temps et les difficultés (scolaires, mais avant tout sociales)
des enfants accueillis sont des éléments qui préoccupent grandement l'équipe. Il va
donc falloir les repérer objectivement et en tenir compte dans les dispositifs à
mettre en oeuvre dans notre nouveau projet.
A. Spécificité
1. Bilan
de l'école
du projet antérieur
C’est un projet dans lequel l’équipe s’est réellement impliquée et qui a permis
aux nouveaux collègues de s’inscrire dès leur arrivée dans la dynamique de l’école.
?
?
?
?
?
?
L'aménagement de la BCD (salle de lecture et salle informatique) a été mené à son
terme. C'est un lieu qui est utilisé par l'ensemble des classes de l'école.
Un outil de communication des résultats scolaires aux parents a été établi, il sera
utilisé dès la rentrée 2007.
Les projets coopératifs ont favorisé le lien avec les familles, ils font maintenant
partie de la vie de l’école et s’inscrivent d’eux-mêmes dans le calendrier des
actions à perpétuer.
Les objectifs sur les domaines d’enseignement et l’aide aux élèves en difficulté ont
fait et font toujours partie des prérogatives que chaque enseignant porte dans sa
classe.
Le travail en « lecture, compréhension et maîtrise de la langue » a été prioritaire
et bien qu’ayant porté ses fruits (voir résultats évaluations nationales) il est
nécessaire de poursuivre dans ce sens.
L’objectif autour du « vivre ensemble » a permis d’avancer mais reste toujours
d’actualité et doit donc être reconduit.
2. Environnement
Située dans le quartier de l’Aiguelongue, l’école élémentaire Sigmund FREUD
accueille principalement les enfants des familles habitant les résidences à
caractère social (Cités Aiguelongue et Justice) qui entourent l’école ainsi que ceux
(en moindre proportion) demeurant dans les pavillons et immeubles des divers
lotissements situés en périphérie.
4
? Points positifs
? Du fait de la situation géographique, la population scolaire accueillie est très
hétérogène, ce qui fait la richesse de cette école. C’est cependant une
caractéristique fragile qu’il est nécessaire de préserver.
? La fréquentation scolaire est globalement régulière même parmi les enfants
appartenant à la communauté gitane. Ces enfants, dont les familles étaient
souvent réticentes auparavant, participent désormais aux sorties (piscine,
patinoire, nature, …etc.) La plupart d’entre eux restent tous les soirs à l’étude
et occasionnellement à la cantine. C’est un plus par rapport aux années
antérieures mais cela reste cependant une donnée fragile : le lien avec ces
familles n’est jamais totalement acquis, il est donc parfois nécessaire de
rappeler l’obligation scolaire.
? L’école accueille dans ses locaux deux groupes d’enfants malentendants du
CESDA (une classe primaire adaptée Cycle 3 et une SEDAHA : Section
d’Enfants Déficients Auditifs à Handicap Associé). Des échanges fructueux se
sont établis depuis plusieurs années entre les enseignantes du CESDA et
l’équipe pédagogique. Les enfants se trouvent riches de cette expérience de
prise en compte, partage et acceptation de la différence et du handicap.
? Depuis 3 ans, l’école accueille également une CLIS. Des passerelles intégratives
sont organisées avec toutes les classes des cycles 2 et 3 pour faciliter
l’intégration de ces élèves. L’implantation de cette classe spécialisée dans
l’école a été perçue favorablement par l’ensemble des familles qui posent un
regard positif sur le travail spécifique qu’elle nécessite.
? Les relations avec l’ensemble des familles et plus particulièrement avec les
parents délégués et l’association des parents sont de bonne qualité. Diverses
manifestations festives sont organisées en collaboration entre enseignants et
parents dans une ambiance cordiale et constructive.
? L’école bénéficie de locaux spacieux (plusieurs salles d’activités en plus des
salles de classe), d’une grande cour avec un plateau sportif et un gymnase.
? L'école s'est dotée d'un matériel informatique conséquent. Outre les 10 PC
fournis et entretenus par la Municipalité, d'autres postes ont été récupérés
(dons de parents, d'entreprises ou d'établissements du secondaire). Cela
permet d'avoir à disposition dans chaque classe un ou deux ordinateurs et
également 14 postes dans la salle de Bibliothèque Centre de Documentation.
? La bibliothèque Paul Langevin, située au rez-de-chaussée de la Maison Pour
Tous, à proximité de l’école, accueille régulièrement les classes de Cycle 2 et
5
offre un prêt de livres à toutes les classes de l’école. Ce lieu est régulièrement
fréquenté par les élèves hors temps scolaire.
? A l’initiative de la Maison pour tous et des associations de quartier, un CLAS
(Contrat Local d’Accompagnement Scolaire) a été mis en route courant 2006.
Une dizaine d’enfants de l’école bénéficient par ce biais d’une aide aux devoirs.
Le lien avec les enseignants de ces enfants n’est pas encore vraiment actif mais
un travail dans ce sens doit se faire pour la rentrée 2007.
