docBook 1 - Didier
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Book 1 - Didier
Book 1 Dire des choses simples sur soi-même… Prise de contact avec le groupe Pour vous permettre d’avoir un aperçu de la configuration de vos groupes dès le début de l’année, nous vous proposons de faire remplir la fiche photocopiable page 00 de ce guide. Cette fiche constituera une base de discussion avec vos élèves Sounds of English p. 4 Cette activité de phonologie est placée en début de manuel mais pourra être proposée au groupe à tout moment au cours du premier trimestre. Dans un premier temps, les élèves écoutent et repèrent les mots et expressions avec leurs illustrations page 8 du manuel. Ils pourront ensuite s’entraîner à répéter individuellement un item à la fois, juste après l’enregistrement, chacun son tour, à un bon rythme. et vous permettra en particulier de rassurer ceux qui débuteraient en anglais. Les quatre premières leçons ont en effet pour but de leur donner rapidement les moyens d’échanger sans jamais être mis en difficulté. On pourra à cette occasion lire ensemble la page introductive de Book 1, page 10 du manuel. page 8 Pour conclure, livres fermés, les élèves noteront les phrases dans les cases correspondantes de leur workbook pour pouvoir ensuite entourer les syllabes qui contiennent les sons transcrits phonétiquement. On travaillera tous ensemble, en écoutant chaque item plusieurs fois pour bien repérer les sons-voyelles. On n’hésitera pas à les faire répéter aux élèves pour qu’ils mémorisent la façon de les reproduire correctement. One funny puppy – Two blue boots – Three green trees – Four small doors – Five kites, nine bikes – Six guinea pigs – Seven brothers and sisters and their hamsters – Eight great cakes – Ten red pets – A sad cat and a happy rabbit – A fast car in a park – Wow! What a mouse! – Socks in a box – Look! A book! – Enjoy, boys! – Girls and birds – A pair of pears on a chair – Oh no, I don’t know! ± CD classe n° 1 plage 01 Puis on pourra faire écouter les mots représentatifs des sons et les faire répéter aux élèves, page 4 du workbook. one – two – three – four – five – six – seven – eight – ten – a cat – a car – a mouse – a box – a book – boys – girls – pears – no! ± CD classe n° 1 plage 02 1 Sing and Enjoy 1 page Hello, Goodbye La chanson Hello Goodbye, grand classique des Beatles, pourra être proposée au moment jugé le plus opportun. Elle complète le travail sur les salutations (Book 1 Lesson 1) et introduit de manière amusante et facilement mémorisable des expressions bien utiles dans la vie de classe, comme « I don’t know », « why ? » ou encore le verbe « say ». Matériel : photocopier la fiche p. XX de ce guide et découper les paroles vers par vers. Il y a 27 vers : ajuster en fonction de l’effectif du groupe en doublant certains vers, ou en ne distribuant pas certains vers répétés. Démarche proposée : Première écoute pour découvrir la chanson, livres fermés. Hello Goodbye ± CD classe n° 1 plage 03 On écoute une deuxième fois en ménageant des pauses et les élèves notent tous les mots qu’ils reconnaissent. On pourra mimer au tableau ce qu’on demande de faire aux élèves pour expliciter les consignes en anglais : Teacher: Take a pencil and a piece of paper, listen again and write down the words you know. À la troisième écoute, chacun chante les mots qu’il a reconnus, en tentant de les prononcer au bon moment ! Distribution d’un vers par élève. On réécoute la chanson et les élèves doivent lever le vers qu’ils ont en main au moment où ils l’entendent. On peut recommencer plusieurs fois jusqu’à ce que le groupe soit comme un véritable orchestre : dans le tempo ! Avant de chanter tous ensemble, livres ouverts p. 9, on éclaircira rapidement le sens des mots inconnus, le cas échéant et à la demande des élèves. 2 9 On fera remarquer au groupe que toutes les chansons de leur manuel se trouvent dans leur DVD-rom (Audios > Songs). Ils peuvent donc les écouter sur un ordinateur chez eux ou au collège, au CDI par exemple, avec des écouteurs. 2 The Alphabet Rap Ce « rap » est musicalement plutôt un blues, mais il a été probablement appelé ainsi par les auteurscompositeurs car les paroles sont par moments plus dites que chantées (rap = parler). The Alphabet Rap ± CD classe n° 1 plage 04 Démarche proposée : Après une première écoute, les élèves pourront rapidement se joindre au chœur et chanter les lettres. Après deux ou trois entraînements, on pourra tous ensemble classer les lettres en fonction de leur sonvoyelle, et faire noter le tableau suivant dans les cahiers : A H J K B C D E G P T V F L M N S X Z I Y Q U W R Les élèves auront l’occasion de s’entraîner à épeler au cours des activités orales des deux premières leçons de Book 1, p. 12 « Introduce yourself and your friend » et p. 15 « Imaginary Identities ». page FLASH CIVI 10, 11 Book 1 Lesson 1 Pages introductives p. 10-11, David Hockney, Garrowby Hill David Hockney (b.1937 in Bradford, Yorkshire) is internationally renowned for his work in different media – easel paintings, pencil or ink drawings, faxed images, etchings, prints, photocopies, photographs (including collaged Polaroids), stage designs, etc. There is no human presence in Garrowby Hill, yet the warm colours make this Yorkshire landscape friendly and welcoming. The viewer shares the same viewpoint as the painter. Like the painter, we find ourselves on a threshold, on a road that winds its way down into the distance, a little cahotically at first, then more gently. This open vista is of course an invitation to discover a new, wide, landscape as we embark on a new school year! Before getting started on Book 1, you could just ask the pupils to find York on a map of Britain – in the very back of Hockney’s painting, you can just about make out the outline of York Minster (see a photograph of the 12thC cathedral p. 36 in the book). You may be able to collaborate with the art teacher to study the picture in greater detail (useful words: landscape, perspective, foreground, background, oil on canvas, straight line, etc.) and to have the pupils paint a landscape in the style of David Hockney. Additional information David Hockney studied at Bradford School of Art and then, from 1959, at the Royal College of Art in London. He soon emerged as one of the most prominent figures of British Pop Art. Having moved to Los Angeles in 1963, he started painting California houses and interiors, as well as portraits and male nudes. His series of L.A. swimming pools brought him widespread fame, particularly A Bigger Splash (1967, o/c). Watch: A Bigger Splash (1974), an interesting film about David Hockney. Read: David Hockney by David Hockney (1976), a perceptive book by the artist on his own work. Browse: http://www.hockneypictures.com/home.php 3 Book 1 Lesson 1 Hello! Communication Ǧ´ Ǧ´´ǩǪǩǪ Ǧ Ǧ´³ Culture et lexique Ǧ³ ǦǏ ǦSing and Enjoy: Hello Goodbye – The Alphabet Rap Grammaire et phonologie ǦHow are you? I’m fine, thanks. ǦWhat’s your name? I’m… This is… Ǧƿmy/your ǦǏ´ƿ be quiet, don’t write… ǦǠǠ Task ǦMake your poster of school rules Mini-test : fiches photocopiables p. 00 ; corrigés p. 00 4 p. 12 Like ‘The British Bunch’, most British pupils wear a school uniform in primary and secondary school. Each school chooses its uniform and emblem (or crest). Advocates of this tradition feel that dressing the same abolishes, at least apparently, social inequalities between kids from richer families and those who can’t afford the latest fashionable outfits. It’s also a way to curb the tyranny of brands. Besides, sociological studies have shown that truancy rates tend to decrease, and discipline is improved, in schools where uniforms are worn. Nevertheless, the social equality argument is questioned by some – uniforms can be very expensive (around £200 a year), thus excluding less well-off families from certain schools. More about school uniforms: Round and About British Schools, p.22, and Hello from Britain, DVD and p.24. 