guide d`utilisation de la grille d`observation du programme éducatif

GUIDE D’UTILISATION
DE LA GRILLE D’OBSERVATION DU PROGRAMME ÉDUCATIF
DE LA RESPONSABLE DE GARDE EN MILIEU FAMILIAL
DERNIÈRES MODIFICATIONS
OCTOBRE 2012
Direction
Audrey Simard, directrice adjointe, Regroupement des CPE des régions de Québec et
Chaudière-Appalaches
Rédaction
Daphné Desrochers Longchamp, Regroupement des CPE des régions de Québec et
Chaudière-Appalaches
Julie Morissette, Regroupement des CPE des régions de Québec et Chaudière-Appalaches
Coordination et animation des travaux du comité
Daphnée Desrochers-Longchamp, Regroupement des CPE des régions de Québec et
Chaudière-Appalaches
Comité – Conception et élaboration du contenu
Marie-Hélène Arsenault, CPE-BC Jolicoeur
Édith Forest, CPE-BC l’Essentiel
Hélène Lacroix, CPE-BC l’Enchanté
Danielle Malette, CPE-BC Les petits mulots
Caroline Mercier, CPE-BC Petit Tambour
Caroline Milhomme, Regroupement des CPE des régions de Québec et ChaudièreAppalaches
Révision et coordination de la version finale
Sylvie Provencher, coordonnatrice de la pédagogie, Regroupement des CPE des régions
de Québec et Chaudière-Appalaches
Conception graphique et révision linguistique
Anne-Marie Philippe, responsable des communications, Regroupement des CPE des
régions de Québec et Chaudière-Appalaches
Production
regroupement des centres de la petite enfance
des régions de québec et chaudière-appalaches
2290, rue jean-perrin, bureau 222
québec (québec) G2C 1T9
téléphone : 418 842.2521
numéro sans frais : 1 877 342.2521
télécopieur : 418 842.2164
RCPEQC.ORG
1
TABLE DES MATIÈRES
Introduction .............................................................................................................................................................
page 3
Une démarche en lien avec les exigences légales et réglementaires.
page 4
Fonction de la grille d’observation en trois temps.................................................
page 5
Présentation de la grille d’observation du programme éducatif
de la RSG...........................................................................................................................................................................
page 6
Modalité d’utilisation......................................................................................................................................
page 6
BRÈVES Définitions DES SPHÈRES DE DÉVELOPPEMENT
ET EXEMPLES DE COMPORTEMENTS OBSERVABLES ILLUSTRANT
LE SOUTIEN DE L’ADULTE.......................................................................................................................................
page 7
Bibliographie / WEBOGRAPHIE....................................................................................................................
page 12
ANNEXE
grille d’observation DU PROGRAMME ÉDUCATIF
2
introduction
Au Québec, les responsables de garde en milieu familial (RSG) dispensent auprès des enfants de 0 à
5 ans des services de gardes éducatifs qui s’appuient sur un programme éducatif ayant pour objectif
de soutenir le développement global de l’enfant ainsi que son adaptation à la vie en collectivité. À
ce titre, les RSG ont l’obligation de soumettre un programme éducatif à leur bureau coordonnateur
et la responsabilité de l’appliquer quotidiennement.
Les bureaux coordonnateurs (BC) des régions ont souhaité se doter d’un outil uniforme afin de
s’assurer du respect des normes déterminées par la loi applicable aux RSG concernant l’application
du programme éducatif. Pour ce faire, un comité formé de membres du Regroupement des
centres de la petite enfance des régions de Québec et Chaudière-Appalaches (RCPEQC) a été créé
pour élaborer un outil soutenant l’analyse du programme éducatif (P.É.) et destiné à recueillir les
observations de son application lors des visites de surveillance. En juin 2011, la Grille d’observation
du programme éducatif de la responsable de garde en milieu familiale a été présentée aux agentes
de conformité (AC) et aux agentes conseil en soutien pédagogique et technique (ACSPT). Dès lors,
les BC se sont donné le mandat d’expérimenter l’outil durant l’année 2011-2012 pour ensuite le
mettre en application en septembre 2012.
La première partie de ce guide énumère les exigences légales et réglementaires de la RSG et
décrit le rôle et les responsabilités des BC concernant le programme éducatif. La seconde partie
présente les fonctions de la grille d’observation en trois temps. Suivent les modalités d’utilisation
en troisième partie.
