La campagne des Cent Fleurs

La campagne des Cent Fleurs
« La campagne des Cent Fleurs » un nom poétique
qui cache la terrible réalité de ceux qui ont été
accusés de dérive droitière en 1956-57 et qui ont dû
attendre, pour ceux d'entre eux qui ont survécu à la
prison ou à la déportation, l'année 1978 et l'ère de
l'ouverture pour être enfin réhabilités. Les
mouvements de masse orchestrés par le Parti ont eu
des conséquences extrêmement graves sur la création artistique et sur la vie
intellectuelle. Il s'agit de la mise en place d'un modèle totalitaire qui a
longtemps illusionné nombre d'intellectuels dans le monde occidental.
Langue :
Chinois
Classe(s) :
Terminale
Durée indicative :
4 heures
Rédacteurs
Annie Auyeung, Lycée Français Victor Segalen,
Hongkong - Anne-Marie Bordas, Lycée Français
Victor Segalen, Hongkong
Objectifs disciplinaires
Ce document peut servir de matériau d'accompagnement d'une des questions au programme de
Terminale en histoire (DNL Section Orientale) : le maoïsme. Il permet d'aborder de manière
synthétique l'emprise progressive de ce qui est appelé en Chine "la pensée de Mao Zedong" sur
l'ensemble de la société et la mise en place d'un modèle de société totalitaire. Il autorise une
présentation rapide des caractéristiques du modèle au cours d'une période de rupture qui
annonce l'abandon progressif du modèle soviétique et de préparer les élèves à l'analyse critique
de documents.
Références au programme
Histoire : Les grands modèles idéologiques jusqu'aux années 1970 en section orientale
(chinois): le modèle maoïste
Niveaux de compétence en langue
Expression orale en
continu : B1
Expression orale en
interaction : B1
Compréhension de l'écrit
: B1
Expression écrite : Compréhension de l'oral :
B1
B1
Principaux supports documentaires utilisés lors de la séance
Timbre
Photographies
Extraits de discours
Fiche analytique
Notion(s) centrale(s)
Le modèle idéologique maoïste, avec son système de valeurs et de normes.
La mise en place du totalitarisme et ses conséquences sur les individus et la société.
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Approches EMILE (Enseignement d'une matière par l'intégration d'une langue étrangère)
L'accès direct aux sources de la campagne des Cent Fleurs (discours, slogans) qui ont guidé les
mouvements de masse pendant des décennies en Chine, enrichit considérablement l'approche et
la compréhension du modèle maoïste.
Les élèves sont amenés à percevoir "de l'intérieur" la manière dont l'idéologie est véhiculée par
le discours, et donc à avoir une connaissance plus fine, mieux sentie et plus vivante du modèle
étudié.
Le plaisir que tout apprenant d'une langue étrangère éprouve lorsqu'il peut enfin entrer dans des
discours authentiques prononcés par des hommes politiques, comprendre des slogans, les
analyser, ne peut que renforcer la motivation des sinisants et l'intérêt pour la discipline.
Dimensions culturelle/interculturelle/interdisciplinaire
Aborder cette période ainsi que d'autres mouvements de masse pendant l'ère maoïste permet de
mieux comprendre certains aspects de la Chine du 20e siècle et du monde contemporain.
Comparer avec d'autres modèles idéologiques étudiés en histoire comme le stalinisme permet
d'apprécier les différences entre deux modèles au sein d'une même idéologie.
Les répercussions de l'évolution du modèle maoïste dans les relations internationales.
Une ouverture en philosophie pourrait être envisagée avec une réflexion sur la signification du
concept de liberté mis à l'épreuve de la réalité historique et des contraintes idéologiques par
exemple.
Activité(s) langagière(s) dominante(s) travaillée(s) au cours de la séquence
Compréhension de l'écrit
Interaction orale
Production orale en continu
Exploitation pédagogique
Démarche pédagogique
Quelques suggestions :
Le contenu de la première partie du texte peut être donné en classe oralement par le professeur,
ce qui permettra aux élèves de retrouver les termes déjà vus dans les leçons précédentes
consacrées à l'avènement de la République Populaire de Chine et de rappeler ainsi les grands
événements qui l'ont précédé (Grande Marche, guerre contre le Japon, collectivisation etc.).
Lorsque ce rappel a été fait, les élèves peuvent avoir accès au texte lui-même. On peut tout
aussi bien procéder de manière inverse, faire lire la première partie à la maison, avant le cours
lui-même et demander aux élèves d'en exposer le contenu oralement en classe ensuite.
Pour la deuxième partie du texte consacrée aux « Cent fleurs » et au mouvement de
rectification, on peut soit procéder de la même manière, soit confronter directement les élèves
au texte et leur demander de le lire et le comprendre d'abord par eux-mêmes en classe (ce
travail selon les intentions de l'enseignant peut être individuel ou en binôme).
Après ce temps de lecture et de compréhension, l'enseignant peut s'appuyer sur les questions
proposées pour faire réagir les élèves ou demander à chaque groupe d'élèves de rendre compte
aux autres de ce qu'il a compris.