1 Hello! Book 1 Lesson 1 FLASH CIVI Deuxième écoute avec pauses pour faire répéter les répliques tous ensemble. p. 12 Listen and play roles with your teacher. Ces mini-dialogues sont typiques des débuts de cours : entrée des élèves en classe, éventuel retard ou absence… Il s’agit ici de les illustrer pour ceux qui débuteraient en anglais, et d’en fixer la prononciation et l’intonation, sans pour autant trop s’y attarder puisqu’ils seront repris tout au long de l’année. Lors de la première écoute, on suivra sur le livre p. 12 ou sur la BD projetée. Au besoin, pour les débutants, on dessinera au tableau : – Un soleil levant et un soleil d’après-midi : morning / afternoon. – Une chaise avec une flèche vers cette chaise pour : Go to your seat! – On pourra également mimer « Quick ! », « Open your books ». In the morning Teacher: Good morning, class. Class: Good morning, Miss. Teacher: How are you? Class: Fine, thank you. Teacher: Anyone absent today? Girl A: Jennifer’s absent Miss… Teacher: Come in! Jennifer: Er… Sorry I’m late, Miss. Teacher: OK Jennifer, go to your seat, quick! In the afternoon Teacher: Good afternoon! Class: Good afternoon, Sir. Teacher: How are you today? Class: Very well, thanks. Teacher: Now, open your books… ± CD classe n° 1 plage x Troisième écoute avec pauses : les élèves doivent jouer le rôle de la classe ou de Jennifer. A chaque pause, les élèves donnent la réplique, puis on la leur fait écouter et ils la répètent. p. 5 Pour cette pause écrite, les élèves devront simplement recopier aux bons endroits les répliques extraites des dialogues. On passera dans les rangs pour aider les débutants en anglais au besoin. Puis on ÄǠǠǀ Rhythm’n sounds p. 6 ǠǠ´phones car il n’existe pas en français. Il est donc important de bien expliquer comment il se prononce, (voir l’astuce de la page 6 du workbook), et de s’entraîner à le prononcer… sans pour ǠǠ îǏƽ en particulier devant les pronoms I et you. – Hi Helen! – Hello Hugh! – How are you? – I’m fine. And you? How are you? – Very well, thank you! ± CD classe n° 1 plage X Introduce yourself and your friend. Play chain-speaking. On pourra choisir des prénoms anglais pour toute l’année, ou juste pour cette activité. On peut aussi jouer avec les vrais prénoms des élèves, surtout si cela peut contribuer à établir des liens au sein du groupe. 5 Démarche sans utilisation de la vidéo The British Bunch. qui cherche tous les indices pour deviner, déduire, et comprendre… On débutera l’activité en sollicitant les élèves les plus confiants en anglais. On veillera à faire mimer le geste de montrer la personne que l’on présente en se tournant vers le reste du groupe pour bien éclairer le sens de « This is… » pour les débutants. On s’appuiera sur les photos de la page 12, qui fournissent un exemple complet d’échange. – Good morning! How are you? – Fine, thanks. / Very well, thank you. Après deux ou trois exemples, que l’on aura fait répéter aux débutants, la chaîne pourra démarrer. – Sorry I’m late, Miss. – OK! Go to your seat… Pour les élèves les plus avancés, on pourra glisser deux répliques supplémentaires dans le dialogue pour demander d’épeler, surtout si on joue avec des prénoms anglais : Pupil 1: Hi! What’s your name? Pupil 2: I’m Peggy! Pupil 1: Sorry? / Can you spell it please? (can est ici vu en avant-poste) Pupil 2: Peggy! P-E-G-G-Y! (introduire « double G ») Pupil 1: Hi! I’m Jack and this is Peggy! Pupil 2: Hi, what’s your name? Pupil 3: I’m Sue. Démarche avec utilisation de la vidéo The British Bunch. Les élèves vont faire la connaissance des huit jeunes Britanniques (voir la photo en haut de la p. 12) qui vont, tout au long de l’année, mettre en scène les activités orales des leçons. On visionnera l’épisode This is the British Bunch, qui illustre clairement le principe du chain-speaking. On pourra ménager des pauses pour faire reprendre les répliques, en imitant bien prononciation et intonation. Puis on proposera aux élèves de faire de même : de se présenter, soit avec leur prénom, soit avec un prénom anglais s’ils souhaitent en choisir un. Proposition de trace écrite : la date * : on fléchera le jour noté et on écrira « today » – Hello! What’s your name? – Hi! I’m …………… and this is…………… morning afternoon * On pourra prendre l’habitude de faire inscrire la date à chaque cours. Ceci permettra d’apprendre les jours, les nombres ordinaux et les mois petit à petit. Voir aussi dans le manuel p. 28 une chanson pour apprendre les jours de la semaine, et p. 46 pour faire le point sur les dates. Suggestions de travail à la maison Savoir saluer, remercier, s’excuser d’un retard, se présenter… Relire et réécouter Hello! – manuel p. 134 – DVD-rom > Audios > B1L1 Visionner : DVD-rom > Videos > B1L1 Workbook p. 7 n° 1 à 4 2 Classroom English p. 13 On pourra conclure cette première séance par une prise de notes dans le cahier et par le Think about it n° 1 et 2 p. 6 du workbook et p. 00 de ce guide. Cette réflexion sur la langue est menée en français, en fin de séance, ce qui évite le panachage anglais-français pendant le cours. Pour jeter une première graine méthodologique on pourra demander aux élèves pourquoi ils ont facilement deviné le sens de la question du professeur : Anyone absent today ? Les deux réponses possibles, la situation (le contexte) et le mot absent (transparent), donneront l’occasion de dire que lorsqu’on apprend une langue, il faut avoir une attitude mentale active, celle du détective 6 Play “Simon says…” with the flashcards. 