3
une démarche en lien avec les exigences
légales et réglementaires
La Loi sur les services de garde éducatifs à l’enfance et sa réglementation déterminent le cadre qui
régit les bureaux coordonnateurs et les prestataires de services de garde éducatifs. La prochaine
partie met en lumière les articles de la Loi et des Règlements qui encadrent le programme éducatif
et pour lesquels la RSG s’engage à fournir des services de garde éducatifs.
Article 5 de la Loi sur les services de garde éducatifs à l’enfance1
Afin d’assurer la prestation de services de garde éducatifs, le prestataire de services de garde applique
un programme éducatif comportant des activités qui ont pour buts :
1° de favoriser le développement global de l’enfant en lui permettant de développer toutes les dimensions
de sa personne notamment sur le plan affectif, social, moral, cognitif, langagier, physique et moteur;
2° d’amener progressivement l’enfant à s’adapter à la vie en collectivité et de s’y intégrer harmonieusement.
Le programme éducatif comprend également des services de promotion et de prévention visant à
donner à l’enfant un environnement favorable au développement de saines habitudes de vie, de saines
habitudes alimentaires et de comportements qui influencent de manière positive sa santé et son bienêtre. Il peut aussi comprendre tout autre élément ou service que le ministre détermine.
Article 51 du Règlement sur les services de garde éducatifs à l’enfance2
Pour obtenir une reconnaissance, une personne physique doit satisfaire aux conditions suivantes :
7° avoir la capacité d’animer et d’encadrer des activités s’adressant aux enfants pour mettre en application
le programme éducatif.
Article 60 du Règlement sur les services de garde éducatifs à l’enfance
Une personne physique doit, pour obtenir sa reconnaissance, soumettre au bureau coordonnateur agréé
pour le territoire où est située la résidence où elle entend fournir les services de garde, une demande
écrite accompagnée des documents et renseignements suivants :
9° le programme éducatif qu’elle entend appliquer et une description des activités et des interventions
éducatives qui permettront d’atteindre les objectifs prévus à l’article 5 de la Loi.
Article 72 du Règlement sur les services de garde éducatifs à l’enfance
Au plus tard 150 jours avant la date d’expiration d’une reconnaissance, le bureau coordonnateur en avise
la responsable. La responsable qui désire renouveler sa reconnaissance doit en faire la demande par écrit
au plus tard 120 jours avant son expiration.
La demande doit être accompagnée des renseignements et documents déterminés à l’article 60 lorsque
ceux qui ont été produits antérieurement ne sont plus exacts, sont incomplets ou sont périmés.
Article 73 du Règlement sur les services de garde éducatifs à l’enfance
Le bureau coordonnateur doit, avant de renouveler la reconnaissance, avoir une entrevue avec la
responsable, avec chaque personne âgée de plus 14 ans qui réside dans la résidence où elle fournit les
services de gardeet, le cas échéant, la personne qui l’assiste.
Il doit également effectuer une visite de la résidence durant la prestation des services de garde.
Il peut exiger la production de tout renseignement et document relatif aux exigences de la Loi et des
règlements lorsque ceux qui sont au dossier ne sont plus exacts, sont incomplets ou sont périmés.
Ces visites et ces entrevues doivent faire l’objet d’un rapport.
Article 91 du Règlement sur les services de garde éducatifs à l’enfance
La responsable doit pourvoir la résidence où elle fournit les services de garde :
5° de jeux et de matériel éducatif appropriés à l’âge des enfants et à leur nombre et pertinents à la
réalisation du programme éducatif.
1
2
Loi sur les services de garde éducatifs à l’enfance (Loi 124), Éditeur officiel du Québec, 2005, c. 47.
Règlement sur les services de garde éducatifs à l’enfance, Éditeur officiel du Québec, 2006.
4
FONCTION DE LA GRILLE D’OBSERVATION EN TROIS TEMPS
Dans le but de structurer les actions liées à la surveillance et à l’application des normes établies par
la Loi et les Règlements, le présent guide présente l’utilisation de la grille d’observation du P.É. des
RSG en trois temps :
Étape 1 : La reconnaissance
Lors de la reconnaissance, le contenu du programme éducatif déposé par la requérante est retranscrit
dans la grille d’observation. Le P.É. est analysé selon l’énoncé de l’article 5 de la Loi.
Étape 2 : L’application du P.É.
