PLATE-FORME PÉDAGOGIQUE

PLATE-FORME PÉDAGOGIQUE
Centre de la petite enfance
Les Petits Génies inc.
AVRIL 2014
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TABLE DES MATIÈRES
Introduction
Présentation et bref historique du C.P.E. Les Petits Génies Inc.
Fondements théoriques de notre pédagogie
La définition des valeurs du C.P.E
Les objectifs du développement global de l’enfant
La dimension cognitive et la dimension langagière
La dimension physique et motrice
Les dimensions sociale et morale
La dimension affective
Le processus de l’intervention éducative
Ce qui caractérise notre CPE
Comment est organisé notre
Description physique des lieux
Aménagement physique des locaux
Structuration de l’horaire
Horaire à l’étage de la pouponnière (6 mois à 2 ans)
Horaire à l’étage des grands (2 à 5 ans)
Psychomotricité
Les moyens de communication de l’équipe
Les moyens de communication avec les parents
Éducation à l’alimentation: un mot de la cuisinière
Les fêtes, les évènements, les sorties
Nos partenaires
Présentation du personnel et des groupes
Le Code d’éthique
Conclusion
Bibliographie
Annexe
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INTRODUCTION
Le C.P.E. Les Petits Génies a pour mission de créer un milieu de garde sain et
créatif
où les enfants peuvent évoluer, découvrir, s'amuser et apprendre.
Notre Centre de la Petite Enfance offre aux enfants qui le fréquentent un milieu
de vie
chaleureux et stimulant. Grâce à la présence active et attentive des éducatrices1 et
autres membres de l’équipe, à une programmation d'activités élaborée soucieuse
du
développement de l'enfant, ainsi qu'au matériel éducatif mis à sa disposition,
notre
programme éducatif vise le développement global et harmonieux de chaque
enfant et à promouvoir les saines habitudes de vie.
Le C.P.E. ne remplace pas le milieu familial, mais il veut assurer aux enfants toute
la
sécurité et tout l'amour dont ils requièrent en l'absence de leurs parents. Nous
proposons aux enfants des activités structurées, des activités semi structurées
(ateliers) ou à des jeux libres, et ce, dans des locaux aménagés spécifiquement à
cette fin.
Nous voulons stimuler les enfants afin qu'ils acquièrent des connaissances et des
habiletés nouvelles, toujours dans un contexte de jeu et de plaisir. L'action
éducative
est orientée vers la motivation de l'enfant afin qu'il découvre les intérêts et les
habiletés qui lui sont propres, tout en respectant son rythme de développement
et ses besoins individuels. Cette plate forme pédagogique a été créée en tenant
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compte de l’historique de notre C.P.E., de son environnement physique intérieur
et extérieur, des ressources
humaines, ainsi que des valeurs profondes que nous, l'équipe du C.P.E. et les
parents, véhiculons.
Ce document se veut une photographie de ce milieu de vie dans lequel l'équipe
du
C.P.E. évolue afin d’assurer une continuité et une cohérence dans ses actions. En
plus d'être un outil de travail pour le personnel éducateur, ce document permet
aux parents d’être informés sur le projet éducatif du CPE Les Petits Génies Inc.
qui mise sur l’enfant et ses besoins.
1 Afin
d’alléger le texte, le féminin utilisé désigne aussi bien les hommes que les femmes.
PRÉSENTATION ET BRÈVE HISTORIQUE DU C.P.E. LES
PETITS GÉNIES INC.
Notre C.P.E. est aménagé dans une veille maison familiale située dans un quartier
résidentiel de l'arrondissement de Côte-des-Neiges depuis le 6 janvier 1993.
Notre corporation est à but non lucratif et a été incorporée le 2 mai 1991.
Le besoin d’avoir un service de garde provient d’un groupe de professeurs et
d’étudiants de l’École Polytechnique de Montréal. Les dirigeants de cette
institution ont
donc fait l’achat d’une maison afin d’y implanter le service de garde. Les résidents
du
quartier ainsi que l’institution ont dû s’entendre afin de pouvoir s’installer dans le
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quartier. Nous sommes considérés comme un CPE en milieu de travail et offrons
des places aux membres du quartier advenant qu’il y ait des places non comblées
par notre clientèle.
FONDEMENTS THÉORIQUES DE NOTRE PÉDAGOGIE
Les fondements théoriques de notre pédagogie s'appuient sur cinq grands
principes
de base du développement de l’enfant:
1. Chaque enfant est unique
Nous appliquons ce fondement en respectant le rythme du développement de
chaque
enfant, ses goûts et ses intérêts par une approche individuelle pendant les
activités
dirigées.
Exemple: Christiane, l’éducatrice des Oursons (2-3 ans), propose une activité
de bricolage aux enfants de son groupe. Mais la petite Anita préfère retourner
jouer dans le coin poupées. L’éducatrice n’insiste pas et respecte son choix.
