Jean-Franois Bourdon - Lycée Jacques Feyder

Lycée Jacques Feyder
10 rue Henri Wallon
93800 Épinay sur seine
Projet d’établissement
adopté par le conseil d'administration du lycée Jacques Feyder le mardi 20 septembre 2005.
Nos élèves ont avant tout besoin de profiter de chacune des heures de cours que nous
pouvons leur donner, de faire l’apprentissage du travail régulier, d’être guidés sur les voies
de l’exigence et d’être rassurés sur l’après baccalauréat.
Nos élèves ont également besoin, au cours de leurs années lycées, d’être accompagnés
dans leurs découvertes du monde, de ses beautés, de ses tragédies.
C’est notre rôle de pédagogue, d’adulte et de citoyen de les accompagner sur ce chemin.
Ainsi, le lycée Feyder aura rempli sa mission. Le projet d’établissement doit nous y aider.
Le Proviseur
Jean-François Bourdon
Les axes du projet d’établissement
La qualité de la vie au lycée un élément déterminant de l'assiduité : mieux vivre au lycée Feyder
Amélioration des conditions d'accueil et de travail : confort acoustique, espace de convivialité
Mieux prendre en compte la parole des lycéens, les rendre acteurs dans leur lycée et participer à leur
formation de citoyen éclairé et responsable
Structurer un pôle post-bac.
Aider, soutenir, accompagner, éclairer les études au lycée dès la classe de Seconde.
Soutien, accompagnement des élèves, aide au travail personnel et lutte contre l'absentéisme
Information sur l'orientation au cours du parcours lycéen et la poursuite d'études post-bac.
Devoirs communs, calendrier d'exercices et d'examens blancs.
Valoriser le travail et les réussites des élèves et des classes
Un établissement ouvert aux collaborations intellectuelles, culturelles et professionnelles de son
environnement.
Encourager à l'ambition. Convention Sciences Po, Réussir aujourd'hui.
Ouverture culturelle avec des partenaires de proximité : Maison du Théâtre et de la Danse, cinéma,
conservatoire de musique.
Participation à la formation continue (GRETA, Conservatoire National des Arts et Métiers) et partenariat avec
les entreprises locales.
6 septembre 2005
1
L'ÉTAT DES LIEUX
1 DES BÂTIMENTS ET DES CONDITIONS DE TRAVAIL
A l’extrémité de la Seine-Saint-Denis au contact de l’académie de Versailles et très proche de l’académie
de Paris. L’établissement se trouve à quelques rues des communes d’Enghien les Bains et de Deuil la
Barre en Val d’Oise.
Le lycée comprend 6 corps de bâtiments :
- B, C et F sont destinés aux enseignements ainsi que 8 salles de cours en bâtiments démontables depuis
les rentrées 2001 et 2004). Rénovation électrique et du câblage informatique (étés 2005 et 2006)
- le bâtiment E abrite la demi-pension, les locaux des agents : ateliers et vestiaires, des locaux de stockage
d’archives et de matériel
- le bâtiment D abrite les locaux administratifs et la salle des professeurs
- le bâtiment A abrite les 9 logements de fonction (rénovation programmée pour 2005).
1.1 Points forts
- Un lycée clos. Le lycée dispose d’une enceinte neuve de 2 m de haut et de 2 entrées avec des
grilles coulissantes depuis le printemps 2004. Cette clôture ne garantit pas totalement l’intrusion
d’éléments étrangers perturbateurs dans le lycée mais a imposé symboliquement le lycée et ses
limites intérieures qui ne se confondent plus avec l’environnement.
- Un aspect extérieur impeccable. La couleur blanche de tous les bâtiments donne une image de très
bon entretien.
- Un environnement aéré. Les bâtiments sont dans un parc assez vert pour la proche banlieue avec
de nombreux arbres et des surfaces diverses (cours de récréation, parkings). S’il existe un habitat
collectif (à gauche et au fond du parc), il n’apparaît pas étouffant, un parc (partie droite), des maisons
individuelles de l’autre côté de la rue H. Wallon et un terrain vague contrastent fortement l’habitat
collectif.
- A quelques mètres du lycée s’est ouvert une piscine (2001) à gestion privée qui permet de proposer
de la natation aux élèves.
1.2 Points faibles
- Un établissement sonore. les conditions de travail notamment du point de vue de l’acoustique dans
certaines salles de classe et dans les parties communes du lycée sont très éloignées des normes
actuelles.
- Absence de locaux de vie scolaire pour les élèves. Hormis la cafétéria, il n’y a pas de lieu à
disposition libre des élèves. Il n’ y a pas de salle de travail ou l’on puisse travailler dans le calme.
- Un établissement aux équipements anciens ou tous les éléments sont à maintenir en permanence
par des interventions continuelles et répétées en état de marche : chauffage, cuisine. Un point
inquiétant le réseau des tuyaux d'eau et de chauffage.
-L’enseignement de l’Éducation Physique et Sportive en difficulté chronique
Il n’ y a pas de locaux d’EPS dans l’enceinte du lycée, un espace a été détourné depuis 2000 en
salle de tennis de table. Depuis 4 ans, les élèves utilisent comme vestiaires d’anciens WC aménagés
par les professeurs. Les installations mises à disposition par la municipalité sont disséminées sur
plusieurs sites. Un grand nombre de cours se déroulent en extérieur et sont soumis aux aléas
climatiques avec de vraies difficultés de continuité des enseignements. La répartition des installations
entre les lycées et les collèges reste problématique. L'Union Nationale du Sport Scolaire fonctionne
en semaine mais pas le Mercredi après-midi par absence d'installations sportives disponibles. A
noter que le lycée propose un enseignement d’EPS de complément aux baccalauréats. Seul lycée de
Seine-Saint-Denis à proposer cet enseignement.
2
- un lycée qui s'est développé sans plan d’ensemble. Ex : les salles A 01 sont dans le Bâtiment F.
1.3 Un environnement menaçant
Si le lycée est un lieu d'apaisement et de calme pour les lycéens, l'établissement n'est jamais à l'abri
de voyous qui souhaitent en perturber le fonctionnement et peuvent s'attaquer aux personnes (une
professeur agressée en octobre 2004) ou aux biens (barres des grilles extérieures, peintures).