? De par sa situation à proximité du centre ville, l’école peut bénéficier des
différentes structures et animations proposées par la municipalité (concerts
éducatifs, musée, cinéma, facilité des transports urbains)
? L’équipe du RASED, au complet, est basée dans nos locaux, ce qui facilite les
échanges et les rencontres.
? Points négatifs
? L’image sociale d’une partie de la Cité Aiguelongue dessert l’image de l’école aux
yeux d’un certain type de familles, d’où la nécessité de tout mettre en œuvre
pour préserver l’hétérogénéité du recrutement. L’équilibre de l’école est
aujourd’hui menacé.
? Les locaux nécessiteraient une rénovation marquante par rapport à son image
dans le quartier. Le préau d’entrée est vétuste et peu accueillant. Les
extérieurs (plateau sportif, jeux de cour, …) sont régulièrement tagués.
? L’absentéisme est important le samedi matin (environ 25 % d’absents par
classe). Il est nécessaire de rappeler, de manière régulière, l’obligation scolaire
à 4 ou 5 familles.
3. Équipe
enseignante
Un grand nombre d’adultes circulent dans notre école, les enseignants :
? des classes ordinaires,
? des classes spécialisées (CLIS, CLAD et CESDA),
? du RASED,
mais aussi :
? une assistante d’éducation (Fanny Edouard) en contrat dans l’école depuis
septembre 2003 et jusqu’en juin 2009,
? une assistante de vie scolaire collective pour la CLIS (Isabelle Catala)
depuis 2004 en contrat renouvelable tous les ans pour 6 ans maximum.
6
?
?
les orthophonistes du CESDA et les intervenants auprès de certains
enfants « en intégration »
les agents municipaux : la permanente (Orlane Ivanes), l’ATSEM de la
CLIS (Fazia Moutalbi), l’animatrice référente (Virginie Lafon), les
animateurs de cantine et les agents d’entretien.
L’équipe enseignante a été stable : les seuls mouvements des trois dernières
années ont été dûs à des remplacements sur postes bloqués (congé de longue
durée, disponibilité, postes fractionnés).
L’équipe est soudée et travaille dans un climat d’entraide et de soutien. Des
passerelles et décloisonnements sont fréquemment pratiqués.
Des changements sont à prévoir à l'issue du mouvement de mai 2007 ……..
4. Élèves
? Comportement général
L’école est globalement calme, les inter-classes se passent sans problèmes
majeurs ; cependant la gestion des conflits a été fréquemment mise à l’ordre du jour
ces derniers temps, quelques enfants manquant parfois de repères éducatifs. Le
manque de respect vis à vis de leurs camarades mais aussi envers le personnel
d’entretien ou d’animation est flagrant chez certains. De plus l’intégration des
« enfants atypiques » pose parfois des problèmes liés à la particularité de ces enfants
(handicaps physiques ou mentaux) d’où la nécessité d’un travail sur les règles de vie
collective.
Il est nécessaire de prendre en compte que les problèmes posés, à l’heure
actuelle, le sont essentiellement par des enfants de cycle 2, amenés à passer 3 ou 4
ans de plus dans notre école et donc à y grandir avec leur spécificité
comportementale.
De plus, les regroupements d’enfants de la communauté gitane, lors des
récréations, s’intensifient et engendrent une intimidation sur les autres enfants,
phénomène qu’il est important de surveiller afin de préserver l’hétérogénéité actuelle
de la population accueillie.
? Attitude scolaire
L’équipe enseignante a constaté, ces dernières années, une baisse notable
dans la motivation, le sens de l’effort, la concentration de leurs élèves vis-à-vis du
travail scolaire.
De plus en plus d’enfants ont du mal à investir leur comportement d’élève, tant
dans le respect de leur travail que dans le respect de l’enseignant lui-même.
Pour un certain nombre d’entre eux, l’école ne « fait pas sens » dans le mi lieu
familial et il est difficile d’arriver à ce que les parents se sentent concernés par la
réussite scolaire de leur enfant. De ce fait, ces derniers ne sont pas toujours
7
perméables à la remarque de l’enseignant et s’installent dans une attitude assez
désinvolte.
? Répartition par classe et par niveau
La répartition des enfants dans chaque classe se décide en conseil des maîtres
dans un souci d’équilibre tant par rapport au niveau scolaire que par rapport à
l’effectif.
L’effectif des classes de CP et des classes à double niveau est privilégié par
rapport aux autres classes.
L’organisation pédagogique est définie de manière collégiale en fonction des
effectifs mais aussi des difficultés comportementales de certains groupes qu’il est
parfois nécessaire d’éclater.
La réunion du conseil des maîtres est l’occasion d’un réel travail de « passage de
témoin » d’une classe à l’autre. Elle permet des échanges fructueux entre les
différents membres de l’équipe.