2. L’enfant est le premier agent de son développement
Afin de permettre à l’enfant de se développer harmonieusement, l’éducatrice
favorise
les échanges des enfants entre eux ainsi qu’avec elle. Cette dernière leur donne
accès à du matériel qui leur permettra d’expérimenter les différentes dimensions
de
leur développement. L’éducatrice soutien le jeu et observe afin de bien connaître
l’enfant.
Exemple: Victoria, 10 mois, joue avec des petits plats et réalise qu’elle peut les
emboîter l’un dans l’autre. Amina, son éducatrice, lui apporte d’autres formes afin
de vérifier si elle peut reproduire le même exercice et elle l’encourage.
3. Le développement de l’enfant est un processus global et intégré
Le processus global et intégré du développement de l’enfant est favorisé par
l’aménagement des locaux en coins, la variété du matériel et les activités qui vont
toucher toutes les dimensions de son développement. L’éducatrice adapte ses
interventions en fonction des situations, du groupe d’âge de l’enfant et des
connaissances acquises par ce dernier.
Exemple: Isabelle, l’éducatrice des Chatons, organise une activité de danse
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avec les 12-18 mois. Pierre prend la main de Diaba et ils dansent
ensemble en riant. Cette activité développe la dimension physique et
motrice (ils bougent au rythme de la musique) la dimension sociale (l’échange
entre les deux enfants) ainsi que la dimension affective (les enfants sont joyeux
et ils rient).
4. L’enfant apprend par le jeu
L’enfant explore et expérimente son environnement par le jeu selon ses
motivations et
ses intérêts. Il peut s’amuser seul ou en groupe et développe ainsi toute les
dimensions de sa personne.
Exemple: Éric, l’éducateur des 4-5 ans, joue avec son groupe (les Ratons
Laveurs) au soccer. Xavier et Léo adorent cette activité. Lors du déroulement
du jeu ils apprennent à respecter les règles, à interagir avec les autres et à
développer un sentiment d’appartenance à ce groupe.
5. La collaboration entre le personnel éducateur et les parents est
essentielle au développement harmonieux de l’enfant.
La communication avec les parents favorise pour le personnel du C.P.E. une
meilleure connaissance de la réalité familiale, des goûts et intérêts de l’enfant. La
création d’un lien de confiance entre le parent et l’éducatrice de son enfant ainsi
que
le personnel du C.P.E. renforce les liens affectifs de l’enfant avec ces derniers.
Exemple: Jasmine 3 ans mange souvent avec ses mains. Christiane, son
éducatrice, l’encourage à utiliser une fourchette. À la suite d'une discussion avec
la mère de l’enfant, l’éducatrice apprend que dans la culture magrébine les gens
mangent avec leurs mains et que cette pratique est courante à la maison.
Christiane continue à encourager la petite Jasmine à manger avec une
fourchette tout en ayant une meilleure compréhension des us et coutumes de
cette famille.
Ces cinq grands principes de base du développement de l'enfant se concrétisent
par
le biais du programme Jouer c’est magique que nous appliquons par
l’aménagement
de coins dans les locaux, le fonctionnement par ateliers et un mode
d’intervention
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démocratique. Les éducatrices adaptent les démarches selon le groupe d’âge des
enfants, les activités et les moments de la journée.
LA DÉFINITION DES VALEURS DU C.P.E.
Le C.P.E. Les Petits Génies inc. privilégie certaines valeurs à véhiculer auprès des
enfants. Les éducatrices en tiennent compte lors de la planification des activités
et
sont sensibles à les promouvoir au moyen de leurs diverses interventions.
L’autonomie
Développer chez l’enfant les capacités d’agir et de réagir adéquatement face aux
situations auxquelles il est confronté. L’enfant peut alors adopter des attitudes
responsables lorsqu’il est en interaction avec autrui.
L’estime de soi et le respect des autres
Développer chez l’enfant la confiance en soi, le respect de soi et des autres
quelles que
soient leurs différences, leurs capacités et leurs limites.
Le respect de l’environnement
Favoriser chez l’enfant la prise de conscience de son environnement et
développer
chez lui le respect de cet environnement.
La créativité
Permettre à l’enfant de développer son potentiel créateur et laisser libre cours à
son
imagination et à son sens de l’humour. Favoriser chez l’enfant l’expression de ses
goûts, ses sentiments et ses besoins.
La socialisation
Aider l’enfant à vivre positivement et pleinement ses relations avec autrui:
adultes,
enfants, personnes âgées, hommes, femmes, différentes communautés ethniques.
Le respect
Le respect se défini au quotidien sous différentes formes. La continuité, la
constance, la cohérence et la régularité des interventions pédagogiques sont
appliquées par l’équipe afin que l’enfant et ses parents aient un sentiment de
confiance, de sécurité et par le fait même bénéficient d’une stabilité
émotionnelle. Un lien de confiance et une bonne communication entre les
parents et le personnel du C.P.E. contribuent au bon développement de l’enfant
et à son épanouissement. Le respect de des besoins de base de l’enfant
(sommeil, se nourrir convenablement, l’hygiène et les jeux) sont au cœur de nos
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interventions. Le respect des différences ethniques, de croyances ou d’habitudes
sont aussi prise en considération. Dans le cadre des valeurs sociales véhiculées
au Québec et au Canada l’égalité entre les hommes et les femmes revêt une
importance particulière pour nous.