2 LES ÉLÈVES, LES ÉTUDIANTS ET LES STRUCTURES
2.1 Quelques données et caractéristiques communes :
- 1270 élèves (la taille moyenne d'un lycée en France est de 1000 élèves).
- Une population scolaire qui connaît des difficultés sociales grandissantes
Origine sociale des élèves 2003
Défavorisés
Favorisés (Favorisés A + Favorisées
B)
2003 2002 2001
52,2 * 52,9 51,9
15,1 18,2 19,8
En 2003, le % de Professions et Catégories Socio Professionnelles (PSC) défavorisées dans l’académie de Créteil est 30.5%, 27,3% en France
- Une situation encore plus difficile pour les étudiants
Étudiants en retard
% CSP Défavorisées
2003
44,5
71.9 *
2002 2001
43,4 40,6
67.8
58
Académie : 38.6%
- Des lycéennes à 62%
- De nombreux élèves avec un retard supérieur à 2 ans.
Élèves en retard
Seconde
1 ère Générale
1 ère Sciences et Technologies Tertiaires
1 ère Sciences Médico-Sociales
Terminale Générale
Terminale STT
Lycée
2003 2002 2001
15 16,4 13,9
9.7
2003 doublants
21.7
24.2
20,6
21
27,6 19,2
17,8 16,9
18,1
35,7
16,8
25.1
15.7
16.8
- Une structure en sablier
% des élèves en pré-bac
2004
2003
2002
2001
Seconde Générale et Technologique
41,2
25,1
33.7
40
28,9
31,1
40,1
25
34,9
36
28,5
35,5
1
ère
GT
Terminale GT
- Une forte coloration technologique tertiaire
% d’élèves en STT/SMS
2004
2003
2002
2001
Seconde T (SMS)
9
44.8
38.7
100
36,4
7
40,1
40,2
100
35,7
6,8
41,3
40
100
35,5
7,7
45,3
33,7
100
35,9
1
ère
T
Terminale T
Post bac
Lycée
2.2 Quelques indicateurs de fonctionnement :
3
2.2.1 Des résultats aux baccalauréats à la hausse en % et en valeurs absolues
Les résultats sont globalement au dessus des résultats attendus de l'académie, et au dessous
au niveau national (Indicateurs de Pilotage des Établissements du Secondaire).
Résultats au baccalauréats
L
ES
S
Taux attendus
base France
2004
Taux attendus
base Créteil
2004
79
77
78
74
69
72
75
82
64
70
Bac général
STT
SMS
Nombre total de bacheliers
2004
74
75
72
73,7
64
79
232
2003
68,2
58,6
61,5
61,1
62,4
85,7
241
2002
57
56
59
57,3
53,7
63
217
2001
54
53
58
55
56
65
199
2000
65,8
44,1
58
56
61,5
100
1999
54,5
72,2
58,6
61,7
70,4
76,7
232 bacheliers en 2004 : 146 (63%) en bac général, 86 en bac technologique (64 STT, 22 SMS)
2.2.2 Des taux de passage de Seconde GT en 1 ère en baisse depuis 3 ans
Notamment vers l'enseignement général. Des taux d’accès 2nde/bac et 1 ère/bac toujours en
dessous de quelques points des résultats attendus.
DEVENIR DES ELEVES DE SECONDE source IPES
2000-2001
2001-2002
2003-2004
2002-2003
Observation
CIO Epinay
%
%
%
aca
France
1ER S
14,1
16
14
22,6
27,5
13.1
1ER L
7,4
8,8
7
9,1
9,6
9.4
12,4
16,8
18,5
14,6
16,2
10.6
1
ER
ES
Total séries générales
33,90
41,60
39,50 46,30
53,30
33,1
1ER SMS STT TER
28,6
22,7
24,1
18,8
15,2
28.7
1ER TLP STI IND
2,4
2,6
2,3
6,3
7,5
4.2
Total séries technologiques
31
25,3
26,4
25,1
22,7
33.8
66.9
Total toutes séries
71.4
73.4
74.1
77.1
81.2
BEP CAP
9,3
3,4
6,3
5
3,8
7.9
REDOUBLANTS
Total non passage en
première
19,3
23,2
19,6
17,9
15
25.1
28,6
26,6
25,9
22,9
18,8
33
- Un lycée dans lequel on redouble en Seconde GT et en Terminale. 70 % des élèves
passent en 1ère, quasiment tous passent de 1 ère en Terminale, 75 % ont leur bac. A
l’arrivée , le taux d’accès des élèves de Seconde au baccalauréat est de 55%.
La « norme », la proportion d’élèves qui obtiennent un baccalauréat général ou
technologique en 3 ans est de 40 %.(source Direction de l'Évaluation et de la Prospective).
A noter que les élèves redoublants en Seconde obtiennent lors du premier trimestre les
commentaires suivants sur leur bulletin : juste ( 22.11 %) et insuffisant (56.73%)
- Une hypertrophie de la série STT (Sciences et Technologies de la Gestion) prioritairement
choisie par les élèves en retard pour assurer un baccalauréat.
- Une série S bien en dessous des flux d’orientation. Sans doute due à la disparition il y a
quelques années de la série S "Sciences de l'ingénieur"
2.2.3 Des résultats au BTS très inégaux.
4
Résultats aux BTS
BTS Assistant de
Direction
BTS Comptabilité
Gestion
BTS Vente de Produits
Touristiques
IDF
2004
2003
2002
2001
2000
99
43.9
21
25
47,8
45
62,5
53,3
51.5
50
27,3
38,8
50
39,1
26,3
52.5
58,3
68
84,6
87,5
77,8
La formation des BTS tourisme VPT obtient toujours de meilleurs résultats que la moyenne de
la région Ile de France, Le BTS AD devrait retrouver des résultats à la hausse dès cette
année 2005, LE BTS CG est au niveau régional.
Le secteur post-bac accueille des étudiants qui ont des difficultés à suivre des études
supérieures (PCS, éloignement, âge), les taux d'absentéisme est élevé en 1 ère et parfois
même en deuxième année.