2006-2007
CP
CP-CE1
CE1
CE1-CE2
CE2
CM1
CM1-CM2
CM2
CP
24
14
CE1
7
21
12
CE2
CM1
CM2
25
10
38
40
Total
12 & 7
19
206
11
26
11
26
CLIS + CESDA
Total
2007-2008
CP
CP-CE1
CE1
CE1-CE2
CE2
CM1
CM1-CM2
CM2
AIS
37
35
37
Enseignants
Marie Sablayrolles
Catherine Valette
Jean-Marc Noguès
Florence Plénat
Caroline Guindon & Brigitte Rayssac
Nathalie Baissette
Noura Makhlouf
Thierry Bidault
Alexia Furon + CESDA
CLIS + CESDA
Total
2008-2009
CP
CP-CE1
CE1
CE1-CE2
CE2
CM1
CM1-CM2
CM2
CLIS + CESDA
Total
8
? Élèves en difficulté scolaire
Retard scolaire
CP
2006-2007
Nombre élèves
%
2007-2008
Nombre élèves
%
2008-2009
Nombre élèves
%
CE1
CE2
CM1
CM2
TOTAL
1 an
2 ans ou
+
1 an
2 ans ou
+
1 an
2 ans ou
+
1 an
2 ans ou
+
1 an
2 ans ou
+
5
13%
1
2.6%
3
7.3%
0
0%
5
13.8%
1
2.7%
11
31.4%
0
0%
9
23.6%
0
0%
34
18%
Enfants d’origine gitane
? En 2006-2007 : 25 enfants soit 12% de l’effectif global de l’école.
? 60% d’entre eux ont un an de retard ou plus.
? En 2007-2008 :
? En 2008-2009 :
Enfants dont le manque de maîtrise de la langue gêne les apprentissages
? En 2006-2007 : 31 enfants soit 16.4% de l’effectif des classes ordinaires de l’école.
? En 2007-2008 :
? En 2008-2009 :
Signalements au RASED
? En 2006-2007 : 68 enfants soit 35.9% de l’effectif des classes ordinaires de l’école.
? En 2007-2008 :
? En 2008-2009 :
Elèves pris en charge par le RASED et/ou la Classe d’Adaptation
CP
CE1
CE2
CM1
CM2
TOTAL
%
Rased 06-07
10
14
2
1
4
31
16.4%
Rased 07-08
Rased 08-09
CLAD 06-07
0
0
8
10
14
22
11.6%
CLAD 07-08
CLAD 08-09
Projets personnalisés de scolarisation et CLIS
En plus des deux sections d’enfants malentendants du CESDA qui sont gérées
de manière autonome par des enseignantes spécialisées (hors Education Nationale), et
de la CLIS (ouverte en septembre 2004) l’école a souvent accueilli au cours de ces
dernières années et accueille encore un certain nombre d’enfants ayant des besoins
spécifiques pour des raisons diverses de handicap d’ordre physique ou
comportemental.
L’ensemble de l’équipe enseignante conçoit de manière positive l’intégration de
ces enfants. Cela nécessite une implication particulière de la part des maîtres et une
acceptation de la différence pour tous les autres enfants ainsi que leur famille.
9
De ce fait, le travail en équipe est une nécessité, de même que la mise en œuvre
d’une organisation pédagogique permettant d’éventuelles passerelles entre les classes
pour faciliter l’intégration de ces élèves « atypiques ».
(Ces « passerelles intégratives » ne pouvant, bien sûr, se finaliser que sur la
base de projets individuels très précis, contractualisés entre les enseignants et
l’ensemble de l’équipe éducative concernée par l’intégration.)
Cela conforte aussi l’équipe dans la priorité qu’elle s’est donnée de travailler sur
la citoyenneté, les règles de vie collective, l’acceptation de la différence,…
Projets personnalisés de scolarisation :
? 2006-2007 : 28 soit 13.5% de l’effectif global de l’école.
Sont comptés parmi ces enfants, les 12 élèves de la CLIS, les 7 élèves du CESDA, 1 enfant de CP
(problème socio-éducatif nécessitant un suivi, sur le temps scolaire, en hôpital de jour à St Eloi avec un
SESSAD à Nazareth), 2 enfants de CM1 (un enfant malentendant avec accompagnement par l’ARIEDA
et un enfant en attente d’une place en ITEP présentant de gros problèmes de comportement, suivi par
Peyreplantade) et 1 enfant de CM2 (handicap physique nécessitant matériel adapté : enfant naine)
? 2007-2008 :
? 2008-2009 :
Equipes éducatives :
? 2006-2007 : Au cours de l’année scolaire, l’ équipe éducative a du se réunir au minimum une fois
pour les 12 élèves de la CLIS, les 4 enfants bénéficiant d’un PPS et pour 17 enfants répartis du CP
au CM2 soit au total pour 33 enfants.
? 2007-2008 :
? 2008-2009 :
Programmes personnalisés de réussite et de progrès :
En 2006-2007, les PPRE ont été établis en CP, CE1 et CE2, ils ont été projetés sans être vraiment
finalisés dans les autres classes. A partir de 2007, chaque élève ayant été maintenu ou étant repéré en
difficulté devra faire l’objet d’un programme personnalisé de réussite et de progrès quelque soit son
cycle.
Nombre de PPRE :
2006-2007
2007-2008
2008-2009
CP
9
CE1
16
CE2
10
CM1
8
CM2
1
? Évaluations nationales
(Voir en annexe les fiches de synthèse des pourcentages de réussite aux tests
des évaluations nationales en CE2 et 6ième des six dernières années. Les résultats en
6ième ne sont pas forcément très représentatifs, dans la mesure où les élèves sortants
de CM2 sont répartis sur plusieurs collèges, 5 en sept 06, et que les collèges ne
transmettent pas une synthèse mais uniquement les résultats individuels des élèves
accueillis.)