Lors des visites de surveillance, l’application du programme éducatif par la RSG est observée. À
chaque visite, celle-ci est informée des observations effectuées.
Étape 3 : Le renouvellement
Lors du renouvellement, le BC s’assure de la cohérence entre le contenu du P.É. et les observations
faites aux visites de surveillance.
Application du
programme éducatif
Reconnaissance
Cadre légal :
La requérante doit soumettre
un programme éducatif
conforme à la Loi
(article 60.9 du Règlement)
Rôle du BC :
Valider le P.É. afin de s’assurer
que le P.É. réponde à l’article 5
de la Loi.
Cadre légal :
La RSG doit avoir la capacité
d’animer et d’encadrer des
activités (article 51.7 du
Règlement)
La RSG doit fournir du matériel
éducatif approprié (article 91.5
du Règlement)
La RSG applique un programme
éducatif par des activités et des
interventions éducatives (article
60.9 du Règlement)
Rôle du BC :
Observer l’application du
P.É. de la RSG et sa capacité
à animer et à encadrer des
activités.
Renouvellement
Cadre légal :
Pour répondre à l’article
72, la RSG doit soumettre
les documents définis à
l’article 60 s’ils sont inexacts
ou incomplets (P.É. 60.9 du
Règlement)
Rôle du BC :
Demander la mise à jour du
P.É. de la RSG si le contenu
de celui-ci est inexact ou
incomplet (article 73 du
Règlement)
5
présentation de la grille d’observation
du programme éducatif de la rsg
La grille d’observation est un outil de travail pour les bureaux coordonnateurs. Elle est divisée en
trois sections :
SECTION 1 : Identification
Cette section sert à l’identification de la RSG et de l’ACSPT responsable de la transcription des
éléments du P.É. de la RSG dans la grille. Elle est aussi utilisée pour identifier l’AC qui observe et
préciser à quel moment elle le fait.
SECTION 2 et SECTION 3 : Grille d’observation par sphère de développement et pour les
saines habitudes de vie
Ces sections présentent un tableau pour chaque sphère de développement et pour les saines
habitudes de vie. C’est à cet endroit que les éléments du P.É. de la RSG sont transcrits mot à mot
dans les différents tableaux selon le type de moyens identifiés par la RSG. Il s’agit de classer les
actions et moyens mis en place par la RSG pour répondre aux besoins des enfants liés à chacune
des dimensions de leur développement.
modalités d’utilisation EN TROIS TEMPS
et précision des rôles des BC, AC, ACSPT
ÉTAPE 1 : La reconnaissance
Lors de la reconnaissance, le programme éducatif de la requérante doit être analysé à la lumière de
la loi et des réglements concernés. La grille d’observation est conçue pour être remplie par l’ACSPT
à partir du programme éducatif déposé par la requérante. Le rôle de l’ACSPT est de retranscrire
les écrits de la RSG textuellement avec rigueur et objectivité et de les classer par sphères de
développement. L’ACSPT se réfère à l’Article 5 de la Loi sur les services de garde éducatifs à
l’enfance. Elle peut au besoin se rapporter aux définitions et exemples du présent guide (voir page
7) pour soutenir sa démarche de classification et de regroupement des éléments du P.É. de la RSG.
En cas de doute, la requérante peut être contactée pour des précisions.
À la suite de l’analyse, le BC communique avec la requérante afin de lui indiquer les éléments
manquants ou à bonifier dans le but de répondre aux exigences légales et réglementaires.
Étape 2 : L’application du P.É.
La grille d’observation est ensuite utilisée par l’AC lors des visites de surveillance dans les services
de garde éducatifs en milieu familial. Le BC vérifie la cohérence entre le contenu du P.É. de la RSG
et les observations faites lors des visites de surveillance. Le rôle de l’AC est d’observer et de noter
les faits dans la grille. Au préalable, elle aura planifié son observation en fonction du programme
éducatif de la RSG et du contexte d’observation. À la suite de sa visite, l’AC informe la RSG des
observations faites dans son service de garde éducatif.
Étape 3 : Le renouvellement
Lors du renouvellement, le BC effectue un bilan de l’ensemble des observations faites pendant
les visites de surveillance. Au moment de l’entrevue de renouvellement, ce bilan est présenté et
discuté avec la RSG. Par la suite, le BC invite la RSG à modifier son P.É. si son contenu est inexact
ou incomplet (réf.: Art. 73 du Règlement).