2.2.4 L'accès aux classes préparatoires aux grandes écoles (CPGE°
Le nombre de dossiers envoyés de classes préparatoires était de 92 au printemps 2003 et 92
également au printemps 2004, 261 dossiers en 2005 sont demandés ce printemps 2005.
Élèves ayant demandé au moins un dossier
L
ES
S
STT
Total
20022003
5
4
9
20032004
18
16
20042005
8
22
15
3
48
3 LES PERSONNELS
3.1 Les professeurs. Quelques caractéristiques :
- 111 dont 24 nommés à la rentrée 2004. Certaines disciplines ayant vu une rotation forte : 7
nouveaux professeurs de Mathématiques sur 11.
- Un corps professoral jeune :
Age
Les moins de 30 ans
30-40 ans
les plus de 40 ans
%
47%
26,5%
26,5%
- 65 % de femmes
- 27% d'agrégés (25 % en moyenne dans les LEGT en France)
- Formation continue. A partir des inscriptions aux plans académiques de formation (2002-2005).
Stage en
moyenne par
professeur
1 stage tous
les 3 à 8 ans
1 stage tous
les 2 ans
1 stage tous
les 18 mois
entre 1 et 1,5
stage par an
Disciplines
Sciences Économiques et
Sociales
Conseiller principal
d'éducation
Allemand
STT
Lettres
SMS
Anglais
Sciences
Physiques
Espagnol
Maths
HistoireGéographie
Documentation EPS Philosophie
5
2 stages par an Sciences et Vie de la Terre
- La grande majorité des professeurs habitent à Paris ou dans le Val d’Oise,
-Quasiment la totalité des professeurs utilisent les nouvelles technologies salle d’informatiques en
série STG mais aussi en enseignement général et notamment en langues dans le labo
multimédia. Les bulletins trimestriels sont gérés en réseau. De nombreux stages sqont liés à
l'utilisation des nouvelles technologies notamment en mathématiques.
- Des professeurs qui s'engagent dans des projets pédagogiques à forte dominante culturelle
(cinéma, théâtre, musée, opéra)
Nombres de sorties par niveau
Seconde
Première
Terminale
STS
Total
2003-2004
19
24
5
10
58
2004-2005
34
14
18
7
73
La forte sur-représentation des Premières en 2003-2004 s'explique par un projet sécurité
routière", les Secondes GT en 2004-2005 s'explique par le projet "lycéens au cinéma".
A noter 1 seule sortie de classes de Terminale STT en 2004-2005, la classe de Terminale
STT1. Aucune sortie de STS CG.
3.2 La vie scolaire
3.2.1 Au secours d'élèves qui vivent mal
Depuis 2 ans, les 3 CPE sont devenues 4 même si le poste n’est à ce jour pas stabilisé. Leur
temps est monopolisé par :
- un travail de suivi, de conseils et de soutien psychologique auprès des élèves en difficulté,
- un travail de relance des familles pour signaler les absences
- la gestion d’une équipe de Surveillants d'Externat, Assistants d'Éducation et emploi-jeunes au
total une équipe de 12 personnes.
- la participation aux conseils de classe
L’arrivée d’une 4ème CPE a permis à l’équipe de s’investir dans une animation des délégués et
du CVL et de s’investir dans le champ de l’orientation en lien avec le Centre d'Information et
d'Orientation d’Épinay.
Les 4 CPE dont les bureaux sont répartis dans 3 bâtiments du lycée n’ont pas des conditions
de travail qui facilitent des pratiques communes et une gestion transversale des dossiers.
3.2.2 CPE et service médico-social
La vie scolaire travaille énormément avec l'assistante sociale et l'Infirmière. Ce service médicosocial est un recours permanent à la gestion de situation d'urgence (prise en charge nourriture,
hébergement) et contact avec les services et organismes sociaux.
1119 élèves du second degré, 531 élèves boursiers (47.55%) dont 240 (21.5%) avec les parts
maximum de bourse. Les situations de difficulté et de détresse sociales sont prégnantes au
lycée. L'infirmière totalise sur l'année 2003-2004 plus de 2000 visites.
Le personnel médico-social s’engage dans des actions pédagogiques (prévention SIDA,
secourisme, don du sang,etc.)
3.3 Agents Techniques Ouvriers de Service et personnels administratifs : 39 personnes dont 9 non
fonctionnaires.
- L’équipe est nombreuse tant dans les personnels administratifs que chez les Ouvriers et
Employés d'Administratif.
6
L’équipe d’entretien doit maintenir un lycée qui a vieilli. La solidarité de l’équipe de cuisine et
l’accueil réservé aux élèves au restaurant scolaire en font un point fort du lycée.
- Nombres de stages effectués :
ATOS
2002-2003
8
2003-2004
6
2004-2005
5
Total
19
Soit une moyenne de 1 stage tous les 10 ans.
4 L'IMAGE DE L'ÉTABLISSEMENT
4.1 Chez les élèves
4.1.1 Des élèves fortement attachés à leur lycée.
L’identité d’un lycée dans lequel, ils se sentent bien et dont ils attendent beaucoup. Parallèlement, ils
déplorent un manque de contact, dialogue, confiance des adultes. Ils ont besoin qu’on leur explique
les attentes, les méthodes les exigences et les modes de fonctionnement du lycée. (questionnaire
octobre 2004 réalisé avec les professeurs principaux).
4.1.2 Des élèves consuméristes.
% d'élèves totalisant plus de 10 1/2 journées d'absences non justifiées Année 2003-2004
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
76,03%
81,40%
64,68%
63,55%
52,69%
Seconde
Première générale
Première
technologiques
Terminale générale
Terminale
technologique
- Le taux d’absentéisme est de 8% pour le 1er trimestre 2004-2005. 342 élèves ont plus de 7 demijournées d'absence non justifiées. Le taux s’élève avec le niveau de la classe et est bien plus fort
dans les séries STT. Il s'agit donc de choix d’élèves, soit qui s’autorisent à ne pas aller en cours en
connaissant mieux les règles du lycée, soit dans les sections où l’orientation n’a pas forcément été
choisie.
- Les contraintes économiques ont leur part, 80 élèves ont effectué leur rentrée avec plus d’1
semaine de retard. Pour tous, la raison invoquée a été le coût des transport pour revenir en France.