Au vu des résultats de ces deux dernières années, il ressort que l’écart de nos
résultats à la moyenne nationale est plus accentué en ma thématiques qu’en français. Il
est vrai que jusqu’à présent nos efforts (thème du projet d’école antérieur) portaient
essentiellement sur la maîtrise de la langue. Sans pour autant négliger ce domaine de
10
compétences, il paraît donc maintenant opportun de mettre l’accent sur les
mathématiques.
Synthèse du résultat des évaluations :
français
Points forts
06-07
07-08
maths
En CE2
Reconnaissance des mots
Connaissance des nombres
En 6ième
Compréhension, observer, chercher
Calcul
En CE2
Ecriture et orthographe
Exploitation des données numériques
En 6ième
Production : écrire un texte
Espace et géométrie
En CE2
En 6ième
08-09
En CE2
En 6ième
Points faibles
06-07
07-08
En CE2
En 6ième
08-09
En CE2
En 6ième
5. Familles
? Délégués des parents d'élèves
Depuis au moins 15 ans, la seule fédération de parents présente sur l'école est
la FCPE. Lors des élections des parents d'élèves, il y a toujours eu le nombre de
parents volontaires voulus (18 = 9 titulaires et 9 suppléants). Les relations avec ces
délégués parents, tant dans la préparation des Conseils que dans la tenue des réunions
sont très positives et constructives.
3 réunions du Conseil d'école sont organisées dans l'année, généralement le
vendredi de 18 à 20h.
? Association des parents d'élèves
L'association de parents d'élèves de l'école regroupe une trentaine de familles
(environ 20%). Cette association s'implique grandement dans toutes les
manifestations festives de l'école: fête du livre, carnaval, fête de fin d'année, ...etc.
Le travail en partenariat a toujours été constructif et convivial.
L'association se réunit tous les premiers samedis du mois, le matin (9h-11h)
dans les locaux scolaires (salle de cantine ou salle de réunion du 2ème étage).
Un panneau d'affichage des informations pour les parents a été demandé en
Mairie et sera prochainement installé à l'entrée de l'école.
11
? Communication école-famille
La communication avec les familles est un élément important de la vie de
l'école. Il est important qu'elle se fasse de manière respectueuse et courtoise tout
en posant clairement le cadre scolaire. Pour cela, un certain nombre d'"outils" de
communication doivent être mis en place et utilisés dans chaque classe, notamment le
cahier de correspondance et le livret scolaire. D'autre part, chaque enseignant se doit
d'organiser, en début d'année, une réunion d'information sur le fonctionnement de sa
classe.
? Cahier de correspondance
C'est un outil indispensable qui doit servir de lien entre l'école et les familles.
Dès le CP, les enfants doivent prendre l'habitude de toujours le ranger dans leur
cartable.
Dans ce cahier, les enseignants informeront systématiquement les parents de
tout événement particulier de la vie de leur classe: sorties scolaires, activités
sportives, réunions d'information, etc. C'est dans ce cahier également qu'ils
informeront les parents, de manière individuelle, d'éventuels soucis concernant la
scolarité de leur enfant, en leur proposant les dates d'une rencontre pour évoquer les
problèmes cités.
Les parents utiliseront ce cahier pour communiquer avec l'enseignant: mot
d'excuse pour une absence ou un retard, demande de RDV, etc.
? Livret scolaire
Les cycles 2 et 3 se sont dotés d'un outil de communication des résultats
scolaires aux parents d'élèves. Pour le cycle 2, il est déjà utilisé cette année. Pour le
cycle 3, il est en cours de validation par l'équipe et sera utilisé dans toutes les classes
à partir de juin 2007. Chaque enseignant se doit de communiquer régulièrement les
résultats scolaires aux deux parents. En cas de séparation, le bulletin scolaire sera
photocopié et envoyé par courrier au parent dont la résidence n'est pas celle de
l'enfant, à titre principal. En principe, les résultats sont communiqués à l'issue de
chaque période (5 fois par an). Afin que les parents soient informés régulièrement du
rythme de travail et du niveau de leur enfant, il est recommandé de leur donner à
signer le cahier du jour (soit chaque semaine, soit tous les 15 jours).
? Réunions d'information
En début d'année, une réunion générale présentant le fonctionnement de
l'école: horaires, cantine, études, délégués de parents, etc, sera organisée par la
directrice avec l'ensemble de l'équipe enseignante et les parents élus.
Dans le courant de la période 1 (septembre/octobre) cha que enseignant
organisera dans sa classe une réunion d'information pour les parents au cours de
laquelle il présentera son projet de classe pour l'année.
D'autres réunions peuvent éventuellement être organisées à la convenance des
enseignants, en fonction des projets de classe (classe transplantée, organisation
d'une manifestation festive, organisation des orientations à l'issue du CM2, etc.)
12
? Actions spécifiques des parents d'élèves dans l'école
Les relations avec l'Association des parents d'élèves sont de bonne qualité et
leur soutien et leur aide sont généralement acquis à priori.