L’autonomie
L’autonomie se définit de plusieurs façons. Les enfants sont encouragés au
quotidien à faire des tâches par eux-mêmes, à trouver des solutions, à faire des
choix, à être proactifs et à faire preuve d’initiative en proposant des activités ou
en inventant des jeux. Nous sommes conscients que l’enfant qui développe ces
comportements et qui est placé en situation de réussite en ayant des défis à sa
hauteur, des encouragements et des félicitations développera nécessairement
une bonne estime de soi et une confiance en lui-même. Dans le développement
de l’autonomie chez l’enfant, l’adoption de comportements sécuritaires permettra
à l’enfant de prendre de bonnes décisions et de pouvoir réagir adéquatement
dans des situations d’urgence.
L’esprit d’équipe et le partenariat
L’esprit d’équipe et le partenariat sont encouragés auprès des enfants de 2 à 5
ans par l’entremise d’activités dirigées. Lors des ses expérimentations, l’enfant
pourra reproduire ces comportements dans son quotidien et améliorer ses
habiletés sociales. Au sein de l’équipe d’éducatrices, le travail en comité,
l’entraide au quotidien, les sorties jumelées contribuent également à favoriser
ainsi qu’à consolider l’esprit d’équipe et le partenariat. Les parents sont
également invités à participer aux activités du C.P.E. soit par le biais des sorties ou
en mettant à contribution des compétences particulières.
LES OBJECTIFS DU DÉVELOPPEMENT GLOBAL DE
L’ENFANT
La dimension cognitive et la dimension langagière
Habiletés à développer:
• Faire des choix;
• Chercher les solutions à divers problèmes;
• Élaborer ses propres explications des phénomènes qui l’entourent;
• S’exprimer au moyen du langage et de la création artistique;
• Se situer dans le temps et dans l’espace;
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• Se familiariser avec les notions de quantité et de nombre;
• S’exprimer correctement;
• Élaborer et nommer ses émotions et ses besoins.
Moyens utilisés:
• Valoriser l’effort;
• Susciter l’initiative, la curiosité;
• Favoriser les expériences sensorielles et les jeux d’observation;
• Fournir du matériel à manipuler, à transformer, à classifier, à associer; à sérier;
• Organiser des jeux de langage, des exercices de narration, d’écoute, etc.;
• Éveiller l’enfant à diverses formes de représentations créatives;
• Utiliser le mot juste;
• Utiliser les chansons, les comptines et les histoires à l’intérieur des activités;
• Favoriser la manipulation des livres et des illustrations.
Matériel et équipement disponibles:
Blocs, casse-tête, Duplo, Lego, jeux de mémorisation, jeux d'association, crayons,
pinceaux, peinture, colle, livres, marionnettes, déguisements, cassettes, matériel
d’expérimentation des sciences, disques compacts, téléviseur, magnétoscope, etc.
La dimension physique et motrice
Habiletés à développer:
• Prendre conscience de son corps dans l’espace physique;
• Prendre conscience de son schème corporel;
• Développer sa motricité fine et globale;
• Prendre conscience du bien-être physique;
• Reconnaître et développer ses cinq sens.
Moyens utilisés:
• Offrir des activités intérieures et extérieures permettant de courir, grimper, de
se
hisser, de se tenir en équilibre, de pousser, de tirer, de manipuler, de construire,
etc.
(motricité globale);
• Offrir des activités d’écriture, de dessins, de bricolage, de manipulation de
petits
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objets (motricité fine), etc.;
• Offrir des activités de manipulation d’aliments (cuisiner, goûter…) et de textures
(tissus, plastique…);
• Favoriser l’écoute des sons et de la musique;
• Favoriser l’utilisation de matériel qui modifie sa vision de l’environnement;
• Établir des règles et des consignes d'hygiène;
• Avoir une approche simple et positive face à l'éveil de la sexualité.
Matériel et équipement disponibles:
Module de jeu, cerceaux, ballons, matelas, échasses, tunnel, corde à sauter,
parachute, poupées sexuées, nourriture, matériel de bricolage, instruments de
musique, jumelles, mica coloré, kaléidoscope, loupe, etc.
Les dimensions sociale et morale
Habiletés à développer :
• Affirmer son identité;
• Établir des liens avec les autres enfants, éducateurs par la communication et la
coopération;
• Partager, collaborer avec ses pairs;
• Chercher des solutions lors de conflits;
• Se respecter et respecter les autres;
• Prendre conscience des conséquences de ses actions;
• Accepter les autres dans leurs différences (sexe, religion, origine ethnique,
différences sociales, différences physiques);
• Sauvegarder l'environnement.