L'attitude est néanmoins révélatrice de la considération des familles pour le lycée.
4.1.3 Des élèves désorientés par le lycée, ses méthodes et ses objectifs
Manque d’ambition et d’information sur leurs poursuites d’étude, les élèves manquent de
perspectives.
Les élèves ont besoin d’être formés, initiés, entraînés à la rigueur, à faire face à la multiplication
d'exercices.
Ils subissent pour nombre d’entre eux un doute sur la légitimité de leurs place en Seconde GT et leur
capacité à y réussir. Ils n’ont pas souvent conscience de la qualité de travail nécessaire et de
l’entraînement permanent que nécessite la poursuite d’une scolarité en LGT. Les bulletins trimestriels
de seconde sont extrêmement révélateurs.
4.2 Chez les familles
7
- 3 classes de seconde en dehors du lycée. Stratégie d'évitement et/ou véritable orientation.
93 élèves inscrits en Seconde GT et habitant Épinay (71) et Villetaneuse (21) fréquentent un autre
établissement que Feyder, 25 ISI (dont 4 avec ISP), 26 en Arts (plastiques, cinéma, théâtre). 14
suivent des enseignements de détermination offerts à Feyder (Service Académique des Études et de
la Prospective). La suppression de l'option Initiation aux Sciences de l'Ingénieur (ISI) il y a quelques
années a accentué ce phénomène.
Au total 374 élèves d’Épinay et de Villetaneuse suivent leur scolarité en dehors de Feyder, 93 en
Seconde GT, 281 en 1 ère et Terminale.
Ces chiffres ne concernent que les lycées publics ou privés de l'académie de Créteil.
- Les parents répondent en nombre aux invitations du lycée. Succès des rencontres entre parents et
professeurs principaux aux 1 er et deuxième trimestre. La remise des bulletins favorise ce succès
mais ne l’explique pas uniquement. Les parents sont très demandeurs de rencontres avec les
professeurs. Les réunions de présentation du lycée aux parents d’élèves de troisième en fin d’année
de Seconde en début d’année sont à maintenir.
AXES DU PROJET D'ÉTABLISSEMENT
1 La qualité de la vie au lycée un élément déterminant de l'assiduité : mieux vivre au lycée Feyder
1.1 Amélioration des conditions d'accueil et de travail : confort acoustique, espace de convivialité
Le lycée Feyder est un établissement de construction solide qui bénéficie d'un parc. Il a
besoin, après 40 ans de service, d'une mise aux normes actuelles d'un lycée contemporain
du 3 ème millénaire tant au niveau de la qualité de l'accueil et des conditions de travail.
Plus que d'autres, les élèves de ce lycée ont besoin de se voir reconnaître en égale dignité
d'accueil et ont besoin des meilleures conditions d'études qu'ils ne peuvent trouver pour
la grande majorité d'entre eux qu'au sein du lycée.
Les interventions sont de 3 natures, quelques exemples:
- Réaménagements de salles : vie scolaire - élèves, vie scolaire - CPE, infirmerie, assistante
sociale, bâtiment administratif, redistribution du bâtiment E ou beaucoup de mètres carrés sont
récupérables pour éventuellement créer des espaces rencontres, d’échanges, de convivialité
pour les lycéens. Cafétéria réaménagée.
- Constructions nouvelles : préau, salle de sport, abris. En période de mauvais temps, il n’ y a
qu’un petit préau et pas d’abri.
- Mise aux normes actuelles notamment dans le domaine de l’environnement sonore des salles
de cours (faux plafonds et huisseries isolantes phoniquement). Le restaurant scolaire, espace de
détente et de convivialité est à réaménager. L’ensemble du lycée pourrait faire l’objet d’une
enquête du point de vue de l’acoustique (salles de cours, espaces communs, aires de circulation,
escaliers).
Des travaux de toutes natures apportent des gênes et désagréments mais sont un élément
déterminant de bonnes conditions de travail et d'une atmosphère paisible au sein du lycée.
Mise à disposition d'une salle de travail surveillée dans la journée
1.2 Développer un climat de sérénité
8
Le lycée Jacques Feyder, classé « APV », travaille à favoriser la sérénité et le bien-être dans
l’établissement et ce pour toute la communauté éducative. La majeure partie du public élève
accueilli est originaire des communes d’Épinay et de Villetaneuse. Toutefois, la notion de
« territoire urbain » existe et des rivalités entre élèves de différents quartiers peuvent parfois
être visibles. A cela s’ajoutent, des tensions parfois vives entre filles et garçons.
Apprendre aux élèves à vivre et à agir ensemble dans le respect de chacun. Leur permettre de
se représenter et de s’identifier au lycée J. Feyder de manière à rendre ce lieu neutre ou
dépourvu de tension.
1.2.1 Éducation à la citoyenneté
L'éducation à la citoyenneté fait partie intégrante des missions de l'École. Elle constitue un
apprentissage en termes de savoirs et de valeurs à transmettre, mais aussi de pratiques et de
manières d'être.
- Les heures de vie de classe : Les interventions de la vie scolaire seront ponctuelles suite à
une demande d’élèves ou d’enseignants, elles permettront de désamorcer des conflits ou de
redonner du sens aux exigences de travail de l’institution.
- Formation des délégués :. Deux jours seront consacrés à cette formation dans le lycée ou sur
un site prêté par la mairie d’Épinay avec 2 axes : l’un fonctionnelle (élections, rôle du délégué
au conseil de classe, conseil des délégués, fonctionnement de l’établissement), l’autre éducatif
(apprentissage de la responsabilité, préparation à l’exercice de la citoyenneté,…). Cette
formation associe une association ayant l’agrément du MEN, des enseignants, des CPE, et des
surveillants. La formation sera dispensée aux délégués élèves de seconde et de première et
aux représentants élèves du conseil de vie lycéen.
Un module de formation supplémentaire uniquement aux élèves de seconde permettra aux
élèves de favoriser leur adaptation au sein du lycée et de travailler sur des projets pouvant
s’inscrire dans la durée : "Prévention violence" (lecture de textes de loi, différence entre la
sanction et la punition, discussion sur la notion de territoire,…) , "vie du lycée" ou "Laïcité".