16 flashcards, fournies dans la mallette Matériel : pédagogique, à découper au préalable. Livres fermés. On lancera l’activité juste après les salutations de début de cours, alors que les élèves sont encore debout, avec l’ordre Sit down, please! On enchaînera ensuite avec les ordres proposés dans les flashcards en montrant les illustrations au fur et à mesure afin que les élèves puissent les repérer. Après cette première phase, on lancera l’enregistrement. Les élèves devront mimer chaque ordre. Si certains hésitent ou se trompent, on pourra faire une Take your exercise-books Sit down Listen Take a pencil Write your name Open your books Read the text Close your books Put up your hands Be quiet! Look at the board Close the door Stand up Open the window Put your chewing-gum in the bin Come up to the board ± CD classe n° 1 plage 00 Bien que le jeu Simon says existe également en France (« Jacques a dit… »), il est possible que certains élèves n’en connaissent pas le principe. Le professeur sera donc le meneur de jeu dans un premier temps, pour bien expliquer les règles : c’est lui qui lancera les ordres, précédés ou non de Simon says… Tout élève qui mimera un ordre non précédé de Simon says… ou qui se trompera de mime sera éliminé : You’re out! Les élèves pourront ensuite être les meneurs de jeu, à l’aide des flashcards : – on fait venir 5 élèves au tableau : Come up to the board! – On leur distribue deux flashcards chacun et ils deviennent les meneurs de jeu, sous le contrôle du professeur qui décide des éliminations ! Les élèves lancent les ordres de leurs flashcards en les faisant ou non précéder de Simon says, à leur guise. Normalement une partie se termine quand il ne reste plus qu’un joueur, mais on changera les règles pour que les parties ne s’éternisent pas, en fixant une limite de 10 ordres par partie et en déclarant vainqueurs tous ceux qui n’auront pas été éliminés. On pourra ainsi faire passer un maximum d’élèves comme meneurs de jeu. En fin de séance, les élèves noteront dans leur cahier les ordres qui ne sont pas illustrés dans le livre. On pourra éventuellement ajouter « Speak up! » si on a eu besoin de fournir cette expression au cours du jeu, pour demander à un meneur de jeu un peu timide d’élever la voix ! Proposition de trace écrite : Stand up! Take your exercise books. Write your name. Read the text. Look at the board! Close the door! Open the window! Put your chewing-gum in the bin. Come up to the board. Speak up ! Book 1 Lesson 1 pause et montrer la flashcard correspondante. On jouera ainsi à mimer deux ou trois fois tous les ordres jusqu’à ce que tous se sentent à l’aise. Suggestions de travail à la maison Comprendre des consignes simples de la vie de classe. Relire et mimer les ordres p. 13 du manuel, ainsi que ceux notés dans le cahier. Workbook p. 8 n° 5 p. 13 Have a good look at the illustration and listen to school rules. Then give the right numbers. On laissera le groupe observer le poster p. 13 du livre ou projeté pendant une minute. On se mettra ensuite à jouer le rôle du professeur et à lancer les ordres : Don’t eat chewing-gum in class!, puis on notera au tableau « n° ? » afin de déclencher la recherche de l’illustration correspondante dans le poster : Class: Number 2! (ce sera l’occasion de faire pratiquer les chiffres de 1 à 8…) On s’appuiera sur les élèves les plus avancés et sur le repérage de mots comme write, read, chewing gum, music… pour que la compréhension se mette en place progressivement et que tous puissent participer. Lors de la première écoute, on fixera le sens négatif de ces ordres. School rules 1/ Don’t use your mobiles in class 2/ Don’t eat chewing-gum in class 3/ Don’t read comics in class 4/ Don’t talk in class 5/ Don’t listen to music in class 6/ Don’t write on your desks 7/ Don’t run in the corridors 8/ Don’t be late ± CD classe n° 1 plage 00 On mimera quelqu’un au téléphone et on déclenchera l’écoute de l’ordre n° 1 : Don’t use your mobiles in class. 7 On fera immédiatement semblant d’avoir été pris sur le fait et de couper puis ranger son portable. On s’adressera ensuite au groupe : “Your turn now: mime n° 2 !” Tous se mettront à mâcher ostensiblement et on déclenchera l’écoute de l’ordre n° 2 : Don’t eat chewinggum in class ! Les élèves devront immédiatement arrêter de mâcher et faire mine de retirer leur chewing-gum et de le jeter à la poubelle. On pourra ainsi mimer les six premiers ordres (mais pas les deux derniers !). Ensuite, un élève volontaire mimera un des six premiers ordres et un autre lancera l’interdiction correspondante, et ainsi de suite. On veillera alors à la bonne reproduction de la diphtongue de Don’t (close, open, don’t). On s’assurera de la bonne compréhension de tous grâce à la deuxième partie de l’enregistrement, dans laquelle les ordres sont donnés dans un ordre différent. Les élèves devront fournir le bon numéro de chaque ordre entendu. School rules Don’t listen to music in class Don’t write on your desks Don’t be late Don’t use your mobiles in class Don’t talk in class Don’t read comics in class Don’t eat chewing-gum in class Don’t run in the corridors ± CD classe n° 1 plage 00 p. 5 Read the rules in your workbook and give the right numbers. Étape de lecture individuelle. On passera dans les rangs pour guider ceux qui en auraient besoin pour associer ordres et illustrations. La correction se fera à l’écoute (± CD classe n° 1 plage 00). MAKE A POSTER Chacun pourra choisir un ordre, positif ou négatif. On s’arrangera pour que l’ensemble de la classe couvre un maximum d’ordres différents. Si on le juge utile, on profitera de la consigne fournie : Don’t forget the school rules, pour introduire Don’t forget… et le faire reprendre plusieurs fois. 8 Proposition de trace écrite : Don’t forget the school rules. Don’t forget your English books. Don’t forget your workbook. On pourra donner une semaine ou deux aux élèves pour préparer ces mini-posters, seuls ou en binômes, qui pourront être accrochés au mur de la classe pour former une sort de frise des School rules. On conclura la séance par le Think about it n° 3 page 6 du Workbook, et p. 00 de ce guide. Suggestions de travail à la maison Comprendre des interdictions Relire et réécouter School rules : – p. 134 du manuel, – DVD-rom > Audios > B1L1 > School rules Workbook p. 9 n° 6 Mini-posters School rules Think about it p. 6 1., 2. Les élèves relieront les deux colonnes au crayon à papier, puis on corrigera en grand groupe au stylo. On fera remarquer aux élèves que ces tableaux pourront servir à réviser la leçon. 3. On laissera une minute aux élèves avant de corriger en grand groupe. Listen! ªordre positif. Don’t run! ªordre négatif Autres verbes de la leçon : open, close, sit, go, come, be, take, put, eat, use, read… Ce sera l’occasion de faire remarquer que Think about it est un impératif : Réfléchissez-y ! p. 21 1 2 Manuel et Workbook p. 7 Grammar Point a. Hello! ǀDŽǠDŽ ǀ ƽǩǠǪǀ ǀǏǠʬǠƽǀ Réponses possibles : Be quiet! Listen! Don’t talk! Sit down! Don’t use your mobiles in class! Don’t eat chewing-gum in class! Don’t listen to music in class! Don’t read comics! Don’t write on your desks! At Home 1 – Good morning, Miss. – How are you? – Fine, thank you. 2 ǠDŽDŽǠ Thank you! 3 a. Hello! b. What’s your name? c. Thank you! d. How are you? e. This is Mary. 4 – What’s your name? – I’m Molly and this is Liza. 5 1. Sit down! 2. Be quiet! 3. Listen. 4. Open your books. 5. Close your books. 6. Put up your hands! 7. Take a pencil. 6 1. Don’t talk in class! 