Moyens utilisés:
• Établir des règles et consignes assurant l'ordre et l'harmonie, discuter de ces
règles avec l'enfant, les enfants;
• Confier des responsabilités à la mesure de l'enfant;
• Offrir des activités pour découvrir l'environnement social immédiat de l'enfant
(visite
des pompiers, rencontres de personnes âgées, etc.);
• Décourager la violence sous toutes ses formes;
• Encourager l'expression de chacun et l'écoute des autres;
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• Offrir des activités de sensibilisation à l'écologie, soins apportés aux plantes,
aux
animaux, etc.;
• Donner des habitudes «écologiques» dans le quotidien. Par exemple, utilisation
rationnelle de l'eau, recyclage du papier, etc.
Matériel et équipement disponibles:
Jeux de rôle (vieux vêtements), miroir, accessoires pour le maquillage, cuisinière
et
réfrigérateur, ensemble de vaisselle, téléphone, animaux de la ferme, camions,
voitures, tableau de tâches, outils de jardinage, plantes, matériel de récupération
(tissu,
contenants lait, liège, laine, bobines, papier...).
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La dimension affective
Nous ne pouvons parler de dimension affective sans parler de la théorie de
l’attachement qui est le lien de confiance établi entre l’enfant et l’éducatrice. Ce
lien
se développe graduellement tout en respectant le rythme et la personnalité de
l’enfant.
La stabilité du personnel permanent et de remplacement assure des liens affectifs
forts et de qualité au C.P.E.
Habiletés à développer:
• Être fier de ce que l'on peut faire de façon autonome;
• Avoir confiance en soi;
• Savoir gagner, savoir perdre;
• Exprimer ses émotions positives et négatives.
Moyens utilisés:
• Favoriser les choix, les prises de décisions, les initiatives;
• Favoriser la communication verbale et non verbale;
• Valoriser la camaraderie, la solidarité, l'entraide;
• Être attentif aux comportements agressifs des enfants et encourager
l'expression
verbale et la négociation pour résoudre les conflits plutôt que l'expression
physique.
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Matériel et équipement disponibles:
Jeux de société, marionnettes, poupées, jeux de rôle, histoire à inventer,
déguisements, etc.
LE PROCESSUS DE L’INTERVENTION ÉDUCATIVE
L’observation
L’observation est importante et primordiale dans le cadre de nos interventions
éducatives. Elle permet une bonne évaluation de la dynamique du groupe et de
ses
intérêts. Cette pratique permet d’adapter le matériel et le type d’activités
proposées
aux enfants. Les outils utilisés afin de réaliser l’observation se présentent sous
forme
de cahiers de bord et de grilles d’évaluation du stade du développement de
l’enfant. Il
y a également des évaluations lors de cas particuliers qui peuvent se réaliser et
qui
permettent d’établir un meilleur plan d’action afin d’intervenir auprès de l’enfant.
La planification et l’organisation
La planification et l’organisation s’effectuent à partir de l’observation du groupe.
Elles
visent les besoins des enfants, l’aménagement du local, ainsi que le matériel
proposé.
L’horaire quotidien respecte le rythme des enfants et il se doit d’être structuré
tout en
étant souple afin de s’adapter à différentes situations.
L’intervention
Les interventions des éducatrices apportent soutien et accompagnement pendant
la
période de jeux des enfants. Les activités sont variées afin d’emmener l’enfant du
connu vers la nouveauté qui pour lui est de l’inconnu.
La réflexion et la rétroaction
L’éducatrice se doit de faire un retour sur ses interventions, de les évaluer et de
se
questionner afin de réajuster ses modes d’actions. De plus, en réalisant des
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rencontres en équipe, les éducatrices peuvent coordonner leurs actions afin
d’assurer
une cohérence et une continuité dans leurs interventions auprès des enfants.
L’intervention démocratique
Au C.P.E. Les Petits Génies inc. nous favorisons un style d’intervention
démocratique
afin de permettre à l’enfant de participer aux choix et aux décisions tout en
respectant
certaines règles établies, de collaborer en groupe avec ses pairs, de développer
son
initiative ainsi que son estime de soi.
CE QUI CARACTÉRISE NOTRE CPE
La clientèle et le personnel du C.P.E. Les Petits Génies inc. proviennent de diverses
origines et religions. Cette multiethnicité apporte une richesse culturelle et
sociale tant
pour les enfants, les parents que pour l’équipe du personnel. Afin de mettre en
valeur
les différentes cultures, deux semaines multiculturelles sont organisées au cours
de
l'année. Les enfants sont invités à apporter, partager, présenter et exposer des
objets, de la musique ou de l’artisanat qui représentent leur pays d’origine. La
cuisinière y participe également en préparant des menus spécifiques à divers
pays. Plusieurs autres activités sont aussi organisées durant ces deux semaines.
L’ORGANISATION DE NOTRE ENVIRONNEMENT
Le C.P.E. Les Petits Génies inc. est situé dans un quartier résidentiel dont les rues
sont bordées d’arbres matures. Le CPE est aménagé dans une maison
bicentenaire qui fait partie du patrimoine historique du Mont-Royal. Le bâtiment
est aménagé sur trois niveaux avec quatre sorties soit : une au sous-sol, une au
rez-de-chaussée qui donnent sur le devant de l’installation, une qui donne sur la
cours et une de la cuisine à l’arrière du bâtiment.