Ces dispositifs ont pour objectifs de faire fonctionner les instances de représentation de la vie
lycéenne : la conférence des délégués et le conseil des délégués pour la Vie Lycéenne (CVL)
qui ont objectifs de centraliser l’information, répertorier les demandes, les besoins et en prenant
en compte les contraintes diverses matérielles et budgétaires initier des projets qui ont pour
objectif d’améliorer la vie au lycée : aménagement d’un foyer (définition de priorités, mise en
place d’un comité de pilotage, désignation d’élèves référents…), aménagement de la cafétéria,
campagne d’affichage pour la collecte de dons…
1.2.2 Discrimination Hommes/Femmes Tolérance et respect d’autrui
Lutter contre les discriminations sous toutes ses formes et permettre de mettre en mots les
tensions et conflits sont des orientations de travail prioritaires. L’accompagnement et la
coordination de projets auprès d’acteurs pédagogiques investis (lutte contre l’hétérosexisme,
semaine de la femme, 9-3 terre d’immigration, etc seront maintenus et élargis :
La plupart des projets sont coordonnés par des groupes d’étudiants de BTS. Ce qui permet
d’une part, d’intégrer ces projets dans la préparation de leur examen et d’autre part, d’établir un
lien avec les classes du secondaire.
- Lutte contre l’hétérosexisme
L'homophobie, contraint les jeunes à accepter l’idée qu’il existe des frontières claires,
instituées et figées entre hommes et femmes. Participer au combat contre l'homophobie,
c’est militer pour le droit à la différence et à la singularité et cela dépasse, en l'occurrence, la
population homosexuelle. Le choix des classes se porte sur le niveau de première avec les
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enseignants associés en Français (autobiographie ou textes d’un auteur abordant son
homosexualité) et en ECJS (l’évolution de la société et du droit face à la question de
l’homosexualité). L'association MAG interviendra auprès des classes participantes au projet
pour une rencontre qui aura pour point de départ l’hétérosexisme à l’école. Une vidéo ainsi
que des témoignages de lycéens victimes d’actes homophobes leur seront proposés afin
d’ouvrir un débat. Il s’agira d’un dialogue entre élèves et intervenants qui s’appuiera sur le
travail déjà effectué en cours afin d’aborder la question des sexualités et du genre.
- 9-3 Terre d’immigration
L’objet de cette action est de mettre en valeur le rôle de l'immigration dans la construction du
département de la Seine Saint-Denis, d'un point de vue politique, économique, social et
culturel par l’organisation d’une semaine d’exposition, témoignages d’immigrés et de haut
responsable institutionnel, ainsi qu’une projection d’un documentaire.
Deux expositions photo réunissant des clichés de portraits d’immigrés et des sites
industriels, support de cartes géographiques
Témoignages : seront invités deux ou trois personnes représentatif de la population migrante
du 93 et représentants différentes époques de l’histoire de l’immigration du XXè siècle. Dans
le même temps, Stéphane Essel – qui a donné son accord de principe- Ambassadeur de
France en Algérie de 1964 à 1982 viendra apporter le témoignage d’un acteur important des
institutions françaises qui, à cette époque, ont été des parties prenantes dans l’organisation
des flux migratoires.
Projection du documentaire « mémoires d’immigrés » Yamina Benguigui (1997), coproduit par Bandits et Canal+.
Classes concernées :
Pour les expositions, évidemment tous les élèves seront conviés. Pour ce qui est des
rencontres et de la projection du documentaire, le public sera plus réduit, un maximum de
deux classes sera envisageable.
- Semaine de la femme
Cette semaine d’actions encadre la journée de la femme du 08 Mars.
Souligner à nos élèves qu’il existe des discriminations envers les femmes n’est pas chose
aisée tant les rapports hommes/femmes restent profondément liés à des stéréotypes
traditionnels. En effet, cela suppose de déconstruire des conditionnements sociaux qui
enferment les femmes et les hommes dans des rôles liés à leur sexe.
A travers les associations, les documentaires et l’animation de débats, nos élèves (filles ou
garçons) perçoivent que les inégalités persistent et qu’ils y contribuent quelque soit leur sexe.
D’autre part, les thèmes abordés favorisent les échanges et permettent de désamorcer des
tensions parfois persistantes jusque là.
Ce projet devra se faire sur 10 classes, chacune d’entre elles aura abordés l’un des thèmes
avec des enseignants sensibilisé à ces questions. L’idée étant de visionner un documentaire
et d’en débattre avec des intervenants d’associations reconnues et agréés par l’institution.
- Prévention de la grossesse chez les adolescents
Avec le service médico-social du lycée et un médecin du planning familial, les classes de
Seconde ont été informées sur la contraception, l'IVG (7 classes en 2004-2005). A partir de
questionnaire remplis par les élèves, l'objectif est de rendre acteurs les élèves filles et
garçons, les amener à prendre conscience qu'il/elle est responsable des relations qu'il/elle
entretient et des conséquences qu'elles peuvent générer (IVG, MST, etc.). Après les débats,
les élèves pourront participer à un atelier d'écriture en prévision de la publication d'une
plaquette.
1.3 Mieux prendre en compte la parole des lycéens pour les rendre acteurs dans leur lycée et
participer à leur formation de citoyen éclairé et responsable
- Favoriser des élections de délégués représentatifs . Poursuivre les actions de la formation des
délégués.
- Confier aux délégués la gestion de dossiers les concernant très directement : aménagement de
salles; gestions des fonds d'animation lycéens, commission repas, etc..
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- Favoriser la création d'organes d'expression lycéenne : journal papier , presse lycéenne sur le
site internet du lycée.
-Multiplier les initiatives autour d’une éducation aux médias. Faire des élèves à la fois des lycéens
curieux et informés mais aussi critiques sur le système d’information. La « Semaine de la presse
à l’école » chaque année 1 semaine en mars et le Centre de Documentation et d'Information tout
au long de l’année par ses abonnements, et l’utilisation de ses locaux en Enseignement Civique
Juridique et Social (ECJS) par exemple sont des atouts à utiliser.