Les élèves ou les groupes peuvent interagir en s'apportant les uns aux autres les précisions
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nécessaires à la compréhension du document. Il est rare d'avoir des groupes de niveau
homogène et ceux qui ont de meilleures compétences linguistiques peuvent expliquer aux
autres, toujours autant que faire se peut dans la langue cible.
Même travail avec les documents iconographiques des pages 1 et 2.
Pour la partie intitulée documents complémentaires (voir la fiche document).
Évaluation
Proposition d'évaluation
Un exercice de définition des termes utilisés permettant l'appropriation de la langue et des
concepts eux-mêmes abordés dans la séquence.
Une quinzaine de termes à définir est donnée à la fin du document, à la fois pour vérifier la
compréhension et entraîner les élèves à dire autrement la même chose, exercice qui, pratiqué
systématiquement en chinois permet d'acquérir de plus en plus d'aisance à l'oral comme à l'écrit.
Réponses aux questions (entraînement à l'expression qui peut se faire à l'oral et / ou à l'écrit).
Un travail sous forme d'exposé peut être proposé aux élèves (étude des « Cent Fleurs »
s'appuyant sur une synthèse des documents).
Synthèse sur le modèle maoïste à la lumière de ce premier mouvement.
Ouverture et approfondissement
Ouverture
Etablir des comparaisons entre le maoïsme et le stalinisme (au programme).
Littérature et/ou cinéma : comment cette période est-elle abordée dans la littérature, au cinéma à
partir des années 80.
Séances
Séance n° 1/1
Travail en classe autour de la Campagne des Cent
Fleurs
Documents et supports
Support documentaire
Reproduction du timbre émis à l'occasion de la fondation de la République Populaire de Chine
Nature : Timbre
Objectifs
Objectifs disciplinaires
Ce document peut servir de matériel d'accompagnement du texte précédent pour approfondir la
question étudiée, le mouvement des Cent Fleurs et la mise en place du modèle maoïste. Il
permet d'aborder de manière plus précise l'époque, l'atmosphère et l'état d'esprit de ceux qui ont
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cru pouvoir s'exprimer "largement et librement". Il permet d'éclairer également certains aspects
de la pensée et la personnalité de Mao Zedong. Il s'agit là d'aborder des documents authentiques
qui bien que brefs permettent d'élargir le vocabulaire à la disposition des élèves. Les documents
iconographiques ont été choisis dans le même esprit, leur étude et leur analyse devraient
permettre aux élèves de développer leur esprit critique et leur capacité de synthèse. Il s'agit à la
fois d'apporter des contenus visant à une meilleure compréhension du modèle étudié mais
également de consolider le niveau de langue et enrichir les capacités d'expression orale et écrite
des sinisants.
Prérequis
Prérequis dans la discipline
Des notions de l'histoire chinoise du 20e siècle sont souhaitées (Grande Marche, guerre antijaponaise) ;
- une première approche du système communiste avec l'étude d'autres modèles idéologiques est
souhaitable ;
- sélectionner des informations dans un document. Mettre en relation des documents de source
et nature diverses. Capacité à analyser et synthétiser des informations de sources variées.
Prérequis linguistiques
Avoir acquis les bases grammaticales élémentaires du chinois moderne telles que définies dans
les instructions officielles et maîtriser au moins 700 sinogrammes des 805 du seuil LV1 avec
certains autres non inclus dans la liste comme "zhanzheng" guerre, "huangdi" empereur, "dalu"
Chine continentale etc... mais indispensables pour aborder l'histoire chinoise (ces mots auront
généralement été introduits en classe de 1ère, dès les premières séances).
Exploitation pédagogique
Notions centrales
Le modèle idéologique maoïste ;
La mise en place du totalitarisme et le contrôle du PCC sur l'ensemble de la société.
Démarche pédagogique
Il s'agit d'illustrer de manière concrète ce que recouvre l'expression "s'exprimer largement et
librement", comment ceux qui se sont exprimés se sont retrouvés étiquetés "droitiers" et donc
ennemis du peuple. Comprendre à travers les discours mêmes de Mao Zedong la démarche de
celui-ci dans la mise au pas de la société.
Problématique envisageable: la notion de modèle maoïste "entre illusion utopique et réalité de
la répression". La mise en place du totalitarisme et ses conséquences sur les individus et la
société. L'idéologie à l'œuvre.
Les premiers documents de la séquence auront été étudiés au préalable (cf. fiche séquence page
1, 2 et 3)
La classe peut être divisée en plusieurs groupes (autant de groupes que de documents).
Chaque groupe travaille sur un document, l'étudie et prépare également des réponses aux
questions d'accompagnement conçues pour guider la réflexion. Chaque groupe présente ensuite
au reste de la classe le document qu'il aura préparé en en précisant la nature, l'auteur, la source,
la date, l'idée générale et le contexte et en faisant ensuite une analyse critique.
A la fin de l'étude, et après une discussion organisée autour des documents étudiés, un
paragraphe de synthèse sur les premières caractéristiques du modèle maoïste peut être demandé
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aux élèves.
Il pourra être demandé de manière individuelle ou en groupe.
Documents et ressources
Document d'accompagnement
●
doc1.pdf
Fiche documents
●
seances.pdf
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