Description physique des lieux
Le sous-sol:
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- Salle de réunions / salle des employés;
- Salle de motricité;
- Dépôt de rangement pour le matériel des éducatrices;
- Dépôt matériel d’hygiène et nourriture;
- Bureau de la direction;
- Vestiaire pour les enfants de 2 à 5 ans;
- Salle de lavage
- Salle de toilettes.
Rez-de-chaussée :
- Locaux des Koalas, des Chatons et des Coccinelles;
- Salle de lavage /Salle de toilettes;
- Vestiaire pour les 6 à 24 mois.
Le premier étage
- Locaux des Petits Singes, des Oursons, des Abeilles et des Ratons Laveurs;
- La cuisine;
- Grande salle de toilettes.
Aménagement physique des locaux
Les Koalas: salle de jeux (module et étagères), coin cuisine (chaises hautes,
armoires, four à micro-ondes, réfrigérateur), salle de sieste (bassinettes, chaises
berçantes).
Les Chatons: coin repas (table), salle de sieste (bassinettes), coin détente
(coussins,
matelas de gymnase), baie vitrée, table à langer, coin multifonctionnels (activités
motrices et jeux de rôles).
Les Coccinelles: coin repas, coin poupées, table à langer, coin lecture, espace
ouvert pour les jeux moteurs.
Les Petits Singes / Les Oursons: coin blocs, coin lecture, coin repas, jeux de
table,
coin blocs, coin jeux de rôles, déguisements, coin cuisine, coin dessins et table à
langer.
Les Abeilles: coin poupées, cuisine, lecture, casse-tête, dessins, jeux de table,
coin
jeux, voitures, animaux, figurines.
Les Ratons Laveurs: coin cuisine, coin blocs, coins dessins et livres, coin des jeux
calmes, de rôles et figurines. Il y a des éviers, de l’eau courante et un téléphone
dans tous les locaux.
La cuisine: aménagée pour une personne avec une cuisinière, un four à microondes
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deux réfrigérateurs, un grand congélateur et des armoires.
La cour extérieure: armoires de rangement, espace de rangement, balcon,
petites piscines et carré de sable.
STRUCTURATION DE L’HORAIRE
Horaire à l’étage de la pouponnière (6 mois à 2 ans)
L’accueil
Les portes du C.P.E. ouvrent à 7h30 et l’accueil des plus jeunes se fait au local des
Koalas situé au rez-de-chaussée. Selon le ratio d’enfants/éducatrices présents à
8h15
le groupe se scinde en deux à l’arrivée de la seconde éducatrice. Les enfants qui
arrivent par la suite se dirigent, selon leur groupe d'âge, soit vers le local des
Koalas,
des Chatons ou des Coccinelles. Durant la période estivale, lorsqu’il fait beau,
l’accueil se fait dans la cour du C.P.E.
L’accueil est une occasion pour les parents de transmettre toute information
pertinente à l’éducatrice en place en ce qui a trait aux besoins particuliers de
l’enfant pour la journée.
Collation du matin
Entre 9h00 à 9h30 les Koalas, les Chatons et les Coccinelles prennent leur
collation.
Celle-ci est principalement constituée de fruits frais, de céréales et de lait selon
l’âge et les besoins de l’enfant.
L’hygiène et le changement de couches
Les périodes d’hygiène et de changements de couches se font de façon
ponctuelle dans la journée selon le besoin. Le lavage des mains et du visage
(parfois même un bain) se font avant et après chaque repas et collations, ainsi
que lors des changements de couches et de l’utilisation des mouchoirs. Les
couches sont changées dès qu’il y a besoin mais également à des moments
précis comme par exemple après la
collation, les repas, avant et après la sieste et à la fin de la journée. L’éducatrice
profite de ce moment pour avoir un contact individuel, particulier et agréable
avec chaque enfant.
Période d’activités
L’enfant de 6 à 12 mois a des besoins fondamentaux qui occupent une grande
partie de sa journée. Les activités éducatives occupent une place moins
importante que chez
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l’enfant plus âgés. Il s’agit plutôt de moments d’explorations motrices et
cognitives
soutenues par du matériel de jeux adaptés et par les interventions des
éducatrices.
Les activités extérieures dans la cour ou en poupon-bus sont également
importantes
et se réalisent dès que la température est propice.
L’enfant de 12 à 24 mois participe a des périodes de jeux plus structurés qui
évoluent au quotidien. Il passe de l’exploration simple du matériel à une
utilisation plus complexe.
Le rôle de l’éducatrice est d’être à l’écoute des enfants de ce groupe d’âge, de les
observer afin de mettre à leur disposition le matériel le plus adéquat au stade de
leur développement avec les enfants de ce groupe d’âge
Dîner
À l’étage de la pouponnière, pour les enfants de 12 à 24 mois, nous offrons le
repas
du midi à partir de 11h15. Par contre, pour les poupons de 6 à 12 mois, il peut en
être
autrement car la routine de la journée est souvent élaborée avec le parent. Cette
façon de procéder est mise en place afin de respecter le rythme de l’enfant et
pour
qu’il y ait une continuité avec la routine de la maison. L’appétit des jeunes enfants
est très variable
(période de croissance). Par conséquent, ils ne sont jamais restreints dans les
quantités ni forcés à manger.