- Implanter un foyer pour les élèves et leurs représentants
1.4 Structurer un pôle post-bac.
- En donnant des signes du statut d'étudiant à l'intérieur de l'établissement : salle de travail,
concentration des salles, autonomie des étudiants, séminaire d'intégration, emploi du temps
spécifique prenant en compte les contraintes de transports.
- Mise en place d'un dispositif pour mieux intégrer les élèves issus de bac professionnel
notamment provenant du lycée Louise Michel d'Épinay sur seine.
- En installant un coordonnateur tertiaire lien vers les entreprises et source d'information et
d'organisation du pôle post-bac
- En organisant un secrétariat uniquement dédié à l'enseignement supérieur
1.5 Accueillir les nouveaux professeurs et les accompagner tout au long de l'année
Les jeunes collègues, nouvellement nommés dans le lycée, dans l’académie de Créteil doivent
être accueillis en complément du dispositif académique d’accueil des néo-titulaires : le jour de la
pré-rentrée, par des bilans réguliers tout au long du 1er trimestre, par des professeurs ressources
dans le lycée, par l’accueil de ces jeunes collègues en tant qu’observateurs dans les classes par
des collègues plus anciens et ayant adapté leurs techniques de cours aux élèves du lycée
Feyder, dans les mêmes disciplines mais aussi dans d’autres disciplines.
La soirée traditionnelle organisée l'hiver par les étudiants AD pourrait être avancée la dernière
semaine d'octobre.
2 Aider, soutenir accompagner : éclairer les études au lycée
2.1 Par des dispositifs d'encadrement de toutes natures, notamment en direction des élèves de
Seconde.
2.1.1 Au niveau des cours
- Cours à effectifs allégés prioritairement dans les classes de 35 élèves
- Renforcement de certains enseignements en utilisant dans les domaines les plus urgents et
performants les moyens supplémentaires allouées au lycée Feyder. A noter qu’une partie de ces
moyens, les moyens du « plan Seine-Saint-Denis » ne sont plus fléchés (1 heure d'anglais
supplémentaire en classe de Seconde et Terminale, 1 heure supplémentaire de Lettres en classe
de Première). D’autres utilisations sont éventuellement à envisager pour la rentrée 2006.
- Mise en place de cours de rattrapage en fonction de lacunes constatées et généralisées chez
les élèves d'une classe dans une discipline.
2.1.2 Au niveau de l'aide au travail personnel
- Dispositifs de renseignements des élèves sur des points précis qui viendraient en consultation
auprès de professeurs de la discipline. "SOS matières"
- Mise à disposition des élèves de salles de travail pour les élèves qui pourraient y trouver du
calme et une certaine émulation à travailler en groupe en fin de journée
- Mise en place d'études surveillées avec aide au travail personnel de façon systématique pour
les élèves notamment en classe de Seconde.
- Instauration d'un "Mémento de Seconde", outil de dialogue permanent entre les familles et les
professeurs notamment professeurs principaux autour de l'orientation.
- Mise en place d’outils simples de suivi de l’assiduité et du climat de l’établissement (élèves
exclus de cours, du lycée)
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2.1.3 : Au niveau de la lutte contre l'absentéisme
a) Constat
Taux d'absentéisme en % de demi-journées d'absence
Septembre
Seconde GT
STS
Ensemble du
lycée
Février
Mars
0.9
2.2
Octobre Novembre Décembre Janvier
6
11.7
7.6
10.5
7.9
7.7
9.1
7
8.8
17.5
13
11.4
Sept-Mars
7.5
12.8
1.1
7.7
8.9
8.9
11.1
10.5
13.8
6
% annuel de demi-journées d'absences de septembre 2004 à mars 2005
Niveau
2 GT
%
7.5
Première
générale
6.7
Première
technologique
10.4
Tle générale Tle technologique
8.6
14.5
STS
12.5
La classe de 2 GT
Les élèves de Seconde totalisent 8542 demi-journées d'absence annuelles. La classe la plus
assidue compte 207 demi-journées, la plus absentéiste 754 soit un rapport de 1 à 3,6.
L’absentéisme est lié à :
- une activité professionnelle menée par certains jeunes scolarisés. Celle-ci leur octroie une
certaine autonomie financière et les place comme garants d’un revenu pour la famille.
- la difficulté dans la gestion du temps et dans l’organisation de leur travail ; la peur de l’échec
étant trop pesante, ils préfèrent ne pas ou ne plus se présenter en classe.
- Un manque de motivation lié à leurs difficultés à mettre du sens dans leur activité scolaire
(« avoir un diplôme mais pour quoi faire ? »).
- Une partie de la comptabilité des absences est lié à des retards de début de journée.
b) Objectif
- Maintenir le lien avec l’école, re-mobiliser les élèves « décrocheurs » en les aidant à se
recentrer sur leur projet personnel.
- Faire participer les familles à la vie du lycée et plus particulièrement à la scolarité de leur enfant
(réunion, remise des bulletins, choix d’orientation,…).
- Permettre aux élèves de s’organiser autour d’un rythme de travail et de s’astreindre aux
exigences de l’institution.
c) Les Moyens de l'action
L’établissement est doté d’un logiciel « Molière » qui comptabilise les absences en demijournées.
L’assiduité scolaire, régie par la loi du 22 mai 1946, reconnaît comme motifs légitimes d’absence,
les raisons suivantes (RI chap II) : la maladie de l’élève, la maladie transmissible et contagieuse
d’un membre de la famille, la réunion solennelle de la famille, l’empêchement résultant de la
difficulté accidentelle des communications, l’absence temporaire des personnes responsables
lorsque les enfants les suivent.
Une gestion quotidienne des absences est en place. Les feuilles d’appels sont à disposition en
salle des professeurs. Les enseignants doivent effectuer l’appel auprès de leurs élèves à chaque
heure. Les absences sont saisies par la même personne (emploi-jeune), le lundi, mardi, jeudi et
vendredi.
Un relevé de toutes les absences (non justifiées) est envoyé deux fois par semaine par chaque
CPE aux familles. Un contact téléphonique avec les familles est régulièrement établi ; toutefois,
l’accent est mis sur les entretiens avec les élèves repérés.
Parallèlement à cela, un premier avertissement est envoyé aux familles dont les enfants ont plus
de 04 demi-journées d’absences dans le mois.
