LIRE LA PRESSE La presse, un support de lecture Pourquoi aider

LIRE LA PRESSE
La presse, un support de lecture
Pourquoi aider les jeunes en difficulté avec l’écrit à connaître la presse et à lire
les journaux ?
La presse peut jouer auprès des jeunes un rôle pédagogique, affectif, social,
culturel
 support de lecture relativement accessible :
- court,
varié (variété dans un même journal et diversité des journaux),
- tout public,
- matériellement accessible,
- en prise avec la vie quotidienne
 support de lecture qui cible les jeunes, véritables destinataires
(motivation)
 support de lecture dont les contenus favorisent la sociabilité (l’insertion
dans le monde des adultes), l’échange (avec les pairs, avec les autres
générations), le développement du sens critique
 support de lecture qui favorise l’accès à la culture, à la connaissance du
monde, mais également à la connaissance de l’écrit (formes et histoire)
 support de lecture qui favorise l’accès à la citoyenneté (s’informer pour
se forger une opinion) ; article 11 de la Déclaration des Droits e l’Homme et
du Citoyen : « Tout citoyen peut parler, écrire, imprimer librement, sauf à
répondre de l’abus de cette liberté dans les cas déterminés par la loi. »
Les jeunes et la presse
 Evaluer les pratiques des jeunes (échange oral avec le tuteur)
- quels journaux ? genres, critères de choix
- quel mode d’acquisition ? achetés, gratuits, abonnements, empruntés, où
? par qui ?
- journaux du CDI ?
- quelle fréquence ?
- quelle lecture ? choix des articles, le nombre moyen d’articles lus, lecture
partielle ou intégrale, échanges autour de la lecture, actions suscitées par la
lecture
 Evaluer les représentations des jeunes sur les journaux
Accompagnement des tuteurs du dispositif PAPIES
(24 octobre 2007, formatrice Arielle Noyère)
page 1/5
- à quoi servent les journaux ? informer, expliquer, convaincre/manipuler,
distraire
- qu’est-ce que les journaux peuvent m’apprendre ?
en quoi ces informations me concernent-elles ? - les journaux sont-ils «
fiables » ? objectifs ?
- qu’est-ce qu’un journaliste ? en quoi consiste son travail ?
Activité : justifier ses réponses en donnant des exemples précis
La lecture de la presse, un mode de lecture particulier