6
BRÈVES DÉFINITIONS DES SPHÈRES DE DÉVELOPPEMENT
ET EXEMPLES DE COMPORTEMENTS OBSERVABLES
ILLUSTRANT LE SOUTIEN DE L’ADULTE
Cette partie du guide vise à soutenir la classification des éléments du P.É. de la RSG lors de la
retranscription dans la grille et à donner un langage commun aux utilisateurs. Il présente une très
brève description de chacune des sphères de développement ainsi que quelques exemples de
comportements observables.
DIMENSIONS DU DÉVELOPPEMENT DE L’ENFANT
« Viser le développement global de l’enfant, cela signifie lui donner l’occasion de se développer
sur tous les plans : affectif, physique et moteur, social et moral, cognitif et langagier. C’est accorder
une égale importance à chacun d’entre eux et reconnaître qu’ils sont étroitement interreliés. Si
de nombreux chercheurs ont démontré que ce développement suit un ordre ou une séquence
relativement prévisibles, on sait aussi qu’il n’est toutefois pas linéaire, c’est-à-dire qu’il se fait parfois
en accéléré, parfois au ralenti et parfois en dents de scie. Des situations nouvelles ou des difficultés,
importantes ou non, peuvent parfois même engendrer des régressions dans ce développement.
Le personnel éducateur ou les RSG qui désirent accompagner adéquatement les enfants dans leur
développement prendront plaisir à les stimuler, mais sans chercher à accélérer ce développement
outre mesure, car les enfants seront mis bien assez tôt en contact avec la pression à la performance. »
(Programme éducatif des Services de garde du Québec, page 24).
Petit à petit, l’enfant devient de plus en plus autonome. Il développe la capacité de se nourrir, de se
vêtir ou de se détendre seul. Il acquiert de saines habitudes de vie et d’alimentation ainsi que des
comportements qui influencent de manière favorable sa santé et son bien-être.
DIMENSION AFFECTIVE
Définition : L’enfant apprend à établir des liens de
confiance avec des adultes autres que ses parents,
à exprimer et à contrôler ses émotions, à vivre des
changements et des transitions, à avoir confiance en lui
et à développer son identité personnelle et sexuelle.
Au service de garde, le rôle de l’adulte est d’accompa­
gner l’enfant dans ses relations d’attachement, de
l’aider à construire son identité et de lui apprendre à
exprimer ses émotions et ses sentiments.
« L’adulte établit un lien de confiance
en répondant rapidement lorsque l’enfant
est déstabilisé, malade ou en détresse. Le
développement de routines et le fait d’avoir
des réponses prévisibles rassureront également
l’enfant et l’aideront à développer un lien de
confiance. L’adulte responsable voit aussi à
créer un environnement sécuritaire où l’enfant
peut explorer tout à son aise. Il lui manifeste
enfin son intérêt et le fait se sentir important. » Programme éducatif des services de garde du Québec, p.24)
Exemples de comportements observables de l’adulte envers l’enfant pour cette dimension :
L’attachement : l’adulte donne du réconfort, développe un lien significatif, établit une relation avec l’enfant, etc.;
L’identité individuelle et la conscience de soi : l’adulte soutient l’expression du tempérament de l’enfant, identifie
l’enfant par son nom, valorise la culture de l’enfant, nomme qu’il est l’enfant de …, le frère de …, qu’il est une fille
ou un garçon, etc.;
L’estime de soi et la confiance en soi : l’adulte laisse l’enfant prendre des initiatives, l’aide à se sentir capable de…,
nomme ses succès, l’encourage;
L’affirmation : l’adulte parle des préférences de l’enfant, lui donne la possibilité de faire des choix en fonction de
ses intérêts, lui permet de s’affirmer par un oui et par un non, accompagne l’enfant pour qu’il prenne sa place,
lui apprend à protéger son intégrité, l’aide à se défendre, etc.;
L’autonomie : l’adulte cherche et trouve des solutions avec l’enfant, invite l’enfant à faire des essais, à se
débrouiller, à se mettre en action, etc.
7
DIMENSION LANGAGIÈRE
Définition : L’enfant apprend à comprendre et à
parler. Il développe son vocabulaire et sa conscience
phonologique. Il apprend aussi à s’exprimer avec son
corps, notamment au moyen des arts : mime, chant,
danse, théâtre, etc. Il s’éveille à la culture qui l’entoure,
et en particulier à la lecture et à l’écriture.