Les parents engagés dans cette association sont très actifs et se chargent, au
profit de la coopérative scolaire (compte OCCE), de l'organisation de la kermesse de
fin d'année, de la vente de livres d'occasion lors de la fête du livre, de la buvette lors
des différentes manifestations (soirée chorale, carnaval, etc.).
Lors de sorties pédagogiques, un ou deux parents de la classe peuvent être
sollicités pour permettre un bon encadrement du groupe en déplacement.
B. Cadre
institutionnel
1. Programmes
nationaux: les axes prioritaires
Voir en annexe les documents présentant les programmes nationaux
2. Priorité
de circonscription
Voir en annexe les documents présentant les priorités de la circonscription
3. Priorité
départementale
Voir en annexe les documents présentant les priorités départementales
II.
La politique d'école
C'est l'organisation pédagogique prévue pour faciliter la mise en place des
objectifs que l'équipe se donne, au vu des indicateurs retenus dans l'analyse de
départ et des programmes nationaux.
A. Objectifs
prioritaires
Au vu des différents indicateurs analysés en préalable à ce projet, l'équipe décide de
travailler en priorité:
?
?
?
les mathématiques et plus précisément la géométrie et le calcul mental, points
faibles repérés lors des évaluations nationales.
le langage oral, une grande pauvreté lexicale et syntaxique apparaissant comme une
gêne pour le reste des autres apprentissages chez une grande partie de nos élèves
la citoyenneté, afin que les règles de la vie collective soient connues et intégrées
par chacun, l'ambiance générale de notre cour d'école laissant à penser parfois
qu'il y a un grand travail à poursuivre de ce côté-là.
13
1. Mathématiques
(Toutes les actions prévues pour répondre à ces objectifs sont présentées en
annexe.)
Permettre aux enfants de passer d'un espace vécu à un espace conçu:
? établir une programmation de cycle en géométrie (voir fiche action Maths1)
? mettre en place un cahier de référence en géométrie (voir fiche action Maths2)
? au niveau du cycle 3 envisager un décloisonnement en géométrie permettant la
mise en pratique des notions et l'utilisation des outils (voir fiche action Maths3)
? favoriser le travail en géométrie dans toutes les disciplines: arts plastiques, EPS,
géographie, etc. (voir fiche action Maths4)
? exploiter les données géométriques dans un travail d'oral/écrit (voir fiche action
Maths5)
Améliorer le traitement des données numériques
? utiliser quotidiennement le calcul mental (voir fiche action Maths6)
? concevoir un outil "Valises de problèmes" à résoudre mentalement (voir fiche
action Maths7)
? concevoir un lexique des mots utilisés dans les problèmes (pour les maîtres à
l'usage des maîtres) (voir fiche action Maths8)
? travailler la lecture d'énoncé de problème (voir fiche Maths9)
? valoriser la démarche de raisonnement par schéma et/ou calcul d'approximation
(voir fiche Maths10)
? en cycle 3, travailler la narration de recherche (voir fiche Maths11)
2. Langage
L'ensemble de l'équipe constate un déficit en langue orale. Chez la plupart de nos
élèves, le vocabulaire est pauvre, la syntaxe (même pour certains enfants du cycle 3)
approximative.
Il nous semble donc nécessaire de favoriser les activités de travail oral, dans chaque
classe, afin de:
?
?
?
s'installer dans une culture commune d'école,
enrichir le lexique des enfants pour permettre une meilleure communication et une
meilleure compréhension de l'environnement,
améliorer la syntaxe.
Pour ce faire, plusieurs pistes de travail sont proposées :
1. lecture d'image,
2. travail en petits groupes à partir d'images séquentielles,
3. reformulation d'histoire,
4. narration d'événement,
5. explicitation d'une démarche,
14
6. lecture théâtralisée,
7. mémorisation de textes mettant en place des tournures syntaxiques réutilisables
au quotidien ("valise" de textes).
Voir en annexe les fiches actions Oral1 (travailler l’oral en classe) et Oral2 (l’oral à
partir de la lecture d’images)
3. Citoyenneté
Le projet antérieur était principalement axé sur le "Vivre Ensemble". Un travail
efficace a été conduit autour des règles de vie collective, (écriture d'un règlement
par les élèves durant l'année scolaire 2004-2005) cependant, tous les enfants (cycle
2 et nouveaux arrivants) n'ont pas participé à son élaboration. Il apparaît donc
indispensable de le réactualiser, afin de:
?
?
?
?
?
?
?
mettre en action un civisme au quotidien,
améliorer le comportement général,
rendre l'enfant constructeur des règles de vie collective,
mettre en oeuvre l'action civique par le biais de projets coopératifs,
faire connaître et respecter les valeurs de la République,
permettre la socialisation des enfants différents et l'acceptation de leur
différence,
faciliter la communication avec les malentendants.
Diverses actions peuvent être menées dans ce sens (voir les fiches action numérotées
en référence « Citoy.n°… »)
1. conseil d'enfants ,
2. organisation d'un jeu coopératif: Parcours Citoyen,
3. mise en place de "Contrats d'élève" permettant de réguler les comportements
violents,
4. réactualisation du règlement établi par les élèves, pour les élèves,
5. activités transdisciplinaires sur le thème "Notre école, notre quartier, notre ville" ,
6. fête du livre,
7. gestion des conflits.