Comment lit-on le journal ?
Feuilleter un journal : se repérer dans un écrit complexe
- quel est le but du feuilletage? repérer les titres, les articles intéressants
- le rétro-feuilletage est plus fréquent avec les petits formats et chez les
lecteurs experts
- qu’est-ce qui balise la lecture ? guide le lecteur ? les titres, les chapeaux, les
tê tières (titres de rubriques), les images (photos, publicités, dessins
humoristiques) ; les emplacements privilégiés sont la dernière page, la double
page centrale, les pages impaires, le sommaire ou la
« dégoulinante »
- le 1° niveau de lecture : zapping, sautillements du regard entre les
illustrations et la « titraille » : les plus gros titres, les « dégoulinantes », les
chapeaux, les appels (citations en pied ou cœur de texte) ; le lecteur prend
ainsi connaissance de un peu moins de la moitié des sujets ; les yeux du
lecteur se posent d’abord sur les pages de droite.
Activité : après le feuilletage d’un quotidien, d’un magazine, quels sont les
titres retenus ? pourquoi ?
Choisir un article : se donner un projet de lecture
- la loi de proximité : le lecteur accorde d’autant plus d’attention à un article
qu’il évoque quelque chose qui le touche de près ; la proximité géographique
de l’événement évoqué est l’un des premiers critères de choix ; la proximité
socioprofessionnelle, affective (articles sur les vedettes), idéologique (opinions
politiques, religieuses)
- les faits divers, « le royaume des quidams » : le pouvoir d’identification par
sympathie explique leur succès
- la loi d’exceptionnalité : « un chien qui mord un archevêque / un archevêque
qui mord un chien » (Argentine) ; loi du « mort / kilomètre » Activité : «
L’article qui retient mon attention » → choisir 2 ou 3 articles appartenant à des
rubriques différentes et justifier son choix
Lire un article : faire une lecture intégrale, savoir la restituer
Dès le début de la lecture, le cerveau cherche, plus ou moins consciemment, le
sens général de l’article « de quoi s’agit-il exactement ? » puis au fil de la
lecture « est-ce nouveau ? est-ce que j’apprends qqch ? » et « en quoi suis-je
concerné ? »
Accompagnement des tuteurs du dispositif PAPIES
(24 octobre 2007, formatrice Arielle Noyère)
page 2/5
Une fois sur deux, la lecture s’arrê te au bout de quinze à vingt lignes.
Des aides à la lecture mènent le lecteur à la lecture de l’article et aident à la
compréhension: la taille et la forme des caractères (les mots écrits en
majuscules sont plus difficiles à lire car pas d’accents), les encadrés qui
mettent en valeur le thème, la
formulation des titres et des chapeaux ; la répétition facilite le lecture : le
texte reprend mot pour mot le titre, le chapeau
Activité : faire écrire un chapeau, un titre après la lecture de l’article
La presse, un discours particulier
 Les genres de la presse savoir comparer et classer des textes
- la brève : information très courte, sans titre, sans commentaire
- le billet : le journaliste donne sa vision personnelle d’un fait d’actualité l’interview : passer de l’oral à l’écrit
- le fait divers : le récit ancré dans le passé récent
- le portrait : éloge ou blâ me
- l’enquê te sur un problème d’actualité
- la critique littéraire ou cinématographique
- le compte-rendu une manifestation sportive, d’une fê te
Activité : tris d’articles
 Le texte de presse comprendre un texte
L’organisation du texte : le rhéteur romain Quintilien (1° siècle ap JC) a
formalisé l’analyse de tout événement, qui peut se développer en 6 questions
qui ? quoi ? où ? quand ? comment ? pourquoi ?
Le plan de l’article peut ê tre
- chronologique,
- explicatif (faits, causes, conséquences),
- en spirale (du particulier au général)
- en pyramide inversée (le plus fréquent : idée principale, détails importants,
détails secondaires) : l’écriture inverse les méthodes habituelles de rédaction :
pas d’introduction, le texte va d’emblée à l’essentiel pour aller vers
l’accessoire, part du présent (plus accrocheur) pour remonter vers le passé, du
concret vers l’abstrait → la fin peut ê tre coupée par le journaliste, ou zappée
par le lecteur ;
Activités :
- répondre à ces 6 questions (règle de Quintilien) par un groupe nominal ou
une phrase courte ;
- comparer 2 articles relatant le mê me fait (les articles répondent-ils aux 6
questions de la mê me faç on, dans le mê me ordre ?) ;
- remettre dans l’ordre un article présenté en puzzle.
L’écriture journalistique : le texte de presse est écrit pour ê tre lu facilement,
et compris par le plus grand nombre ; l’information doit ê tre claire pour
ê tre transmise rapidement : le langage doit donc ê tre adapté à un type de
lecteur, les références doivent ê tre communes entre le journaliste et le
lecteur. Les phrases sont courtes (15 mots maximum), au présent,
affirmatives plutô t qu’interrogatives (ou interrogations oratoires). Les
Accompagnement des tuteurs du dispositif PAPIES
(24 octobre 2007, formatrice Arielle Noyère)
page 3/5
phrases complexes développent des explications, des conséquences, formulent
des hypothèses. L’énoncé utilise le système du présent (passé- composé,
futur-simple).
Les reprises (résumés) sont fréquentes, en particulier lorsque le mê me sujet
est traité plusieurs jours de suite : activité : lecture de 2 articles sur le
mê me sujet, écrits par le mê me journaliste (mettre ainsi en évidence les
reprises, l’ajout d’informations et l’évolution du propos au niveau du
commentaire)
Le traitement de l’information :
interpréter un texte ; repérer l’orientation argumentative d’un texte Le
traitement de l’information est différent selon le journal. Un texte de presse
n’est jamais neutre. La lecture et l’analyse d’articles différents traitant le
mê me sujet permet d’aider le jeune lecteur à prendre du recul par rapport à
l’information et à développer son sens critique : les informations ne sont pas le
reflet exact de la réalité mais une construction textuelle. Apprendre à penser
par soi-mê me, sans faire systématiquement confiance à une pensée
extérieure, favorise le développement de l’autonomie et de la confiance en soi.
Activités :
- comparer 2 ou 3 articles traitant le mê me sujet dans des journaux
différents ;
- comparer une dépê che AFP (neutre et purement informative) avec sa
réécriture dans la presse (approche de la notion d’écriture littéraire : produire
un effet sur le lecteur) ;
- rédiger la dépê che AFP correspondant à un article.
 Vocabulaire la polysémie des mots, leur champ sémantique - journal
: étymologie diurnum le jour
définition « relation quotidienne des événements »
polysémie « journal de bord », « journal intime »
- nouvelle
polysémie « événement récent, information diffusée par les médias»,
Activités de lecture, d’écriture et d’oral avec la presse www.clemi.org (Centre
de Liaison de l’Enseignement et des Moyens d’information)
« renseignements sur une personne », « court récit littéraire »
- actualité (≠ virtualité) ensemble des événements récents (actuel,
actuellement, actualiser)
- article
polysémie « article de presse », « article de loi », « un article de dictionnaire »,
« un objet de commerce », « un déterminant »
 Se repérer dans le temps et dans l’espace : structuration spatiotemporelle
- quotidien, hebdomadaire, mensuel, bimensuel, trimestriel, annuel
- journaux du matin (la Voix du Nord), du soir (Le Monde), du week-end (Le
Journal du Dimanche)
la presse régionale, nationale
 Découvrir la une : observer et comparer des écrits
reconnaî tre un journal : titre, logo, mise en page, couleurs, format
Accompagnement des tuteurs du dispositif PAPIES
(24 octobre 2007, formatrice Arielle Noyère)
page 4/5
(petit format ou tabloïd, moyen format dit « berlinois)
Faire une revue de presse : sélectionner et comparer des
informations
La revue de presse permet de prendre conscience de la diversité des
attitudes et des points de vue des différents journaux face à
l’actualité.
 Comprendre une photo de presse, un dessin de presse : lire et
interpréter une image
Leur fonction dans la presse : informative ? illustrative ?
argumentative ?
 Ecrire une légende pour une photo de presse : associer texte et
image
 Comparer un fait divers et un récit littéraire : La mort d’Olivier Bécaille
(Zola)
 Réaliser une interview
 Ecrire un (éloge ou blâme)

Accompagnement des tuteurs du dispositif PAPIES
(24 octobre 2007, formatrice Arielle Noyère)
page 5/5