2. Look at the board! 3. Close your books! 4. Don’t run in the corridors! 5. Don’t read comics in class! Book 1 Lesson 1 Corrigés des exercices 9 Book 1 Lesson 2 Where are you from? Communication Ǧ´Ǐ Ǧ´ǩƽ¢ƽ´Ǫ Culture et lexique Ǧ Ǧ´ ǦǏ ȝț Grammaire et phonologie Ǧbe ´ ǦHow old…? Where… from? ǦǏ Tasks ǦPlay “Imaginary Identities” Mini-test : fiches photocopiables p. xx ; corrigés p. xx 10 p. 14, photo, Staithes, North Yorkshire Staithes is a picturesque fishing village in North Yorkshire, very popular with tourists and amateur geologists who come looking for Jurassic fossils in the towering cliffs that surround the village. Book 1 Lesson 2 FLASH CIVI Additional information: The local fishing activity in Staithes has decreased dramatically, but some traditions remain, such as the renowned Staithes Fisher Men’s choir. Yorkshire-born James Cook had a connection with Staithes. As a teenager, he was apprenticed for 18 months in a grocer’s shop in Staithes. Historians have suggested that this is where he caught the bug for exploration and sea travel. When he left the village, he moved to the nearby port town of Whitby and was introduced to ship-owners who took him on as an apprentice. He rose through the ranks of the merchant navy, learning about algebra, geometry, navigation, astonomy, etc. – useful skills for a future explorer. In 1755, he started his career in the Royal Navy, and the rest is history – Captain Cook sailed around the world twice, and was the first British ship commander to circumnavigate the globe in a lone ship. He also prevented outbreaks of scurvy by getting his crew to eat citrus fruit and sauerkraut. FLASH CIVI p. 14-15, flags USA: the 13 red and white stripes stand for the 13 original colonies that rebelled against the British monarchy, and the 50 stars represent the 50 states. The national anthem celebrates the ‘star-spangled banner’ aka ‘the stars and stripes’ or ‘Old Glory’. CANADA: the flag features a stylized 11-pointed red maple leaf. It was adopted in 1965, to replace the Union Flag. In 1921, King George had chosen red (from St George’s Cross) and white (from the French royal emblem) as Canada’s official colours. As for the maple leaf, it had been associated with Canada, and its natural environment, since the 18th century. Every year on February 15th, Canadians celebrate ‘National Flag of Canada Day’. ENGLAND: St George symbolizes the victory of the Christian faith over evil (the dragon). He was chosen as the patron saint of England, and his cross was adopted as the English flag. SCOTLAND: St Andrew, the patron saint of Scotland, was crucified on an X-shaped cross, which inspired Scotland’s flag. NORTHERN IRELAND/IRELAND: St Patrick’s Saltire, a red saltire on a white field, was designed in 1783 by the British, to represent Ireland. This red cross appears within the Union Jack. WALES: The red dragon is an old symbol of Welsh identity and independence (read more p. 100 in the book). THE UK: the Union Jack is the flag for the ‘United Kingdom of Great Britain and Northern Ireland’. It incorporates the crosses of St George, St Patrick and St Andrew (but not the Welsh dragon). THE REPUBLIC OF IRELAND: the Irish flag symbolizes peace (white) between Catholics (green) and Protestants (orange). AUSTRALIA: the flag includes the Union Jack in the upper left (hoist) quarter, and the Commonwealth Star in the lower left (hoist) quarter. It also represents the Southern Cross constellation, made up of five white stars (one small five-pointed star and four larger seven-pointed stars). 11 Where are you from? Now listen and write down the information. Matériel optionnel :´´´ ´³Ǐ ƽ ´ǀ Ǐǀ ´Ǐ´´¢ƽ´ ǀ ´Ǐƽ ³ ´ ǀ Activité préalable optionnelle : ´ ´ʬ ´³ Ǐ ȝț Ǐ´ǀ´³ ǏǏƽ ´ǀ ´ƽ´ ´³´ƽǏ´ ƽǏ ´ǀ ³´´ ǀ Teacher:Listen to the young people on the photos and look at the maps and the flags… Listen and write the numbers. 3 – 5 – 8 – 6 – 4 – 7 – 9 – 1 – 2 – 10 – 12 – 14 – 16 – 18 – 20 – 19 – 17 – 15 – 13 – 11 ± CD classe n° 1 plage 00 p. 14-15 Look at the maps. Listen to the names of countries and nationalities. Then, repeat. Countries: United Kingdom, England, Scotland, Wales, Northern Ireland, Ireland, Canada, United States of America, Australia. Nationalities: British, English, Scottish, Welsh, Irish, Canadian, American, Australian. Mary: I’m Mary. I’m English, from London, and I’m 15. Liam: I’m from Dublin, I’m Irish and I’m 18. My name’s Liam. Alwena: My name’s Alwena, I’m 13 and I’m Welsh. Sean: I’m Sean. I’m 19 and I’m Scottish. Carol: My name’s Carol. I’m 14 and I’m from Canada. Interviewer: Hi Bob, how old are you? Bob: I’m 13. Interviewer: Where are you from? Bob: I’m American, from Florida. Interviewer: Hello Rebecca, how old are you? Rebecca: I’m 16. Interviewer: Where are you from? Rebecca: I’m Australian, from Sydney. Interviewer: Hi Garrett, how old are you? Garrett: I’m 14. Interviewer: Where are you from? Garrett: I’m from Belfast so I’m Irish and British. ± CD classe n° 1 plage 00 ± CD classe n° 1 plage 00 ƽ³ƽ ƽ Ǐ´ǀ´´ƽ Ǐ ´ǀ ƽ´´ ǀ Capitals and cities: London, Dublin, Canberra, Washington DC, Ottawa, Edinburgh, Belfast, Cardiff, Sydney, Perth, Montreal, Toronto, New York City, Miami, Los Angeles ± CD classe n° 1 plage 00 12 ³´³´ ƽǏ ǀȜȟǀ Teacher: Now take your slates / a piece of paper / your exercise books, listen and write the information: age, country or nationality, city… ƽ ³ ´ Ǐ´ǀ p.10 ´³ƽ Ä ƽ ǀ Ǐ Workbook ǀȜțƽǏʭ³ ƽ´ ǏǏƿƽ Ǐ ʬ ƽ ǁ Ǐ ´°DŽ ´´ ʬǀ Where are you from? How old are you? What’s your name? How are you? ± CD classe n° 1 plage 00 ´ƽ ´³ Ǐ ƽ Ǐ France – Frenchƽ Ǐ´ƿAlgeria / Algerian, Vietnam / Vietnamese etc… ´ ´ʭ(Think about itʞȜȝǀȜțworkbookƽǀțțǪǀ Proposition de trace écrite : How old are you Jérémy? I’m 12. Where are you from? I’m from Poitiers. I’m French. How old are you Mounira? I’m 11. Where are you from? I’m from Algeria. / My parents are from Algeria. I’m Algerian and French. Suggestions de travail à la maison Savoir demander des informations et répondre (âge, nationalité…) Relire et réécouter Where are you from? – manuel p. 135 – DVD-rom > Audios > B1L2 Workbook p. 11-12 nos 1, 2, 3 PLAY “IMAGINARY IDENTITIES” ƽǀǏ´³ ´ƽ¢ƽ ǀǏ´³ ´´Ǐ´³ ǀƽǏ´³´Ǐǀ ´Ùǀ Book 1 Lesson 2 Rhythm’n sounds Démarche sans utilisation de la vidéo The British Bunch. Ǐ´³ǀȜȠ ´Ǐ´ǀ Teacher:Now, let’s play “Imaginary identities”… It’s a pair-work activity! You’re A… You’re B, etc. ǩ Ǫ As, think of an imaginary identity and write down your name, your age, your nationality or your country of origin… Bs, ask the questions and write down the information, then recap. ´³ ƽ´³ǀ Au besoin, on notera tout de suite un exemple au tableau pour fournir un modèle aux plus hésitants. ´³ ´ƽ´ǀ ´ ǀ³ ´ƽʬ Ǐ´´ǀ ´ ´³Ǐ´ǀ Proposition de trace écrite : B: What ’s your name? is A: I ’m John. am B: Where are you from? A: I’m from London. I’m English. B: How old are you? A: I’m 15. B: So, you ’re John, you’re from London, are you’re English and you’re 15. A: Right! A: I’m Lisbeth. B: Er… Can you spell it please? A: No problem… L – I – S – B – E – T – H. 13 Démarche avec utilisation de la vidéo The British Bunch. ´³ƿ ´³ Ǐ´´´ Ǐǀ ƽƽ³ʬƽǏ ´ǩǂǏ ´The British BunchǪǀ Entraînement à l’auto et à l’inter-évaluation. Matériel :ʬǏ´ǀțț Äƽ´ ´ǀ ³ ǩ´´´ʬǏ´ Ǫ Ǐ ǀ Imaginary identities.