« ... Les interactions avec les autres, associées
aux différentes représentations de l’univers
culturel (images, livres, objets, etc.) stimulent la
compréhension du langage parlé et l’expression
verbale des émotions et des idées de l’enfant. » (Programme éducatif des services de garde du Québec,
p.28)
Au service de garde, le rôle de l’adulte est d’accom­
pagner l’enfant dans l’acquisition d’habiletés langa­gières lui permettant d’exprimer sa pensée, son
individualité et de communiquer avec les autres en utilisant différents modes. L’adulte favorise les
moments de vie en groupe dans un objectif de développement des habiletés langagières.
Exemples de comportements observables de l’adulte envers l’enfant pour cette dimension :
L’expression orale : l’adulte dialogue avec l’enfant. Il l’encourage et l’écoute babiller, parler, chanter, jouer
avec sa voix, etc.; il lui raconte et l’invite à raconter...;
L’expression graphique : l’adulte propose des situations où l’enfant peut gribouiller, faire des lignes, des
points, reconnaître ou tracer des symboles, jouer avec les couleurs, etc.;
L’expression corporelle : l’adulte utilise le langage non-verbal, propose à l’enfant de danser, prendre des
positions, imiter les gestes de personnes ou d’animaux, etc.;
L’expression artistique : l’adulte offre à l’enfant la possibilité et du matériel pour modeler, peindre, dessiner,
monter une scène, etc.
DIMENSION SOCIALE ET MORALE
Définition : L’enfant apprend à s’entendre avec
ses pairs, à s’intégrer à un groupe, à respecter les
différences, à coopérer, à exercer son leadership et à
prendre en compte la position des autres avant d’agir.
Au service de garde, le rôle de l’adulte est d’apprendre
à l’enfant à connaître l’autre et à entretenir avec lui des
relations qui permettent d’évoluer harmonieusement
en groupe. La vie en groupe, qu’il supervise, permet
aux enfants d’acquérir de l’empathie, ce qui amène
graduellement l’enfant à coopérer, à partager et à faire
des compromis. Stimuler le développement social de
l’enfant, c’est aussi l’aider à développer sa capacité à
faire confiance aux autres et de bien s’entendre avec
ses pairs.
« Il ne suffit toutefois pas de rassembler des
enfants dans un même lieu pour assurer leur
socialisation. Ceux-ci doivent être soutenus
dans cet apprentissage de la vie en groupe par
des adultes qui les aident à mettre des mots
sur ce qu’ils ressentent (au lieu d’exprimer
leurs malaises par des cris ou des coups),
qui favorisent la découverte, le respect et
l’acceptation des différences et qui savent les
guider dans la gestion du stress, des conflits
et des défis que cette vie en groupe engendre
forcément à l’occasion. »
(Programme éducatif des services de garde du Québec,
p.26)
8
Exemples de comportements observables de l’adulte envers l’enfant pour cette dimension : :
Conscience et découverte de l’autre : l’adulte encourage l’enfant à jouer à côté de, à donner la main, à
observer, à imiter et à faire semblant.
Le dialogue : l’adulte favorise l’établissement de lien avec un ami ou un adulte; il favorise l’échange de
paroles et de jouets.
Coopérer : l’adulte offre des opportunités d’apprentissage permettant à l’enfant d’attendre son tour, d’aider
quelqu’un, de participer aux activités du groupe, d’animer une activité, etc.
Gérer des conflits : l’adulte encourage l’enfant à proposer des solutions, à exprimer son point de vue et à
écouter celui de l’autre, à négocier, à proposer, à accepter de faire ou à proposer des compromis, etc.
Respecter des règles : l’adulte accompagne l’enfant dans son apprentissage des consignes et du respect
des règles. Il l’invite à inventer des règles, transférer une règle connue à une situation nouvelle, etc.
DIMENSION COGNITIVE
Définition : L’enfant apprend à s’organiser dans
l’espace et dans le temps, à structurer sa pensée, à
raisonner, à déduire, à comprendre le monde qui
l’entoure et à résoudre des problèmes.
La dimension cognitive se développe aussi
grâce aux interactions de l’enfant avec les
personnes et les objets de son environnement,
d’où l’importance que son milieu de vie soit
stimulant.
