1) Insertion dans le programme officiel et dans ma progression:

Accompagnement pédagogique pour le professeur
Ces quelques informations complémentaires vous aideront à mieux comprendre mon travail et à
mieux l'exploiter pour vos élèves.
1) Insertion dans le programme officiel et dans ma progression:
Ce croquis de synthèse est étudié dans le cadre du chapitre de géographie sur l'étude de deux Etats
de l'Union Européenne au choix (Royaume-Uni ou Allemagne;
Italie ou Espagne). Ce cours de
cartographie termine en définitive le premier thème de géographie.
Dans ma progression, la carte de synthèse précède une leçon d'une heure trente sur l'étude de
l'Italie. Au cours de cette leçon, les principaux caractères physiques, démographiques, politiques sont
brièvement étudiés. Puis, les disparités spatiales sont mises en évidence à l'aide de documents variés.
Enfin, une évaluation de l'ancrage de cet Etat et des différents espaces économiques avec l'Union
Européenne est opérée par les élèves.
Conformément au programme officiel, l'Italie est étudiée sous l'angle européen.
Voici mon plan détaillé de ma séquence sur l'étude de l'Italie.
IChapitre3 : DEUX ETATS DE L'UNION EUROPEENNE!
1- Au
nord, le Royaume-Uni, un Etat européen du large au continent.
II - Au sud, l'ITALIE,
un Etat entre Europe et Méditerranée.
A) L'Italie, un moteur européen ...
Comction d'un
DM - texte sur
«
une économie intimement européenne)) (Hatier p81)
B) ... qui cache de nombreuses disparités régionales
Etude d'une carte du PIB (Hachette p120)
Confrontation de deux pqysages (port de Gênes et campagne méditerranéenne de Calabre)
Carte des espaces régionaux (Hachette p 121)
C) Développement régional et Union Européenne: l'exemple de la Sicile
Comction du
DM sur l'étude de la Sicile (Hachette p123)
Extrait
«
vidéo
La Sicile et IVE))
(extraits du site.tv)
2) Objectifs et démarches pédagogiques :
La cartographie constitue un fil conducteur dans le programme de géographie de première. Etape par
étape, ils apprennent à réfléchir sur un sujet, bâtir un plan de légende, et sélectionner des figurés
pertinents.
A l'issue de cette leçon d'une heure trente, l'objectif fixé est de faire comprendre aux élèves comment
l'on parvient à cartographier le cours: passer du langage littéraire au langage figuré.
Après avoir distribué le fond de carte (ci-joint en format PDF), avec le vidéoprojecteur,
la
diapositive 1 indique les consignes à suivre pour réaliser la légende ordonnée.
(NB : à ce stade, les élèves ont déjà travaillé sur le croquis des Balkans et le croquis sur le RoyaumeUni).
De façon autonome, les élèves définissent le sujet, bâtissent une problématique
simple et listent les
arguments du cours qui répondent au sujet. Après correction, on rassemble ces arguments autour de trois
points. Les élèves comprennent assez facilement qu'il faille adopter un plan régional dans la mesure où
les disparités sont fortes dans ce pays. Pour chaque partie, on rappelle aux élèves qu'ils ne doivent pas
oublier la notion européenne du chapitre et du sujet.
Chez eux, je leur demande de me faire uniquement la légende ordonnée avec des titres choisis en
fonction de leur pertinence et des figurés judicieux.
(NB : l'étude des figurés possibles a été faite lors de la carte sur le Royaume-Uni).
Le cours suivant, une mise en commun est effectuée. A l'aide du travail des élèves, on construit
la légende ordonnée (diapositives 3 et 4) et on complète en même temps la carte (diapositive 2).
Je fonctionne toujours non seulement avec un vidéoprojecteur à gauche de la salle oùje projette la carte,
mais aussi avec un rétroprojecteur à la droite avec lequel je projette la légende détaillée.
F.FASQUEL, lycée Jean Hinglo.