Ǐ´ƽ ´³ ǀ³ Ǐ´ƽ Ǐ´ǀ ³ƽ ³Ùƽʬ Ǐ³ ǀ ´³´³ ʬǀ ´³Ǐ ´´ Ǐµ³ Ǐ´ƽǏǂ´ ǏÄƽǏ´ǁǏ °DŽ Suggestions de travail à la maison Savoir demander et dire son âge et sa nationalité Relire les notes du cahier Visionner et jouer des rôles : – DVD-rom > Videos > Imaginary Identities Workbook p. 12 no 4 Think about it p. 10 1. Les adjectifs de nationalité ´³³ ǀ ´´ ǀ 14 ´ƽƽ´Ǐƽ ´´ƽ ³Canada / Ca nadianǀ Ǐ ´ƽ ´ ´´ǀ 2. Pour demander des informations ´³ ƽ ǀ ´ ƿƽ Ǡbeǀ ´ǀ ´Ǐ ǀ Ǐ Think about it´ °ǀ Ǐ ´³´ ´ be´ƽ ƿ I’m Mary. / I’m fine. / I’m late. / I’m 12. / I’m French. How are you? / Where are you from? / How old are you? You’re Mary / you’re 15 / you’re English. My name’s Louis. / This is Marine. Additional information t64" on July 4th, 1776, the American colonies declared their independence from Britain, and George Washington (1732-1799) became the first President of the United States of America in 1789. t$"/"%" (in Algoquian, ‘the meeting place’): in 1812, a war broke out between the USA and Britain. The Americans aimed to incorporate Canada (aka ‘the 14th colony’) but the British resisted, helped by the First Nations. 1867: Canada became a self-governing ‘dominion’. It became an independent state in 1931, and joined the Commonwealth of Nations; Canada’s Head of State still is Queen Elizabeth II. t&/(-"/% after many invasions and battles, the English kingdom was unified in the 10th century A.D. t8"-&4 in 1284, the English annexed Wales. In 1536, an Act of Union joined England and Wales. The Welsh language is still spoken by about 26% of the Welsh population and is taught in some schools. t4$05-"/% was added in 1707 to the Union, forming Great Britain. Only 60,000 people still speak Scots. t*3&-"/%in the 16th century, English Protestants expropriated Irish Catholics and settled on their land. burgh, and the Northern Ireland Assembly in Belfast. However, Westminster is still responsible for important matters such as foreign policy and defense. t"6453"-*" in 1770, James Cook charted the East Coast of Australia. His expedition led to the establishment of a penal colony in Botany Bay (now Sydney) from 1788 onwards. In 1900, Australia was a British dominion. After a series of referendums, six colonies united as a nation, and the federal nation of Australia was officially inaugurated on January 1, 1901. Australia is a constitutional monarchy, and a part of the Commonwealth of Nations, so the Head of State is the British monarch. Corrigés des exercices p. 21 3 Grammar Point Réponses possibles : ǠǏƽ´ƽǁ ǠǏȜȝǩǪǁ ǠǏƽǁ ǠǏ´ƽƽǁ ǠǏƽƽǁ 4 Réponses possibles : ǢǏlj ǢǠǏǀ Ǣlj ǢǠǏȜȠǀ Ǣlj ǢǠǏǀǠǏǀ Book 1 Lesson 2 In 1800-1801, the Irish Parliament was abolished, and an Act of Union formed the ‘United Kingdom of Great Britain and Ireland’. With the Anglo-Irish Treaty of 1921, Ireland (Eire) became an independent state, but Northern Ireland (Ulster) remained part of the UK. Ireland left the Commonwealth of Nations when it became a republic in 1949. In 1973, the Republic of Ireland joined the European Community and in 2002, unlike the UK, Ireland joined the Euro zone. t%&70-65*0/ the Westminster Parliament gave up some of its powers in 1999. The Welsh Assembly was opened in Cardiff, the Scottish Parliament in Edin- Manuel et Workbook p. 11 At Home 2 ǠǠʬǠǠǠʬǠ ǠǠ 3 Ȝǀ ȝǀǠ ȞǀǠ ȟǀǠ ȠǀǠ 4 ǀǢ WhatǏlj ǢǠǏǁ Ǐǁ ǀǢHowlj ǢǠǏʬǠƽDŽ ǀǢWherelj ǢǠǏǀǠǠǏǀ ǀǢHow oldlj ǢǠǏȜȝǀ 15 Book 1 Lesson At the pet shop Communication Ǧ´ǏƽǏ Ǧ³ Ǧ´³ Ǐ³ Ǧ´³ Culture et lexique Ǧ Ǧ Ǧ Ǧ Grammaire et phonologie Ǧ´have, like, love, hate Ǧ ǦǏ´ Task Write and recite a poem about the pets you like… or don’t like! Mini-test : fiches photocopiables p. 00 ; corrigés p. 00 16 – l’emploi de have en tant qu’auxiliaire (uniquement pour have got puisque le present perfect n’est abordé qu’au début du palier 2, en classe de 4e) génère des confusions chez nos élèves, confusions renforcées par le fait que le verbe have doit forcément être utilisé pour exprimer des choses aussi courantes que They have lunch at school. – les effectifs plus lourds et les horaires hebdomadaires de trois heures, voire deux heures trente, réduisent le temps de pratique, donc de fixation. Il est alors précieux en début d’apprentissage de pouvoir simplifier la langue enseignée sans l’appauvrir. Book 1 Lesson 3 Remarque liminaire : Nous avons choisi de reporter la pratique de « have got » à la deuxième moitié du palier 1, soit l’année de 5e, à la demande de nombreux collègues et considérant que : – have conjugué au présent simple remplit les mêmes fonctions de communication que have got. Qui plus est, pour les fonctions traitées en classe de 6e (possession, liens de parenté et description physique), l’emploi du verbe have domine dans la langue actuelle. FLASH CIVI p. 16, pet shop The British are often called “a nation of pet lovers”, and for good reason: there are lots of pet shops all over Britain, where you can buy little treats and dinky outfits; the dog show Crufts is watched by thousands of tv viewers – even stick-insects have their own annual beauty contest! Many Brits are involved in animal welfare and raise funds for charities such as the RSPCA (website : http://www.rspca.org.uk/home), etc. 1 At the pet shop p. 13 Listen and write the labels in your workbook. ´³Ǐ workbooks Ǐƿ Teacher:Look at the pet shop! … And now open your workbooks page 13, listen and spot the animals and their numbers. ´³´ƽƽ ǀ´ʭ´ƽ ´ƽ´ǀ Avec un groupe lent ou constitué en majorité de débutants, on fera écouter le script en visant tout d’abord le repérage des chiffres jusqu’à 9. On procédera ainsi : après « four puppies » on marquera une pause, on montrera quatre de la main et on fera mine de compter les animaux dans les diverses cages. On poursuivra en incitant les élèves à faire de même à chaque pause. Hello! Welcome to my pet shop… Look! I have four puppies, six kittens, three rabbits, two guinea pigs and eight mice. Ah, and I have ten… Oh no… nine goldfish. And this is my pet, Nelson. I love parrots! ± CD classe n° 1 plage X ƽ´³ ´ Ǐ ǀ ´ °ƿRight / Wrong!