Au service de garde le rôle de l’adulte est d’accom­
pagner l’enfant dans l’acquisition de connaissances et (Programme éducatif des services de garde du Québec,
de bâtir son savoir pour lui permettre de comprendre p.26)
le monde, les événements et les situations. C’est
grâce aux interactions que l’enfant a avec les personnes et les objets de son environnement qu’il
développe sa dimension cognitive. Le rôle de l’adulte est d’offrir à l’enfant des défis correspondant
à son niveau de développement.
Exemples de comportements observables de l’adulte envers l’enfant pour cette dimension :
La mémoire et la concentration : l’adulte encourage l’enfant à répéter, réciter, retenir des informations, faire
preuve d’attention auditive, visuelle, kinesthésique, etc.
La logique et les mathématiques : l’adulte propose des activités et du matériel permettant d’appareiller, de
sérier, de regrouper, d’associer, etc.
La construction de liens  : l’adulte observe avec l’enfant, cherche avec lui la cause des événements, questionne,
encourage l’enfant à poser une hypothèse et à poser des gestes qui traduisent un besoin de compréhension,
etc.
La créativité : l’adulte encourage l’enfant à inventer, essayer de nouvelles choses, changer l’aspect d’une
chose, etc.
9
DIMENSION PHYSIQUE ET MOTRICE
Définition : L’enfant développe sa perception senso­
rielle, sa motricité globale et fine, sa coordination, sa
latérali­sation ainsi que la perception de son corps.
Au cours de la petite enfance et avec le soutien
d’adultes bienveillants, l’enfant acquiert
également diverses habiletés motrices, selon
une séquence prédéterminée, mais toujours
à son propre rythme.
Au service de garde, le rôle de l’adulte est d’accom­
pagner l’enfant dans son développement sur le plan
physique et moteur et d’apprendre à l’enfant à connaître (Programme éducatif des services de garde du Québec,
p. 25)
son corps. L’enfant expérimente ses capacités et ses
limites à travers l’action et ses perceptions sensorielles,
en vivant des expériences à l’intérieur comme à l’extérieur, et ce, en toute saison.
Exemples de comportements observables de l’adulte envers l’enfant pour cette dimension :
Les besoins physiques : l’adulte s’assure de répondre aux besoins de manger, de boire, de dormir, d’éliminer
de l’enfant et l’aide progressivement à y répondre de façon autonome;
La motricité globale : l’adulte offre aux enfants la possibilité de bouger, ramper, courir, sauter, grimper,
lancer, soulever, transporter, maintenir son équilibre, coordonner ses mouvements, etc.
La motricité fine : l’adulte favorise les activités permettant à l’enfant de tenir, enfiler, encastrer, déchirer,
modeler; de bouger ses yeux, sa langue, ses orteils; d’utiliser des ustensiles, de coordonner les gestes de l’œil
et de la main, etc.
La perception sensorielle : l’adulte favorise les activités de découverte tel que goûter, sentir, entendre,
toucher, regarder.
L’organisation spatiale : l’adulte encourage l’enfant et organise l’environnement de façon à ce qu’il puisse
expérimenter les notions de haut, bas, sous, dessus, à côté, loin, près, etc.
Organisation temporelle : l’adulte encourage l’enfant et propose des activités qui permettent d’expérimenter
les notions de vitesse, de temps, de durée, de rythme, etc.
LES SAINES HABITUDES DE VIE ET ALIMENTAIRES
Définition : Ce sont des actions initiées par l’adulte qui
permettent à l’enfant de développer des réflexes qui
lui assureront plus tard de saines habitudes de vie et
alimentaires.
Au service de garde, le rôle de l’adulte est d’offrir des
aliments sains, des soins d’hygiène corporelle personnalisés,
des moments de sieste et de détente qui répondent aux
besoins individuels. L’adulte propose des périodes de jeu
actif qui soutiennent l’activité motrice. Il doit aussi s’assurer
que l’environnement est sécuritaire et propre et mettre en
place des mesures d’hygiène afin de prévenir les infections.
Un « environnement favorable à la santé »
présente des conditions propices à la
santé. Dans le cas des saines habitudes
de vie et de la prévention des problèmes
reliés au poids, un environnement
favorable signifie que ces « conditions »
aideront à faire des choix sains, à adopter
des comportements alimentaires meilleurs
pour la santé et à avoir un mode de vie
physiquement actif. Elles contribueront
aussi à développer et à maintenir l’estime
de soi et une bonne image corporelle.