4. Aide aux élèves en difficultés
? Suivi individualisé
1. PPRE
Un PPRE doit être établi pour chaque enfant dont le maintien a été décidé en conseil de cycle, ainsi que
pour tout élève signalé et/ou pris en charge par le RASED.
Démarche pour mettre en place des PPRE dans une classe (A partir du document rédigé par
Frédéric Cordeiro sur le site de circonscription).
1 - Repérage et analyse : Conseil de cycle, maître + Rased
15
- Repérage des élèves concernés par la mise en place des PPRE en analysant les résultats aux
évaluations (et plus particulièrement les réussites aux compétences attendues, s’il s’agit d’évaluation
institutionnelle)
- Analyse fine des évaluations de chacun des élèves repérés et plus particulièrement des compétences
attendues pour déterminer les compétences les mieux réussies et les compétences les moins bien
réussies.
2 - Entretien individuel avec les élèves bénéficiant d’un PPRE
A partir de l’analyse fine faite au cours de la première étape, l’enseignant se penche avec l’élève sur les
exercices correspondants aux compétences les mieux réussies et sur les exercices correspondants aux
compétences les moins bien réussies, ou sur les éléments qui témoignent de ses difficultés (ex : travail
non fini, manque de lisibilité). Le questionnement porte sur « Explique-moi comment tu as procédé pour
faire cet exercice ? »
Cet entretien va tenter de déterminer l’origine des erreurs faites par l’enfant (et les difficultés
éprouvées, liées au contexte, à une mauvaise compréhension de la consigne, à une démarche erronée, à
des acquis antérieurs faux).
L’entretien se fait entre l’enseignant de la classe et un seul élève. Ce temps pourra être pris pendant la
récréation, un temps de décloisonnement, après la classe… C’est une façon d’associer étroitement
l’élève à l’élaboration de son PPRE
Il est important de garder une trace de ce que dit l’élève (cela peut constituer un élément d’un carnet
de bord du PPRE de cet élève)
3 - Élaboration des PPRE à partir de l’entretien individuel.
Formulaire déterminant : (voir formulaire vierge en annexe)
- les compétences visées,
- les stratégies à mettre en place,
- les évaluations prévues
- et les échéances.
4 Entreti en avec les familles.
Présentation du PPRE de l’enfant. L’entretien devant porter autant sur les points positifs et les
réussites que sur les efforts à consentir. Cet entretien doit être acté et signé par les parents.
5 - Suivi des PPRE et mise en place des stratégies prévues. .
Avec l’élève : on peut proposer un rendez-vous hebdomadaire entre l’enseignant et l’élève pour faire le
point, discuter ensemble des traces du travail de l’élève qui pourrait montrer son travail et ses
réussites.
Avec les parents : un « point » régulier est indispensable, il peut être rapide et informel, ou plus
ritualisé, l’élève présentant les réussites qu’il a regroupées dans un cahier de progrès. A chaque
rencontre, les parents signent le cahier et/ou le relevé de conclusions.
2. Passerelles intégratives
Dès la mise en route du projet d’école antérieur, l’équipe enseignante a mis en pratique des
« passerelles intégratives » pour tous les élèves de la CLIS afin que ces derniers soient intégrés au
moins une fois par semaine dans leur classe d’âge. La plupart du temps, ces passerelles se pratiquent
lors des séances d’EPS, musique ou arts plastiques, cependant, dans certains cas, en fonction de leur
niveau, des élèves de CLIS ont pu aussi s’intégrer dans des ateliers de lecture ou des séances
d’histoire. Il en va de même pour les élèves du CESDA, lorsque leur comportement le permet et qu’ils
sont suffisamment appareillés pour que cela soit envisageable.
De même, dans l’autre sens, il est arrivé que l’enseignante de la CLIS accueille dans sa classe un
élève non-lecteur de CM2, pour un travail quotidien de lecture (45min), sur la base d’un PPRE construit
en équipe de cycle.
Dans tous les cas, la mise en place de ces « passerelles » se décide lors des équipes éducatives
et uniquement s’il y a l’accord entier de l’enseignant de la classe accueillante.
L’objectif de ces « passerelles », hormis l’intérêt qu’il représente pour l’enfant lui-même, est
aussi de permettre un réel travail sur l’acceptation de la différence, de la difficulté et du handicap par
16
les autres enfants de l’école. Il nécessite une bonne cohésion de l’équipe enseignante. Il pose les bases
du « Vivre ensemble » qui fait partie des objectifs prioritaires de la politique de l’école.