La sieste
Chez les 6 à 12 mois la sieste se fait au besoin et nous respectons le rythme
biologique de chaque enfant. À partir de 12 mois il arrive encore que certains
enfants
aient besoin d’une période de sommeil durant la matinée, mais la majorité des
enfants
dorment entre 12h15 et 15h30. Les poupons de 6 à 18 mois font la sieste dans
des
bassinettes installées dans une pièce fermée et sombre. Nous attribuons un lit à
chacun pour la durée de leur fréquentation à la pouponnière. Les 18 à 24 mois
dorment sur des petits matelas de sol avec une couverture et une peluche (s’il y a
lieu). Pour les 6 à 24 mois, le réveil se fait graduellement et chaque enfant est
accueilli par une éducatrice qui veille à ses besoins (biberon, repas, jeux calmes…).
Collation de l’après-midi
La collation de l’après-midi se prend entre 15h00 et 15h30 et est consistante
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(fromage, biscuits santé, muffins…) car l’heure du souper est parfois très loin pour
certains enfants. C’est également un moment pour le groupe et l’éducatrice de se
retrouver ensemble avant le départ.
Fin de journée
Les éducatrices quittent graduellement le C.P.E. à partir de 16h et elles sont
remplacées afin que les ratios soient toujours respectés. Les enfants sont
regroupés
au fur et à mesure que leur nombre diminue. Durant la période estivale, lorsqu’il
fait
beau les activités de fin de journée ont lieu à l’extérieur dans la cour du C.P.E.
Horaire à l’étage des grands (2 à 5 ans)
L’accueil
Les portes du C.P.E. ouvrent à 7h30 et l’accueil chez les grands se fait dans le local
de motricité au sous-sol. Les enfants sont accueillis par l’éducatrice qui fait
l’ouverture. Chaque parent vient reconduire son enfant dans le local et peut par
la
même occasion communiquer toute information pertinente à l’éducatrice en
place qui transmettra cette information à la personne responsable du groupe de
l'enfant. Dès que 12 enfants sont présents, une éducatrice quitte avec un groupe
d’enfants à l’étage des grands. À 9h00, les groupes sont divisés par groupes
d’âges et chacun se dirige avec leur
éducatrice dans leur local respectif pour prendre la collation du matin.
Collation du matin
La collation du matin est principalement composée de fruits frais ou de céréales.
Elle
est surtout importante pour les enfants qui sont arrivés tôt et pour ceux qui n’ont
pas
bien déjeuné.
L’hygiène et changements de couches
Les périodes d’hygiène reviennent de façon ponctuelle dans la journée. Le lavage
des mains et du visage se fait avant et après chaque repas, collations ainsi
qu'après
l’utilisation des mouchoirs et de la salle de toilettes. Pour les enfants qui portent
des
couches, celles-ci sont changées dès que le besoin est là mais également à des
moments précis comme par exemple après la collation, les repas, avant et après
la
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sieste et à la fin de la journée.
Activités du matin
Les sorties à l’extérieur dépendent de la température mais nous essayons de
sortir
avec les enfants tous les jours. Selon les besoins de chaque groupe, l’horaire des
sorties varie afin que les enfants puissent jouer dans la cour et dans les parcs
environnants. Les activités dirigées se font en grand groupe et le déroulement est
pris
en charge par l’éducatrice. Elles visent le développement moteur, social et
intellectuel
(bricolage, musique, danse, théâtre, activités physiques…) de l'enfant.
Les ateliers se font en petits groupes, en sous-groupes ou individuellement. Ils se
déroulent en trois étapes: Planification, réalisation et retour.
a) La planification: l’enfant choisit son activité;
b) La réalisation: l’enfant réalise l’activité qu’il a choisit selon ses goûts;
c) Le retour: période de bilan qui suit le jeu et qui peut prendre plusieurs formes
et
qui peut être plus ou moins élaborée selon l’âge des enfants. Ceux-ci émettent
des commentaires, des observations sur ce qu’ils viennent de réaliser.
La période de jeux libres se réalise dans les coins lesquels ont différentes
fonctions.
L’enfant choisit librement l’activité qu’il désire: coin blocs, coin lecture, coin jeux
de
rôles, coin jeux de table etc. La programmation est élaborée autour de thèmes
(couleurs, animaux, saisons, famille, métiers…) et d'activités spéciales (fêtes,
rencontres…). La programmation est souple et permet l'alternance des jeux libres,
des activités dirigées et des activités semi-dirigées.
Nous favorisons la stimulation que les enfants s'apportent les uns aux autres et
nous
tenons compte du fonctionnement propre au C.P.E.