(M.S.S.S 2012)
10
Exemples de comportements observables de l’adulte envers l’enfant pour cette dimension :
Activités physiques : l’adulte offre à l’enfant des activités physiques quotidiennes (jeux actifs, activités
intérieures et extérieures);
Sommeil : l’adulte établit un horaire qui permet d’avoir des heures de sommeil qui répondent aux besoins
de l’enfant;
Hygiène : l’adulte met en place des routines permettant d’adopter de bonnes habitudes d’hygiène (lavage
des mains, brossage des dents, hygiène personnelle) et de garder l’environnement propre (rangement,
nettoyage);
Alimentation : l’adulte offre à l’enfant des repas qui correspondent au Guide alimentaire canadien avec un
menu varié et servi à des heures régulières; il crée un climat favorable au moment du repas et agit à titre
de modèle pour l’enfant. Par son accompagnement, il amène l’enfant à faire des choix santé, à prendre
conscience de son appétit, à prendre l’habitude de goûter aux aliments; il veille à ce que l’enfant puisse
consommer de l’eau en quantité suffisante.
11
BIBLIOGRAPHIE
Ferland, Francine, Le développement de l’enfant au quotidien. Du berceau à l’école primaire,
Montréal, Éditions de l’Hôpital Sainte-Justine, 2004, 234 pages.
Ministère de la Santé et des Services sociaux (2012), Pour une vision commune des environnements
favorables à la saine alimentation, à un mode de vie physiquement actif et à la prévention des
problèmes reliés au poids. Document rédigé en collaboration avec Québec en Forme et l’Institut
national de santé publique du Québec. Gouvernement du Québec, 24 pages. [En ligne] http://www.
msss.gouv.qc.ca.
Québec, Ministère de la Famille et des Aînés, Accueillir la petite enfance : le programme éducatif
des services de garde du Québec,Québec, 2007, 94 pages.
RCPEQC, Reflet, Guide de rédaction d’un programme éducatif en service de garde en milieu
familial,2008, 38 pages.
WEBOGRAPHIE
Loi sur les services de garde éducatifs à l’enfance : L.R.Q.C.S-4.1.1, Éditeur officiel du Québec,
[En ligne], [http://www2.publicationsduquebec.gouv.qc.ca/dynamicSearch/telecharge.
php?type=2&file=//S_4_1_1/S4_1_1.htm]
Règlement sur les services de garde éducatifs à l’enfance : L.R.Q., c. S-4.1.1, r.2, Éditeur officiel du
Québec, [En ligne], [http://www2.publicationsduquebec.gouv.qc.ca/dynamicSearch/telecharge.
php?type=3&file=/S_4_1_1/S4_1_1R2.HTM]
MINISTÈRE DE LA FAMILLE ET DES AÎNÉS. [En ligne], [www.mfa.gouv.qc.ca].
12
ANNEXE
Grille d’observation de l’application du programme
éducatif de la responsable de garde en milieu familial
Note : Il est possible de personnaliser cette grille (formulaire) en désactivant la fonction de restriction de modification (cadenas),
aucun mot de passe n’a été encodé.
Mise à jour le vendredi, 12 octobre 2012
Regroupement des CPE des régions de Québec et Chaudière-Appalaches
1
SECTION 1- Identification
Identification de la RSG :
Date de la reconnaissance :
Nom de l’ACSPT:
Nom de l’AC et date des observations :
Visites
Date
Heure
Observatrice
Visite 1
Visite 2
Visite 3
Visite 4
Visite 5
Visite 6
Visite 7
Visite 8
Visite 9
Regroupement des CPE des régions de Québec et Chaudière-Appalaches
2
SECTION 2 - Grille d’observation par sphère de développement
Dimension affective
L’enfant apprend à établir des liens de confiance avec des adultes autres que ses parents, à exprimer et à contrôler ses émotions, à
vivre des changements et des transitions, à avoir confiance en lui et à développer son identité personnel et sexuelle.
Quels sont les moyens que la RSG met en place pour développer cette dimension ?
Activité
1
Visite
1 2 3 4 5 6 7 8 9
(Article 60)
Intervention
éducative 2
(Article 60)
Autres éléments
indiqués dans le PÉ
de la RSG
(ex : matériel)
Section facultative
1
On entend par activité, toute activité de jeu, de routine et de transition.