? Adaptation
1. CLAD (voir en annexe le projet de la classe d’adaptation)
A la rentrée 2007, l’école va bénéficier de la création d’un poste de CLAD à temps plein (à la place du
½ poste actuel). Il sera donc nécessaire de fixer les objectifs et l’organisation de cette classe avec
l’enseignant nommé sur ce poste, les maîtres du RASED et les équipes de cycle. (Réunion prévue fin juin
/ début juillet 2007)
2. RASED (voir en annexe l’organisation des prises en charge par les
maîtres spécialisés E et G)
Deux fois par an, une réunion de concertation est organisée sur le temps scolaire avec le RASED. Un
remplaçant est mis à disposition pour libérer les maîtres de leur classe. Cette rencontre a pour but de
permettre aux enseignants de pointer les difficultés et/ou les progrès de leurs élèves signalés afin de
construire avec l’équipe des maîtres spécialisés un projet de remédiation adapté à chacun.
Le psychologue scolaire et la maîtresse G ne peuvent rencontrer un enfant sans accord préalable des
parents.
? Intégration
1. CLIS (voir en annexe le projet de la classe d’intégration)
2. PPS
Les projets personnels de scolarisation sont régis par la loi 2005-102 du 11 février 2005 pour l’égalité
des droits et des chances, la participation et la citoyenneté des personnes handicapées.
Pour toute demande concernant la scolarisation d'un élève en situation de handicap (aménagements du
temps scolaire, AVS, orientation CLIS ou UPI ou établissement spécialisé, service SESSAD, matériel
pédagogique adapté), la famille doit retirer un dossier auprès de la Maison des Personnes Handicapées
(59, av de Fès - ligne1 Malbosc – 0 810 811 059).
La demande est formulée lors de l'équipe éducative.
Le dossier MPH est signé par la famille et transmis à l'enseignant référent Mme Magali Balmefrezol à
l’IA circonscription Montpellier EST.
B. Mise
en oeuvre des programmes nationaux
Les domaines Maths et Citoyenneté font partie des objectifs prioritaires.
1. Français
?
Voir progressions annuelles pour chaque niveau en annexe .
Les activités de lecture ont fait partie des objectifs prioritaires du projet antérieur. Certaines
d’entre elles se sont inscrites dans la vie de l’école et méritent d’être pérennisées. (Voir les
fiches action en annexe)
1. fête du livre
2. livre collectif
?
?
Les enseignants décident d’autre part d’harmoniser leurs pratiques sur quelques thèmes
approfondis lors des ½ journées de formation. (Voir les fiches action en annexe)
17
1. lire au CP
2. travail de différenciation en lecture à partir d’un même support
2. Histoire géographie
Voir programmation de cycle en annexe
3. Sciences
4. Éducation physique et sportive
L’école a bénéficié cette année des interventions (2 fois 1h /semaine) d’un éducateur de la ville de
Montpellier pour les activités physiques et sportives. Ces interventions étaient organisées sur la base
de 3 cycles de travail : le 1er a concerné les CM autour du Hand ball, le 2ème les CE2 autour de
l’athlétisme et le 3ème les CP autour d’activités de psychomotricité . Chaque cycle a été ponctué par une
rencontre sportive inter écoles.
Cet éducateur sportif intervient aussi le mercredi matin dans l’école pour des activités multisports qui
s’adressent aux 6 / 12 ans. (Activité gratuite qui nécessite uniquement d’être titulaire de la carte
« Temps sport » de la ville de Montpellier : 6€ /an) Une vingtaine d’enfants de l’école y participent (Ce
sont essentiellement les enfants de la communauté gitane)
Un projet devrait se bâtir avant la fin juin 2007, en partenariat avec l’équipe enseignante, les parents
d’élèves et la municipalité pour organiser ces interventions qui répondent à un réel besoin dans le
quartier. La présence d’un même éducateur sportif sur des temps scolaires et hors scolaires favorise le
lien entre l’école et les activités de loisir. La confiance des parents est plus facilement acquise. Ces
activités, hors temps scolaire, gratuites et à proximité de chez eux, permettent à des familles qui n’en
auraient pas les moyens, d’offrir à leurs enfants une activité de loisir éducative.
5. Arts visuels
Abonnement au point art
Ateliers pédagogiques du Musée Fabre
En chantier : inventaire du matériel, valise de piste de travail, ….
6. Musique
Concerts de l’orchestre de Montpellier
Chant choral pour la fête de fin d’année
Atelier musique et spectacle avec le groupe des CM2
En chantier : inventaire du matériel, valise de piste de travail, ….
7. Langue vivante
L’initiation à l’anglais est pratiquée du CE2 au CM2. L’anglais est, pour l’instant, la seule langue vivante 1
proposée par le collège de secteur. Chaque année, cet enseignement est soumis à la capacité des
maîtres à l’enseigner, aucun des enseignants fixés sur l’école n’ayant reçu de formation pour ce faire.
Ce sera donc un point à mettre à l’ordre du jour dès la réunion de pré-rentrée.
8. TICE
Le B2i école (voir en annexe la feuille de B2i qui doit être renseignée chaque année et jointe dans
le dossier scolaire des élèves)
? Quel est l'objectif du B2i ?
18
"Le Brevet atteste que l'élève utilise de manière autonome et raisonnée les technologies de
l'information et de la communication disponibles à l'école et au collège pour lire et produire des
documents, rechercher des informations qui lui sont utiles, et communiquer au moyen d'une
messagerie." (source : Educnet)
? Les textes officiels
Le B2i a été généralisé à tout l'enseignement scolaire (école, collège et lycée) par un arrêté paru au
BO du 20/07/2006 .