Dispositif :
12
Il arrive que l’entretien individuel, le travail avec les enseignants, et les différents avertissements
ne suffisent pas ; les difficultés que rencontrent certains élèves démontrent bien souvent les
limites de la fonction de CPE et celles des enseignants (gestion de la santé, des difficultés
économiques et sociales, etc.). Aussi, l’exigence d’un travail en partenariat élargi prendra tout son
sens.
- Une « commission alternative » pourra être tenue. Composée de membres représentatifs
de toute la communauté scolaire et d'intervenants extérieurs experts, cette commission
assure auprès de l’élève concerné un rôle de modération, de conciliation voire de médiation.
Elle peut donner un avis au chef d’établissement concernant l’engagement de procédures
disciplinaires.
- Une réflexion est entamée pour que chaque professeur et notamment chaque professeur
principal puisse être destinataire des absences de ses élèves : consultation possible du
logiciel "Molière" en salle des professeurs, bilan statistique distribué chaque semaine par la
vie scolaire aux professeurs principaux, réunion régulière des équipes pédagogiques autour
de la CPE référente de la classe.
2.2 Information sur l'orientation au cours du parcours lycéen et la poursuite d'études post-bac.
Un projet d'information sur les études, l'offre du lycée et les possibilités de poursuites d'études qui
pallient aux difficultés d'un système d'orientation complexe et soumis à des représentations
psychosociales prégnantes de tous les acteurs. Les conséquences chez les lycéens sont les
suivantes :
- Les élèves de seconde sont insuffisamment informés du contenu des enseignements de
détermination (moins d'un élève sur deux ayant choisi les enseignements de détermination
Biologie de Laboratoire et Paramédicale et Sciences Médico-Sociales choisissent de
poursuivre en 1 ère SMS)
- Les exigences de travail en terme de contenu et de quantité sont mal appréhendées par les
élèves.
- Si les élèves sont informés qu'ils suivront obligatoirement des études supérieures, ils ne se
préoccupent pas véritablement de leur orientation avant la classe de Terminale.
- La première est conçue comme une classe de pose dans l'orientation (et les études)
- Des élèves de Terminale et parfois des élèves qui obtiennent de bons résultats sont encore
dans l'incertitude de leur parcours post-bac 3 mois avant leur examen.
- Des élèves qui se découragent car ils manquent de perspectives
- Des élèves qui manquent d'ambition et préfèrent assurer un passage et craignent de se
confronter aux meilleurs.
2.2.1 En direction des élèves de 3ème futurs lycéens et de leurs professeurs de collège et de
lycée :
- Informations des professeurs principaux de 3 ème des collèges d'Épinay sur le contenu des
enseignements de détermination. Intervention de professeurs d'Initiation aux Sciences de
l'Ingénieur (ISI) et Informatique et Système de Production (ISP) du lycée de l'ENNA.
- Accueil des élèves de troisième accompagnées par leurs professeurs principaux dans les
salles du lycée dédiées aux enseignements de détermination. Présentation des contenus et
modalités d'enseignements par les professeurs en charge des enseignements.
- Liaison 3 ème-Seconde au travers d'un stage in situ disciplinaire : proposition en histoiregéographie pour 2005-2006.
- Information/formation des professeurs principaux de Seconde : l'enjeu de la classe de
seconde - le fonctionnement de la classe de seconde à Feyder depuis quelques années.
Intervention d'Inspecteur Pédagogique Régional IPR et du CIO d'Épinay sur seine.
2.2.2 En direction des élèves de Seconde
En faisant de la classe de Seconde tout autant une année d’adaptation au lycée qu'une année
d'orientation vers un baccalauréat général ou technologique :
Mieux accompagner et encadrer les élèves de Seconde
- Pour les professeurs principaux : heure de vie de classe hebdomadaire pour l'un ou les deux
professeurs principaux.
- Maintenir le dispositif de re-motivation à l'orientation collaboration de l'équipe vie-scolaire et
du CIO d'Épinay
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- Informer davantage d'abord sur les filières du lycée par des professeurs du lycée
enseignants dans les disciplines majeures d'une filière au baccalauréat et plus encore sur les
filières à vocation industrielle d'enseignement général ou technologique :1 ères de l'ENNA et
Marcel Cachin : 1 S Sciences de l'Ingénieur et 1 Sciences et Technologie Industrielle (STI). Il
s'agit d'abord, de donner des informations et de travailler en s'appuyant sur les goûts et les
appétences des élèves et ensuite sur les notes.
2.2.3 En direction des élèves de Première :
- Demi-journée d'information sur les modalités de poursuite d'études post-bac : IUT/BTS,
CPGE, Université, école spécialisée.
- Présentation des ressources de l'établissement : CDI et Point Information-Orientation
2.2.4 En direction des élèves de Terminale et de STS
- Au delà des aspects pratiques d'inscription des élèves dans le système RAVEL pris en
charge par la vie scolaire. En proposant un recrutement adapté à quelques élèves de
terminale STT-G vers le BTS le plus côté du lycée le BTS Vente de Produits Touristiques.
- Aider les élèves à trier les informations et sélectionner dans les multiples propositions qui
leur sont faites et qui parviennent dans les établissements. Un professeur principal de
Terminale accompagné d'une Conseillère d'Orientation Psychologue pourrait mettre à
disposition de façon organisée l'information à destination des élèves d'une filière précise.
- Utiliser au mieux les différents salons en organisant des sorties thématiques et proposer des
rencontres avec des professionnels de branche d'activité au sein du lycée : Un ingénieur, le
monde de la banque, du commerce, le droit.
- Constituer un fonds documentaire sur les poursuites d'études post-bac et les licences
professionnelles qui se développent à destination des étudiants.
2.3 Devoirs communs, calendrier d'exercices et d'examens blancs
- Faire de la semaine banalisée un moment le plus intense possible de l'année des lycéens pour
toutes les classes notamment pour les classes de seconde en proposant aux élèves des sujets
communs pour les disciplines majeures de la classe.