On entend par intervention éducative le processus par lequel les RSG agissent auprès de chacun des enfants de façon à répondre le mieux possible à ses
besoins.
2
Regroupement des CPE des régions de Québec et Chaudière-Appalaches
3
Dimension affective : autres observations
Date
Observations (faits observables)
Regroupement des CPE des régions de Québec et Chaudière-Appalaches
4
Dimension langagière
L’enfant apprend à comprendre et à parler. Il développe son vocabulaire et sa conscience phonologique. Il apprend aussi à
s’exprimer avec son corps, notamment au moyen des arts : mime, chant, danse, théâtre, etc. Il s’éveille à la culture qui l’entoure, et
en particulier à la lecture et à l’écriture.
Quels sont les moyens que la RSG met en place pour développer cette dimension?
Activité
Visite
1 2 3 4 5 6 7 8 9
(Article 60)
Intervention
éducative
(Article 60)
Autres éléments
indiqués dans le PÉ
de la RSG
(ex : matériel)
Section facultative
Regroupement des CPE des régions de Québec et Chaudière-Appalaches
5
Dimension langagière : autres observations
Date
Observations (faits observables)
Regroupement des CPE des régions de Québec et Chaudière-Appalaches
6
Dimension cognitive
L’enfant apprend à s’organiser dans l’espace et dans le temps, à structurer sa pensée, à raisonner, à déduire, à comprendre le monde
qui l’entoure et à résoudre des problèmes.
Quels sont les moyens que la RSG met en place pour développer cette dimension?
Activité
Visite
1 2 3 4 5 6 7 8 9
(Article 60)
Intervention
éducative
(Article 60)
Autres éléments
indiqués dans le PÉ
de la RSG
(ex : matériel)
Section facultative
Regroupement des CPE des régions de Québec et Chaudière-Appalaches
7
Dimension cognitive : autres observations
Date
Observations (faits observables)
Regroupement des CPE des régions de Québec et Chaudière-Appalaches
8
Dimension sociale et morale
L’enfant apprend à s’entendre avec ses pairs, à s’intégrer à un groupe, à respecter les différences, à coopérer, à exercer son
leadership et à prendre en compte la position des autres avant d’agir.
Visite
Quels sont les moyens que la RSG met en place pour développer cette dimension?
Activité
1 2 3 4 5 6 7 8 9
(Article 60)
Intervention
éducative
(Article 60)
Autres éléments
indiqués dans le PÉ
de la RSG
(ex : matériel)
Section facultative
Regroupement des CPE des régions de Québec et Chaudière-Appalaches
9
Dimension sociale et morale : autres observations
Date
Observations (faits observables)
Regroupement des CPE des régions de Québec et Chaudière-Appalaches
10
Dimension physique et motrice
L’enfant développe sa perception sensorielle, sa motricité globale et fine, sa coordination, sa latéralisation ainsi que sa perception de
son corps.
Visite
Quels sont les moyens que la RSG met en place pour développer cette dimension?
Activité
1 2 3 4 5 6 7 8 9
(Article 60)
Intervention
éducative
(Article 60)
Autres éléments
indiqués dans le PÉ
de la RSG
(ex : matériel)
Section facultative
Regroupement des CPE des régions de Québec et Chaudière-Appalaches
11
Dimension physique et motrice : autres observations
Date
Observations (faits observables)
Regroupement des CPE des régions de Québec et Chaudière-Appalaches
12
SECTION 3 - Grille d’observation des saines habitudes alimentaires et des saines habitudes de vie
Dimension des saines habitudes de vie, saines habitudes alimentaires et comportements qui influencent de manière positive la
santé et le bien-être de l’enfant
Quels sont les moyens que la RSG met en place pour développer cette dimension?
Activité
Visite
1 2 3 4 5 6 7 8 9
(Article 60)
Intervention
éducative
(Article 60)
Autres éléments
indiqués dans le PÉ
de la RSG
(ex : matériel)
Section facultative
Regroupement des CPE des régions de Québec et Chaudière-Appalaches
13
Dimension des saines habitudes de vie, saines habitudes alimentaires et comportements qui influencent de manière positive la
santé et le bien-être de l’enfant : autres observations
Date
Observations (faits observables)
Regroupement des CPE des régions de Québec et Chaudière-Appalaches
14