La programmation doit fournir à l’enfant la possibilité de participer à des jeux
variés
afin qu’il fasse des apprentissages essentiels à son développement. Nous mettons
à
la disposition de l’enfant du matériel diversifié qu'il manipule, explore (forme,
texture,
etc.) et classifie, avec lequel il construit ou laisse place à son imagination et à sa
fantaisie. Ces multiples stimulations sensorielles et intellectuelles permettent à
18
l’enfant d'explorer, de découvrir son univers et d'acquérir une image positive de
luimême, des autres et de son milieu. Elles lui permettent également de
développer des
habiletés physiques, socio affectives et intellectuelles tout en respectant son
rythme,
sa sensibilité, ses besoins et sa personnalité. Le programme éducatif mensuel de
chaque groupe est disponible aux parents sur notre site web.
http://www.employes.polymtl.ca/lespetitsgenies/
Dîner
Le dîner est servi à 11h30. C’est un repas équilibré préparé sur place par la
cuisinière.
Pour les enfants c’est le moment de développer leurs goûts pour de nouveaux
aliments. Les éducatrices insistent sur l’importance de goûter un aliment afin que
les
enfants puissent être en mesure de dire si ils l’aiment ou non. Le but n’est pas de
terminer son assiette mais plutôt de goûter à tous les aliments qui s’y retrouvent.
Le
repas est aussi un moment où les enfants apprennent à bien s’asseoir, à utiliser la
cuillère ou la fourchette, à tenir un verre, à être calme.
Période de jeux calmes avant la sieste
C’est une période de jeux libres dans les coins ou à la table (ou semi-dirigés)
selon le
choix de l’éducatrice et des enfants.
La sieste
La sieste débute à13h00. Les Petits Singes et les Oursons dorment
dans le local de ces derniers. Les Abeilles et les Ratons Laveurs dorment dans leur
locaux. Les enfants ont chacun un matelas identifié à leur nom, une couverture et
une peluche (s’il y a lieu). Les enfants ne sont pas obligés de dormir mais ils
doivent se reposer et relaxer. Le réveil se fait à partir de 15h.
Les enfants qui se réveillent en premier se dirigent vers un autre local et jouent à
des
jeux calmes.
Collation de l’après-midi
À 15h15, les enfants retournent dans leur local respectif avec leur éducatrice afin
de
prendre une collation (muffins, biscuits, fromage…)
Fin de journée
Après la collation, il y a une période de jeux dirigés, semi dirigés ou libres choisit
par
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l’éducatrice. Si la température le permet, il y a des jeux à l’extérieur dans la cour.
À
partir de 16h45, lorsque les parents arrivent, ils doivent aller chercher leur enfant
soit
dans les locaux à l’étage des grands ou dans la cour. Le C.P.E. ferme ses portes à
18h30.
ACTIVITÉ MOTRICES
Afin de promouvoir les saines habitudes de vie en lien avec le programme Gazelle
et potiron, nous privilégions le jeu actif plusieurs fois au cours de la journée. Une
salle de motricité avec du matériel spécifique (parcours à obstacles, cerceaux,
poutre, matériel de yoga, ballons, trotteuses, ect..) est disponible pour la tenue
d’activités psychomotrices pour l’ensemble des groupes. Des sorties à
l’extérieures sont aussi prévues chaque jour si la température le permet. Des jeux
moteurs, des courses, des défis sont proposées et encouragées aux enfants lors
des temps de jeu dans la cour.
LES MOYENS DE COMMUNICATION DE L’ÉQUIPE
Des communiqués hebdomadaires (Info Employés) sont distribués à l’ensemble
du personnel afin de communiquer toutes informations concernant le
fonctionnement du CPE. Des réunions d’équipe, des réunions d’étages ainsi que
des rencontres individuelles sont aussi prévues régulièrement
LES MOYENS DE COMMUNICATION AVEC LES
PARENTS
Un cahier de bord est complété quotidiennement par les éducatrices afin de
communiquer aux parents les informations de la journée de leur enfant. Le cahier
de bord est placé dans les casiers de chacun en fin de journée.
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Une rencontre avec l’éducatrice de leur enfant est prévue en début d’année
scolaire.
Lors de cette réunion, cette dernière leur explique comment se déroulera l’année
de leur enfant au sein de son groupe. Une rencontre individuelle avec le parent
est aussi prévue en fin d’année afin de discuter des acquis de leur enfant, de faire
le point et de préparer ce dernier à passer à la prochaine étape (changement de
groupes ou entrée à l’école). Des mémos sont distribués régulièrement afin
d’informer le parent des activités et évènements à venir. Les parents sont aussi
invités à participer à l’Assemblée générale annuelle.
ÉDUCATION À L’ALIMENTATION: UN MOT DE LA
CUISINIÈRE
Au C.P.E. les Petits Génies inc., nous offrons des menus élaborés selon le guide
alimentaire canadien. Dans le cadre du programme Gazelle et Potiron, nous
débuterons sous peu des menus cycliques saisonniers afin d’intégrer de
nouveaux aliments a valeur nutritive élevée. Le menu cyclique nous permettra
aussi de mieux gérer la fréquence de ces aliments dans nos menus
hebdomadaires. Lors de la préparation des repas, nous privilégions les aliments
frais, naturels et ayant une valeur nutritive élevée. Lors d’un repas, les valeurs
véhiculées et les apprentissages sont nombreux. Nous accordons également une
importance à la présentation soignée des aliments afin de favoriser l’envie de
goûter et d’expérimenter à l’enfant. Le repas est un moment privilégié qui se doit
d’être calme et convivial. Le climat détendu est de mise lors des repas afin de
permettre à l’enfant de bien se nourrir. Une alimentation saine est essentielle au
bien-être des enfants car ils sont en période de croissance et d'apprentissage. De
plus, il est important de développer de saines habitudes alimentaire afin de
permettre à l’enfant de développer une image corporelle positive et une relation
saine avec la nourriture.