ǩ Ǫǀ ´´Ǐ Ǐǀ Ǐ ´ǀ Productions attendues : – four puppies, number six – six kittens, number three – three rabbits, number four – two guinea pigs, number one – eight mice, number five – nine goldfish, number two – one parrot, number seven ´´Ǐ´´ (Look! I have four puppies, six kittens, three rabbits, two guinea pigs and eight mice.) Ǐ ǀ p. 13 Imagine you have a pet shop. ´³ƽ ´´ƽ ƽǀ ƽƿ a puppy = a little dog (a baby) / a kitten = a little cat (a baby) 17 ´³´ ǀ ǀ ´³ ǀ Ǐǀ ƽ ´°ǀ Give your opinion. ƽ ƿI love parrots… Teacher: I have five goldfish. I love goldfish… Your turn! Pupil 1: I have three cats. I love cats! Pupil 2: ǁ Proposition de trace écrite : 2 Do you like mice? Listen to the poem “Five White Mice” and tick the right pictures. ´³´° ´ƽ° ƽ áǏǏ ƿ Teacher:Do you like mice? ´³´ Ǐʬ´ƽ´ƿ Oh, you do… Well I don’t… /Oh, you don’t… p. 14 ÄǏ´Ǐ´ ³ƿ Teacher: Now, open your workbooks p. 14, take a pencil and listen to the poem “Five white mice”. Five White Mice In my pet shop, I have nine puppies, six rabbits and two parrots. I have seven mice, three kittens and ten goldfish. I have a dog. I love dogs! I have three cats. I love cats. a puppy = a little dog (a baby) / a kitten = a little cat (a baby) I love cats. Do you? Do you love cats too? No, I don’t. I really really don’t! Oh… I see… Well… ´ °´³ ´pet shopƽshoppetǀ ƽ´°ƽ ´´ǀǏǏ ƽ°ƽ ´°ƽ ǁ ǏǏ´ DŽ´ʭ ƽʞȜThink about itǀȜȠ workbookƽǀǀ I hate mice. Do you? Do you hate mice too? No, I don’t. I really really don’t! Oh you like mice! Do you really? Yes, I do! I have five! I like my five white mice! Suggestions de travail à la maison Savoir dire ce que j’ai, connaître le nom d’animaux et leurs pluriels. ª Relire et réécouter At the pet shop : – manuel p. 135 – DVD-rom > Audios > B1L3 ª Workbook p. 16 n° 1 I like snakes. Do you? Do you like snakes too? No, I don’t. I really really don’t! Oh… I see… Well… ± CD classe n° 1 plage x ³´³Ǐ ´´³ ǀ ƽ ƽ ° ʬƿ ƽǏ´³ ǀ ƽ ´áƽ´ƽ ´³ǀ ´³ƽ ǀ Repeat parts of the poem in groups or in pairs. Ǐ ´´ ³ƽǂƽ 18 Rhythm’n sounds p.14 ´³´°´´ W-Hǩ Ǐ Ǐ ƽ Ǫǀ Ǐ ´´ƽ ´ǩYes-No questionsǪ ´ǀ Suggestions de travail à la maison Poser des questions et y répondre, à propos des goûts Relire et réécouter Five White Mice – manuel p. 135 – DVD–rom > Audios > B1L3 Workbook p. 16 n° 3, et p. 17 n° 4 Book 1 Lesson 3 ʬǠ°ǁ´´ ³´ ³ ³ ´ ƽʬ ǀÄǏ Ǐǀ Now, it’s your turn: ask and answer questions. ´³ ´ Ǐ Ǐ ð ǁ ´´ ǀȜȢƽµ´ǀ I love – I like – I don’t like – I hate – I prefer ± CD classe n° 1 plage 00 Where are you from? How old are you? ± CD classe n° 1 plage 0 ´´ ǂ ǀYes-No questionsƽ ǀ ǀ ǂ Do you like cats? Do you have a dog? Do you love puppies? ± CD classe n° 1 plage 0 ´ ´ǂ ȜȞȡ³ Five White Mice Ǐ ´³ ƽ ´Ǐǀ ° Ǐ ´³´ǜtooǝ¢ ǏÄ Ǐʬ (I love cats/Do you love cats too?)ƽreally¢ Ǐ ´´ Ǐǀ ʞȝ Think aboutǀȜȠworkbookƽǀțțǀ P´ƿ Teacher: Hey, Marie, do you like pasta? Marie: Yes! Teacher: Yes, I … Marie: Yes, I do. Teacher: Excellent, now go on Marie… Marie: Hey, Lucas, do you like coffee? Lucas: No, I don’t. Hey… etc. Ǡ´ƽ Äʬ but³´ʬƿ Teacher: Coline, ask me a question! Coline: Do you like meat? Teacher: Yes, I do, but I prefer fish. Edouard, do you like winter? Edouard: Yes, I do, but I prefer summer. Teacher: Well done! Now, go on… Ǡ´ƽ Äʬ ³´´ƿ Teacher: ´ƽDŽ Leo: Do you like lemons? Teacher: No, I don’t, but I love oranges. Alexia, do you like brown? Alexia: No, I don’t, but I love black. Teacher: Very good… go on… ´´³ƽ´ ƽ ´³ʬ´ ´ǀ 19 Proposition de trace écrite : Do you like tea? No, I don’t . Do you like milk? Yes, I do . Do you like pink? Yes, I do, but I prefer red. Do you like fish? No, I don’t, but I love chips! WRITE A POEM WITH A FRIEND Use the poem “Five White Mice” as a model. ¢ʬ° ´´³Ǐ ³Ǐ(parallel writing)ǀʬ ǀ´³ ´³Ùǀ Ǐ´´British Bunch ʬ ǀ Les élèves plus avancés seront ravis de s’éloigner du modèle pour créer un poème plus original, plus personnel. Ǣ´Ǐ´ƿ Oh… I see… Well… Ǣ´´ƿ No I don’t, I really, really don’t. ǢǏ´´ƿ Oh, you like… Do you really? ´The British Bunch,ǏÄ Ùƽ Ǐ Ǐ ³ Ǐƽǀ´ ´´³ǏÄ ´¢´ǀ ´³µ ´³ǀ Suggestions de travail à la maison (à répartir sur deux séances, selon le temps consacré à la réalisation de la tâche) Savoir poser des questions et répondre sur les goûts : – mémoriser le vocabulaire p. 17 du livre – workbook p. 16 n° 2 et p. 17 n° 5-6 Savoir réciter son poème à deux voix : – activités de doublage : DVD-rom > Videos > B1L3 Think about it Recite your poem! ´³´´ʬ ¢ƿƽ´ƽ ǁ Ù ³ƽ Ǐ ǏÄǀ ³ƽ ³´ƿ Ǣƿ Do you? Do you… too? 20 p. 15 ´³ ´ ƽǀ 1.´ǂ´ ´´ǀ ¢ǀ 2.ǏǏ³ ´ǀ³ °ȝBook 2. p. 21 Grammar Point ǀǠǏʬǀ ǀǠǏǀ ǀǠǏǀ ǀǠǏ 5 6 ƽǀǠƽǏǀ ǀǠǠǏǠǀ ǀǠǠǏǠʬǀ ǀǠǠǏǠǀ ǀǠǠǏǠǀ 7 Manuel et Workbook p. 16 At Home Book 1 Lesson 3 Corrigés des exercices 1 ʬ 2 Multiples productions possibles : ǠǠǏǠǁǠǠ ǠǠǁ On sera attentif aux pluriels des noms et à l’article qui pourrait apparaître intempestivement dans les productions de certains élèves, du fait de l’influence du français. 3 ǀlj ƽǀǠƽǏǀ ǀlj ƽǀǠƽǏǀ ǀlj ƽǀǠƽǏǀ ǀƽlj ƽǀǠƽ Ǐǀ 4 lj ƽǀ ƽlj ƽǏǀ Ǐǀ 5 ǀǏǀ ǀʬDŽ 21 Book 1 Lesson Can you… Communication Ǧ´´ Ǧ´´ Ǧ Ǧ´ƽǁ Culture et lexique Ǧ´ Ǧ Ǧǁ Grammaire et phonologie Ǧ Ǧƿƽ Ǧƿ/kFnt/ƽǏƿ/kà:nt/ Task Mini-test : fiches photocopiables p. 00 ; corrigés p. 00 22 p. 18, Saint Paul’s Cathedral This photograph of a skateboarder was taken on the South Bank of the River Thames, near Tate Modern. An iconic part of the London skyline, St Paul’s Cathedral rises in the background. Book 1 Lesson 4 FLASH CIVI After the Great Fire of 1666, much of the city lay in ruins, and the architect Christopher Wren was involved in the rebuilding of many of London’s churches, the most famous of his designs being St Paul’s. It was built between 1675 and 1710 on Ludgate Hill, the highest point in the City. At 111m high, it was the tallest building in London until 1962. Additional information: St Paul’s Cathedral is the seat of the (Anglican) Bishop of London, and momentous historical events took place there, such as the funerals of Lorld Nelson, the Duke of Wellington and Sir Winston Churchill. Happier national celebrations were staged there too, such as Jubilee celebrations for Queen Victoria, as well as the 80th and the 100th birthdays of Elizabeth, the Queen Mother. Following tradition, Prince William married Catherine Middleton at Westminster Abbey in April 2011, but his father, thirty years earlier, had married Lady Diana Spencer at St Paul’s. St Paul’s underwent a major refurbishment programme before celebrating its 300th anniversary in 2010. Two million people visit the cathedral every year – they admire its dome (still among the highest in the world) and its size (it is the second largest church building in the UK after Liverpool Cathedral); many visitors also enjoy testing the acoustics in the Whispering Gallery. Browse : http://www.stpauls.co.uk/ 1 Can you…? p. 18 Look at the illustrations and listen, then repeat the words. Listen to the P.E. teacher and tick the answers. ´³ ´ƽ´´ ǀ ´³ ǀȜȣ Ǐ ǀ³ ³´³´ ³´ ´³ǀ swim – play rugby – play the guitar – dance/do ballet – sing – draw – play football – surf – skate – ride a bike – play tennis – ride a horse Ǐ ´³ Ǐ´ƽƽ ´ ʭǀ ± CD classe n° 1 plage 00 Certains élèves plus avancés voudront peut-être prendre la parole spontanément et parler en leur nom propre. On les laissera s’exprimer, sans solliciter ceux pour qui ce point est nouveau. Ils pourront prendre la parole en fin de séance. Class: I can swim. / I can dance. / … I can’t play rugby. / I can’t sing. / … On veillera à la bonne réalisation du « can » inaccentué et du « can’t » accentué dans ces phrases. The PE lesson PE teacher: Now… er… Kelly, can you skate? Kelly: No, I can’t. PE teacher: Can you swim? Kelly: Yes, I can. PE teacher: Play tennis? Kelly: Er… no, I can’t… PE teacher: Thank you Kelly. What about you, Mark, can you skate? swim? play tennis? Mark: Er… I can skate and I can swim but I can’t play tennis. 