La circulaire de mise en oeuvre, avec les nouvelles feuilles de position élèves, a paru au BO du
16/11/2006
? Comment les compétences sont-elles vérifiées ?
" Dans tout l'enseignement scolaire, les TICE sont avant tout un outil au service des apprentissages
des divers domaines disciplinaires et transversaux. C'est donc dans des contextes variés, où les élèves
recourent en fonction des besoins réels aux technologies de l'information et de la communication, que
les enseignants vérifient l'acquisition des compétences spécifiées pour le Brevet Informatique et
Internet." (source : Educnet)
9. Continuité de l'enseignement
? GS-CP
Les bâtiments maternelle et élémentaire sont mitoyens, ce qui favorisent le lien et les échanges. Ils
sont de bonne qualité.
Un décloisonnement GS-CP a fonctionné dans de très bonnes conditions tout au long de cette année
scolaire et devrait être reconduit à la rentrée (projet à construire avec la nouvelle équipe).
Voir fiches action en annexe
? Cm2-6ième
Une rencontre « questions réponses » est organisée entre les CM2 actuels et les anciens, nouveaux
collégiens. Elle permet en début d’année d’harmoniser les représentations que se font les CM2 de leur
future entrée au collège. (voir fiche action CM2 -6ième )
L’école n’est reliée au collège Clémence Royer que depuis deux ans. Le lien avec ce collège est encore à
bâtir.
L’ancien collège de secteur est Jeu de Mail, où sont inscrits par dérogation un certain nombre de nos
anciens élèves (dont les enfants de la communauté gitane). Le lien –ancien – perdure. Des rencontres
s’organisent (accompagnement des parents gitans lors de l’inscription, échanges entre les équipes) .
? Prolongation ou raccourcissement de scolarité
Extrait du BO du 01/09/05 "Dispositifs d'aide et de soutien pour la réussite des élèves à
l'école." Article 4-1:
Au terme de chaque année scolaire, le conseil des maîtres se prononce sur les conditions dans
lesquelles se poursuit la scolarité de chaque élève, en recherchant les conditions optimales de
continuité des apprentissages, en particulier au sein de chaque cycle.
Les propositions du conseil des maîtres sont adressées aux parents ou au représentant légal
pour avis; ceux-ci font connaître leur réponse dans un délai de 15 jours. Passé ce délai, l'absence de
réponse équivaut à l'acceptation de la proposition. Le conseil des maîtres arrête alors sa décision qui
est notifiée aux parents ou au représentant légal. Si ceux-ci contestent la décision, ils peuvent dans un
nouveau délai de quinze jours, former un recours motivé, examiné par la commission départementale
d'appel prévue à l'article 4-3.
Lorsqu'un redoublement est décidé et afin d'assurer l'efficacité pédagogique, un programme
personnalisé de réussite éducative est mis en place. Durant sa scolarité primaire un élève ne peut
redoubler ou sauter qu'une seule classe. Dans des cas particuliers, et après avis de l'Inspecteur chargé
19
de la circonscription du premier degré, un second redoublement ou un second saut de classe peuvent
être décidés.
Voir en annexe les imprimés prévus pour la communication des propositions et décisions du
conseil des maîtres aux familles.
Si les parents font appel de la décision du conseil des maîtres, un dossier motivé doit être
transmis à l'IEN, il comprendra:
- le cahier d'évaluation,
- le cahier de classe,
- une analyse des difficultés rencontrées par l'élève,
- éventuellement, le PPRE, les évaluations du RASED, un bilan de compétences (imprimé C2 ou
C3), etc.
La démarche est la même en cas de proposition de passage anticipé.
III.
Annexes
? Sommaire des pièces en annexe :
1. Calendrier prévisionnel
2. Fiches actions numérotées en référence Maths, Oral, Citoyenneté, Français, Liens
GS-CP et CM2-6ième
3. Progressions annuelles par niveau
4. Programmations de cycle
5. Règlement intérieur
6. PPMS
7. Règles de vie collective pour les enfants
8. Synthèse des résultats des évaluations CE2 et 6ième et nuage de points des CE2
9. Signalement des élèves en difficulté (liste par classe)
10. Plannings divers (tableau et organisation surveillance, utilisation lieux collectifs,
emploi du temps AED, AVSco,….etc.)
11. Documents officiels vierges (absentéisme, PPRE, PAI, PPS, bilans de compétences
par cycle)
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Calendrier prévisionnel du projet 2007-2010
Avant la rentrée 2007
2007-2008
1ier trimestre
2ième trimestre
3ième trimestre
2008-2009
1ier trimestre
2ième trimestre
3ième trimestre
2009-2010
1ier trimestre
2ième trimestre
3ième trimestre
? Réunir l’ensemble des fiches action actuellement en chantier
? Coordonner la nouvelle équipe autour de notre projet d’école
? Définir le projet de la classe d’adaptation avec l’enseignant nommé sur le poste, l’équipe
enseignante et le RASED
?
Bilan du projet d’école dans sa globalité.
21

Projet d`école 2007-2010

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