LES FÊTES, LES ÉVÈNEMENTS, LES SORTIES
Voici les activités spéciales et sorties organisées pour les enfants:
La fête de l’été et de la rentrée, l’anniversaire des enfants, les semaines
multiculturelles, le dépouillement de cadeaux de Noël, le dîner de Noël, les
journées pyjama, la semaine Plaisir d’hiver, la semaine verte, les activités de
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Pâques, d’Halloween, de la St- Valentin. La sortie aux Verger, les pièces de
théâtre, sortie au Cepsum, sorties estivales dans les divers parcs environnements,
les visites de musées et bien plus encore. (Prendre note que les sorties varies à
chaque année)
Pour les éducatrices: Formations individuelles et ateliers de perfectionnement.
NOS PARTENAIRES
- Le CLSC;
- Le Ministère de la Famille et des Aînés;
- La Ville de Montréal (Arrondissement Côte-des-Neiges);
- Service de Remplacement Éducatif à la Petite Enfance (SREPE);
- Table de concertation Côte-des-Neiges.
PRÉSENTATION DU PERSONNEL ET DES GROUPES
L’équipe du C.P.E. Les Petits Génies inc. est constituée d’éducatrices et
d’éducateurs
formés en petite enfance qui oeuvrent dans le milieu depuis de nombreuses
années.
Plusieurs membres de l’équipe viennent des pays du Maghreb (Maroc et Algérie),
de
l’Amérique du sud (Brésil, Pérou, Salvador), d’Europe (Espagne, France), d’Haïti,
d’Afrique et du Québec. Cette équipe se distingue par son dynamisme, sa
créativité,
son sens de l’humour, sa spontanéité, sa douceur et son amour à l'égard des
enfants,
son empathie et son écoute des besoins des enfants. La cuisinière est très
impliquée
en ce qui à trait à l’éducation alimentaire des enfants. La directrice du C.P.E. offre
un
soutien à son équipe et favorise grandement leur implication dans tout ce qui a
trait au CPE. Le travail d’équipe et la mise en valeur de chaque membre du
personnel sont favorisés et sont au cœur des interventions de la directrice.
LE CODE D’ÉTHIQUE
Au C.P.E. les Petits Génies inc. nous avons choisi d’adhérer au Code d’éthique
pour
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les éducatrices et le personnel éducatif des centres de la Petite Enfance du
regroupement des C.P.E. de la Montérégie (voir annexe). Ce Code d'éthique est
pour
nous un outil complet qui correspond tout à fait aux valeurs que nous voulons
véhiculer et aux responsabilités que nous voulons avoir envers les enfants, les
parents, l’équipe de travail, la société et face à nous-mêmes et à notre rôle de
professionnels.
CONCLUSION
Ce document est en fait la description générale du contexte des activités offertes
aux
enfants en fonction des valeurs éducatives privilégiées et des ressources
humaines et
matérielles disponibles dans le milieu. Cette plate-forme éducative a pour but de
soutenir les actions éducatives et décrit ce qui est proposé aux enfants afin de
les soutenir dans leur développement.
Nous tenons à mentionner que cette plate-forme se doit d’être considérée
comme
évolutive et cohérente avec les valeurs fondamentales de la société.
Il est donc primordial de réviser cette plate-forme régulièrement afin d’arrimer
nos interventions à la constante évolution en matière de pédagogie. Il faut aussi
s’assurer que notre cadre d’intervention demeure toujours adapté au bien-être et
la croissance
harmonieuse des enfants qui fréquentent notre C.P.E.
Pour compléter, nous aimerions remercier toute l’équipe du C.P.E. les Petits
Génies
inc. qui réalise un travail remarquable auprès des enfants. Ainsi que les membres
du
conseil d’administration et les autres parents qui s’impliquent bénévolement afin
de
nous épauler dans la réalisation de notre mission qui est de créer un milieu de
garde
sain et créatif, où les enfants peuvent évoluer, découvrir, s'amuser et apprendre
entourer d’amour et en toute sécurité.
BIBLIOGRAPHIE
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Accueillir la petite enfance / Programme éducatif des services de garde du
Québec.
Famille et Aînés Québec (Dépôt légal-2007)
Programme éducatif/Centre de la Petite Enfance Les Petits Génies inc. (10 juin
1999)
Code d’éthique pour les éducatrices et le personnel éducatif des centres de la
petite
enfance/Regroupement des centres de la petite enfance de la Montérégie.
Micheline
Lalonde-Graton (Dépôt légal-2000)
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