23 PE teacher: Nadia, your turn… can you skate? swim? play tennis? Nadia: I can play tennis and I can swim but I can’t skate… oh and Sir, I can’t play football… I hate football… PE teacher: OK Nadia, I got the message! Now, Steve… ± CD classe n° 1, piste 00 ³ ´ ³ ´ʬ´ ǀ ƽ´´ƽ ´³ ´ ³ǀǏ´³´ ƽ ´´ °ǩȝȜǪǀ ƽǂǀ ´³ƿ Class:Ǐǀ ´³ƿ Class: ǀǠǀ Teacher: Ǐǁ Class: ǀ Teacher:DŽǏǀ ǩǏ ´³ ´´Ǫǀ ´³ƿ Class: ǏǀǠǏǀ Teacher: ǁ Class: Ǐǀ ǩǏ ´³ Ǫǀ µǀ Now, ask your classmates. ´ ´³ ʬ ´ ³ƽƿ Teacher:ƽƿƽ ƽǁDŽ Pupil 1: ƽƽlj Lucas: ƽǏǀƽƽlj Lydie: ƽǏǀǀ Les élèves plus rapides pourront aller au-delà de simples réponses brèves. E .g.: No, I can’t, but I can… 24 Proposition de trace écrite : Kelly can’t play tennis, but ≠ she can swim. Mark can skate and he can swim but ≠ + he can’t play tennis. – Can you play the guitar? – Yes, I can . – Can you ride a horse? – No, I can’t . P.E. = Physical Education Rhythm’n sounds p. 19 ǂ ´ʬǏ´ Ǐ ´ ʬ ´ǀ a.Ǐ´³´ ´ƿǏ´ǀǏ ʬ ǜǝƽǏǏǀ I can play football. John can’t sing. Mary can dance. I can’t play the guitar. The PE teacher can skate. ± CD classe n° 1 plage 00 b.´³ ǩ °Ǐ´ǁǪ ´´ǂ ǀȜȞȡƽ´ʭ ǀȜȤƽǀțț ǀ Suggestions de travail à la maison Savoir échanger sur ce que l’on sait faire Mémoriser le vocabulaire : manuel p. 18 Relire et réécouter The PE lesson – manuel p. 136 – DVD-rom > Audios > B1L4 Workbook p. 20 n° 1, 2, 3 Am I Rachel? Jennifer? Or Chrissie? ƽǏ´³ ǀ´³´ ǀ Teacher: DŽ Class: ǀ ǀ ´ƽƿǜǀǀǀǀǀǀǀ ǀǝ´ǀ ´ǜǝ´ ǜǏǝ´ǀ Ǐ ǜljljljǝƽ´ ǜljǝǀ ´³´ƽƽ ʬ´ǀ´ƽ ´³´ ´ƿ Teacher:ǁǁƽ ǏDŽ ƽ·lj ´ ǜǝǜǝǀ ´ƽ ´³ǀ p. 18 Now, write. ³ ´´ ´ƽ ´´Ǐǀ ǀ ´³ ƿǜljǝǏ ´ƿǏ ǁDŽ ´ ´ʬ´ƿ Rachel: DŽƽ Ǐǀ Chrissie: DŽƽǏ ǀ Proposition de trace écrite : Raphaël:“I can surfand I can play football,butI + ≠ can’t play rugby.” Anaïs: “I can’t draw and I can’t do ballet, but + ≠ I can ride a horse.” Suggestions de travail à la maison Book 1 Lesson 4 2 Who am I? Savoir écrire un court paragraphe sur ce que je sais faire Savoir utiliser and et but – workbook p. 21 n° 4, 5 PLAY A CARD GAME Cette tâche finale pourra être laissée de côté avec des groupes lents ou des effectifs lourds. Voir alors les possibilités offertes par la vidéo The British Bunch. Matériel : ´ǩ ´³Ǫ ´ǀ ³ƿ Ǣǀ Ǣ ǂ ǂ ´ ǀ Ǣ´ ǀ Ǣ Ǐǀ Ǣƽǂ ƿ ǀ Ǣ´ƽǂ Ǐǀ Ǣ´´ƽǂ Ǐǀ Ǣ´ƽ ƽ ǂ´ ´ǀǂ´ ǀǏǂ´ ´ƽ´ƽǏǀDŽ Démarche sans utilisation de la vidéo The British Bunch. °ƿ ǂ ǀ ǂ´ ´ǀ ´³ ǂ ǂ´ ƽ ǀ Ǐ´³ƽǏǏ 25 ǂ´ƽ ´ƽǀ ´³Ǐ ǀ Ǐ´³ ´Ǐǂ´ ǀ´³ ǀ ƽ´´ ´ƽ DŽ ƽƽlj Ǣƽǀ Ǣ DŽ Ǣƽlj ǢƽǏǀDŽ ǢDŽ ´ °´ƿ ȟ´³ ´ƽǀ´³ ´ ´ ǀ ´ƽ´ ´³ƿÙ ´ǀ ´´ʬ´ƽ ´³´ ´ ¢´ ǂǩʚȜȟʚǪǀ Think about it 1.´³ ǀ Ǐ´ƽ ǏǏ ´ʭǀ ° ƽƽDŽ ´ƿ ƿǀ Démarche avec utilisation de la vidéo The British Bunch ƿ ´³´ Ǐǀ ƿ ǀ ǀǠ ǀ 2. ´´ǀ Corrigés des exercices p. 21 8 9 ƿ ǏDŽ 10 26 Manuel et Workbook p. 20 Grammar Point ƿ ǀǢljǢƽǀ ǀǢljǢƽǏǀ ǀǢljǢƽǀ ǀǢljǢƽǏǀ ǀljƽǀǠƽǏǀ ǀljǠǏȜȝǀ ǀljƽǀǠƽǏǀ ǀljǠǏǀ ǠǏǀ p. 19 At Home 1 ǀ ǀ ǀǠ ǀ ǀǠ 2 ƽǀ ƽǏǀ 3 Ǣǀ ǢǏǀ Ǣlj 4 Ǐǀ 5 ƿ Ǐǀ Ǐǀ Ǐ ǀǩǏDŽǪ page 20 FLASH CIVI Book 1 Lesson 4 Enjoy your skills p. 20, Pierhead building in Cardiff Bay, Girl with Shetland pony The Pierhead Building, in Cardiff Bay is one of the city’s most familiar landmarks. It was built in 1897 as the headquarters for the Bute Dock Company (renamed the Cardiff Railway Company). The coat of arms on the building’s façade bears the company’s motto, “wrth ddwr a thân” (by fire and water), as a reference to the elements that created steam power and enabled Wales’s economic developement during the Industrial Revolution. Additional information: The building’s style is inspired from French-Gothic architecture and its hexagonal chimneys, carved friezes, gargoyles, and very ornamental clock tower earned it a grade 1 listing. Its exterior is finished in locally made glazed terracotta blocks. The Pierhead became the administrative office for the Port of Cardiff in 1947. It now serves as a Welsh history museum – you can see artefacts from the Antarctic ship the Terra Nova, or the Pennal Letter sent by Prince of Wales Owain Glyndwr to Charles VI of France in 1406, as well as exhibits illustrating Wales’s history from the Neolithic era to the present. There’s also an audio-visual display on Welsh heroes, including former Prime Minister Lloyd George, fashion designer Laura Ashley, rugby players and other celebrities. Shetland ponies originated in the Shetland Isles, northeast of mainland Scotland. Due to the harsh climate, they have very heavy coats, and they’re a very strong and hardy breed, so they were often used for plowing farmland and pulling carts (e.g. carrying peat). They have short legs, so they were brought to mainland Britain during the Industrial Revolution to work as pit ponies, hauling coal underground. Shetland ponies are intelligent and gentle, so they are now used for children’s riding lessons, or at fun fairs. WRITE YOUR FIRST EMAIL TO A PENPAL ¢ʬ´ Ǐ°Ȝ ´ ǀ îǏ´´ ´ƽ ƿʬǠǀ ´µ ´ ǩ ´Ǫ ´ ´ ƽ ȡǀ¢ ´Ǐƽ Ǐʬ´ǁǀ Use what you know and the examples on the page. ´¢µ³ ´³´ ´ƿ ǢǏƽ Ǣ ʬ ƽ ǂƽ ƽ ´´ƽ ´ ´ǁ ³ ´ƽ ´ǀ ´³ ǂµƿƽǁ Teacher: ƽƽ ǁ Pour guider les élèves qui ont du mal à se mettre à un travail écrit, on pourra feuilleter avec eux les quatre premières leçons pour leur donner des idées. Teacher: Ȝȝǩ ´³ǪȜȠ ǩ´³ ¢ƽ´ƽǁǪƽ ȜȢǩ´³ ðƽǁǪƽ Ȝȣǩ´³ ǏǁǪǀ 27 ³´ƽǀȝțƿ ´ƽǀ Ǐ ´ȜȠƽʬǀ Ǐ´³ǂ´´ǂ ȝȜǀ´´ ´Äǀ ³´ƽ´ǀ ´³´ǀ Teacher: ƽʬ Ǡǀ ǀ ǀ Now, check. Dylan’s email ± CD classe n° 1 plage x ´³ǀ Shauna’s letter ± CD classe n° 1 plage x Ǐ´³´ƿ ǜǁǝǜǝǜ ǀǝǠǒǀǝ ƽ´³ ƿ Teacher: ǀlj Pupil 1: ǀ Teacher: ǁǀ lj Pupil 2: ǁǀ ƿȢʓȡ ³´ƿ´ǀ ǩ´ ´Ǫƿ Hi! / Hello! I live in Cardiff. I have a little sister. and I have } Ialivelittlein Cardiff sister. Questions: Can you play rugby? / Do you have pets? / Do you like horses? I like science. I hate music class. like science but I hate } Imusic class. Bye for now! / Write soon! Your new friend. Ǐ´³Ǐ ´ ǩǏ ȝțǪǀ 28 ´ʬƽ´ƽ Ǐ°´³ ǀ ´³ ´ʬ Ǐƽ ǂµǏ´ǀ ´´ʬƿ ǢǏǩ ´´Ǫƽ Ǣǩƽ ³ljljǏ ´lj ǢǏǩ ljǪǀ ´´ƽ ´³ ´ Ǐ´ƽ´ ʬǀ ´³ƽ Ǐƽ´ǀ Entraînement à l’inter et à l’auto-évaluation Ǐ´³ʬ Ǐ´´ǩțț ǪǏÄ ´ ƽǏ´ ´ǀ ´ʬƽ³³ƽ ǏǏ ǀǏ ´³ ´´ ǏǏ³ ǀ ³³ ǀ ƽ´³Ǐ ʬǏ´Ǐ ǏǏǂµǁ ʬǀ Suggestions de travail à la maison Mettre au propre le mail ou la lettre au correspondant. ª Relire et réécouter Dylan’s email et Shauna’s letter – manuel p. 20 – DVD-rom > Audios > Book 1 ´ ƽ ´ Ǐ´ǀƽ ǂǜǝƽ ´ȝȞǀ Matériel :ʬȜ ƽǀțțǀ Démarche proposée : ʬȜ´³ƽ ´³´ ƽ´ǀ ³´ ´ǀ ƽ³´ ´³ ´³´ǀ Round and About… British schools ´ ´ǀȝȝ ´´ ´³³ ³°ƿǏǏ ǀȝȞƽ´´´ ƽȝȟ ´ ¢ǀ Ǐ ǀȝȝ ´ ´ ³ ǀ ǀ ƿ ǀ ǩǀǀ ƽƽǀǪƽǩƽǂ ƽƽǀǪǀƽǏ ǀǀ Ǐ´³ ³´´³ ǀ Ǐ ³³ǩȜȠƿȜȠʖʬʬǪǀ ȠȢ ´Ǐǀ page 21 Book 1 Sing a song! lj ³ ´´ ´ƿƽʗƽ ƽ Ǐ ƽ´´ǀǜǁljǝ ´µ´´ ǀ ǩʬ ȝǪáƽ ´ǀ Suggestions de travail à la maison ª Noter les noms des fruits, légumes et activités dans la fiche à coller dans le cahier. ª Écouter et chanter la chanson plusieurs fois – DVD-Rom > Audios > Songs pages 22-24 Ǐƿ ǁʬǁǠƽ ǁƽǁǠ ǁǠǀ Ǐ¢ƽ ´´ȝȟǩ ǏǀțțǂțțǂǪǀ Discover school life in Britain, then say what you like or don’t like. ƽ ƿ ǠǏǀ Productions possibles ǩ ðƽ ´³ ´´Ǫƿ I like:ǠǠǂ DŽ Ǡ Ǡ ȣǀȞțǢȣDŽǠ ǩȟȠǪǠǠ DŽǠǀ I don’t like:DŽǠ ǏǠǠDŽǠǀ 29 DESIGN YOUR SCHOOL UNIFORM! ´³ ´´ ´ ǏƾǏ ´ʬ´ ´ǁ µƽ ´´ƽ DŽ ȝ Ȟ ´³ƽ ǩƽƽ³ƽǁǪ´ Ǐµǀ´ µ ´ƽ ƽƽ ƽǀ ´ƽ´ ƽǀ Additional