- Proposer aux élèves un calendrier de devoirs sur table pour des sujets communs ou pas le plus tôt
possible dans l'année. Installer ces devoirs trimestriels le samedi matin (réfectoire) ou en dégageant
des plages communes de liberté pour des classes de même type et permettant des exercices
communs (Secondes mais leur nombre peut rendre la mise en place très difficile, Premières L ou
Terminales S). Les élèves de Terminale ont plus que d’autres niveaux besoin d’un guidage vers le
baccalauréat.
- Proposer le plus tôt possible dans l'année des devoirs aux étudiants de BTS pour les installer dans
une dynamique de travail régulier. Dès la première quinzaine pour les étudiants de deuxième année.
3 Un établissement communiquant ouvert aux collaborations intellectuelles, culturelles et
professionnelles de son environnement.
3.1 En valorisant les réalisations et réussites des élèves en direction de nos élèves et prioritairement en
direction des professeurs des collèges d'Épinay et de Villetaneuse.
Par une communication systématique envers la presse locale professionnelle ou municipale
Par l'utilisation du site internet du lycée
Par la collaboration la plus large possible avec la mairie d'Épinay notamment pour que le lycée
s'associe à la cérémonie de remise de prix qui a lieu à l'automne. Les professeurs et principaux des
collèges pourraient y être associés qui ont contribué aussi à la réussite de nos élèves.
La participation à des stages pour tous les professeurs d'une même discipline au niveau de la ville
peut permettre de mieux de faire connaître.
3.2 Encourager à l'ambition et la recherche de l'excellence
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- Par les dispositifs de préparation aux grandes écoles : la convention avec l'Institut d'Études
Politiques (IEP) de Paris en ouvrant la préparation et la participation aux jurys à l'environnement.
- Par la recherche de partenariat avec l'association « Réussir aujourd'hui » qui se propose de
préparer en deux ans des élèves à passer les concours d'écoles supérieures en apportant un
accompagnement intellectuel et un compagnonnage aux élèves.
- Le système d'association, de jumelage entre une filière du lycée et une école ou formation
supérieure serait peut-être à mettre en place pour la section SMS avec un Institut de Formation aux
Soins Infirmiers (IFSI) ou une école d'ingénieurs intégrée (Institut Galilée de Paris XIII) pour la filière
S.
- Participation à des opérations ambitieuses qui permettent aux élèves de relever des défis :
concours d'éloquence, participation à un prix littéraire, le prix France Télévision.
Ces préparations doivent donner le sentiment aux élèves dans ces domaines comme dans d’autres
que le lycée peut les aider à réaliser leurs projets et qu’ils peuvent se donner de l'ambition.
3.3 Ouverture culturelle
L'ouverture culturelle doit être la plus large en s'appuyant sur les réussites du lycée.
3.2.1 Par la création d'une filière Histoire des Arts en série Littéraire au baccalauréat.
Un enseignement qui propose dans une mise en perspective historique un enseignement sur l'art
à partir de plusieurs disciplines artistiques : cinéma, architecture, danse , théâtre....
3.2.2 Ouverture internationale
Le développement de la section européenne en liaison avec les collèges de recrutement doit offrir
aux élèves un enseignement de la section européenne anglais en complément de la SES
d'abord, de la Mesures Physiques et Informatiques ensuite.
Favoriser les voyages à l'étranger, notamment vers les pays où sont parlées les langues
enseignées dans le lycée. L'appariement avec l'Allemagne permet de nouer des liens sur la durée
qui sont à privilégier.
3.2.3 Des projets pédagogiques annuels en partenariat avec les ressources locales
Organiser les classes et les équipes pédagogiques autour de projets pédagogiques en
partenariat avec les ressources locales qui reçoivent le soutien de la municipalité : La maison du
Théâtre et de la Danse, les salles de cinéma d’Épinay sur Seine, l'atelier de création
cinématographique d'Épinay. Les classes de Première pourraient être favorisées dans ce
domaine. Poursuivre le travail au tour de « Lycéens au cinéma ».
Le conservatoire est associé à la série Musique du baccalauréat L notamment par son orientation
cinéma et Musique.
A noter que la plupart des projets vivent de l'engagement important et reconduit annuellement de
la municipalité.
3.2.4 Utiliser les ressources culturelles uniques de Paris
A quelques kilomètres de Paris, il faut profiter des opportunités et équipements parisiens : l'opéra
de Paris, la comédie Française, le Louvre, musée d’Orsay, musée Picasso.
3.2.5 Développer une culture et une curiosité scientifique
Promouvoir une culture scientifique chez les élèves de Seconde, proposer des activités liées
peut-être aux aspects techniques du cinéma et en collaboration avec des entreprises implantés à
15
Épinay ou sur Plaine Commune : effets spéciaux, pellicules et ses aspects chimiques, décors,
illusions d'optique.
Continuer la participation du lycée à l’opération « Savantes Banlieues »
3.4 Ouverture sur l'environnement scolaire et économique
3.3.1 Les établissements d’Épinay et Villetaneuse
Il existe à l’initiative des IPR de Lettres et Mathématiques quelques rencontres entre les
professeurs des collèges et du lycée. Les rencontres entre les établissements existent dans le
cadre de la sécurité.
Un stage annuel de rencontre et d'actualisation des connaissances peut être mis en place
chaque année pour les disciplines où le nombre de professeurs est important : L'histoiregéographie en 2005-2006 autour du thème "histoire(s) et mémoire(s)" du XX ème siècle. Les
liens avec le lycée professionnel Louise Michel sont réels (accueil des bacheliers professionnels
en BTS, accueil des élèves de seconde ou de première en 1 ère Bac Pro).
3.3.2 vers la formation continue
Participation à la formation continue (GRETA, CNAM) et partenariat avec les entreprises locales.
Le lycée fait partie des ressources mobilisables par la charte entreprise -territoire notamment par
son action intitulée « Liens école universités entreprises centres de formation », il s’agit
notamment de l’accueil de stagiaires lycéens, de la présentation des métiers de l'entreprise, de
visites d'entreprises, du versement de la taxe d'apprentissage et de proposer une école de la
deuxième chance et de formation des salariés.
L’établissement pourrait s’intégrer en fonction des besoins locaux et des ressources humaines du
lycée dans la Validation des Acquis d’Expérience (validation par des diplômes des expériences
acquises par les salariés).
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