information Eton College In Britain, 7% of pupils go to independent (i.e. selective fee-paying private) schools. Eton is among Britain’s oldest and most prestigious public (= independent) schools for boys aged 13 to 18. It was founded in 1440 by King Henry VI, near Windsor. Eton’s impressive list of alumni includes nineteen Prime Ministers (David Cameron among them). Both Princes William and Harry attended Eton. Eton’s motto is Floreat Etona (Let Eton Flourish). On the photograph p. 22, Harry is seen wearing the distinctive Eton suit, with its typical black tailcoat (or morning coat), pinstriped trousers, waistcoat, false collar and white tie. School prefects have various privileges, including the right to customise their waistcoats – Prince William was thus photographed on his 18th birthday wearing a Union-Jack waistcoat under his tailcoat. For more information on Eton, see: http://www.etoncollege.com/ DŽ Échanges possibles : Pupil 1: ǁǀ Pupil 2: ǁ Pupil 3: ƽlj Pupil 1: DŽǁǀ ǯǁǰ Pupil 1: ǁǀ Pupil 2: ǀǁljljǀ ´´ǩƽƽ ƽƽǀǪ µ ³Ǐǀ ´ƽʭǀ ´ ƽ ´ǀ D Hello from Britain se V D Cl a s ƿ A morning at Sandwich Technology School Remarque liminaire : On pourra regarder les séquences du DVD en fonction du temps disponible, et au moment qui semblera le plus opportun. On peut imaginer par exemple regarder les trois clips avant même d’ouvrir les livres – ceci permettra de se mettre immédiatement dans le bain, et les élèves se rendront vite compte qu’ils n’ont pas besoin de connaître tous les mots pour comprendre une situation. Puis on reviendra sur certains clips à mesure qu’on découvrira les pages et la tâche du Round and About. On peut également utiliser ce DVD en dehors des séances consacrées au Round and About. Si on le désire, on pourra par exemple montrer le Clip 2 (Start of the Day) s’il reste quelques minutes à la fin du cours portant sur B1 L1 (Hello! page 12 du manuel). De la même façon, on pourra regarder le Clip 3 (Packed lunches) au sujet des aliments, dans B1 L3 (page 17 du manuel). Cl ip 1 Getting ready ´ ´ƽ´³Ǐ ´ Ǐǀ ǀ Key words: ǩȝǪƽƽƽƽƽ ƽǩȝǪƽƽʭƽƽ 30 ´´ǀ ³ǂ´ƽ ƽ µǀ 1 ´³ ´ǂ´ ʬǏ´ǀ ³ ´ Ǐ´ǀ 1 ³ǂ´ ´ʬʬ ǩǪǀƽ´ ´³ ´´´ǀ Ǐƽ µǀ Ù´ ³ǀ ´³´ƿ ǢǀǠ ǀ ´³³ǜǝ ǜǝƿǀ ³ ǂ Ǐ´ ǀ Daniel: Normally I wake up at quarter past 7 in the morning and then I get ready and get all my books ready for school. And then I have breakfast; and this is the stuff I normally have for breakfast. I have some cereal and I normally have some lime juice in the morning and then I get ready and go off to school. This is my school uniform this is my tie school colours: yellow and navy blue. This is my school shirt and we wear grey trousers. This is my blazer and this has got the school emblem on it, for my school, Sir Roger Manwood’s, which is in Sandwich. But I’ve got to go now, bye. Lauren: This is my school uniform; we have white polo shirts with a school logo so it tells people what school we go to. I also wear black trousers. Amy: I wear a dark blue skirt and the same polo shirt as Lauren. I love wearing skirts. Shall we show you the winter? Lauren: Yeah sure. Amy: Ah, here we go. Lauren: Thanks. This is our blue fleece. We also have the school logo on this. And it’s really nice and warm. Amy: This is our school tie and it has 4 colours on it: the dark blue, the red, the yellow and the light blue. The light blue is the same as the light blue on our school shirts. Shall we put them back? Lauren: Sure. Cl ip 2 Book 1 4 Démarche proposée Start of the day Ǐ´´³ Ǐ ƿ ǢǩǪǀ ǢǀǏǀ ǩƿDŽǏ DŽƽ´ƽȡƽ Ȝȝƽ´ǏǪǀ Registration Démarche proposée ³´´ ´´³Ǐǩ Ǫƽ ƽ´³ ´ Ǐ´ǀ Teacher: ƽƽ DŽ ´ƽǂ´ Ǐ Ǐǀ ´´³³ ǀ ʬƽƿ lj lj Prolongement ƽ´³ ´´´ƿ ljlj lj ǏǏ´³ ǩǪ Ash: Hi, my name is Ash, I’m 12 years old and this is Sandwich Technology School. 31 Faith: And I’m Faith, I also go to Sandwich Technology School. Come and have a look.78 Registration Teacher: Just take the register. OK, Josh? Josh: Here, miss. Teacher: Emily? Emily: Yes miss. Teacher: Alaric? Alaric: Here miss. Teacher: George? George: Here miss. Teacher: Rebecca? Cante? Cante: Yes miss. Teacher: Connor? Connor: Here miss. Teacher: Sadie? Sadie: Here miss. Teacher: Jo? Jo: Here miss. Teacher: James? James: Here miss. Teacher: Rosie? Rosie: Here miss. Cl ip 3 Packed lunches Démarche proposée ´ ´ǀ ǏǏ´ ʬǀ µ´ ǂʬ´ǀ 32 ³ ³ ǀ ´³´´ ´´ǀ Ǐ ´´°ƽ Ǐ´ǀ ´ƽǜǝƽ ǜǝǜǝƽǀƽ¢ǂǀ ³ǂǀ ´Ǐ´ Ǐǜǝǀ Chantelle Burgess: Hello, I’m Chantelle. Emily Harris: Hello, I’m Emily. Hannah Knowler: Hello, I’m Hannah. Lucy McArthur: Hello, I’m Lucy and we’re all 12 and in Year 7. Hannah Knowler: A packed lunch is where we prepare it at our own house, we make our lunch and we bring it in a packed lunch box which is like a box that we put everything in. And we bring it to school and when it’s lunchtime we get it out and we enjoy what we made at home. Chantelle Burgess: In my lunch today I have a sandwich, a packet of crisps, a peach, a drink and two yoghurts. Emily Harris: And in my packed lunch today: I have a sandwich wrapped in tin foil, some grapes, chocolate bar and a drink. Lucy McArthur: In my lunch today, I have a yoghurt, an orange, a packet of crisps, some chocolate biscuits and a drink. Hannah Knowler: And I have a sandwich wrapped in tin foil with tuna and lettuce inside, some strawberry jelly, a fairy cake, some little chocolate biscuits and some carrots. page 25 Book 1 4 Play and Enjoy Ǐ FLASH CIVI Kim’s Game This game is taken from Rudyard Kipling’s 1901 book Kim, which tells the story of the orphan son of an Irish soldier in India. Kim grew up among the native boys and was later trained for government intelligence work. To begin with, he was shown a tray of precious stones and gems for a minute; the tray was then covered and Kim had to say how many stones were on the tray and what kinds they were. Then he practised with other items, and in the end he was able at a glance to spot and remember all sorts of details that would help him on his missions. In his book Scouting Games, Baden-Powell suggests using a key, a pocket knife, a coin, a marble, a comb and various objects to play the game and develop the boys’ faculty for observation and memory. Here are some of Badel-Powell’s variations on the original game: Elimination Kim’s Game: one or more articles are removed after the first look, and you must name the articles that have been removed. First-Aid Kim’s Game: a collection of first-aid items are used. The Scout must write down the ones he remembers, as well as their use. Knot Kim’s Game: a selection of knots and lashings are used. ´ǜǝµ´ °ǀ´µ´ Ǐ´ƽ ƽƽ´ʬǁ Démarche proposée ´´´ ´ǀ a rubber – a pencil – a felt pen – a pencil case – a glue stick – a pen – a fountain pen – a ruler – an eraser – scissors – a highlighter – a copy book ± CD classe n° 1 plage 0 ƽǀ ´³ǩǪǀ ³ƽ ǀ ǁǏlj ´Ǐ´ʬ ´ǩ DŽƽ DŽǁʬ ´Ǫǀ ƽ Ùƽ ǀ Remarque : The ruler’s missing peut être donné en forme figée. On pourra alors faire reprendre cette expression en début de cours, en cas d’absence d’un élève, en alternative à absent. E.g. : Marine’s missing! ³ƽǏƿƽDŽ ǩǪǀ´ƽ ǀ 33
